初中化学教学设计案例
初中化学教学设计案例
南丰县第二中学李爱珍
第七单元第一节燃烧与灭火
设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。
学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。
2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。
所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。
课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能；反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。
本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。
学情分析：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。
火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。
学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。
基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。
学习目标：
1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。
2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。
3、情感目标：防范火灾的意义。
教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。
教学流程：
1、创设情境，引导情绪发展。
[引入新课]：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪元；有了火，人类文明进步翻开了新的一页；有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。
在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。
（1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇拜。
讲述三个故事。
[教师小结]：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明，为人类的幸福而牺牲了个人的幸福；燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。
这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。
那么火对人类的意义表现在什么地方呢？
（2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。
[发散思维]：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。
①火改变了人类的饮食结构和习惯。
屏幕展示：烤鱼片的图片。
[教师小结]：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。
②火给人类带来了光明。
屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。
[教师小结]：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成的工作，也可以在灯光照耀下继续。
③火给人类带来了温暖。
屏幕展示：烤火的图片。
[教师小结]：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。
2、提出问题，激发探究动机。
[温情过渡]：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。
我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。
可见研究火还得要研究燃烧。
那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？
3、分组实验，交流实验结论。
实验一
器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。
操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。
现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。
结论：只有可燃物才能燃烧。
实验二
器材：小蜡烛，玻璃杯。
操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。
现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。
拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便会完全熄灭。
结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。
实验三
器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。
操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。
现象：小木条更容易被点燃。
结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。
[重点讲述]：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。
不同物质的着火点不同，如白磷的着火点是40℃左右，意味着放在手心里，就会燃烧；而红磷的着火点超过了200℃。
[知识深化]：请学生谈一下对“加热”的新认识。
[课堂小结]：物质燃烧的三个条件。
（学生回答）
（1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
4、情境应用，分析灭火原理。
（1）屏幕展示：燃着的蜡烛。
学生讨论：蜡烛为什么会被吹灭。
学生结论：吹气时，空气流动，带走了大量的热，使温度降低到蜡烛着火点以下。
（2）屏幕展示：扑灭着火的油锅图片。
学生讨论：盖上锅盖，即可以扑灭油锅着火，什么原因？
学生结论：使可燃物与氧气隔离。
（3）屏幕展示：燃气灶图片。
学生讨论：关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰，为什么？
学生结论：使可燃物与火源隔离。
[课堂小结]：灭火的三种方法。
（学生回答）
（1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
（新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。
电脑屏幕显示了火灾的危害，学生产生了危机意识，所以在这一部分学习过程中，就表现地更加积极。
）
[课堂讨论]：
（1）、屏幕展示四种安全标记。
你知道这些图标代表什么意义吗？
①禁止烟火；
②禁止吸烟；
③当心爆炸；
④禁止堆放易燃物。
[教师小结]：知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要，千万不要在危险的场所搞一些恶作剧，那可是在拿自己的生命开玩笑呢！
（2）、屏幕展示：泡沫灭火器灭火的图片。
你知道其中用到了什么原理吗？
答案：使可燃物与氧气隔绝。
（3）、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时，命令警卫员将周围的草割去，形成隔离带，利用了什么原理？
答案：使可燃物与火源隔绝。
[教师小结]：遇到火灾这样的危险，关键是沉着应对，而不能手忙脚乱，不知所措。
（4）、原始人获得火种最困难的条件是什么？
答案：难以使可燃物达到着火点。
[板书设计]：
物质燃烧的三个条件。
（1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
灭火的三种方法。
（1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
教学评价设计：学习本来就是学生的事儿，因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色，不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。
教师有更重要的工作，便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。
陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点，主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态，产生学习或者说强烈的探究欲望。
也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。
在本节课中，我主要通过三个历史故事，即普罗米修斯不顾个人安危，勇敢地盗取天火送给人类，古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜，中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等，还有火在人类生活中的巨大意义，引导学生产生疑问：现在唾手可得的火种，为什么被古人这么看重呢？——因为在远古时代，人类获得火种是很不容易的。
从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。
孔子说“惟上智与下愚不移”，比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”，——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。
我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会，而是学生不愿意学。
张教授要求还学生以主体地位。
“还学生以主体地位”不仅是目的，也是手段。
学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。
反过来说，一旦真正地实现了学生的课堂主体地位，这种状况会得到比较彻底的改变。
学生主体地位得以实现主要表现为，学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成，而不是一个木偶或傀儡身不由已。
在本节学习中，三个实验都由学生自己动手，老师不加干涉。
老师的工作主要是相当于主持人而已，也就是要安排小组之间的交流等活动。
本节课的探究也有不尽完美的地方。
比如问题的提出不是由学生来完成，实验的程序也是既定的。
不过，张教授一再强调，“诱思探究”并不是老师无所作为放任自流，而是一种有条件的探究，这种条件便是老师的适当调控。
2023年初中化学教案15篇
2023年初中化学教案15篇初中化学教案1一、教学设计思路本课题从学生的生活经验出发，从学生的角度提出了很多富有趣味并有一定想象力的问题，从而使学生从第一节课起，就感受到化学学习的价值，产生渴望了解化学的强烈愿望。
在此基础上，教材通过提供与化学有关的影响人类进步的资料，引出课题和化学的定义，并运用实例使学生对其有较为透彻的了解。
教材注重渗透情感态度和价值观教育，使学生充分体会了化学与人类进步、与社会发展的密切关系，充分展示了化学的魅力和学习化学的价值所在。
本课题内容注重“从生活走向化学，从化学走向社会”，要淡化“化学”定义识记，强调研究的对象，让学生从实际生活中的例子中，加强对化学的认识和感受。
本课题的重点是对学生进行化学学习情感、态度和价值观等方面的熏陶和培养，难点是正确理解化学的定义，体验化学与人类生活、社会发展的关系。
通过组织学生列举大量的实例，充分利用多媒体等技术手段，鼓励学生主动合作交流，让学生成为课堂的真正主人，提高了学生的学习兴趣，从而突出重点，突破难点。
由于本课题基本上是非知识内容教学,所以本课时的主要教学任务就是让学生感受化学、体验化学、认识化学。
本课题的教学目标是：1.知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。
2.过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习习惯和学习方法。
3.情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感。
②体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学的价值。
本课题教学主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，培养学生的学习习惯和学习方法。
本课题教学应体现如下主要特征：1.以学生的活动为主线展开教学；2.特别注重与实际生活的联系；3.注重让学生探究问题的过程；4.运用多媒体为学生创造良好的学习环境；5.激励与评价（1）关注学生参与课堂活动的程度、关注在合作交流中表现的情感、态度的发展。
初中化学教案模版(精选5篇)
初中化学教案模版(精选5篇)初中化学教案模版篇1一、教学目标1、知识与技能①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。
2、过程和方法①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力3、情感态度与价值观①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神二、教材分析：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。
本课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。
教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。
三、教学设计思路(一)课前准备1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混合搭配，分成四人为一实验小组。
2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实验内容和如何进行实验操作有个大致了解。
(二)教法选择直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。
(三)过程设计教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探究、教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、突破难点知识活用、小结反馈。
以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。
四、组织教学设计：教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图(第1步创设情境、设疑激趣)[课时引入]演示实验1、火柴燃烧2、酒精燃烧[设问] 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，难道物质从世界上消失了?化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢?倾听学生的见解(第2步实验探究、引导发现)[实验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的实验[引导]1。
初中化学课教案范文5篇
初中化学课教案范文5篇初中化学课教案范文1教学目标1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。
2、通过收集材料、查阅资料、讨论交流、实践活动等具体探究行为，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
3、激发学生亲近、热爱并渴望了解化学的情感，激发学生对化学的好奇心和探究的欲望，让学生感触化学的魅力、体会学习化学的价值。
教学重点了解什么是化学，激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。
教学难点了解什么是化学。
教学准备教师准备：1、多媒体课件(内容包括“绚丽多彩的化学世界”视频录像、拓展教学内容的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接)2、实验相关器材及用品：试管、烧杯、玻棒、白纸(用NaOH溶液书写“变化中学、探究中学”后晾干)、NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。
学生准备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料。
教学设计1、教学方法：收集资料、指导阅读、实验展示、讨论交流、拓展探究2、教学步骤：3、活动与作业：请你参考下列主题(任选一个或多个)或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自主上网搜索(可参考课件)、，完成一篇小论文或自办、合办一期小报(报题目自拟，突出个性、特色)进行交流：①有关化学学科形成的历史②化学在现代社会的应用举例③探索学好化学知识的方法④你最感兴趣的化学前沿知识⑤你在日常生活中发现的化学知识⑥其它(自拟)点评本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。
谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。
教学中注意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培养学生“解读图文”的自学能力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。
教学中展示学生课前调查的信息，能较好达到资源共享的目的。
初中化学大单元教学设计优秀案例
初中化学大单元教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中化学大单元的教学，旨在通过一系列精心设计的课堂活动，帮助学生掌握化学基础知识，提高他们的问题解决能力和科学探究能力。
教学任务包括但不限于：物质的组成与分类、化学反应原理、化学计量学基础、溶液的性质和制备、酸碱盐的特征及其相互转化等。
本教学案例强调知识点之间的联系，通过大单元教学，让学生从宏观与微观两个层面理解化学现象，培养他们的化学思维。
2、教学对象本教学设计的对象是初中阶段的学生，他们在生理和心理上都处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲，但注意力容易分散，需要通过生动、有趣的教学方法来吸引。
此外，学生在化学学科上的基础知识和能力水平参差不齐，因此在教学过程中需要关注个体差异，采取差异化教学策略，确保每个学生都能在化学学习中获得成长和进步。
通过对本教学案例的学习，学生将能建立起扎实的化学基础，为后续学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基础知识，如物质的组成、分类、性质及变化规律；（2）理解化学反应原理，学会书写化学方程式；（3）掌握化学计量学基础知识，如摩尔、物质的量、质量、体积等概念；（4）了解溶液的性质，掌握溶液的制备方法；（5）认识酸碱盐的特征及其相互转化，并能运用相关知识解决实际问题；（6）培养实验操作技能，熟悉常见化学实验仪器及使用方法；（7）提高化学问题分析、解决能力，形成化学逻辑思维。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、实验等教学活动，培养学生主动探究、合作学习的能力；（2）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生梳理化学知识，形成知识体系；（3）设计具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养他们的问题解决能力；（4）采用任务驱动法，让学生在实践中掌握化学知识，提高实际应用能力；（5）利用多媒体、网络资源等辅助教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发他们学习化学的积极性；（2）培养学生严谨的科学态度，使他们认识到化学知识在生活中的重要性；（3）通过化学学习，引导学生关注环境保护，树立绿色化学观念；（4）培养学生勇于探索、克服困难的意志，增强他们面对挫折的承受能力；（5）通过团队合作，培养学生的集体荣誉感，提高他们的团队协作能力；（6）引导学生正确看待化学科学与技术发展，培养他们的社会责任感。
初三化学教学设计范例5篇
初三化学教学设计范例5篇初三化学教学设计1分子和原子一、教材本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。
本节课从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。
将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。
本节课对于培养学生的抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。
二、学情学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质到底由什么构成”等疑问。
这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。
对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。
三、教学目标【知识与技能】1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。
2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。
【过程与方法】通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。
【情感态度与价值观】通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。
四、教学重难点【重点】分子的性质。
【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。
五、说教学方法实验探究法、情境创设法、讲授法六、教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。
我将会这样展开我的教学：环节一：新课导入在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。
不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。
环节二：新课讲授1.物质由微观粒子构成在这里我会向学生演示品红在水中扩散的实验，他们通过观察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。
初中化学优秀教学设计(共7篇)
初中化学优秀教学设计（共7篇）第1篇：初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计：燃烧和灭火课题：燃烧和灭火教学目标知识和技能：认识燃烧的条件和灭火的原理过程和方法：1、通过探索燃烧的条件，认识探索问题的方法2、认识对比实验在化学学习中的作用3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法情感态度和价值观：1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学坚持强烈的好奇心和探索欲2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采用保险措施教学着重：1、认识燃烧的条件2、认识灭火的原理教学方法：实验探索、小组讨论课前准备：大烧杯镊子药匙试管胶塞红磷白磷热水教学设计：荐上教版九年级化学教案全套荐人教版初中化学教案(很实用) 荐化学教学设计范例荐中学化学教学设计、案例和反思(3000字) 荐初三化学教案第2篇：初中化学教学设计分子和原子*** ****一、教学目的知识和技能1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程和方法1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用要象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。
2.认识科学探索的基本程序和一般方法，逐步形成良好学习习惯和方法。
情感态度价值观1.体验探索活动的乐趣，坚持和促进对化学现象的好奇心和探索欲，发展学习化学的兴趣。
培养合作意识以及勤于思考、严禁求实、勇于创新和实践的科学精神。
2.建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。
二、教学着重认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。
三、教学难点认识微观粒子的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜想、观察、分析、交流、总结等探索能力。
四、教学方法小组讨论实验演示五、教学过程（一）创设情境，发现问题：1.盛放在敞口容器中的水在常温下为什么会逐渐减少？2.为什么墙内开花墙外香？3.湿衣服为什么会变干?4.香水、汽油为什么要密闭保留？（二）启发诱导，探索新知活动和探索一：物质的微粒性【演示实验】氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。
优秀完整的化学教学设计5篇
优秀完整的化学教学设计5篇优秀完整的化学教学设计5篇为让自己的教学越来越好，也为了让我们在教学中知道目标，有时候是需要我们去设计一下教学的。
下面是小编为大家收集的优秀完整的化学教学设计例文，希望你喜欢。
优秀完整的化学教学设计篇1一、学习任务概述二、学习对象特征分析（一）教学对象初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。
（二）教学背景本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。
（三）知识基础本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。
元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现出来。
就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。
（四）能力基础1. 学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。
2. 在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。
（五）学习风格分析1.对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。
2. 和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。
3. 想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。
（六）情感态度1. 学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础知识之间的联系做出合理的解释。
2. 学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识。
三、学习目标分析（一）知识与技能1、让学生理解化合价的本质；2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。
初中化学教研专题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
初中化学课教学设计范文5篇
初中化学课教学设计范文5篇化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。
下面是小编为大家整理的关于初中化学课教学设计范文，希望对您有所帮助!初中化学课教学设计范文1教学重点：用过滤和结晶分离混合物的一般原理。
教学难点：利用结晶方法，分离几种可溶固体物质的混合物的原理。
教学过程：引言：在生产生活中，人们所接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯净的物质，这叫做混合物的分离，过滤和结晶是最常用的混合物分离的方法。
(板书) 第四节过滤和结晶一、过滤1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。
2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。
3.操作方法：例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。
(演示实验)粗盐提纯归纳出：(1)步骤：①在烧杯中溶解粗盐②过滤(2)注意事项：一贴：滤纸紧贴漏斗内壁二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm滤液低于滤纸边缘三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁玻璃棒靠在三层滤纸处烧杯靠在玻棒上倾倒液体(3)玻璃棒的作用溶解——加速溶解过滤——引流让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。
过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。
设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们?二结晶1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。
2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。
(讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。
例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离?(演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。
2024年最新初三化学教学设计(精选9篇)1
2024年最新初三化学教学设计（精选9篇）最新初三化学教学设计篇1教学目标氧气的性质和用途教学目标知识目标：了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。
能力目标：通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。
情感目标：通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。
氧气的制法教学目标知识目标：初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;了解催化剂和催化作用的概念;理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
能力目标：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
情感目标：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。
教学建议氧气的性质和用途本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。
这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。
氧气物理性质教学建议关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。
使记忆更牢。
物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。
关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。
有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。
如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。
或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。
氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。