新课程作文教改中的尝试
试谈新课改下提高作文写作能力的方法与思考
试谈新课改下提高作文写作能力的方法与思考摘要：《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，、抒真情，反对套话、空话、假话，要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关，要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面；第二，使学生认识到作文也是生活的实际本领；而不是为了应试，要培养学生简洁、明了、准确的表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。
”；关键词：方法思考关键需要感情责任精读精背精选精记精写精改精看精想新课改下《语文课程标准》对中小学作文提出了这样的要求：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意思”。
显然作文是语文教学中的重中之重，也是语文教师历来最为头疼的问题。
作文是显示学生运用语言文字的综合体现，是学生表达思想感情的、抒发精神世界的窗口，同时也是彰显学生学习语文，运用文字才华的具体表现。
因此上，学生只有切实了解好语言文字，才能更好地运用文字，正确、准确地叙述及表达自己的所说、所想和所见。
那么如何才能卓有成效地提高中学学生作文的写作水平呢？我认为主要有以下方面的经验，与大家交流，希望同仁提出宝贵意见和建议。
首先是听课：从关键入手全面理解，精读精背在新课改之前，教师对于语文课文的教学注重于字音、字义、段落大意、中心思想的总结和背诵，由老师按教案写好，学生抄录于学习笔记，常规性、千篇一律、生搬硬套式地灌输，没有借助课本课文培养学生的文化水平，提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣；新课程改革理论指导下中所选教材的内容，不少课文具有很强的典范性、趣味性、人文性和美学性，包含丰富的时代气息和广阔的思维空间，这就有必要让学生认真听课，从关键入手，全面理解文本意义与创新思维；对于优秀作品精读精背，在听课、讨论、阐述中学会学习语文的方法，选择精读和精背的内容，掌握一整套行之有效的选择、阅读、分析技能，听课是不可缺少的必要的。
谈新课程下的初中作文教学改革
２写作 内容 具 有 开 放 性 ， 达 形 式 具 有 灵 活性 ， 题 形 式 ． 表 试 多样 性 。 ３凸显 人 文 性 ， 重 创 新 意 识 。 ． 注 从 以 上 分 析 可 看 出 ， 考 命 题 从 中学 生 的 学 习 生 活 、 交 中 社 活 动 等 横 向探 索 ， 中学 生 内 心 世 界 、 想 品 德 、 美 情 趣 进 对 思 审 行 纵 深 揭 示 ， 而 使 我 们 明 确 了作 文 学 习 的方 向 。 从
良好 的 习惯 不 是 一 蹴 而 就 的 ，它 的 形 成 需 要 一 个 漫 长 的 过 程 ，更何 况 由 于 学 生 年 龄 低 幼 ，要 保 持 稳 定 的 习惯 也 不 容
易。 因此 更 需 要 教 师 在 整 个 过 程 中加 以督 促 与 鞭 策 。 就 决 定 这 了 我 们 对 学 生 学 习 习 惯 和 学 习态 度 的 评 价 必 须 贯 穿 于整 个 教
学活动。 主要通过三个渠道 。 我 即学 生 自评 、 生 互 评 、 师评 学 教
允 许 学 生 请 教 老 师 、 教 同学 、 教 家 长 ， 次 反 复 进 行 ， 到 请 请 多 直 他 自 己满 意 为 止 。这 样 的 方 式 让 学 生 对 英 语 的 测 试 减 少 了畏 惧 感 ， 老师 产 生 了 亲 切 感 。 总 之 ， 学 生 的评 价 要 从 学 习态 对 对 度 、 极 性 、 造 性 、 惯 、 趣 和 方 法 等 方 面 进 行 综 合 等 级 评 积 创 习 兴
一
一
谈 新 课 程 下 的 初 中 作 文 教 学 改 革
０５０ ） ６ ６ ０
、
生 动 丰 富 ： 写 话 题 作 文 ， 写 命 题 作 文 ， 少 对 学 生 思 维 的 多 少 减 限 制 ， 学 生 写 作 发 挥 广 阔 的空 间 。 给 纵 观 中 考 作 文 试 题 ， 命 题 上体 现 出 以下 几 个 特点 。 在 １ 题 范 围体 现 出鲜 明 的 时 代 意 义 和 广 泛 的 社 会 意 义 。 ． 命
语文(心得)之《新课程、新教材关于作文教学的新思路研究》阶段性总结
语文论文之《新课程、新教材关于作文教学的新思路研究》阶段性总结来凤县百福司民族小学粟海艳新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“新”字上做文章。
基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“新课程、新教材关于作文教学的新思路”的研究。
我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、积极创造条件，进行课题申报我校的语文教师业务能力较强，作文教学有一定的科研基础，作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。
但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。
如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？如何在作文教学中体现“新”？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。
“新课程、新教材关于作文教学的新思路研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。
或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。
最后在学校领导的支持下，经来凤县教研室批准，使本课题的申报得以成功，并于2010年秋季学期开展了课题研究的开题仪式，得到了县教研室和县教育局领导的鼓励和高度重视。
二、加强教学调查，确定研究内容与研究计划课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。
因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的内容与人员分工等，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
三、以课题为抓手，提升了教师教学能力本学期我们教研组继续进行了“新课程、新教材作文教学的新思路探究”这一国家级课题的研究工作。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改形势下作文教学如何创新
新课改形势下作文教学如何创新摘要:新课改的实施对高中作文教学提出了更高的要求,如此创新成为摆在语文教师面前最为紧迫的问题。
我在实践不断摸索与实践,总结了以下几点经验与同仁共享。
关键词:新课改作文教学创新作文素有语文教学的半壁江山之称,在高考中比重也越来越大,作文成绩的高低直接影响着语文成绩。
然而目前的作文教学却不容乐观。
学生作文内容空洞、思想匮乏、词汇匮乏,作文如一潭死水,显示不出学生的那份蓬勃朝气和活力。
新课程标准的实施为高中作文教学注入了活力,新课程标准明确提出了高中阶段作文教学的目标:“多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,并能以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神,力求有个性、有创意的表达。
能独立修改自己的文章,养成切磋交流的习惯。
”因此我们要以新课标理念为指导,指导学生写出有创意有个性的作文,这既是学生作文水平的展示,同时也是学生对生活的独特的体验,是学生创新能力和创新思维的体现。
那么新课改下高中作文教学如何创新,以提高学生写作水平,成为教育界最为关注的话题。
本文结合自己的教学实践,从素材的积累、分类指导和多媒体的运用三个方面来阐述高中作文教学如何创新。
一、积累生活素材,激发写作兴趣叶圣陶在《文章例话》中提出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰,而就是生活的本身。
”然而受应试教育的影响,学生没有时间也没有机会去接触外面的世界,去体验生活,广泛积累写作素材。
(一)指导学生观察生活、参与生活。
现实生活是丰富多彩的,是作文取之不尽、用之不竭的素材。
只要我们细心观察,就会发现生活的美,就会捕捉到平时注意不到的细节,就可以写出自己独特的感受。
同时教师还要为学生提供体验生活的机会,让学生在体验中写出真实的生活,表达真实的情感。
(二)摘抄好词佳句。
首先,要利用好课本。
认知写作开发作文教学内容的新尝试
认知写作:开发作文教学内容的新尝试作者：魏小娜来源：《语文建设》2010年第03期长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。
那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间?作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些文本形式?对上述问题的思考，可以从反思作文教学中的“真情实感”入手。
一、对我国作文教学中“真情实感”的反思我国自新学制以来，作文教学一贯重视真情实感。
不可否认，我国作文教学中的“真情实感”的确有其合理成分，而且有着丰厚的经验积淀。
但问题是，仅仅依靠真情实感并不能保证高质量的作文教学。
首先，过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向褊狭的路子。
因为整体性、体悟性、意向性的感性思维方式，和分析性、逻辑性的理性思维方式是人类重要的两种思维方式，所以写作作为一种思维外化活动，应该综合运用两种思维方式。
可目前，我国中小学作文教学却大肆张扬真情实感，似乎有了真情实感就可以解决作文教学中的一切问题，这种过分偏向感性思维方式，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生主观抒情有余，理性表达不足，擅长文学化散文化的写作，拙于理性思考和研究性写作，缺乏应对现代生活的全面写作能力。
其次，一味坚守真情实感的作文教学之道，重在写作的“体悟”“感悟”上下工夫，就会疏于开发具体详尽、切实管用的写作技能。
目前我国作文教学在训练有效写作技能方面，远远不能满足学生的实际需求，与国外作文教学技能训练也有很大的差距。
也正因为如此，有的研究者就认为，当前流行的以激发学生真情实感为目的的“情境作文”“值得担心”，因为“语言功底并没有上去”。
第三，并不是所有的文章类型都可以依靠真情实感来写作。
陈果安指出：“对于记叙性文章，其转换机制和口语差不多，记叙性文章写作，常常有‘自动性’。
只要作者阅历丰富，情感体验深刻，在情感的推动下，事物表象往往会出现一种‘自组织’的状态……写作技巧下降到次要地位……这就是高玉宝、奥斯特洛夫斯基一类作家取得成功的原因……但是绝大多数情况下的写作是要从事专门的训练的。
浅析新课程理念下的中学作文教学
所必有 的吗 ？这样的见解常使人耳 目
一
新 ，收到奇效 ；从材料 或题 目内容 多方 面阐述 ，注意对事物的正向 、反 向、 侧面 、 纵横等诸多因素进行综合
“ 文”这样一 个过程 。具体地说 对于
写作前 ，写作 中和写作后 ，学生应该 运用何种方法去做 ， 准》 都有明 确要求 ， “ 多角度地观察生活 ，发现 生活 的丰 富多彩 ，捕捉事物的特征” ，
新课程标准的要求 ， 有效地指导学生 的写作 ， 从 而提高学生的写作素质和
写作技能。 ＠
白 晓 辉 ．教 师 ，现 居 甘 肃 定 西 、
是 写作后 如何保证 自己文章质量 的一
环。
叶圣 陶先 生 在谈 到作 文 修 改时 说： “ 改”与 “ 作 ”关 系 密 切 ，
些不 自 量 力，竟敢在行家面前显示 自
程 ，是作者基于对包括题 目、 读者 等
同时我们 要把艰 光投向写作的全 过程 ，切实关注学生的作文修改。
方面的 “ 修 辞 环 境 ” 的清 醒 体认 。
“ 可 以说 ，写作就是重写或修改 。 ”我 认为 ，在作文教学 中，要积极引导学 生修 改作文 ，首 先 自修 、 然 后同桌 、 同学或小组 内交换修改 ， 并且交 流修
法。 “ 写作要感情真挚 ，力求表达 ｆ ｌ 己对 自 然 、社会 、人生独特感受和真 切体 验” ，这 是写作 中应该注 意的问 题。 “ 养成修 改 自己作文 的习 惯 ” ，
自己作文是提升其写作水平 的有效途
径。
自己的思维 编差 ，坚信 自己 的眼睛 ， 用敏锐的视 角去 注视这个世界 ，用善 感 的心灵去体味多彩 的人生 。
总之 ，作文水平 的提高不能一蹴 而就 ，它是一个积 累、感悟和融会贯 通 的过程 ，作为教 师更要把握好 当前
新课改形势下如何进行作文教学
新课改形势下如何进行作文教学新一轮课程改革正进行地如火如荼。
作为语文教学重要组成部分的作文教学已成为当前语文课改关注的热点问题之一。
而在实际操作过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方。
如：部分教师（特别是一些高三教师）把琢磨高考当成自己的精神追求，作文教学中理性意识偏重，导致学生作文普遍出现“新八股”现象——套用的格式、苍白的语言、虚假的情感；作文课只有教师一人“指点江山”，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，用“心”、用“情”……这种教学模式使学生在作文课上被动、害怕、厌恶，甚至由此牵累到语文课——许多学生不喜欢语文，不愿意上语文课。
现状不容乐观，要改变这种现状，我们必须真正领会新课改的精神，正确定位语文科的地位与特征，改变教学理念，重新审视、思考作文教学。
一、回归本位，读写结合语文是一门语言学科，它具有工具性是毋庸置疑的，但是，与其它学科相比，它还具有鲜明的人文性，而这种特性在作文中表现尤为突出。
实际教学中，部分教师往往忽略这一点，把作文课简单地上成：写议论文就是提出问题、分析问题、解决问题，就是论点、论据、论证；写散文就是形散而神不散……这种大而空、冷冰冰、干瘪瘪的框框式教学，又与其它学科（如数理化）有什么区别呢？与学生闲聊中，触及这方面的问题，发现他们的感想出奇地一致：这些套话早已烂熟于心，可作文总找不到感觉，写作时就像一个没有灵魂的人说着言不由衷的话，感觉没有一点“人味”。
写作不是做数学题，而是运用语言进行表情达意，是一个个鲜活生命的个性表达，是多彩的，而不是唯一的。
要想写作的这一特性得以实现，我们必须回归本位，作文教学中把“读”和“写”结合起来。
语文作为一门语言学科，向来听、说、读、写四要素不分家。
其中朗读是一种重要的语文综合能力，它将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机地结合在一起。
作文教学必须与诵读结合，教师在讲解理论的同时，选一些名篇、名段（可以选课本中的，也可以选课外的，更可以是学生作文中的优秀者）进行品评、赏析（侧重于学生的独特感受），让学生用“心”去领会、感悟，然后大声朗读，要求：读出感情，读出气势，达到如出自己之口，如出自己之心。
新课程理念下作文教学改革的策略
和创 新 能 力 。 ２ 从 训练的空间来看 ， 教师要开展形式多样的活动 ， 拓展习作训练的渠道 。解
放学生的多种感官， 提供实践机会 ， 让学生在实践活动中提高语言表达能力 和创新 能力。要充分挖掘绘画 、 实验、 制作、 操练、 表演活动中的 许多语文综合实践活动的 开展都是生动有效的训练形式。“ 汝欲作诗， 功夫在课外” ， 这话一点不假 。
二、 确 立 读 者 意 识
１ ． 恰 当地追求它的“ 外在美” ， 忽视它的“ 内在 美” 。 忽视对教 学的干扰。一些课件背景五颜六色 ， 学生无法看清字幕 ； 课前就 是一段音乐 ， 似乎是活跃课堂气 氛 ， 实际上是扰乱 了学 生思维 。 数学课必须实在， 落到实处 ， 不能讲究华丽的外表 。 ２ ． 重视演示现象 ， 说 明 问题 ， 传授知识 ， 忽视揭示过程 ， 培养 能力。在使用多媒体 的同时 ， 往往注重演示过程 ， 而没有指 出数 学方法 、 贯穿数学思想 。导致学生只会模仿做题。 ３ ． 重视＾ 果堂的“ 教” ， 忽视与学生的互动和情感交流。 学生上课 就会像看电影一样， 只看屏幕 ， 不看老师。使双边 的活动减少。 三、 数学多媒体教 学的几点思考 数学是一门抽象的 自 然科学 ，我们利用多媒体技术制作和 使用数学课件无非是要将数学 中抽象 的概念 、几何 图形 的变换 过程直观地显示在学生眼前 ， 为学生提供操作示范 ， 便于学 生动 手操作 ， 在实践 中感知 、 发现 、 创造 、 培养学生思维能力和 口头表 达能力 。 因此应用多媒体在数学教学 中应努力做到 ： 注入更 多人 文思想 ， 优化教学思想 ， 注意多媒体 的辅助性 、 工具性 ， 坚持教师 的主导地位 ， 注重德育 、 美育的渗透及高 中学 生年龄特征 ， 注重 思维训 练， 贯穿数学思想 。 总之 ， 运用 电教媒 体 ， 使数学 中的一些 内容 由静变为动 ， 由 抽象变为具体 ， 由微观变为宏观 ， 由呆板 变得活泼 ， 使学生 对数 学的学 习产生浓厚 的兴趣 ，多媒体辅助教学进入数学课堂的实 践时间还很短 ，虽然对于传统数学来说 ，确实是一次深刻的变 革， 但还在探索 、 实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工 具真正丰富数学教学 内容 ， 提高课堂效益 ， 提高学生数学学习兴 趣， 切实贯穿数学思想 ， 充分展示数学美 ， 吸引每一位学生 ， 让我 们高中数学教育蒸蒸 日上 。从而为学生将来揭示数学世界的无 穷 奥 秘 打 下 坚 实 的基 础 。 （ 作者单位 ： 江 西省 上 饶 县 二 中 ）
新课程理念下的作文教学
新课程理念下的作文教学【摘要】教师要当好学生写作的领路人。
教师要因势利导，把握好学生的心理状况，适时降低写作难度，激发学生的写作欲望。
善于创设情景，进行作文教学。
从多角度入手，养成天天记、天天写的习惯，可以尝试在传统的教师批改之余，由学生自主评改或交互评改。
【关键词】理念；作文；教学【中图分类号】g622 【文献标识码】a作文教学是培养学生运用语言文字的能力，是学生认识水平、思维能力和语言表达能力的体现，它反映着一个学生在这方面的素质水平。
小学作文教学是小学语文教师感到十分头疼的一项课题，小学生不愿意写，教师感到无从下手，因此小学作文教学成了一项重要而艰巨的工作，它的成败，直接影响到语文教学及小学生语言表达综合能力体现的成效。
在新课程理念下如何进行作文教学，是我一直思考并不断探索的一个课题，结合我从教以来的小学作文课堂教学实际，来浅谈几点体会。
一、教师要当好写作的领路人榜样的力量是无穷尽的，教小学生写作文，必须自己会作文；要小学生写，必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。
这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。
因此，我尝试每次作文教学前，自己先写一篇下水作文，将自己的作品与学生一起分享，抛砖引玉给学生缓解写作文压力。
擅长写作的老师必然会带出一批批擅长写作的学生。
当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反，教师最先通过“抛砖引玉”获得“启发效应”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。
二、教师要激发学生强烈的写作兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的必要条件。
如何消除小学生的写作恐惧心理，变“被动写”到“我要写”，是搞好作文教学的首要环节，教师要因势利导，把握好学生的心理状况，适时降低写作难度，激发学生的写作欲望。
（一）作文写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感。
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新课程作文教改中的尝试
“习作、习作，教师难教，学生难学。
”作文难，难在不好教，不易学，难见效。
多年来，作文教学往往沿袭了传统教学的一般模式，强调的是“作文技巧”、“表达方法”，使学生望文生畏。
此外，教师也总是站在作家的角度，用作家的观点、眼光、尺度评价学生的作文，并以成人化、程式化的标准去规范小学生的作文，让学生觉得作文难，难于上青天。
为此每次作文硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师或敷衍了事，使作文教学陷入困境。
然而，也有不少的老师为改变小学生作文教学的状况进行着艰辛的、不懈的思索、探讨、实践。
联系作文教学实践，总结一下作文改革中的种种尝试，觉得作文教学确实有章可循。
作文教学中成功的喜悦，不吐不快，归纳如下。
一、学会勤观察，善思考
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。
”意思就是：“没有米下锅，再能干的巧媳妇，也无法做出香喷喷的米饭来。
”学生的习作也是这样的，要写好作文，首先得有写作应具备的“米”。
这个“米”从何来?应从现实生活中来，生活是作文材料的“储备库”。
因此作文指导中要求学生必须热爱生活，积极投入观察生活的实践中去，做生活的有心人。
如何做生活的有心人?就是要养成“多观察、勤思考、善比较、会归纳”的良好习惯。
只有在现实生活中真正有所见、有所闻、有所思、有所感，写起作文来才会有丰富的材料。
观察还要与“想”相结合，也就是说，在观察中，不能只是停留在事物表面，而是以客观事物为基础，进行思索和联想。
要多问几个“什么样”、“怎么样”、“像什么”、“为什么”。
多问几个“什么样”就可以加深对事物变化的认识；多问几个“像什么”就可以展开丰富的想象和联想，从眼前的事物，推向其他事项，丰富观察内容；多问几个“为什么”就可以深化对事物本质的认识，开拓知识领域。
在作文教学中，教师要带领学生去实践，去操作，让学生从中掌握其要领。
二、勤读书，善思考
唐代诗人杜甫写道：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句名言告诉我们“读书”与“作文”两者之间的因果关系。
读书是写作的基础，是提高写作能力的前提。
作文材料的获取，有两个来源，一是观察，它能直接从生活中获取第一手材料；另一个是阅读，它是间接从书籍资料中获取第二手资料的方法。
因此，教学中，在完成课内学习任务的前提下，要求学生花一定时间阅读中外文学名著，了解和熟悉文学名家对字、词、句、段、篇的处理方法，从中获取教益。
大量阅读不仅可以丰富自己的知识，开阔眼界，还可以锻炼思维，提高认识，学会表达，掌握技艺。
读书时应做到“四勤”，即“心勤、眼勤、口勤、手勤”。
要有计划有目的地进行阅读。
要以饱满的精神阅读作品。
要吸收精华，也要有批评。
要养成“读书做
笔记”的良好习惯，只有这样才能对书本的内容加以理解和消化，增强情感体验，从而加深对文章的记忆，把阅读的资料加工成为大脑中有用的信息，加以储存。
三、勤练习，善修改
常言道：“拳不离手，曲不离口。
”要写好作文，提高写作能力，就得靠多次实实在在的写，勤勤恳恳的练。
只有通过反复的训练，才能做到得心应手。
鲁迅先生说过，文章不是写出来的，而是改出来的。
由此可见对作文进行修改的重要性。
文章写完后，要求学生要养成善于修改的习惯。
在文章修改的过程中，必须遵循先大后小、先整体后局部的原则。
即首先进行篇章修改，就是对主题、选材、结构方面进行修改，然后再进行语言修改。
语言修改一般采用删除、增添、调动、更换四种方法。
通过认真修改文章，可以提高习作水平，增强文章的表达效果，它起着保证习作质量的任用。
四、激发作文动机
为了适应儿童的心理特点，在作文题目上进行改革是很有必要的。
在作文题目上应尽量少作限制，给学生较大的选择余地和空间，使学生感觉有东西可写，有话可说，有情可抒，从而让他们更好地发挥想象力、创造力。
在习作时，教师可给出一个范围(不命题)，让学生根据自己的实际需要，去确定题目，开展习作，或只给出习题，如《家人家事》，鼓励学生据此确定一个子题，可以是“我爱我家”、“我家的一个星期天”、“妈妈爱我”、“我爱妈妈”、“今天我当家”等。
对学生的命题，要多给予肯定，允许他们大胆设想，多角度、多层面设想，甚至可以“异想天开”。
在此过程中，教师应激励他们的想象，赏识他们的假设。
学生确定了文章的题目后，教师为使学生理解题目，确定思维方向，在指导过程中，要尽可能减少对学生过多的约束。
如：列作文提纲，向学生传递自己心目中的“好文章”，或狭隘地规定文章的立意、中心思想等。
让学生自己去自由发挥，形成民主、和谐、互赏互析的学习气氛，促使学生大胆、准确地表达，写其想写，写其能写，激发学生的作文动机。
五、写出真实的童心
《课程标准》中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，充分发挥情感在作文教学中的催化剂作用。
有的学生不愿让别人看到自己想发表的作文，不愿“公开”自己的习作，一是不够自信，认为自己写不好；二是写出自己不愿公开的“内心话”。
对于第一种情况，教师要善于发现学生作文中的“亮点”，哪怕是一个标点符号用得较好，我们也要大张旗鼓予以表扬。
对于第二种更要加以鼓励与保护，既要鼓励他们敢于说出内心话，又要他们学习鲁迅先生的“说了，就不怕发表”的精神。
要让学生放心作文，没有顾忌、没有压力地作文。
让学生敞开心扉，写出真心作文，写出真我，写出童心。
六、赏识性作文评议
教师往往是学生习作的第一读者，甚至可能是唯一读者。
因此，在评改学生作文时，应尽量避免直接、单调的批评取向，多采用欣赏、建议、征求的取向，对学生的作文可进行多种形式的评改。
许多学生以往对教师的评语根本不看，或粗略地看一眼。
教师费劲地批改，没有收效。
为此，我做过一次对比实验。
在一次作文评语中，我随机在几位同学的作文本上写上了大大的“棒”!、“很好!”、“有创意!”、“感受真实!”、“你的想法跟老师的一样!”等简短评语，学生拿到作文本后，那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。
那长长的惊叹号，就像一根通向知识殿堂的绳索，引导学生愉快前进。
评语还应有具体性和鼓励性。
如“你写这件事真的很有趣，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来会更有趣。
改改吧，祝你成功!”。
再如，“你能把这么复杂的一件事写清楚，语句非常通畅，让老师一读就明白，真了不起!”。
这种语气，学生乐于接受，会更认真对待老师的提示，更增加写好作文的信心。
在作文批改中，更应追求人性化、个性化，两者有机结合，效果更好。
我在批改作文时，有时也会打破使用语言批改的常规，试着使用表情符号进行批改。
如在学生写得好的段落旁，用上一个微笑，或满意的大笑，表示对此处的赞赏。
在写作语句有问题或我觉得不妥的段落下，我会用上或表示我的忧虑，建议他多思考等等。
这些充满表情的符号把我和学生紧紧地联系到一起了，学生倍感亲切。
参考文献：
[1]《福建教育》，2007年第5期。
[2]《天津教育》，2007年第8期。