让意外生成成为课堂教学“催化剂”
让意外成为我们的教学资源
让“意外”成为我们的教学资源内容摘要：我们在平时的教学中可能会碰到这样两类问题：一类是教师预设的问题；一类是学生所关注的问题。
如何处理这两类问题？处理时要注意什么？这是直接关系到课堂教学有效性的一个问题。
关键词：意外教学资源教学质量这是三年级的一堂笔算除法课，我在黑板上写下了“248÷4”，正打算引导孩子们得出笔算除法的方法，一个男孩高高地举起了小手，大声地说：“老师，我觉得可以从个位算起，这样方便，也不容易出错。
”我示意他说下去，他干脆跑到黑板跟前，指着“8”说：“先算8÷4等于2，再算240÷4等于60，合起来就是62。
”瞬间，教室里的空气似乎被凝固了，孩子们瞪大眼睛，有的看我，有的盯着黑板看，短暂的几秒钟后，孩子们就议论开了：“不对，应该从高位算起。
”“好象也对。
”“我觉得肯定错了。
”……另外一个小男孩急了，举着手大声喊：“老师，让我来，让我来。
”只见他理直气壮地说：“如果从个位算起是对的，请问要是200÷4，你怎么算？”第一个男孩被问住了，站在位置上欲言又止，其他同学纷纷附合着问：“对呀，怎么算呢？”我抓住时机，把“200÷4”写到了黑板上，当时想：这真是一个难得的好机会，不但能把后续的知识提前，而且能让学生获得主动探究的机会，绝不能错过。
接着我请学生分组讨论“248÷4”的算法，并要求在讨论中“说自己的，听别人的，帮助有困难的”，力争使每个人都有发言的机会。
几分钟后，孩子们就有了自己的想法：“用百位上的2去除以4，不够除就向十位去借，用24除以4等于6，把6写在十位上，再用8除以4，等于2，写在个位上。
”“直接用24除以4，再用8除以4。
”“可以写成竖式……”通过这样的合作与交流，孩子们达成了一个共识：笔算除法应该从高位算起。
这时，我问前面提到的第一个小男孩：“你还坚持自己的想法吗？”他笑着摇了摇头，说：“老师，我改主意了，我想说说那题200÷4。
巧用“意外”资源成就精彩课堂
突然 “ 乒” 的一声 ， 加 热 了的玻 璃 片在烧 杯 口
分钟 ， 这时 ， 班里的“ 小博士” 陈创 盛 小 心 的 站 起来 小声 提醒 ： “ 老师 ， 会不 会是 瓶 口上 有 水？” 紧接着 “ 科 学迷 ” 陈 敏达 兴奋 的 叫 了起 来： “ 是啊 ， 我在《 十 万个 为 什 么》 里看 到 过 ， 如 果在 冬天 里把 开水 突 然倒入 玻 璃杯 里 ， 玻 璃 杯受 热急剧 膨 胀 ， 就会 爆裂 的。 相反 ， 如果 把 加热 的玻璃 片放到 冷水 里 ， 热玻 璃 片遇 冷 急 剧收 缩 ， 也会 导致爆 裂 的 ！” 真 是救 星啊 ！ 我 赶 紧用手 在杯 口一 摸 ， 果然 是湿 的 。原 来 是 自己在倒 开水 时 ， 不小 心滴 了几 滴水 到 烧 杯 口上 。 哦！ 终 于找 到了原 因 ， 我 感激 的看 了 他们一眼， 让他 们 坐 下 ， 然后 马上 让 各 小组 检查 杯 口有没 有水 ， 然后 再继 续探 究 。 这时 ， 我 发 现 陈创 盛 和 陈敏 达并 不 是 很 情 愿地 坐 下去， 原 有 的兴 奋表 情不 见 了 。再 看全 班 学 生， 原 有 的 兴奋 和 热 情 消失 了 ， 大 家 静悄 悄 地， 小心 翼翼 地探究 着 。 最后 ， 整 堂课就 在这
作 为科 学教 师 最担 心 的 是学 生 在探 究 活 动时上 课前我 都要把课 中要进 行 的探 究活 动先 自己进行 尝试 ；而 且因为担 心学 生在探 究活 动时 ， 忽视 了活动 中的注 意事项 ， 影 响科 学探 究的效果 ，我总是要 三 申五 令提 出几点 活动要 求 ， 结果学 生听得 索然无 味 ， 自己也感 到别扭 。但一个 突发事件 ， 对我深有启 发 。 那 是 我在 学 校 上《 水 和水 蒸气 》 一 课 时 发 生 的 。我 为 每组 学 生准 备 的探 究材 料 有 （ 两个 一样 的烧杯 ， 里 面装 有热 水 ， 两块 玻璃 片， 两 个 试管 夹 ， 一 只 酒精 灯 和 一 盒火 柴 ） 。 我 在 引导 学 生猜 测 茶杯 盖 上 的小 水 珠 可 能 是 由水蒸 气凝 结成 的之 后 ， 和学 生一 起制 定 了探 究 计划 。然后 我 放手 让学 生 自行探 究 ， 验 证 自己的 猜 测 ，探索 水 蒸 气 变 成水 的条 件 。学生 们热 情高 涨 的地 探究起 来 ， 当第 五
让“意外”在化学课堂中绽放精彩
让“意外”在化学课堂中绽放精彩作者：杨玉平来源：《教师·上》2010年第12期苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂是动态的，是千变万化的，在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”。
作为课堂教学的组织者，面对这种“意外”，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的：教师要抓住课堂生成的每一个契机，让精彩在课堂中绽放。
下面结合本人的教学实践谈几点认识和体会：一、胸怀大爱，冷静处理课堂偶发事件课堂常规教学情况之外的其他情况，称为“课堂偶发情况”。
它的发生无疑是对教师的一种严峻挑战。
然而，挑战与机遇同在：偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，对教学起到烘托、补充、增效的作用。
我曾经尝试这样的教育：案例1：上课时，一个学生满头大汗、急匆匆地跑了进来——学生：“老师，我来晚了，因为……”教师：“你为什么要迟到?难道你不知道迟到会使班级丢分吗?”学生：“自行车坏在半路上了，我是跑来的。
”教师：“还有理由!你为什么不早点出门?准是昨晚看电视，今早睡懒觉!课后到办公室找我!”学生带着沮丧、气恼甚至敌视的情绪坐下，很长时间不能静下心来。
同样的场景，我改变了一种方式：上课时，一个学生满头大汗、急匆匆地跑了进来——学生：“老师，我来晚了，因为……”教师：“怎么了?气喘吁吁、满头大汗的，发生了什么事?”学生：“自行车坏在半路上了，我是跑来的。
”教师：“为了学习，为了班级的荣誉，你能急忙跑来上课，这很好!为了防止意外发生，以后要早点出门。
”面对同样的现象，采用不同的处理方式，所产生的教育效果是迥异的。
显然教师后一种方式能够充分地尊重和爱护学生，其处理方式巧妙而富有教育机智，产生的积极情感反应正是我们所期望的效果。
二、机智幽默，明断暗收，为我所用案例2：盛夏的课堂，令人昏昏欲睡，有一男生趴在课桌上流着口水进入了梦乡。
让课堂“意外”成为“精彩”
师： （ 高兴地 ） 能啊 ！请 同学们 自由寻找小伙伴试 分 。这 时 ， 如果教师还在这个环节拖沓 ， 耗费时间， 那 着演 一演 吧 ！ 么就会 冷 却 学 生 主动 学 习 的热 情 ， 中断学 生 原 本 流畅 （ 学生们二人一组 ， 三人一伙 ， 非常主动 、 投人地排 的思维 ， “ 背 儿歌《 轻轻地》 ” 、 “ 创设情境演一演” ， 可能
先 的设 计 ， 再 创 交 际环境 ， 让 学生 主 动积极 地 在 四人小 小弟 弟 的设计 ， 创设 了 四人 小组 自由交流 的情 境 ）
组 中 畅所欲 言 。
师： 好！ 请小朋友 四人小组交流一下 以前你在公
园、 绿 化 带所看 到 的情 况 。 （ 学 生很感 兴 趣 ， 交 流很 热烈 ） 师： （ 约 三分 钟 后 ， 课 堂逐 渐 安 静 ） 老 师 真高 兴 ， 我
境 中“ 唇枪舌剑 ” ？ 那就得看我们是如何看待这些生 就是叫我们不要踩小草 。 成的 。坦然面对“ 生成” ，再创交 际环境 ， 寻找意外之
（ 这时 ， 又有五六只小手举起来 ， 要求发言 ， 表示也 处的惊喜 ， 是我所追求的。在一堂课 中我就抛开了原 看到 过类 似 的牌子 。看 到 这样 我放 弃 了原 先 大姐姐 劝
生： 我们学过 的儿歌《 轻轻地》 也是 叫我们要爱
作 文教 学研究
护 小草 。 （ 有 些 学生 已忍 不住轻 轻地 背 诵起来 了 ）
２ ０ １ ４年第 ６期
悟， 有 时冥想 。课 前 ， 教 师应 根据 预设 的问题 相应 预设
师： （ 即兴再创设情境 ） 是啊 ！同学们 ， 如果你正在 师生互 动学 习活 动 的时间 。节奏 太快 ， 学 生跟 不上 ， 预 公 园里玩 ， 看到小弟弟 、 小妹妹在草坪上乱踩乱踏 ， 你 没生 成 不充 分 ； 节 奏太 慢 ， 学生 容易 游离 于主 流活 动之
让课堂在意外中展现精彩
让课堂在意外中展现精彩我是一名有两个孩子的音乐教师，我的女儿既是我的孩子，又是我的学生。
她活泼开朗，成绩优异，乐于助人，同学们都很喜欢她。
我非常开心教我的孩子，而我又从事音乐教学多年，自认为足以应对课堂上的各种突发事件。
但是一次课堂的突发事件，让我彻底改变了这个想法，让我明白遇事要冷静，多思考，多年的经验不是万能的。
人啊！要活到老，学到老。
记得我上六年级的一节音乐课，根据教学计划安排，那节课是让同学们学唱歌曲《夏日里最后一朵玫瑰》。
就在学习歌曲时，发生了一件“意外”事件,就是这件事情至今让我记忆犹新。
一、按部教学，突发状况那天我高高兴兴地去上初一（二）班的音乐课，我提前三分钟就在音乐教室等候学生们，并播放《夏日里最后一朵玫瑰》的音乐，学生们一走进教室就听到优雅、美妙的歌声，学生们一下子就被吸引甚至陶醉了。
随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束，我们进入了导入学唱新歌《夏日里最后一朵玫瑰》的环节。
我作了如下地导入：学生们通过欣赏视频德国电影《英俊少年》中的主题曲《夏日里最后一朵玫瑰》，学生随音乐律动，并思考问题。
然后我简单总结，并进入新课教学。
我利用课件展示并介绍爱尔兰乐器。
我的女儿学的爱尔兰风笛，为了让学生们更直观地学习、了解爱尔兰的乐器，我让我的女儿用爱尔兰风笛演奏《夏日里最后一朵玫瑰》的旋律，女儿大大方方的为同学们演奏，学生们很快被爱尔兰风笛淳朴甜美的音色所吸引，不自觉的都跟着唱了起来。
我趁热打铁，我马上弹着钢琴，让学生们用啦模唱旋律，突然，意外发生了，我听见我的女儿大喊一声：“还给我”，这一声犹如雷声，大家齐刷刷地看向了我的女儿，她委屈地看着我，我心想：这孩子怎么能打断我上课呢？还有是谁惹我女儿了。
我的脸上开始出现阴云。
女儿站起来嗫喏道：“妈妈，老师，XX同学把我的风笛抢过去了，他要吹，我不同意。
”我一看，原来是他，虽然多才多艺，但却是个霸道的“小地主”。
他的手里拿着我女儿的风笛，爱不释手。
让“意外”在有效课堂中生成精彩
让“意外”在有效课堂中生成精彩作者：刘峻来源：《小学教学参考(数学)》2011年第03期“意外”，顾名思义是意料之外，即课堂中发生教学预设之外的偶然事件。
面对课堂教学中突发的种种“意外”，教师应从容不迫、游刃有余地加以处理和利用，使之成为动态生成的资源。
下面，通过几个实例浅谈课堂意外的产生和应对策略。
一、顺水推舟，调整预设教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂随时都会有“意外”。
如果学生产生的意外与预设目标相背离，教师应找出背离的根源，然后调整自己的教学预设，使教师的教学思维水平、知识基础、教学方式符合学生的特点，将背离的意外引向正确的目标。
如在教学“圆柱的体积”一课中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，我正准备出示练习，这时有学生提出：“老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
”我顺势让这位学生说出他的想法，其他同学受到启发，纷纷举手说：“老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
”像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、争辩纠偏，点石成金辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以取得最后的认识或共同的意见。
课堂中，学生对新知出现两种截然不同的回答时，教师先不要简单作出评判，而是组织学生进行辩论，让学生在争辩中形成正确的认知。
如教学“比的意义”时，有学生提出：“一场足球比赛的比分是2∶0，这是不是比？”教师没有直接回答，而是把问题抛给了学生：“你们认为呢？请同学们小组讨论。
”结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛的比分2∶0是比；一种认为足球比赛的比分2∶0不是比。
让“意外”成为“精彩”
外” 的枝节 ， 就要用我们那充满灵性 的调
控能力 ， 让这些“ 意外” 成为“ 精彩” 让那 。
、
催发 “ 意外 ” 能—— 效
挖掘精彩
在教学过程中 ，老师和学生都是活
次， 在教牛津小 学英 语 ４ “ ａ’ Ａ Ｗｈｔ
种“ 曾预约 的精彩 ” 未 在教师 的引导环节 中旁逸斜 出 ， 熠熠 闪光 ； 并 让孩子们 的学
Ｓ：０Ｋ！ Ｓ１ Ｈ ＸＸ ． ｔ ｉ ｙ ｕ Ｅｎ ｌｓ ： ｉ， Ｉ ｓ ｈｓ ｏ ｒ ｇ ｉｈ ｂｏ ｋ ｏ ？ Ｂｏ ： Ｎｏ， ｉｎ’． ｙ ｉ ｓ ｔ ｔ
Ｉ ｈ／ ｅ” ‘ ｅ ｈ ？这个句型 ， Ｓ ｓ 有个 学生迟到了在
外面敲 门， 这位 教师打开教室 的门， 学生 们议论纷纷 ， 窃窃私语 。教师无法正常上 课 ，非常恼火 。这是一个 真实的教学情
ｙｕ ｇｅｓ” 等等 ， ｏ ｕｓ？ ， 引发学生积极 运用刚 刚所学句型进行猜测 、 操练 ， 使学生在不 经意 间掌握并运用该句 型。那这时的课 堂效果一定是很好 的。 思考 ：我认为理想 的小 学英语教学 课堂 ，呈现在孩子们 眼前 的应该 是一个 具有真 、 、 的小世界 。整个课 堂里是 善 美 飞扬着老师与学生 的灵性 、进 发着勃勃 生机 的。整个教学过程是一个具 有生命 力的动态生成 的过程。对于“ 课堂生成资 源” 的理解有很 多 ， 的理解是 ：课 堂生 我 “
景 ，如 果 这 种 现 象 是 发 生 在 有 一 定 教 学 经 验 的老 师 的课 堂 上 ，那 一 定会 是 一 种
成为一种可 以利用 的教学 资源 ，在课堂 上体现教学 的精彩 ，让 学生收获精彩后
的愉悦和那种酣畅淋漓的感觉 。
让意外生成课堂精彩
２ 米， 高为 １ ． ５米的三角形 的面积 。” 原本 以为这是 很简
单 的一道习题 ， 没想到居然有学 生列式 为“ Ｓ平 行 口 边 形 ＝ （ ２ ＋ ２ ） ｘ １ ． ５ ＋ ２ ； Ｓ三 角 形 ＝ （ ２ ＋ Ｏ ） ｘ １ ． ５ ＋ ２ ” 。很 显然 ， 这是学生受到 梯形 面积计算 的负迁 移 ， 将平 行 四边形 、 三 角形 当成 了 梯形来计算 。 面对这样的错误 ， 我将错就错 ， 引导学生思 考： 平行 四边 形和三角形到底能不能用梯形 的面积公式 来计算 呢？经过讨 论学生发现 ， 当平行 四边形 的一条底
２ ４ （ 人） 。
学生经 过计算 ， 发 现有 的可 能性 中一等奖 ， 转 ８次会
。
学 生的意外思路给课堂提供 了广 阔的空间 ， 教师一 方面正 面鼓励 ，另 一方 面则 因势 利导带 领学 生展开探 究， 通过巧妙点拨 ， 激发 学生创 造的潜 能 ， 有效提升 了学
深人挖掘 ， 提升学生 的思维水平。 例如， 在教 学“ 百分 数和方程 ” 之后 ， 我 出示 了这样 道 习题 ： 学 校体育小组有 ５ ４ 人， 其 中乒乓球 队员 是篮 球 队员 的 ８ ０ ％， 那么， 乒乓球 队员 和篮球 队员各有 多少
一
边缩 短就形成 了梯形 ， 当梯形 的一 个底 缩短为 ０ 时 就变 成 了三角形 ，也就是说 ，三角形可以被 看做是上底为 ０ 的特殊梯 形 ， 因而三角形 的面积公式 也可 以写为 “ （ 底＋
有善加 利用 “ 意外” 资源， 捕 捉课 堂 教学 中的意外 生成 点， 引导学生展开探究、 思考 ， 才能让数学课堂绽放光彩 。 巧妙点拨 。 激发潜 能
一
、
在数学课 堂 中 ， 学生 经常会有 一些 突发奇想 ， 打乱 教师 的预设环节 ， 看 似意外 实则蕴含智慧 ， 为此 ， 教 师要 以此 为契机 ， 抓 住学生 的问题进 行巧妙 引导 ， 帮助学 生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”
一、案例背景
新教学理念呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断。
小学语文课堂中学生质疑的关键在于教师有效地激发与引导。
我在执教苏教版第十一册《6.最后的姿势》一课时就遇到了学生质疑教材内容真实性的课堂意外生成案例。
二、案例描述
2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。
《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他“英雄不死、精神千秋”的无私大爱。
在本课教学过程中，我在应对学生对文本真实性的质疑时进行了有效的引导。
……
师：地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。
当人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了.....读一读课文第8~10自然段，那是怎样的情景？
生：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
师：这一句话和课文中的哪一句话相照应？
生：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师：至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。
你从中体会到什么？
生：谭老师像爱自己的小女儿一样爱着他的学生。
生：可以看出谭老师非常热爱教育事业。
生：谭老师处处在想着别人而不顾自己的个人安危。
师：大家回答得都很好，这样的行为更突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生的优秀品质。
此时获救的学生会说什么？
生：谭老师，我们永远不会忘记你，你永远活在我们的心中。
师：获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。
”
后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。
他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生增添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。
生：老师，我课前预习上网查阅资料时网上说谭千秋的事例是假的。
（一石激起千层浪，学生纷纷议论起来。
其实对课文的真实性我在备课时也关注到了，课文中的天气描写以及谭老师所教的课程内
容确实是有违真实的。
看着几近混乱的课堂，我提高了声音）师：同学们，其实这篇课文当中有些地方确实是有违真实的（同学们一听全都静了下来）。
师：地震当天的天气并不是阴沉沉的，谭老师当时教的也不是《人生的价值》这一课，但是，同学们都知道，文学作品有时为了追求文学效果是会做一些艺术加工的。
现在就让我们走进作者的心灵，看看谁最能理解作者的心声。
（生沉默了一阵）
生：老师，我感觉作者这样写虽然与当天的天气不一致，但是并不影响内容的真实，相反更让我们读起来感觉心里很压抑，我认为这样写比写当天的天气晴朗效果要好得多。
生：我认为作者写谭老师当时是教《人生的价值》这一课是有作者自己的想法的，其实谭老师教什么无所谓，关键是他的行为给我们所有的人上了一堂真实的人生的价值课。
师：是呀，同学们的回答让我很佩服，你们不仅认识了一位品质高尚的谭老师，而且你们更走进了本文作者的心灵，这就是作者的意图所在呀！谭千秋老师的事迹被媒体报道后，可以说感动了全中国，人们纷纷伸出援手，支援灾区，与灾区人民共渡难关。
谭老师与其说是一位英雄倒不如说是一面旗帜，因为有了谭老师形象的存在，激励全国人民众志成城、抗震救灾，更让全世界都惊叹中国人的团结。
（我再次请这位质疑的学生起来表达一下此时的想法）
生：其实，谭老师有没有救人网上也没说清楚，但是通过这节课我知道了谭老师的事迹感动了全中国，事件的真假再去讨论没有什么意义，我们中国需要这样的英雄，如果有灾难我也要做这样的英雄（鼓掌）
……
三、教学反思
我真为学生的如此表达而感动！如果我当时为了完成教学抹杀这个孩子的质疑，又或者对其批评一番，用教师的“权威”告诫他不要相信网上的“乱说”。
那么，我便不会有如此美妙的教育经历。
我觉得只有珍视学生的发现，使学生在尊重中受到鼓舞，在轻松中交流才会碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生会得到多方面的满足和发展，本节课的教学经历告诉我，语文课堂因为有了意外的生成而变得精彩，作为教师应该在自己的课堂上珍视这种意外生成，让其变为课堂教学的“催化剂”，鼓励学生敢于表达才能让学生学习真语文走上“康庄大道”。
（作者单位合肥师范附小）。