探寻提升小学生语文素养的策略
小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻
小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻古诗是中华民族优秀的传统文化之一，具有丰富的历史文化内涵和深厚的情感震撼力。
在小学语文教学中，古诗教学是非常重要的一部分，它不仅有助于学生提高语言表达能力，还能够培养学生的情感体验、审美情趣和人文素养。
如何在小学语文古诗教学中提升学生的核心素养，是当前值得探讨的问题。
一、引导学生领悟古诗的内涵古诗是中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感和哲理。
在古诗教学中，引导学生领悟古诗的内涵是非常重要的。
教师通过讲解古诗的作者、创作背景、意境、诗意等方面的内容，帮助学生更好地理解古诗的情感和哲理内涵。
通过深入解读，让学生感受到古诗的魅力，培养学生对古诗的浓厚兴趣和热爱，从而提升学生的审美情趣和人文素养。
二、激发学生的情感体验古诗以其独特的语言艺术和深刻的情感体验，吸引着学生的目光。
在古诗教学中，教师要善于引导学生通过朗诵、讲解、赏析等多种形式，激发学生对古诗的情感体验。
通过让学生模仿古诗作者的情感体验，感受古诗的意境和氛围，让学生在情感上与古诗产生共鸣，增强学生的情感体验能力，培养学生的情感表达能力和审美情感。
三、培养学生的语言表达能力古诗以其精炼的语言和抒发的情感，对学生的语言表达能力提出了高要求。
在古诗教学中，教师要通过生动形象的教学手段，引导学生对古诗进行逐句逐字的分析，理解古诗的意思和表达方式，掌握古诗中的汉字、词语、句式等语言要素，提升学生的语言表达能力，培养学生用精炼的语言表达感情和思想的能力。
教师可以鼓励学生进行古诗默写、改编等活动，提高学生的语文基本功，促进学生的语言表达能力的提升。
四、拓展学生的学习视野古诗涉及的内容广泛，涵盖了历史、地理、人物、民俗等方面的知识。
在古诗教学中，教师可以通过古诗的赏析、故事的讲解等活动，拓展学生的学习视野，引导学生了解历史人文知识，培养学生对中国传统文化的浓厚兴趣和热爱，提高学生的综合素养和人文素养。
五、发展学生的创新思维古诗以其丰富的内容和深刻的内涵，对学生的思维提出了挑战。
新课标下小学语文教学中学生核心素养培养方法
新课标下小学语文教学中学生核心素养培养方法摘要：小学是学生身心发展的黄金阶段，语文作为基础学科之一，在培养学生思维能力、塑造学生人文底蕴、锻炼学生自主发展等方面均发挥着重要的作用。
新课标就此针对语文学科教学工作指出了方向、提出了要求。
小学阶段的语文教学工作应提高对学生核心素养培养的关注，教师应当客观认识到核心素养概念的意义，在传授知识的同时重视学习技能的锻炼与学习态度的养成。
本文围绕新课标下小学语文教学中学生核心素养培养方法展开讨论与分析，为促进学生全面发展、提高教学质量提供参考。
关键词：新课标；小学语文；核心素养；前言：在新课程标准下，语文教师需要明确语文课程教学工作的核心要素，增强学生的核心素养内涵，参照总体教学目标以及学段教学需求，开展由浅入深、循序渐进的教学活动。
在此期间，教师应当明确当前小学语文课程的主体以及载体形式，同时完善内容组织优化，丰富语文课程呈现形式，比如可以结合数字化媒体、信息化资源完成课程导入。
一、培养学生学习思维，提升语言能力语言能力是小学语文核心素养中不可缺失的一部分，培养学生的语言能力也是语文教师在语文教学环节所需要兼顾的重点活动项目，在培养学生语言能力的过程中，语文教师需要明确各学段的衔接目标，比如在一～二年级阶段，语文教师需要适当地提升学生的识字能力、识字思维，使得学生能够在识字学习过程中对象形文字产生较为深刻的认知、感触，比如在识字教学期间，教师可开展情景教学，帮助学生掌握语言汉字中的文化规律、人文规律，同时引入丰富多样的诗意化元素，结合情景故事来帮助小学生在识字学习过程中提升自身的语言思维，从而进一步发展学生的语言能力。
比如教师可以借助思维导图，帮助小学生在识字学习期间探寻汉字的规律，例如在讲解月字旁的过程中，教师可以利用思维导图让学生探索与月字旁相关的汉字，如“股、腿、肚”，让学生总结相关汉字所具备的结构特征、语言规律，学生会发现“月”字通常与“肉”存在密切的关联，借助此类方式，教师能够进一步培养学生的识字学习思维，为学生在后续形成良好的语言能力打下坚实基础。
核心素养的小学语文教学探索
核心素养的小学语文教学探索随着时代的发展，核心素养越来越受到重视，这其中包括语文素养。
语文是学生学习的必修科目，也是日常生活及未来发展中不可或缺的一部分。
小学是语文教学的基础阶段，如何培养学生的语文素养是一项重要任务。
本文将从阅读素养、写作素养、口语素养、文化素养等方面探讨如何在小学语文教学中培养学生的核心素养。
一、阅读素养阅读是人类获取知识、提高文化素养的一种重要途径，也是提高语文素养的关键。
小学生正处在阅读能力的重要期，如何培养学生的阅读素养是非常有必要的。
在实际教学中，我们可以通过以下几个方面进行探索：1. 阅读环境创设学校图书馆、班级图书角、家庭中心阅读环境的营造，能够激发学生的阅读兴趣。
教师可以定期搭建各种书展，吸引学生使用课外书籍。
同时，加强阅读的物理设施，如好的照明条件和舒适的座位等，可以激发学生的阅读热情和视觉、体感的感受。
2. 阅读材料选择阅读材料的选择非常关键。
教师可以根据学生的阅读兴趣、能力水平，挑选出既符合课本内容，又与学生生活相关的优秀作品，提高学生的阅读兴趣和自觉性，使其积极探寻知识，获得自信心。
同时，要注意多角度、多层次的阅读材料选择，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 阅读方法指导阅读需要一些方法，如快速阅读、精读、结构阅读等。
教师可以进行阅读方法指导，辅助学生掌握阅读策略，提高阅读效率。
同时，要鼓励学生多读、好读，提高阅读欣赏水平。
二、写作素养写作也是语文教学中非常重要的一部分，写作素养是学生语文素养的重要组成部分，且是学生未来发展必备的一项技能。
下面探讨小学语文教育中培养学生写作素养的具体方法。
教师要督促学生养成良好的写作习惯，提供一定的写作环境和条件，如书法、诗歌、小说书写比赛等活动，从而激发学生写作的兴趣和积极性。
同时，要充分保护学生写作的自由性和创造性，让学生享受写作的乐趣。
2. 模拟写作训练模拟写作训练是培养学生写作素养的重要方法之一，可以有效地提高学生写作的技能和实践能力。
小学语文教案：如何培养孩子们的语文素养？
在小学语文教育中，培养孩子们的语文素养是非常重要的一部分。
语文素养包括语言表达能力、语言理解能力、写作能力等多个方面，这些方面都需要不断的培养、提升才能真正地提高孩子们的语文素养。
如何教育孩子们，提高其语文素养呢？一、注重语音教育孩子的语音发音是语文学习的基础。
教师要用正确的口语模板来教孩子，引导孩子掌握语音的基本知识和技能。
通过大量朗读、做语音功课、唱歌以及讲故事等形式，让孩子们逐渐掌握语音的规则和技巧，进一步强化语音教育的效果。
二、关注阅读教育在阅读教育中，学生的阅读能力、阅读速度、理解力及阅读兴趣都是非常重要的。
教师们可以通过课外阅读、小说、诗歌、报刊杂志等多种方式来引导孩子们全面提高阅读素养。
尤其是在小学的语文教育中，要大力推广阅读教育，引导孩子们读好经典名著、带有哲理的名言警句和寓言故事等，为他们的人生路程提供更有价值的滋养。
三、注重听说训练和写作教育听说训练和写作教育能很好地提高语文素养。
孩子们在不断的听、说、写的过程中，能够更好地练习和提高自己的语言表达能力和思维能力。
教师可以灵活运用口语训练、演讲比赛、辩论赛等方法，调动孩子的主动性和积极性，提高他们的语言表达能力。
写作教育也是语文教育中非常重要的一部分。
写作能力能够帮助孩子们更好地表达自己的想法和思考，同时也能够提高孩子们的思维能力和创作能力。
在小学的语文教育中，需要注重写作能力的训练，引导孩子们从小锻炼自己的文学素养和审美能力。
四、注意语文文化的传授在小学语文教育中，教师们不仅要注重语文知识的传授，还需要花费一定的力气传授语文文化。
学生能够理解并掌握语文知识只是语文教育中的基础，而想要真正提高学生的语文素养，需要让学生了解中国的语文文化。
语文历史、古代典籍、古代诗词等知识和文化，能够让学生更深入地了解中国文化，从而打下更好的语文基础。
小学语文教育是整个语文教育链中非常重要的一环。
在小学语文教育中，教师们需要注重语音教育、阅读教育、听说训练和写作教育以及语文文化的传授，帮助孩子们全面提高语文素养。
小学生语文素养培养
浅论小学生语文素养的培养摘要：语文是一门学习语言文字的学科，它是学好所有学科的根本。
小学生语文素养的形成不仅可以帮助其阅读理解更多的知识，更可以提升眼界，陶治情操，培养兴趣，认知世界，塑造自己。
所以语文素养的培养在人生重要的学习阶段小学来说，就显得尤其重要。
基于此，笔者对如何培养小学生语文素养提出自己的见解和想法。
关键词：语文素养小学生培养小学生语文素养是小学生在学习当中所形成的语文能力和掌握了解的语文知识、以及培养形成的思想情感、对语言的理解和经验积累，以及日常学习当中形成一种语感、自身的思维品质、品德修养，和所感受生发的审美情趣、感知实践中发展的个性品格等因素的结合和统一，是确定正确的学习方向、养成良好学习习惯的根本性条件。
所以，它的形成和培养对于人的一生来讲不可或缺，那么，对于小学生来讲，如何培养其语文素养则是需要我们关注和思考的问题。
一、有效互动、兴趣引导“新课程理念认为，教学是教与学的交往、互动[1]。
”语文是一门语言课程，尤其对于小学生来说，正是丰富词汇，增强理解、表达和概括能力的时候，所以在教学当中，教师应当多与学生们进行课上的交流和互动。
一方面可以加强学生们的学习注意力，另一方面有效开启学生的思维，培养他们学习当中进行了思考的习惯，锻炼其沟通与表达的能力。
例如在教学生们学习古诗《乞巧》一课时，可以首先让学生说一说我国有哪些传统的节日，有哪些著名的诗句。
那么在这些节日当中，哪个节日是和传说中的牛郎和织女有关的呢？他们之间发生了什么样的感人故事呢？这故事又和我们所要学的这首诗有什么关系呢？这样通过教师基于学生节日兴趣的引导，由远及近、由表及里，层层深入的剥开古诗所涉及的典故和含义，不仅在课堂交流中增加了学生们的节日知识，提升了他们讲述故事的能力，复习了和节日有关的诗句，还加强了学生们在学习当中的思考和关联能力，使他们懂得了探究文字当中所蕴含的深意。
二、点滴积累，集腋成裘语文知识的积累和语文素养的形成是一个循序渐进的过程，是一点一滴的汇集和积累，它不是一促而就的，而是要在日常的学习和阅读当中，善于发现、善于采集、善于诵读、善于结合、善于运用。
基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究——以小学四年级为例
探索篇誗核心素养基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究———以小学四年级为例文|金彦宏在新时期，社会和国家对学校育人的需求即培养学生的学科核心素养。
核心素养特指学生应具备的适应社会发展需要的品格和能力，在素质教育背景下，培养学生的核心素养也是实现立德树人的主要途径。
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解都属于语文核心素养的内容，语文教师不仅要关注学生的语文成绩，还要将重心放在学生语文素养的培育上，在满足学生学习需求的同时，落实素质教育的方针。
一、在小学语文课堂开展大单元教学的重要性（一）明确教学主题小学语文教师在梳理教学大纲时会设定教学主题，推进后续教学工作。
在教学中开展大单元语文教学，不但能凸显教学主题，而且能让学生第一时间了解学习的要点，对提升语文教学效果有实际意义。
同时，大单元教学可以结合实际的背景，让学生了解课时的主题，主动了解课文内涵。
（二）推动模块化教学小学语文教师在梳理教学流程时，要参照单元课时排版顺序，以小学语文教材为基础，划分出单元的重点知识。
基于客观角度来分析，语文教材内容是按照一个大单元多个小课时来划分的，各个小课时虽具备关联性，但是因彼此互相独立，知识较为多元，每节课时知识重点都有差异，导致教师授课时找不到讲授的重点，不但消耗了教学时间，而且影响了教学的质量。
而在语文课堂开展大单元教学，教师能找寻各课时之间的关系，并对课时进行模块化的整合和归纳，帮助学生学习知识，掌握语文知识的探究方向。
所以，在小学语文教学中开展大单元教学，对推进模块化教学发展有现实意义。
（三）利于知识的巩固小学语文教材编排顺序上存在固定特点，即课时包含的语文知识点存在与其对应的习题，学生在完成一个课时学习任务后，可以通过做习题来对知识进行复习和巩固。
在素质教育和新课改背景下，很多教师在有限的课堂时间内除了向学生讲授语文知识，还要进行课后的知识总结工作，向学生讲解容易出错的知识，并为学生布置相关的习题。
核心素养下小学语文延伸性阅读指导策略探寻
核心素养下小学语文延伸性阅读指导策略探寻小学语文的核心素养包括语言运用能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。
延伸性阅读是指在教材上课之外，通过阅读一些与课本内容相关但不在教材中的非教材文本，来进一步拓展学生的阅读广度和深度。
下面将对小学语文延伸性阅读的指导策略进行探究。
首先，教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的延伸性阅读材料。
比如，对于小学低年级的学生，可以选择一些简单有趣的童话故事、地理知识读物等，以满足他们对阅读的兴趣；对于小学高年级的学生，可以选择一些更加复杂的文学作品、科普读物等，以促进他们思维的拓展和知识的积累。
其次，教师可以通过课堂讲解、阅读朗读、小组合作等形式，引导学生独立阅读并展开有效的阅读活动。
阅读前，可以提出问题引导学生思考，激发他们的阅读兴趣；阅读中，可以引导学生用自己的语言描述故事情节、推测人物性格等，培养他们的文化理解能力和创新思维能力；阅读后，可以进行讨论和总结，帮助学生提高对所读材料的理解和表达能力。
此外，教师还可以组织一些阅读分享会、阅读角等形式的活动，让学生有机会与同学分享他们在延伸性阅读中的收获和体验。
通过与他人的交流和分享，学生可以进一步加深对所读材料的理解，培养合作与交流能力。
除了以上指导策略，教师还可以利用一些辅助资源，如图书馆、多媒体教室等，为学生提供更多的阅读材料和支持。
此外，教师还可以引导学生参加一些阅读比赛或写作比赛，激发他们的学习兴趣和自信心。
总之，小学语文延伸性阅读是培养学生核心素养的重要途径之一、教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的材料，并通过多种形式的教学和活动，引导学生进行独立阅读和思考，培养他们的阅读能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。
相信在教师的指导下，学生在延伸性阅读中将能够获得更全面的成长和提高。
语文学习力及其提升策略
秦美娟，特级教师，江苏省海安经济开发区实验小学校长。
“苏教名家”培养对象，南通市园丁奖获得者。
关注学生语文学习力的提升，追求“和合臻美”的语文教学境界。
先后获江苏省青年教师教学基本功大赛二等奖、江苏省阅读教学竞赛一等奖、江苏省教学成果二等奖。
基于能力观视角，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文学习的要求，对语文学习力要素进行阐释并尝试提出提升策略。
阅读力、思维力、探究力、表达力是语文学习力的四个构成要素，既紧密关联又互相促进。
提升学生的语文学习力，要做到：促进主体参与，从“掠影”走向“沉浸”；关注学习品质，从“浅表”走向“深度”；指导有效建构，从“占有”走向“存在”。
小学语文；学习力；能力观语文学习力及其提升策略秦美娟“双减”政策的落地与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的推出，促使我们重新审视语文教学。
减轻过重作业负担及校外培训负担的同时，如何对当前语文教学作出适当的变革，切实提高语文教学质量，发展学生语文学科核心素养？基于对这一问题的思考，我开始关注“学习力”这个并不算新的概念。
一、学习力内涵学习力是衡量学生学会学习的重要指标，它是一个复杂的综合概念。
国内外教育领域对学习力内涵的定位主要有能量观、品性观、素质观、能力观四种。
其中，能力观认为：学习力是通过获得与运用知识最终改变工作和生活状态的能力或者动态能力系统。
瞿静指出：“学习力是在有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习力提升，达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统。
”学习力不是孤立的，它必须融合于学习活动，融合于教师的学科教学和知识传授。
2022年版课标指出，义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略随着教育教学理念的不断更新和改革，核心素养已经成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的关键素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在语文教学中，如何将核心素养融入引导学生全面提升自身素养成为了语文教师们面临的重要课题。
本文将就基于核心素养下的语文教学策略进行探讨，希望能为广大语文教师提供一些借鉴和启发。
1. 引导学生发展批判性思维批判性思维是指学生在学习和生活中能够进行独立的、理性的分析和判断的思维能力。
在语文教学中，教师可以通过设计一些有争议性的话题或文章，引导学生进行阅读和讨论，帮助他们培养独立思考的能力。
老师可以通过提问的方式，激发学生的思考欲望，将问题抛给学生，让他们自己去思考，培养他们批判性思维的能力。
语文教学中还可以引导学生进行文本分析和评价，帮助他们培养对文学作品的理性、客观的认识。
通过对不同文本的阅读和比较分析，学生不仅可以增加对文学的理解和认识，更能从中培养自己的批判性思维能力。
2. 激发学生的创造性思维在写作教学中，教师还可以鼓励学生进行自由创作，提供丰富多样的写作素材和启发题目，激发学生的创作潜能。
通过这样的方式，学生不仅可以培养自己的创作能力，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
3. 培养学生的沟通能力沟通能力是指学生能够有效地表达自己的观点，并能够理解和尊重他人的观点的能力。
在语文教学中，教师可以通过讨论、演讲、辩论等方式，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过实际教学中的角色扮演、小组合作等活动，培养学生的合作能力，提高他们的团队意识和协作能力。
语文教学还可以结合一些实践性的活动，如采访、写作、创作等，帮助学生提高语言表达能力和社交能力，促进学生之间的信息交流和情感交流。
通过这些活动，既可以培养学生的沟通能力，还可以提高他们的语文实践能力。
4. 引导学生培养合作精神合作精神是指学生在学习和生活中能够主动与他人合作，共同完成任务的能力。
培养小学生的语文素养
培养小学生的语文素养是教育工作者和家长们共同的责任。
语文素养不仅仅是指学生掌握语文知识和技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
下面我将从课堂教学、家庭教育和社会实践等方面探讨如何培养小学生的语文素养。
首先，课堂教学是培养小学生语文素养的重要途径。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读好书。
通过朗读、诵读和小组讨论等方式，激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还应该注重学生的写作能力培养，让学生多写、写好作文，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以通过词语搭配、句式结构等教学方法，帮助学生掌握语言规律，提高他们的语文素养。
其次，家庭教育也是培养小学生语文素养的重要环节。
家长可以在日常生活中给孩子营造良好的语文学习氛围，鼓励孩子多读书、多写作业，培养他们的阅读和写作习惯。
家长还可以陪孩子一起朗读诗歌、故事，让孩子在家庭中感受到语文学习的乐趣，激发他们学习语文的兴趣和热情。
同时，家长还可以给孩子提供各种文学作品、课外读物，拓展孩子的语文知识面，提高他们的文学素养。
最后，社会实践也是培养小学生语文素养的重要途径。
学校可以组织学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，激发学生学习语文的积极性。
同时，学校还可以组织学生参观文学名人故居、文学展览等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，增强他们的文学素养。
此外，学校还可以邀请作家、文学评论家等人士到校讲座，让学生与文学大家面对面交流，拓宽学生的视野，提高他们的语文素养。
总之，培养小学生的语文素养需要教育工作者和家长们共同努力。
通过课堂教学、家庭教育和社会实践等多种途径，可以全面提高小学生的语文素养水平，让他们在语文学习中不断进步，成为具有优秀语文素养的人才。
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探寻提升小学生语文素养的策略
发表时间：2019-06-10T17:22:55.670Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：张健[导读] 培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。
教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。
张健陕西省商洛市柞水县下梁镇四新小学 711400
【摘要】培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。
教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。
【关键词】小学语文语文素养培养提高实践策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）07-160-01
提高学生语文素养是语文教学的核心追求，也是我们老师为之努力的追求结果。
传统语文教学，由于为“应试”服务，强调的是学生语文能力，特别是解题的技能技巧。
而在全面实施素质教育的今天，我们不再以应试的语文能力为主要追求，而是强调以语文能力为核心的语文综合素养。
由于语文素养是个大概念，至少包括一个人的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
由此可以看出，语文教学要提高学生语文素养，其责任担当是多方面，责任是艰巨的，一两节课是根本是完不成的，因此，有效地培养策略，就是把语文素养的任务细化到平时实践教学中，通过多种平台、多种方法去达成。
下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈学生语文素养培养和提高的实践策略。
一、转变观念，达到教与学的统一
为什么而教？弄清教育的目的，是坚持正确航向的前提。
作为一线教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为学生全面发展打基础的重要任务。
既然是基础，就应是全面教育，加之语文素养所担项目多，有效的语文教学，就应通过长期的的课堂阵地，通过循序渐进的途径去加以落实。
为此，我们小学语文教师，要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，充分认识语文教学的目的和意义，才能做到教与学的统一。
传统的“教以应试”才会有所改变。
实践中，我们要通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生主动发展，达到教会学生学习及运用语言文字的能力，即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育的目的。
二、改变习方式，凸显学生的主体作用
新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。
”要让学生主体作用得以真正发挥，我们实践下的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，才能让学生成为“我要学”之人，有自我学习的动机和需求。
针对现实中学生的学习方式，主要表现三个特征，即被动学习、接受学习、个体学习等落实现象，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以此来改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性、多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，切实提高语文素养。
我们知道，学生是学习的主体，他们是改变学习方式的责任主体，只要他们愿改了，有改的方向了，他们才会学到更多可以取得良好学习效果的方法，他们才能根据实际学习需求而自主选择学习方法和方式。
而教师基于这一目的，体现“教是为了不教”的素质教育理念，就应化教为导，导之于学，导之于用，导之于化解实际问题。
学生就能从教师变教为导的过程中学到或悟到学习方法策略的重要性和可行性，进而自主实践，就能从语文的课内课外获得更多的语文材料接触。
这对培养和提高学生语文素养便有了更多的实践平台和机会。
三、运用现代技术，拓展途径与方式
随着教育信息化的大力推进，以科技改变教育，以手段促进学习的变革正在进行。
传统语文教学，教师的一本书、一支教棍、一块黑板的做法已不相适应。
现在我们在运用以多媒体为核心的信息技术手段和网络平台为支撑的现代教育手段过程中，我们发现，传统不仅教的手段缺乏，就是学的途径和方式也相当单一。
这种背景下，学生语文素养的培养显然会受限，提高更难以保证。
而在今天，我们发现，传统很多方式都不能确保学生语文素养提高。
就拿课堂来说，我们要教学一首古诗，古诗的意境需要再造想象去实现，对于正处于直观思维的小学生，要实现这个效果，显然很难。
而运用多媒体，我们就通过图片、动画、声音和视频交互制作而成的课件，就可有效达到这个效果，让学生一目了为然，既直观生动形象，又助于学生理解，加快教学流程，达到更好的教学效果。
四、加强过程积累，提升语文素养
从现实中我们看到一个语文素养较强的人，无不是一个善于积累的人，因为也只有“广积”，才能“薄发”。
因此，要培养学生语文素养，我们要强化学生积累，不光要在课内读写记，掌握字词句段篇，培养良好的语感；更要让学生走出教室，走向社会生活，和身边的人学习语言，通过写周记或日记或微作文的方式。
这些都是积累的方式。
但重点还是在主阵地---课堂上。
教学中，我们也要教以示范，要求学生采用采蜜本详实记录好的词语和成语、歇后语、谚语等。
除此之外，背诵就是最好的积累方式了。
在多年的小学语文教学中，我都很强调学生的背诵，包括古诗词、有好的课文片断，写人的、写事的、写景的都要求学生大量的背。
而且也要求学生把积累的材料用之于作文实践中，每当学生有准确合适的应用，我都会给他一个点赞，让学生体验到积累与应用都能受到教师的赏识而更加努力。
培养学生语文素养还有诸多的策略，举不胜举。
由于语文素养内涵丰富，因此，语文素养的培养需要持久化、系列化、系统化的实践策略，只要我们持之以恒，将会为学生的终身受益。
参考文献：
[1]小学语文教学中培养学生语文素养的方式探索《中国校外教育》
[2]小学高年级语文教学中培养学生语文素养的方式探索《新课程》
[3]在课堂教学中提高学生的语文素养《小学教学研究》。