九年一贯制学校的利与弊
九年一贯制学校利与弊的探讨仪陇县合作小学刘琦一、全国各要对九年一贯制学校的看法1.九年一贯制办学利大，还是弊大？最近，我们区内几个校长经常在一起交流：九年一贯制办学利大，还是弊大？有人认为九年一贯制有利于整合教育资源，提升教育质量；也有人认为九年一贯制时间太长，容易忽视中小学生的区别，对教育质量并不一定有好处，听说甚至有学校又从九年一贯制重新把小学与初中分开。
那么，你认为——九年一贯制办学利大，还是弊大？作为学生,还是多换几个环境好!其实我们这个地区，成绩优异的学生小学毕业后还是去选择教学质量好的学校。
其实，多让学生去了解更多的人和事更好.小学和初中部其实是不同的两个学校。
像我们学校只是只有一个校长而已，其余都分开了。
我们学校是在原两个学校的基础上合并而成，才一年多的时间，现正在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。
总体感觉初中部是重点，小学会逐渐中学化，办学特色也会更朴实，会没有其他单设小学“花哨”，对学生的文化课学习应该好处会更大些，也有利于学生由“小学”过度到“中学”。
至于利弊，到目前还很难说，当然教育的利弊也要数十年才能看见。
短期对学生学业应该会是利大于弊。
小学六年够了，倒是初中高中应该统一为六年中学。
九年太长，环境的变异越大越能促进学生智力的发展。
利：循序渐进、查漏补缺。
弊：环境单一、思维僵化。
利弊参半！！很多九年一贯制学校都合并在一个校园内上课，小学和初中属两个不同学段，一节课的时间都不同，一个40分钟，一个45分钟，上下课不能统一，此一弊；年龄段不同，广播操内容不同，间操时间难统一，此二弊；两个学段的教学要求不同，教学管理的方法必然不同，一个校长用两套教学管理方法经营一所学校其精力分散，此三弊......我越来越糊涂了，究竟办九年一贯制的目的何在？我只看到，如今农村大多数九年一贯制的诞生，都是因为农村初中的奄奄一息，于是把小学和初中拉起郎配，凑成一个九年一贯制学校。
确实，我们的队伍壮大了，但捆绑终究不成夫妻。
这样的九年一贯制学校，衍生出很多特别是学校、教师和学生管理两张皮的窘状。
初中和小学课程计划的不统一，带来了师生作息的紊乱；初中和小学年龄和生理特征的不协调，带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。
常听到这样的九年一贯制学校的同行慨叹：领导还是那些领导，只是多了一个说话算数的；工作还是那样工作，只是多了一支参照的（小学教师眼红中学教师的津贴奖金高，中学教师羡慕小学教师放学时间早）。
老百姓戏言这样的九年一贯制学校是：瘸子找了个瘫子做媳妇，结果两个人都瘫下来。
我想，农村初中萎缩的现状，是城市化进程加快的必然结果，也是城乡教育不均衡的附带产物。
靠组建九年一贯制学校来解救农村初中，往往是事与愿违或得不偿失的。
如果现行的教育体制弊端没有大的改革或一时难以整改到位的话，农村初中也应该走上当年高中生存之路上去，组建中心初中是个好法子。
2.关于对九年一贯制学校提高教学效益研究的思考中小学教学如何衔接，以提高学校教学效益？我校在此问题上作了大胆的创新，也就是每学期提前一至两个单元教学，为的就是能留更多的时间给中学最后的冲刺。
这样的做法有其利与弊。
中小学之间的教学有着非常密切的联系，有些内容甚至大同小异，只不过小学教学要求低一些，浅一些，而初中教学要求则高一些，深一些。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效益，我认为在小学教学中可以适当辐射到初中的内容，为教学增添一点悬念，也为初中教学作一些铺垫，未尝不是一件好事情。
如小学生背诵的一些古诗词到中学还需要更深一层的理解其内涵和写作背景，而小学阶段需要的只是初步理解这首诗的写作意图和意境，那小学阶段就可在平时的教学中多渗透一些古诗词，并将之归类，孩子在长期的吟诵中必定对古诗词的理解能摸着规律。
另外对于一些基础较好的同学虽然有些内容先学可能有些难度，但从另一方面来讲也可以激发他的学习兴趣，并培养他们更多角度的解题能力和思维习惯。
不过，衔接得不好当然也存在着很大的弊端。
比如对于一些基础较差的学生前面的旧知识还没吃透就要开始新的内容的学习，每天都落一点，时间长了势必跟不上班级的进程，这也就造成了差生更差的局面，而且每年发下的书、练习都是当季的，到学期末老师在教下学期的内容时配套练习却没有及时跟上，要到下学期才来，而到了下学期又要学新内容，又要补前面的练习，老师和学生的负担都明显加重了，这又带来了新的问题。
提高课堂效益的途径和方法很多，如何恰当的教学衔接对提高课堂效益也具有很大的作用，希望更多的教育者都参与到我校的教育改革这一话题中来。
3.暨阳湖实验学校的一位老师说：随着教育体制改革的不断深入，不管是初中，小学分设，还是实行九年教育一贯制，各有利弊，公说公有理，婆说婆有理。
但就目前的教育形势分析，农村各地的生源不断下降，已使很多的小学，中学不成规模，正常的教育教学工作难以规范的开展，实行九年教育一贯制，有利于资源整合，优势互补，做大做强教育，但由于现在人的心理定势，固本恋旧的心理，对中小学合并，实行九年教育一贯制的认识不到位，不能适应新的工作方式，因而有一些想法和说法，这是正常的现象。
我不赞成“九年一贯制”，这种一“国”两“制”迟早会一“国”一“制”，可悲的是无论对中学还是小学，都不是长远意义上的积极影响，而从“急功近利”的方面来说，小学受“压抑”太多，中学即使在“分数”上有些短期优势，但从可持续发展方面来说，让人担心。
很赞成上面一位的观点：如果我有孩子，我不会让他读九年一贯制学校；如果我是老师，我不愿在九年一贯制学校工作。
应该说,优点是存在的,比如硬件资源的共享,教师资源的整合,小学给初中带来的影响等等.可是,中考的指挥棒没变,校长重点考虑的还是至关重要的分数,省了政府的投资,却苦了小学的孩子呀!港口初级中学、港口小学校长肖永元：九年一贯制学校“利”大于“弊”从几年的教育实践来看，九年一贯制学校与初中小学分设的学校相比“利”大于“弊”。
有利的一面至少有下面两点。
1.很好地解决了中小学目标的衔接。
从教育实践来看，小学重视知识、能力、方法的培养但更注重学生习惯的养成，初中重视习惯的巩固，但更注重的知识的系统化学习、学习能力和方法的培养。
因此，从小学到初中（1年级到9年级）各个阶段的目标任务是不尽相同，有所侧重的。
九年一贯制学校有利于这个目标的达成，至少说学校领导的认识是很清晰的。
2.促进了初中小学教师之间的相互交流一般的，教师参加工作以后，很少在初中、小学这两个层面上的交流和流动。
尽管我们知道教育是相通的，教法是相容的，但是由于种种原因，很多的初中教师没有听过小学老师的课，小学老师也没有机会去听中学老师的课。
九年一贯以后，实现了任课上的跨越（初中教师到小学兼课，小学教学到初中任教），实现了相互听课，互相学习，促进了教师视野的拓展。
不利的一面主要是：学生九年时间在一个校区里读书，缺少一种学习环境的新鲜感。
二、我的观点：实施九年一贯制办学有利于推进农村义务教育均衡发展第一，九年一贯制办学有利于规范管理，能够做到教育管理均衡。
过去，农村学校都是每个乡镇1所初中和多所村小，统一管理较困难。
而九年一贯制办学实现了一乡一校一套领导班子统一管理，精简了机构，节省了人头经费，有利于集中力量进行标准化建设，避免了管理分散的弊端。
从学校管理上说，九年一贯制并非是简单的几所学校合并，而是在管理上得到统一，包括学生上下学、食宿统一的安排，如，用校车接送学生上下学，统一的食宿管理等，从而解决了很多安全隐患问题；另外，九年一贯制学校也方便实行封闭式管理，这样能使学生在安全上得到有效的保障。
从县级教育行政部门管理上说，减少了管理学校的数量，更方便了对学校的检查、监督、指挥和指导，并能够较好地实施人事制度改革。
学校的减少意味着管理人员的减少；这样，可以通过竞聘，把最优秀的管理精英放在重要的管理岗位。
还可以通过竞聘、教师交流等手段，把一批高学历、高水平、高素质的青年教师安排在缺少专任教师和优秀教师的学校，从而带动整个九年一贯制学校的全体教师，使教师的整体素质得到提高。
第二，九年一贯制办学有利于中小学衔接，能够做到均衡互补。
中小学衔接是理论讨论的热点，只要存在着中学和小学的界限，衔接问题将是永久性的问题。
中小学衔接问题，归根到底是教师问题，是中小学教师在教育思想、教学特点、学生管理方面的衔接。
长期以来，中小学分割为两个阶段的教育，所以教师的教育思想、教学特点、学生管理上也存在很大的差异性，如在教学特点上：中学教师较注意知识的结构或者说知识的系统性；而小学教师较注意教学方法、教学艺术。
在管理学生上，中学教师管得少、管得松；小学教师管理细、管得严。
另外，小学生心理偏于依赖，中学生心理偏于自主；小学生学习方法偏于模仿；中学生偏于独立。
正因为小学和中学存在着种种差异，小学生升入中学后，在学习方法、习惯等方面有明显的不适应，乃至产生厌学直至辍学。
而在九年一贯制学校里，解决中小学衔接，实行中小学师资互补，就较为实际，也比较容易。
实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造了十分有利的条件。
在九年一贯制学校里，由于毕业考试改为升级期末考试，因此，小学毕业前后给学生造成的紧张和伤感自然消失了，很轻松地由六年级升入七年级，极大地避免了六年级学生的流失。
在九年一贯制学校里，小学部教师勤奋、知识面宽泛，初中部教师专业化较高、较独立，两部分教师在教学及教研中、在学校的日常工作中互相交流、学习，共同提高，其所提高的结果，是独立初中或独立小学所达不到的。
小学教师了解了初中教学的特点后，就会考虑自己的学生到初中后的学习，需要授于他们哪些知识和技能，从小给予培养；而中学教师了解了小学生在小学阶段所学的知识、小学生的学习方法、学习习惯，小学教师教学的特点后，就会便于修正自己的教学方法，以适应学生。
尤其是教师在听课的过程中，对中小学教学方法上的优点可以互为学习。
小学教育是直观的，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃。
知识的掌握和技能的形成，都是师生互动，这样就形成了“生动、活泼”的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生对知识点的掌握，有赖于教师科学引导和学生主动的探究，而后者更关键，这样就形成了“主动、开放、踏实、严谨”的中学特色，当中小学教师互相听课，互相切磋教学艺术时，彼此就能互相取长补短，从而共同提高。
同时，九年一贯制办学还可以吸引部分小学教师涉入初中七年级教学，而中学教师涉入小学部年级教学，这样中小学教师的优势就实现了互相补充，使教育理念更趋于合理化、科学性。
第三，九年一贯制办学有利于整合教育资源，能够做到办学条件均衡。
任何一所学校，不管是小学还是中学，如要达到要求，必然要按“双高‘普九’”的标准配备师资、设备、校舍。
九年一贯制学校是什么意思
九年一贯制学校是什么意思九年一贯制学校是指学制为九年的一所完整的义务教育学校。
这种学制一直以来在中国的教育体系中占据着重要的地位，对于培养学生的基本素质和扎实的学科知识起着至关重要的作用。
九年一贯制学校的设立，是为了让学生在一个相对较长的时间内接受完整的义务教育。
在九年的学习过程中，学生将接受小学和初中的课程内容，包括语文、数学、英语、科学、社会等各个学科。
通过这种连续的学习过程，学生能够更好地掌握所学知识，并且有更多的时间进行综合性的学习和思考。
九年一贯制学校的优势在于，学生在同一个学校内完成小学和初中的学业，不需要再面临升学的问题。
这种学制能够让学生在一个稳定的学习环境中成长，培养他们的学习兴趣和学习能力。
而且，学校能够更好地了解每一个学生的学习情况和特点，为他们提供更加个性化的教育。
另外，九年一贯制学校还能够更好地实施素质教育。
素质教育是指注重学生全面发展和个性养成的一种教育理念。
在九年一贯制学校中，学生可以更加全面地接受素质教育的培养，不仅注重学科知识的学习，还包括艺术、体育、实践等其他方面的培养。
这样能够促进学生全面发展，培养他们的创新精神和综合素质。
然而，九年一贯制学校也存在一些问题和挑战。
首先，九年一贯制学校的教师队伍需要相对更加强大，能够掌握小学和初中的教学内容，并且具备综合素养。
其次，在学校的管理上，也需要更加健全的制度和规范，以保证学生能够有一个良好的学习环境和氛围。
此外，九年一贯制学校还需要更多的教育资源和支持，以提供更好的教育和培养条件。
综上所述，九年一贯制学校在中国的教育体系中具有重要的地位，并且在今后的教育发展中还将继续发挥重要的作用。
通过九年的连续学习，学生能够更好地掌握所学知识，全面发展个人素质，并为未来的学习和发展奠定基础。
但同时也需要解决一系列问题和挑战，以提升九年一贯制学校的教育质量和水平，更好地满足学生的需求。
九年一贯制学校的利与弊说课材料
九年一贯制学校的利与弊九年一贯制学校利与弊的探讨仪陇县合作小学刘琦一、全国各要对九年一贯制学校的看法1.九年一贯制办学利大，还是弊大？最近，我们区内几个校长经常在一起交流：九年一贯制办学利大，还是弊大？有人认为九年一贯制有利于整合教育资源，提升教育质量；也有人认为九年一贯制时间太长，容易忽视中小学生的区别，对教育质量并不一定有好处，听说甚至有学校又从九年一贯制重新把小学与初中分开。
那么，你认为——九年一贯制办学利大，还是弊大？作为学生,还是多换几个环境好!其实我们这个地区，成绩优异的学生小学毕业后还是去选择教学质量好的学校。
其实，多让学生去了解更多的人和事更好.小学和初中部其实是不同的两个学校。
像我们学校只是只有一个校长而已，其余都分开了。
我们学校是在原两个学校的基础上合并而成，才一年多的时间，现正在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。
总体感觉初中部是重点，小学会逐渐中学化，办学特色也会更朴实，会没有其他单设小学“花哨”，对学生的文化课学习应该好处会更大些，也有利于学生由“小学”过度到“中学”。
至于利弊，到目前还很难说，当然教育的利弊也要数十年才能看见。
短期对学生学业应该会是利大于弊。
小学六年够了，倒是初中高中应该统一为六年中学。
九年太长，环境的变异越大越能促进学生智力的发展。
利：循序渐进、查漏补缺。
弊：环境单一、思维僵化。
利弊参半！！很多九年一贯制学校都合并在一个校园内上课，小学和初中属两个不同学段，一节课的时间都不同，一个40分钟，一个45分钟，上下课不能统一，此一弊；年龄段不同，广播操内容不同，间操时间难统一，此二弊；两个学段的教学要求不同，教学管理的方法必然不同，一个校长用两套教学管理方法经营一所学校其精力分散，此三弊......我越来越糊涂了，究竟办九年一贯制的目的何在？我只看到，如今农村大多数九年一贯制的诞生，都是因为农村初中的奄奄一息，于是把小学和初中拉起郎配，凑成一个九年一贯制学校。
九年一贯制学校的利弊思考及对策
九年一贯制学校的利弊思考及对策李成烈苏家屯区林盛九年一贯制学校学校是一个多系列、多层次的有机系统，要实现科学有序地运转，关键要善于管理。
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。
是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“……规范义务教育学制。
‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程,教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》说：“２００５年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。
”一. 九年一贯制学校的优势１、有利于教育资源的共享，体现“１＋１＞２”的效应同时，降低学校的运作成本，体现“１＋１＜２”的效应。
（１）有利于教职工等人力资源的共用。
特别是英语、体育、音乐、美术、计算机、健康等学科的教师，完全可以跨中小学年级任课。
小学可以开设由专业教师承担英语课程。
校医，各后勤岗位也可以合并。
管理干部也可以大大减少，充实了第一线的教学人员。
中小学一体化，给教师提供更多的成长空间。
当中小学的生源比例发生变化的时候，教师内部的调整余地也是非常大的。
（２）有利于场地、设施、设备等物力资源的共享。
如：多媒体设备、微机、图书、实验室、活动场地、食堂、师生宿舍等等。
既避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率。
（３）有利于经费共享。
中小学教师的福利经费也可以统筹安排，改变同一片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。
一些对外的宣传、联系、接待等也可以全校统一合并安排，大大降低了费用的支出。
２、有利于对教育资源进行重新整合，产生更大的办学效益，体现“１＋１＞２”的效应。
（１）它体现了教育规模集聚理论，教育规模集聚理论倡导重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。
九年一贯制学校，学生大约在１０００人以上，学生多了，社会影响大了，资源又集中了，可以聚集有限的教育经费，按长远规划，进行一些重点建设，办一些小规模学校难以办成的事，如推行学生住宿制、购置大型现代化教育设备、修建大型教辅设施等，产生较大的办学规模效应。
浅议九年一贯制学校办学的优势与不足
九年一贯制学校办学利弊谈高县文江镇籁棚学校汪俊安九年一贯制学校，顾名思义就是学校开设有从小学一年级到初中三年级的课程，有的校点还办有幼儿园，基本模式就是一部分小学和一部分初中（简称小学部和初中部）。
当然，小学部的学生人数一般比中心校的少，初中部的学生人数一般比单设中学的少。
应该说，它是一种比较特殊的学校。
以至于九年一贯制学校的办学就有其特殊的一面。
我从2001年毕业分配到一所九年一贯制学校——高县文江镇籁棚小学，在这所学校经历了7年多的风风雨雨，我真切地感受到了学校的发展变化。
确切地讲，我与学校共进步，从当初的一名小学六年级语文教师成长为如今文江镇的一名初中语文骨干教师，从一名普通教师成长为学校行政一员。
这几年的耳闻目染，我也真切地感受到了九年一贯制学校办学的优势与不足，现与各位同仁探讨如下，不足之处望不吝指正！一、九年一贯制学校的办学优势（一）大大节约了资源。
九年一贯制学校集纳了至少九个年龄段的学生，有幼儿园的地方集纳至少了十个年龄段的学生，将他们集中在一起享有共同的教育教学资源，这无疑为国家节约了一笔不小的开支。
如体育设施板块，如果是两个校点，单就建设学生必备的运动场所，必将花费巨大的人力、物力、财力。
现在，所有学生集中在一起，这些问题自然就迎刃而解了。
同时，现行九年一贯制学校虽然实行的是“一套班子”，但是这套班子行驶着“两种功能”——学校行政既管理初中部，又管理小学部，这样就大大地节约了人员编制，也为国家节约了一笔不小的财政开支。
（二）有利于形成教学相长。
初中教师与小学教师一起工作，他们各有自己的优势，如果初中部教师善于借鉴小学部教师轻松活泼的课堂教学气氛，小学部教师善于对学生渗透相关的初中方面的知识，定能更加完善自己的课堂教学艺术，定能激发起同学们更大的学习热情。
拥有这种得天独厚的互进条件，并且互相弥补，不断促进自己教育教学专业化的成长，必将使学校的小学、初中整体形成一条龙，逐步走上良性循环的道路。
九年一贯制办学兴利除弊及实施策略
观点：九年一贯制办学兴利除弊及实施策略诚然，九年一贯制学校有利于义务教育均衡发展，有利于教育教学的改革，有利于就近入学、取消招生考试、缓解了小升初的压力，有利于义务教育的连贯性。
现阶段各地组建的九年一贯制学校大都是由一个区域内原有的中、小学校合并而成，硬件资源整合容易，教师队伍管理却面临较多新问题，如教师职称评聘、教学评价、工作量、考核、奖惩等诸多难题。
不可否认，九年一贯制对管理提出了更高的要求。
一贯制后，虽然人都在一个学校里，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。
面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。
小学教师常常讨论的是在小学很好的学生咋到了中学就不行了呢？同样中学部的老师也常常在议论，小学教的学生为什么基础就没有打好呢？九年一贯制学校规模的扩大使得学校年级跨度大，管理难度增大，尤其对教师实行了绩效工资后，要求优绩优效，但是在实施的过程中，中学教师课时负担量比小学高，实际效量却要低。
这些问题处理不当同样会影响到教师工作的积极性。
九年一贯制学校对管理人员的能力是一个极大的考验。
由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学的领导，原先小学的领导对中学教学不了解，对中学老师不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对小学老师也不熟悉。
由于跨度较大，既要懂小学，又要懂中学的管理人员难免在教师管理中缺乏必要的权威性。
那么如何减少这些负面影响？统筹全局。
在一贯制学校里，管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。
为此，要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通中小学教师的桥梁，在中学老师面前多谈谈小学老师合理的成分，在小学教师面前要多谈谈中学教师的尽力之举。
中小学老师间的互相了解与理解必将不断增加，这一定能有效地推进学校办学内涵方面的九年一贯制。
多让教师们换位思考。
有了领导的全局观念，有了中小学领导的换位思考，才会有中小学教师的人心齐。
另外，校领导要能吃亏，利益面前让教师先上。
九年一贯制的办学模式只有建立在全校教师人心“一贯制”的基础上才能最大限度地发挥其优势。
浅议九年一贯制学校办学的优势与不足
九年一贯制学校办学利弊谈高县文江镇籁棚学校汪俊安九年一贯制学校，顾名思义就是学校开设有从小学一年级到初中三年级的课程，有的校点还办有幼儿园，基本模式就是一部分小学和一部分初中（简称小学部和初中部）。
当然，小学部的学生人数一般比中心校的少，初中部的学生人数一般比单设中学的少。
应该说，它是一种比较特殊的学校。
以至于九年一贯制学校的办学就有其特殊的一面。
我从2001年毕业分配到一所九年一贯制学校——高县文江镇籁棚小学，在这所学校经历了7年多的风风雨雨，我真切地感受到了学校的发展变化。
确切地讲，我与学校共进步，从当初的一名小学六年级语文教师成长为如今文江镇的一名初中语文骨干教师，从一名普通教师成长为学校行政一员。
这几年的耳闻目染，我也真切地感受到了九年一贯制学校办学的优势与不足，现与各位同仁探讨如下，不足之处望不吝指正！一、九年一贯制学校的办学优势（一）大大节约了资源。
九年一贯制学校集纳了至少九个年龄段的学生，有幼儿园的地方集纳至少了十个年龄段的学生，将他们集中在一起享有共同的教育教学资源，这无疑为国家节约了一笔不小的开支。
如体育设施板块，如果是两个校点，单就建设学生必备的运动场所，必将花费巨大的人力、物力、财力。
现在，所有学生集中在一起，这些问题自然就迎刃而解了。
同时，现行九年一贯制学校虽然实行的是“一套班子”，但是这套班子行驶着“两种功能”——学校行政既管理初中部，又管理小学部，这样就大大地节约了人员编制，也为国家节约了一笔不小的财政开支。
（二）有利于形成教学相长。
初中教师与小学教师一起工作，他们各有自己的优势，如果初中部教师善于借鉴小学部教师轻松活泼的课堂教学气氛，小学部教师善于对学生渗透相关的初中方面的知识，定能更加完善自己的课堂教学艺术，定能激发起同学们更大的学习热情。
拥有这种得天独厚的互进条件，并且互相弥补，不断促进自己教育教学专业化的成长，必将使学校的小学、初中整体形成一条龙，逐步走上良性循环的道路。
九年一贯制学校管理的弊端及几点建议
For personal use only in study and research; notfor commercial use九年一贯制学校管理的弊端及几点建议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
毫无疑问，随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。
如南陵县籍山镇南翔学校在全县教育布局调整中就是由原石铺镇其林、新塘、联城三所小学和新塘中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师45人，中小学学生700人左右。
一、现状及存在的问题九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，主要有以下几种表现：（一）角色转换的影响由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。
“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。
这种“定势”同样也会影响到领导。
特别是对原来的中小学合并而成九年一贯制学校而言，这种定势尤为明显。
因为这类学校中，各级领导一般也来自原中小学。
毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。
此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映。
领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。
（二）考核标准的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。
相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。
初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。
一贯制后，这种不同依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。
而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。
九年一贯制弊端之我见你
九年一贯制弊端之我见
四年前，由于生源流失严重，农村初中濒临经营不下去的危险，在这种形势下，教育局审时度势，及时实行了九年一贯制：即小学初中在一起管理。
不过我校还不是一贯得很彻底，小学只吸收了五、六两个年级。
刚开始时老师另起炉灶现象严重，学生之间也以大欺小现象时有发生，经过几年的磨合终于有所改观。
但最近由于冬季时间变化，实行两晌制，缩小了在校时间，而课务多少没发生变化，于是压缩了每节课的时间：由45分钟压缩到40分钟，对我们初中老师来说，每节课总感觉时间紧，教学任务不得完成，引起不少纠结，，不知道小学部因为45分钟而纠结了多长时间。
九年一贯制学校发展的优势、困境和出路
经不复存在,虽然一 方 面 减 轻 了 学 生 的 学 习 负 担,然 而 升 学 压力的消失则很容易引起“教学松弛”现 象,即 教 师 和 学 生 在 课堂上不自觉地对教学要求有所降低,最 终 会 体 现 为 学 习 质 量有所下降.这绝对不是九年一贯制 学 校 创 建 的 本 意,这 种 状况要从根本上杜绝. 三 、九 年 一 贯 制 学 校 的 出 路
(二 )有 利 于 课 程 衔 接 小学和初中学生虽然年龄相差不大,但 是 各 自 的 认 知 却 有极大差异,同时小学和初中的教学无论 从 学 科 的 数 量 上 还 是教学的内容上都有一定的跨度.如何将这种差异降到最 低,跨度降到最小,无疑是教育工作者 将 要 面 临 的 一 大 难 题. 而九年一贯制学校 的 建 立,却 抓 住 了 解 决 这 一 问 题 的 关 键. 首先“小升初”本身就会让学生从心理 上 认 为 这 是 一 个 跨 度, 这个跨度涉及学习环境和学习内容等各 个 方 面,某 种 意 义 上 会使学生产生一种畏惧感,而九年一贯制 将 义 务 教 育 阶 段 看 作一个整体,在教学安排上、师资使用 上 更 加 全 面 和 整 体 化, 同时加强了各年级之间的了解,学习环境 和 课 程 内 容 的 变 化 不再突兀,无疑能够 更 好 地 让 学 生 从 心 理 上、生 理 上 顺 利 向 高年级过渡. 二 、九 年 一 贯 制 学 校 面 临 的 困 境 (一 )文 化 底 蕴 不 足 九年一贯制学校建设时间尚短,虽然 在 学 校 环 境 以 及 教 学设施上较为齐全,但是在精神层面上的 文 化 底 蕴 却 稍 显 不 足.虽然政府以及教 育 主 管 部 门 已 经 意 识 到 九 年 一 贯 制 学 校的建立是社会经 济、文 化 发 展 的 需 求,是 教 育 领 域 更 为 合 理的产物,然而家长为孩子择校首先考虑 的 则 是 教 师 的 教 学 能力、品德修养和学 校 的 管 理 制 度,这 无 疑 正 是 九 年 一 贯 制 学校有所欠缺的地方,这是客观存在 的 问 题,无 法 避 免,毕 竟 新建的师资团队和家长以及学生所期望的教育质量有一定 差 距 ,教 职 工 对 新 学 校 的 认 同 感 和 归 属 感 也 有 待 提 升 . (二 )管 理 难 度 加 大 由于九年一贯制学校的建立尚处于 摸 索 阶 段,学 校 管 理 者根据以往的经验进行新学校的管理显然是行不通的.然 而从目前的情况来看,九年一贯制学校在 管 理 上 还 存 在 很 多 问题.首先就是九年一贯制学校的校 长,由 于 受 到 管 理 经 验 的限制,对不同教育 领 域 中 的 运 行 规 律 了 解 不 足,工 作 重 心 容易有偏向性,无论 是 偏 向 小 学 阶 段 还 是 初 中 阶 段,对 另 一 方则会产生一定的负面影 响. 另 一 方 面,学 校 面 对 的 是 ６－ １５周岁的学生,其年龄跨 度 极 大,客 观 上 也 会 给 各 方 面 管 理 带来极大问题.同 时,在 教 师 管 理 上 也 存 在 诸 多 问 题,例 如 不 同 阶 段 教 师 之 间 缺 少 交 流 ,师 资 结 构 不 够 均 衡 等 现 象 . (三 )教 学 质 量 有 所 下 降 由于在实施九年一贯制以后,传统意 义 上 的“小 升 初”已
九年一贯制学校是什么意思
九年一贯制学校是什么意思九年一贯制学校是指从幼儿园到高中一体化的学校，一般为4-6岁的孩子就可以上小学、初中和高中，主要有9年义务教育。
“九年一贯制”是教育改革的产物。
国家规定在城市每一万人应该有一所九年一贯制学校。
九年一贯制学校最大的优点是充分挖掘了优质教育资源，弥补了普通教育与职业教育的不足，最大限度地发挥了综合办学优势，大幅度提高了教育质量和效益，缩短了青少年学生成长周期。
但是，它也存在着许多明显的不足：这种学制把义务教育和非义务教育截然分开，无法满足当前社会对多样化教育的需求;片面追求升学率导致严重偏科现象;不利于形成正确的竞争观念和合作精神;过于集中导致管理困难。
所以说，九年一贯制学校是一种新型的教育模式，既有利又有弊，关键看你怎么用。
九年一贯制学校适合学生基础差，自律性强，家庭环境好，不想上职高，只想上高中的学生。
一般来说，他们在九年级第二学期后就不能再以中考落榜生或失去学习兴趣等为由要求退学。
它突破了普通教育的局限性，并克服了其弱点，同时解决了义务教育的相对稳定性与职业教育的灵活性之间的矛盾。
所以九年一贯制学校还是有很大的发展空间。
通过以上分析，我们可以清楚地认识到：1.家长要为孩子选择好学校，而且这所学校一定要适合孩子的实际情况。
2.不能将一些本属于九年义务教育的内容列入职业高中，如果学校不具备承担职业技术教育的条件，可以在毕业时举办职业技术教育班。
3.必须转变观念，全社会都要支持、鼓励职业学校参与职业培训。
4.政府要积极推动这种办学模式，以促进中等职业教育发展。
5.职业学校要注意与中等学校衔接，充分发挥“双证制”的作用。
6.加强师资队伍建设，特别是专业课教师，根据职业教育特点，采取定向培养等方式提高其水平。
7.增加职业教育投入，特别是要加大公共财政对职业教育的投入，保障职业教育办学经费。
8.做好顶岗实习工作，要保证有实习场所、有经费保证、有专门的指导教师。
这八个问题是目前迫切需要解决的，希望得到各方面的关心和支持。