幼儿园司马光砸缸教案
幼儿园司马光砸缸教案
【篇一：大班语言《司马光砸缸》】
平江县幼教中心大班教学设计
【篇二：司马光砸缸】
标签：生字司马光砸缸课文板书杂谈分类：教学设计
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各
种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板
书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。八、作业布置。把故事讲给家人听。九、板书
设计
20 司马光
都慌了
掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找
没慌
司马光———————拿砸（几下子）得救了
司马光教学反思
课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想
出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋
友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就
有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言
总是不贴边”的沈心，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的
小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水
流出去了，缸里的小朋友也得救了。沈心一边说还一边用简单的动
作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发
言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他
一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在
不断的发展变化的”
（遇事不慌机智勇敢）
【篇三：司马光砸缸教学反思】
司马光砸缸教学反思
法块小学付云才
一、教材
《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋
友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事
的学习，启发小朋友遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。考虑小朋友年龄较小，他们在认知、发音、阅读和理解上存在一定
的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。
二、目标
教学目标
1．读准本课14个生字词
2．正确流利地阅读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋创造性地解决问题。
教学重点
1．读准本课的生字词。
2．正确流利地朗读课文。
3．让小朋友理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示
范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处
设计了较为简单明了的发散思维训练。
三、教法。
采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养
儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。
四、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导
儿童质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。
五、教学过程。
针对我班儿童的情况，进行分层教学：a类儿童能够看懂图、学会
质疑并思考，b类儿童能够看图说话，c类儿童能够说出个别简单词
语如“司马光”“救人”。以下我主要针对a类儿童的教学三大版块：
从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训
练进行阐述。
1、从课件中质疑。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”，儿童的思维是具体
形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于
进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到什么？
儿童看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，
图中的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸
惊慌的样子。
（2）你有哪些看不懂的地方？
预设提出的问题可能有：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救的他，他是怎样救的？
儿童所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动小朋友积极主动解决这些问题。
2、通过自己阅读、讨论，突破重点解疑。
（1）在儿童质疑的基础上，围绕两个问题，儿童自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养儿童边读边思考的读
书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文3—4自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养
小朋友主动探究，团结合作的精神。
经过自读，儿童了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的??有的??哭、跑”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养小朋友的自学能力，独立解决问题的能力。再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石
头用力砸缸，一下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从
司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养小朋友多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如
你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，
有利于小朋友想象能力的发挥。
（2）小朋友经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来
把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水
是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞??（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要积极动
脑想办法，同时肯定同学们的想法。
五、板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练小
朋友的理解能力，培养他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。司马光砸缸
不小心一个小朋友————————掉进水缸都慌了
别的小朋友—————叫喊跑
没慌
司马光———————捡石砸
（遇事不慌机智勇敢）
作为幼儿的他们拥有一个共同的思维特点，那就是具体形象性。在
对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己
熟悉的情境中理解课文内容，掌握学习的方法，养成动脑动手的习惯。
《司马光砸缸》是小朋友们熟悉并喜欢阅读的一个故事，司马光的
沉着机智给小朋友们留下了深刻的印象。在讲故事中引导孩子理解
要做一个诚实的好孩子的重要性，然他们自己去理解要不要做一个
诚实的好孩子，怎样做。上课时小朋友积极配合，发挥自己的想象
力创造和表演，效果好，课堂气氛活跃，教学目标基本达成，教学
难点有所突破。