国内外性教育现状与存在的问题
两性知识我国大学生性问题现状(二)(2024)
引言：性问题一直是社会关注的热点之一，尤其是对于大学生群体而言。
随着社会的发展和开放程度的提高，大学生的性问题也变得愈发复杂和突出。
本文旨在探讨我国大学生性问题的现状，并从五个大点进行详细阐述。
概述：近年来，我国大学生性问题呈现出多元化和复杂化的特点。
一方面，现代社会对性的认知不断深入，年轻人更加开放，性观念相对于过去的改变令大学生更容易接受性并保持积极的性态度；另一方面，互联网的普及使得大学生更容易接触到各类性信息，从而导致性问题的增加和多样化。
正文：一、大学生的性教育现状1.1性教育在我国大学中的地位：性教育在大学中的地位并不够重视，往往只是作为一门理论课程存在，实际操作不足。
1.2性教育的障碍与困境：保守的性观念、家庭的封闭教育以及缺乏专业的性教育师资等，都成为限制大学生性教育发展的障碍。
二、大学生性心理健康问题2.1性别认同与性别焦虑：对于自己的性别认同存在困扰，以及社会对性别形象的带来的焦虑。
2.2性自卑与自尊心问题：大学生在性方面的经验不足和自身条件的不自信增加了性自卑的情绪，对自尊心产生负面影响。
三、大学生性行为与性传播问题3.1性行为的开放程度：大学生性行为的开放程度较高，性交易等非法行为屡禁不止。
3.2性传播疾病的蔓延：大学生在性行为中对于性传播疾病的防范意识普遍较低，导致性传播疾病的蔓延。
四、大学生性侵与性骚扰问题4.1性侵与性骚扰的定义：性侵和性骚扰的定义有待进一步明确，导致大学生在面对这些问题时容易感到困惑。
4.2基于权力关系的性骚扰：大学生中存在基于权力关系的性骚扰，如教师对学生的性骚扰等。
五、大学生性健康与保护问题5.1性器官健康与保护：大学生对于性器官的健康保护意识普遍不足，容易导致性传播疾病的发生。
5.2性行为保护措施的普及：避孕措施和安全性行为的普及度不高，增加了性健康问题的风险。
结论：我国大学生性问题的现状呈现出多方面的复杂性。
为了有效解决这些问题，需要加强大学生性教育的力度，提升大学生的性心理健康意识，加强性传播疾病的宣传与防控，明确性侵与性骚扰的定义以及加强对性器官健康的保护和安全性行为的普及等措施。
中国性教育现状报告
中国性教育现状报告一、引言性教育是指通过教育和培训的方式，向人们传授关于性知识、性健康、性行为等方面的知识和技能。
这是一项非常重要的教育内容，对于保护青少年的身心健康、预防性病、减少青少年性侵害等问题具有重要意义。
然而，中国的性教育现状存在一些问题和挑战。
本文将从多个角度分析中国性教育的现状，并提出一些建议来改善这种状况。
二、性教育的意义和目标 1. 性教育的意义：性教育不仅仅是传授性知识，更重要的是帮助人们建立正确的性价值观和性道德观，培养健康的性行为态度和行为习惯。
2. 性教育的目标：性教育的目标是保护青少年的身心健康，预防青少年的性病和性侵害，促进性别平等和人权意识的发展。
三、中国性教育现状的问题 1. 教育体制和政策方面：目前，中国的性教育缺乏统一的教学大纲和标准，各地的性教育内容和质量存在较大差异。
2. 社会观念和文化环境方面：中国传统观念中存在对性教育的忽视和误解，很多人认为性教育是不雅的或不适合的话题。
3. 师资力量和教育资源方面：中国的性教育师资力量相对不足，缺乏专业性教育师资的培养和支持，同时，教育资源分配不均衡，导致一些地区的性教育水平较低。
四、改善中国性教育现状的建议 1. 加强政策和法律保障：制定统一的性教育大纲和标准，明确性教育的内容和教学目标，加强对性教育的法律保障。
2. 提高社会观念和文化环境：加强对性教育的宣传和推广，提高公众对于性教育重要性的认识和支持，促进性教育话题的正常化和社会接受度的提升。
3. 加强师资培养和教育资源投入：加大对性教育师资的培训和支持力度，提高性教育师资的专业化水平。
同时，加大对教育资源的投入，确保性教育的普及程度和质量。
4. 建立多元化的性教育渠道：通过多种方式和渠道传播性教育知识，如互联网、社交媒体等，吸引更多受众的关注和参与。
五、结论中国的性教育现状存在一些问题和挑战，但在改善性教育的过程中，我们也可以借鉴其他国家的经验和做法。
高中性教育存在的主要问题及教育行政管理对策
高中性教育存在的主要问题及教育行政管理对策高中性教育一直以来都存在着一些问题，这些问题既来自学校和教育机构，也来自于社会和家庭等多个方面。
为了解决这些问题，需要进行有效的教育行政管理对策。
下面是关于高中性教育存在的主要问题及教育行政管理对策的详细论述。
第一个主要问题是性教育内容的不科学、不全面。
目前的高中性教育主要侧重于生理知识的讲解，忽视了性别平等、性行为责任、性心理健康等方面的教育内容。
这导致了学生的性观念和价值观念单一，对于性别、性取向等议题存在偏见和偏见。
针对这一问题，教育行政管理可以采取以下对策。
加大对教师的培训力度，提高他们的专业性和教学水平，使其能够更好地传递科学、全面的性教育知识。
建立与时俱进的性教育课程体系，强调性别平等、性别认同和尊重，以及关心和支持不同性取向的学生。
还可以通过丰富的活动形式和教材选择，使学生能够感受到多元化和包容性的性教育内容。
第二个主要问题是对性教育师资的管理不规范。
一些学校和教育机构在聘用性教育教师时，普遍缺乏专业的招聘标准和要求，导致了性教育师资的不规范和水平参差不齐。
这将直接影响到性教育知识的传递效果，进而影响到学生的正确性观念的形成。
为解决这一问题，教育行政管理可以采取以下对策。
建立性教育师资的评价和考核机制，对性教育教师的专业性、教学水平和职业素养进行全面评估。
加强对性教育教师的培训和教育，提高他们的专业知识和专业技能。
还可以建立专家团队或专业机构，提供性教育教师的咨询和指导，及时解决他们在教学中遇到的问题。
第三个主要问题是学生对性教育的态度和反应不积极。
由于对性的认知和观念有限，一些学生对性教育持消极态度，甚至抵触和排斥。
这将导致他们对于性教育内容的接受效果不佳，无法形成正确的性观念和性行为。
为应对这一问题，教育行政管理可以采取以下对策。
改变性教育的传统模式，采用活动、讨论等参与性教学方法，增加学生的参与和主动性。
加强与家长的交流和合作，提高他们对性教育的认知和认同，形成家校共育的合力。
中学性教育的现状及挑战分析
中学性教育的现状及挑战分析中学生性教育一直是社会关注的焦点之一。
作为青春期的学生，他们面临着身体和心理的巨大变化，需要正确的性知识和价值观引导。
然而，目前中学性教育存在一些问题和挑战，需要我们共同关注和解决。
首先，中学性教育的现状仍然不够完善。
虽然我国政府一直在推动性教育，但在实施过程中还存在许多困难。
一方面，一些学校对性教育存在抵触情绪，认为性教育会引发更多的问题。
另一方面，家庭对于性教育的重视程度参差不齐，一些家庭忽视了对孩子正确的性知识的传授。
这就导致了中学生在面临性问题时，缺乏相应的知识和能力去应对。
其次，传统的性教育方式已经不能满足现代中学生的需求。
过去，性教育更多的注重于生理和卫生知识的灌输，忽视了性别平等、性别认同和性别意识的培养。
现代中学生更加关注性别平等和性别认同问题，他们需要更深入的性教育，以帮助他们更好地认识自我、尊重他人。
此外，互联网时代给中学性教育带来了新的挑战。
互联网是中学生获取性知识的重要渠道，然而，互联网上的性信息千差万别，其中存在很多错误和不健康的观念。
中学生容易受到虚假信息的误导，甚至陷入不良行为的误区。
因此，如何引导中学生正确使用互联网以获取正确的性知识，成为亟待解决的问题。
要解决中学性教育面临的挑战，我们可以从多个方面入手。
首先，政府需要进一步加大对性教育的投入和支持。
政府可以加大宣传力度，提高公众对性教育的认识和重视。
同时，可以加强对学校的指导和监督，确保性教育的开展符合学生的需要，以及教育内容的科学性和客观性。
其次，学校和家庭应该共同努力，加强性教育的内容和方法。
学校可以通过开设相关课程、组织性教育讲座等形式，向学生传授正确的性知识和价值观。
家庭可以与学校形成合力，将性教育纳入家庭教育的内容，通过家庭教育的力量为孩子提供正确的性教育。
此外，中学性教育需要注重培养学生正确的性观念和性价值观。
性教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的性观念和性价值观。
中学性教育的现状及教育计划分析
中学性教育的现状及教育计划分析引言：近年来，随着社会的快速发展和信息的普及，中学生性教育成为一个备受关注的话题。
性教育的目的是为了帮助青少年正确理解性的概念、促进他们形成健康的性态度和价值观，以及提供必要的知识和技能。
然而，目前中学性教育存在诸多问题，本文将探讨其中的现状，并提出相应的教育计划分析。
第一部分：中学性教育的现状1. 缺乏全面的课程设置当前中学性教育课程设置普遍偏重生理和生殖系统知识的传授，缺乏全面而多元的课程内容。
应该强调性与情感、性与关系、性与社会的综合性，帮助学生全面了解性以及性与人类生活的重要性。
在教育计划中，可以引入性别平等和性别权利的概念，增加对LGBTQ+ 群体的了解，以推动学生对不同性别身份的尊重与包容。
2. 师资力量不足许多中学教师对性教育缺乏足够的知识和必要的培训，导致他们在课堂上无法开展系统而全面的性教育。
政府应该加强对中学教师的培训，提供专业知识、教学技巧以及咨询服务，以增加教师的专业素养和能力，从而提高性教育的有效性。
3. 社会观念和文化压力传统的社会观念和文化压力对中学性教育形成了一定的影响。
在一些保守的社会中，性教育仍然被视为禁忌话题，家长和社会的观念限制了性知识的传递。
这导致学生在性问题上缺乏正确的认知和指导，容易受到错误信息的干扰。
因此，必须加强与家长和社会的沟通，改变他们对性教育的认知和态度。
第二部分：教育计划分析1. 设计合适的教育课程性教育课程应该从学生的需求出发，在内容上更加贴近他们的实际生活。
可以将性教育内容与情感教育、道德伦理教育等其他学科结合起来，形成综合性的课程设计。
在课堂上，可以采用多种教学方法，激发学生的兴趣，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以促进认知、态度和价值观的发展。
2. 引入互动和参与除了课堂教育，还可以引入校园活动和社区活动，提供互动和参与的机会。
学校可以邀请专业机构和讲师组织讲座、工作坊等活动，帮助学生解答疑惑、树立正确的性观念，并提供身心健康的指导。
我国性教育缺乏案例(2篇)
第1篇1. 教育观念落后：在传统文化的影响下，很多人对性教育持有保守态度，认为性教育是难以启齿的话题。
这导致性教育在课程设置、教学内容和教学方法上存在很大局限性。
2. 教育资源不足：我国性教育资源分布不均，部分地区性教育课程设置和师资力量不足，导致性教育案例缺乏。
3. 缺乏系统性的性教育教材：目前，我国性教育教材内容单一，缺乏系统性和实用性，难以满足不同年龄段学生的需求。
4. 家长和教师对性教育认知不足：部分家长和教师对性教育的重要性认识不足，认为性教育会影响孩子的成长，导致他们在性教育过程中回避相关话题。
5. 社会舆论压力：由于性教育涉及敏感话题，社会上对此类教育存在一定程度的质疑和抵制，使得性教育案例难以得到广泛传播。
为了改善我国性教育现状，以下是一些建议：1. 改变观念：加强性教育的重要性宣传，提高全社会对性教育的认知。
2. 完善性教育资源：加大对性教育教材、师资、课程等方面的投入，提高性教育资源质量。
3. 制定系统性的性教育课程：根据不同年龄段学生的需求，制定系统性的性教育课程，确保性教育内容的科学性和实用性。
4. 加强师资培训：提高教师对性教育的认识和教学能力，使其能够更好地开展性教育。
5. 创新性教育方法：运用多媒体、案例教学等多样化教学方法，提高性教育的趣味性和实效性。
6. 营造良好的社会氛围：加强舆论引导，消除对性教育的误解和偏见，为性教育的发展创造良好的社会环境。
第2篇1. 教育资源的不足：由于历史和文化的原因，中国的性教育资源相对匮乏。
学校和社会对性教育的重视程度不够，导致相关的教材、师资和设施等方面存在不足。
2. 文化和社会观念：传统观念中，性话题被视为敏感和私密，公开讨论性教育在家庭和社会中并不普遍。
这种观念导致性教育难以被纳入正规教育体系。
3. 教育内容的缺失：性教育内容往往局限于生理知识，缺乏关于性心理、性道德、性法律等方面的教育，使得教育内容不够全面。
4. 案例教学的缺乏：由于上述原因，性教育案例教学在中国的发展相对滞后。
高校大学生性健康教育存在问题及改善措施
高校大学生性健康教育存在问题及改善措施随着社会的不断发展和进步，高校大学生性健康教育已经成为一项十分重要的工作。
目前在高校大学生性健康教育中还存在一些问题，如性教育内容单一、方式不够多样化、教育资源不足等。
有必要采取一些措施来改善这一状况，以更好地推进高校大学生性健康教育的发展。
一、存在的问题1. 性教育内容单一目前在高校的性健康教育中，往往只关注性疾病的预防和避孕知识的宣传，忽略了性别平等、同性恋者权益等方面的内容。
这种单一性教育内容不能满足大学生多元化的需求，也无法让大学生全面了解性健康知识。
2. 教育方式不够多样化目前高校大学生性健康教育主要以讲座、宣传栏、宣传册等形式为主，缺乏足够的多样化教育方式，如互动性教育、情感教育等。
这样的教育方式难以引起学生的兴趣，也难以真正达到教育的目的。
3. 教育资源不足目前高校大学生性健康教育的资源相对匮乏，缺乏专业性的教育团队和教育器材，难以提供有效的性健康教育服务。
一些高校甚至没有专门的性健康教育机构，缺乏专门的预算用于性健康教育。
二、改善措施应该在高校大学生性健康教育中丰富教育内容，包括性别平等、同性恋者权益等方面的内容。
要将生殖健康教育、情感健康教育等方面的内容融入使得性健康教育更加全面。
应该采取多样化的教育方式，包括互动性教育、情感教育、小组讨论、案例分析等形式，以增强学生的参与感和学习效果，让学生更加主动地获取性健康知识。
4. 加强师资队伍建设加强高校大学生性健康教育的师资队伍建设，培养更多具有专业背景和实践经验的性健康教育师资人才。
要加强对现有师资队伍的培训和考核，提高他们的教学水平和教育质量。
5. 建立健全的评价体系建立健全的高校大学生性健康教育的评价体系，通过定期的调查和评估来了解学生的需求和反馈，及时调整和改进教育内容和方式，确保性健康教育的有效进行。
教育中的性教育问题与挑战
教育中的性教育问题与挑战现代社会中，性教育在教育体系中扮演着重要的角色。
然而，性教育问题与挑战也同样存在。
本文将探讨当前教育中的性教育问题，并提出解决这些问题的挑战。
一、性教育资源的不足在一些地区和学校，性教育资源存在不足的情况。
一方面，一些学校缺乏专门的性教育课程和相关教材，使得学生无法获得系统、全面的性教育知识。
另一方面，一些地区缺乏专业的性教育师资，导致性教育课程的开展存在困难。
二、教育观念的保守与传统观念的束缚性教育问题的另一大挑战在于教育观念的保守与传统观念的束缚。
在一些社会和家庭中，人们对于性教育持有保守的态度，认为性教育会引发不良影响或者对于儿童青少年来说还不适宜。
这种观念的束缚使得性教育往往被忽视或者受到限制，学生无法在正规渠道中获得正确的性教育知识。
三、性侵害防护与教育缺失在现实生活中，性侵害事件时有发生。
一些学生由于缺乏性教育知识，对于性侵害防护意识淡薄，容易成为性侵害的受害者。
在面对性侵害事件时，学生也缺乏相应的自我保护和求助技巧。
这一问题的解决需要从教育中加强对于性侵害的防范和应对教育，以提升学生的自我保护能力。
四、性别平等教育的需求性教育问题与挑战之一是性别平等教育的需求。
在传统观念下，性别平等意识薄弱，女性在性教育中可能受到歧视和压制。
性别平等教育应该强调男女平等，宣传和教育学生追求平等的性关系，拒绝性别歧视和性别暴力。
五、互联网时代的性教育问题互联网时代给性教育带来了新的问题和挑战。
在互联网上，存在大量未经筛选的色情信息和不良内容。
学生在接触互联网时，容易接触到这些不适宜的性内容，影响到他们的性观念和行为准则。
有效管理和引导互联网资源，加强网络教育的监管与指导，成为当前性教育亟需解决的问题。
为应对以上性教育问题与挑战，我们可以采取以下措施：1. 加强性教育资源的投入。
政府应加大对于性教育的重视，增加性教育课程和教材的开发，并提供专业的性教育培训。
2. 推动性教育观念的变革。
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国内外性教育现状与存在的问题根据who和unaids对国际上50个相关国家研究证实，开展性健康教育可以达到推迟性行为年龄、减少青少年性病和意外妊娠的目的。
目前世界上已有100多个国家开展了青春期性教育或预防性病、艾滋病的项目，对于提高青少年的健康素质，保障青少年的全面发展起到了重要的作用。
特别是对青少年进行青春期性教育是预防艾滋病的有效策略。
青春期性教育是一项世界性课题，了解国际青春期性教育的现状及发展趋势，对于我国开展青春期性教育的理论与实践有作重要意义。
一、国外性教育现状（一）美国青春期性教育美国青春期性教育起始于60年代，时值西方国家兴起“性自由”、“性解放”运动。
这场运动对于美国当时青少年来说，是一场灾难，直接后果就是少女怀孕逐年增多，每年有100多万少女怀孕，65%婴儿是私生的。
每年有约300万少年染上性病。
美国在关于学校开展青春性教育上持有两派意见，他们都赞成在学校开展青春期性教育，但在具体目标、任务上存在差别。
一派以美国性信息与性教育委员会（siecus）为代表，提出“安全性行为”综合性教育目标，他们强调个人的权利，认为“性关系永远也不应该被强制或被剥夺”，因此，宁愿告诫学生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行为”的方式，以促进性健康和个人生活的幸福。
因此，他们主张学校青春期性教育课程应主要教会学生使用避孕套，使他们在进行性行为时，健康受到最低程度的伤害。
另一派以美国性健康医学研究所（mish）为代表，他们提出性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。
他们认为，性行为是由价值观而不仅仅是由科学知识决定的，必须教育年轻人运用核心伦理道德观，如尊重、责任、道义等来控制自我。
目前，由于艾滋病流行日渐昌獗，在美国越来越多的人倾向于后一种观点，曾经占支配地位的：安全性行为课程试图降低青少年性病发生率，未婚妊娠和青少年性活动发生率的实践已告失败，更多的人主张以人格为基础，采取以禁欲方式进行性教育。
（二）瑞典青春期性教育瑞典性教育之所以能不断推进，关键一点是建立了一系列相关法律条文，此外与瑞典的社会文化氛围和传统习俗也有关。
瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。
早在1942年就在义务制学校中开展性教育，1957年国家教委就制订了性教育指导要领，1970年性教育范围扩大到所有学校。
1975年之前，他们偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性评价等内容。
瑞典学校的性教育已开展半个多世纪，瑞典性教育很有特点性教育的目标是准确地获得人类生物、心理与社会方面的知识；使青少年在性行为与计划生育家庭方面有能力作出人格与社会责任的选择；通过伦理标准的发展而获得人际关系的满足与责任。
性教育的内容包括生物学方面、生理方面、心理方面、社会方面、经济方面、人际关系、责任选择；以及性行为的感情、行为准则；准备作父母的知识等。
性教育的原则包括支持与承担责任的原则；多门课程有机结合的原则；启发讨论的原则；校内与校外结合的原则；要使学生受益的原则。
性教育的方法采取启发式、参与式并且是非常人性化的方法。
主要有讲解、自学、小组讨论、活动式对话等。
（三）日本青春期性教育日本青春期性教育经历三个阶段，第一阶段为第二次世界大战后至60年代，叫“纯洁教育”，强调对青少年授以正确的性知识，使其保持身心纯洁。
第二阶段60年代~70年代，日本受到西方“性自由”浪潮冲击，从而开始了以传授性科学知识为主的阶段；第三阶段是70年代以后日本进入“性指导”阶段，不仅让学生懂得部分性科学，还要懂得友爱重要和生命可贵。
80年代以来，他们在性教育中特别强调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，要尊重人的精神，反对以强凌弱，讲究男女平等，而性的卫生教育是第二位的。
他们制订性教育目标为：把性作为人格的基本部分给以综合看待，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。
（四）荷兰性教育荷兰儿童从6岁就开始接受性教育。
尽管荷兰规定12岁以上的青少年可以合法地发生性行为，但在欧洲国家中，荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的，青少年第一次发生性行为的平均年龄也晚于英国。
专家们认为，对青少年甚至儿童开展早期性教育，不仅不会导致性乱，相反可以帮助青少年对性有正确的认识。
（五）芬兰性教育从上世纪60年代开始，芬兰全社会的“性教育”观念开始发生变化，政府、教育部门、学校、老师、家长们越来越认识到对青少年进行正面性教育的重要性，一面加强性道德教育，一面从性保健出发进行性知识教育。
性教育大大方方地走进了中小学课堂，各种各样的性教育出版物图文并茂，连娃娃都有性教育小人书。
二、国内性教育现状（一）中国香港特别行政区青春期性教育香港地区性教育始于70年代，该地区深受西方文化的影响，青少年中性观念日渐开放，性知识水平下降，政府教育署积极开展学校、家庭的性教育。
教育署赞成的是“隐蔽式”或“综合式”的性教育，既不以性教育为独立科目，不单独设立课程，而是将性的有关知识分布到有关学科之内，由各科教师指导。
他们在实施性教育过程中，除了提供性生理知识外，价值观念的教育也是不可或缺的一课，最终目标是协助学生对性建立开明而负责任的态度，使其懂得自主及理智地处理性问题，了解对人对己的责任和对别的人尊重，进而认识个人的价值。
香港中学性教育的目标是：1使学生了解人类生长过程的知识；2帮助学生建立对自己行为负责的观念，使他们认识个人行为对他人可能造成的影响；3协助学生认识恋爱婚姻，为人父母及家庭生活所负担的责任及重要性；4教授学生有关两性生理和心理方面的词汇，以便使他们能与家长、辅导员及其他成年人坦诚沟通思想。
（二）我国青春期性教育现状和存在的问题1．性教育现状随着中国改革开放的不断深入，人民物质生活的逐步改善，青春期性教育这一有关我国精神文明的问题，已成为一项紧迫的社会工程, 从中华人民共和国成立以来，我国的性教育经历了一个由禁到放的曲折过程，可划分为4个阶段。
倡导阶段(1949-1977年)这一时期提倡进行性教育。
已故周恩来总理在1954、1963年及1976年底，三次强调要把“把青春期的性卫生知识教给男女青少年，用科学知识保持他们健康发育成长”。
兴趣阶段(1978-1984年)这一时期对性的旧观念开始破除，逐渐打开性教育的禁区。
国外性教育信息逐渐传入，中国开始有较多性教育和性学书籍出版，报刊上亦有有关文章发表，从性医学、性社会学、性教育学等不同角度阐述了。
1979年底，教育部、卫生部联合印发《中小学生卫生工作的暂行规定》中，第一次以政府形式提出，“要加强青春期卫生教育”。
发展阶(1984-1987年)这一时期，开始了有组织、有计划的性教育试验。
对青春期性教育的时间、内容、途径、方法和原则进行了试点。
在此期间，国内各地相继召开了青春期教育的研讨会，对青春期教育的地位、作用、目的、任务，以及课程设置和师资培训等进行了探讨。
1988年上海市八届人大常委会通过《上海青少年保护条例》，首次以立法形式，规定了家庭、学校进行青春期性教育的任务。
推广阶段(1987年起至今)这一时期，国家教委已把青春期性教育正式列入学校的教育计划。
1988年6月国家教委和国家计划生育委员会联合召开现场会，提出了具体实施的步骤与方案。
1987年起“青春期教育研究”课题被列为教育科研的国家教委级重点研究项目。
1989年7月，1990年10月，1992年8月国家教委先后召开了三次全国青少年性教育理论与实践研讨会，将我国的青春期性教育推向了新的阶段。
根据国际青春期性教育的现状及其发展趋势，结合我国青春期性教育发展情况，我们不难看出，尽管各国和地区存在着文化背景、历史传统、观念习俗等方面的明显差异。
但是，在确定学校青春期性教育目标、任务和功能上，还是表现出大致相同的趋势：（1）具有以人为本的共同特征：都是依据本国本地区青少年身心发展现状和规律，结合本国本地区社会文化背景，制定相适宜的整体化教育目标。
往往开始制定目标是单一化的，逐步发展到整体化，因为发展中的人，其感情、态度和认知是一个整体，不可能单一去完成认知目标，而无视感情、态度目标的存在。
（2）具有面向全体学生的共同特征：所有经历青春期的孩子，都要接受性教育，一个也不能少。
开始往往是单为女孩开设的，或专门为出现越轨行为的学生安排的，逐步扩展到男孩和全体学生。
（3）具有全程教育和阶段教育相结合的共同特征：性教育是人的全程教育，而青春期性教育，又是人的全程教育中特殊阶段的教育，因此这个年龄段的教育任务是阶段性的，有局限的，其任务和内容，也应当是层次化的。
孩子处在什么阶段，就完成什么阶段的性教育任务。
（4）具有以德为核心的共同特征：性教育发展到今天，世界各地的教育者得到了共识，应当把性道德、价值观放在性教育的核心位置。
仅仅传授性知识是不够的，性道德的培养才是教育的归宿。
（5）具有功能全面化的共同特征：世界各地的教育者在实践中，逐渐完善了性教育的功能，从发挥限制功能开始，逐渐重视发展功能；从发挥矫正功能开始，逐渐发展了重视培养功能；从强调个体享用功能开始，逐渐重视社会功能的发挥。
2. 当前我国性教育存在的问题我国青春期性教育经历了倡导、兴起、摸索、试点、推广几个阶段的发展，逐步成熟起来。
当前仍然存在的问题有：（1）性教育开展得太晚，一般是初中开始，相对现在孩子的早熟来说显得滞后。
（2）性教育开展得不够“透”，有些知识遮遮掩掩。
我国由于受封建意识的长期影响，“性”问题在中国一直是一个禁区，无论家庭还是学校对性教育都是采取一种消极态度。
把性的问题看作禁区，把性与丑恶下流等同起来，只要提到性的问题就会受到责难。
在家里，当孩子遇到一些与性有关的问题时，父母往往不给予正面的回答。
学校对性教育也采取尽量避免的态度，尽管在初级中学都开设了生理卫生课，但有关“性”的章节，老师几乎从来都不讲，“性”一直徘徊在教育的边缘。
（3）性教育内容方面只教会一些生理知识，缺乏正确引导和科学教育方法，普遍将之演变成单纯的性知识介绍和灌输，缺乏性道德的教育。
我国的性教育与资本主义国家不同，在介绍性知识的同时，要着重进行性道德的教育。
对性知识教育是要使处于青春期的青少年懂得生殖系统的解剖、生理和发育期的各种现象，以及生理上的各种变化；同时也要使他们懂得性行为的社会主义道德规范和自我控制的意义，懂得正确对待性行为是社会主义精神文明建设的组成部分。
同时，还要使他们认识到西方腐朽的性自由生活方式，对个人、社会和国家所造成的危害。
3．加强开展性教育为了促进我国青春期性教育的发展，很多学者认为我国性教育的应强调以下各方面：（1）加强青春期性教育价值的认识。