初中语文课堂“问题导学”教学模式初探
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨 初中语文是学生学习的重要科目之一，它不仅是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要途径，也是培养学生综合素质的重要手段。近年来，对于初中语文教学的模式和方法存在着一定的问题和争议。本文将基于此，对初中语文教学中存在的问题进行分析，并探讨相应的解决模式。
一、基于教学内容的问题导向 当前，初中语文教学中存在较大的问题之一是过分注重教学内容的传授，而忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。传统的教学模式偏重于让学生死记硬背文言文和古诗词，而不注重培养学生对语言文字的感悟和理解能力，这导致了学生对语文学习的兴趣和学习动力的丧失。我们需要重新思考初中语文教学的导向，从注重传授内容转变为注重培养学生的思维能力和创新能力。
解决问题的模式：在教学内容的选择上，可以引入更加具有时代特色的文学作品和语文知识，例如当代优秀的散文、小说和诗歌等，让学生更加容易接纳和理解。在教学中也要注重学生的思维能力和创新能力，鼓励学生进行课文分析和语言表达，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
在课堂教学中，目前存在着教师一言堂、学生被动听课的现象，学生缺乏对课文的深入思考和艺术感悟。这种教学模式导致学生缺乏对语文学习的主动性和创造性，只会被动地接受教师的灌输式教学，导致语文教学的效果不佳。我们需要重新调整课堂教学的模式，引导学生主动参与，培养他们的思维和表达能力。
解决问题的模式：在课堂教学中，教师可适当采用“导入-激发-引导”等新颖教学方法，引导学生根据课文内容进行思考和讨论，激发学生的兴趣和思维，帮助他们达到更好的学习效果。也可以根据不同学生的实际情况，采用个性化的教学方法，鼓励学生展现自己的长处并不断完善自己。
当前的初中语文教学评价机制存在着较大的问题，注重对学生记忆能力和书本知识的考察，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。学生对语文学习的积极性和主动性不足，面对考试时往往只会死记硬背，而对于文学作品的鉴赏和理解能力较弱。所以，我们需要重新构建初中语文教学评价机制，注重学生综合素质和能力的评价，以推动学生的全面发展。
初中语文“导学案”教学模式应用探究
课程教育研究 教学方法 ·96· 合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。
2．开展兴趣活动。
课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。
如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。
3．培养良好习惯。
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。
因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。
长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
4．教给学习方法。
受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。
参考文献： [1]《名师讲语文》 余漪 刘远 主编 语文出版社初中语文“导学案”教学模式应用探究位素丽（河南省上蔡县杨集镇初级中学 河南 上蔡 463800）【摘 要】随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革新浪潮，我校与时茂进，在初中语文教学中积极探索有效教学模式，并承接了《初中语文有效教学模式研究》的课题研究。
笔者通过本文与同行探讨导学案教学模式在初中语文教学中的应用。
【关键词】初中语文 导学案 教学模式 应用 意义【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0096-01随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革浪潮，特别是魏书生教学、杜郎口教学等课堂教学模式在全国进行推广，导学案模式在语文教学中的运用也由此应运而生并不断强化和推进，打破了传统教学模式，强化了以“学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，提高了学生的学习自主性，促进了学生学习的积极性和主动性，有利于教学相长目标的实现。
浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用-精选文档
浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用在传统教学中，很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果，而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究，是典型的“填鸭式”灌输式教学。
学生只是信息的被动接受体，对教师所传授的知识从不怀疑，教师讲什么，学生就记什么，没有独特的见解，这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。
久而久之，学生丧失了质疑与探究的能力，不会提问、不会发现、不会创新。
新一轮课程改革的全面推进，更加关注学生的学习主体地位与学习方式的转变，明确提出了以学生为中心的教学理念与开展自主合作探究的学习方式。
因此，我们要改变以往的机械灌输，采用问题导学法，以问题为主线来诱发学生的探究动机，让学生展开主动探究与积极思维，在探究中掌握知识、形成技能，增强学生的问题意识与创新意识。
这样更能体现学生学习的主体性，实现学生的主动参与、积极探究，更加利于学生探究能力、创新能力的培养，可以实现构建高效的课堂教学，推进语文教学改革进程。
一、问题导入，诱发学生探究动机初中生具有强烈的好奇心与求知欲，他们喜爱问什么，喜爱追根溯源，这正是运用问题导学法的重要优势。
因此，在教学中我们要改变以往没有悬念的直白教学，要善于提出富有趣味性与探索性的问题，以问题来引发学生认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，以引发学生强烈的关注，诱发学生探究动机，从而使学生在强烈求知欲的驱动下展开主动思考与思维，从而使学生主动而积极地参与到自主探究与合作交流的学习过程中来。
二、自学释疑，培养学生自学能力当提出问题后，我们要引导学生展开独立思考，通过自主学习来初探问题。
在这个环节中，主要是通过学生认真的阅读文本，来提取有用的信息，并结合自己的生活经验，必要时教师可以利用现代信息技术等来为学生提供丰富的教学资源，扩大学生的信息量，以让学生有充足的时间与空间来展开独立思考，通过认真的思考与思维来不断地提取信息、分析信息、综合信息，这样学生才能基于问题本身产生更多的独特见解。
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用【摘要】这篇文章主要探讨了问题引导法在初中语文教学中的应用。
首先介绍了问题引导法的概念和特点，然后分别讨论了它在初中语文阅读、写作、诗词和口语表达教学中的具体运用。
通过问题引导，可以激发学生的思考和探索欲，提高他们的学习兴趣和能力。
文章还强调了问题引导法在初中语文教学中的重要性，并展望了未来发展的方向。
问题引导法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的综合素养和学习能力。
【关键词】问题引导法、初中语文教学、阅读、写作、诗词、口语表达、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 浅探问题引导法在初中语文教学中的运用在初中语文教学中，问题引导法是一种引导学生思考和探究的教学方法。
它通过提出一系列有针对性的问题，引导学生主动思考、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
问题引导法注重培养学生的思维能力和创新意识，使他们能够主动探究知识、积极思考问题，而不是被动吸收和重复死记硬背。
在初中语文教学中，问题引导法有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文素养和语言表达能力。
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用具有重要意义，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 问题引导法的概念及特点问题引导法是一种教学方法，通过提出问题来引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
其特点包括：问题引导法注重学生的参与性和主体性。
通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
问题引导法能够激发学生的好奇心和求知欲。
问题具有引导性和启发性，能够引起学生的兴趣和注意力，促使他们主动探索知识，深化对学习内容的理解和记忆。
问题引导法有利于培养学生的解决问题能力和创新意识。
在解决问题的过程中，学生需要分析、推理和创造，培养了他们的思维能力和创造力。
问题引导法还能够促进学生间的交流和合作。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨1.1 问题导向的教学理念问题导向的教学理念是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是通过学生的问题和需求来引导教学活动。
教师并不是简单地向学生灌输知识，而是通过发现学生的问题和引导他们提出问题的方式，促进学生参与、探究和发现。
问题导向的教学关注学生的思维过程和学习动态，更注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
1.2 初中语文问题导向的实践内容在初中语文教学中，问题导向的模式可以体现在多个方面。
教师可以通过提出引人深思的问题来引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和需求，设计个性化的学习任务和项目，让学生在解决问题的过程中全面发展自己的语文能力。
教师可以组织学生开展实践性、探究性的学习活动，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
1.3 问题导向的模式在初中语文教学中的意义采用问题导向的模式进行初中语文教学，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
问题导向的教学模式有助于提高学生的语文素养和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
问题导向的教学模式也有利于促进教师的专业成长，激励教师不断探索和改进教学方法，提高教育教学效果。
二、初中语文问题导向的模式的优势和不足2.2 不足问题导向的模式也存在一些问题和不足。
教师在实践中可能会遇到教学资源不足的问题。
因为采用问题导向的教学模式需要大量的教学资源和教学设备，但是目前很多学校的语文教学资源并不充足。
学生的问题意识和学习能力不足也是问题导向教学的一个障碍。
许多学生在学习过程中缺乏主动性和探究性，需要教师引导和培养。
问题导向的教学模式需要教师有较高的专业素养和指导能力，教师需要能够有效地引导学生提出问题、解决问题，并能够有效地设计和组织教学活动。
3.3 提升教师的专业素养教师在实践中需要不断提升自己的专业素养，提高问题导向的教学能力和指导能力。
教师可以通过参加培训、学习先进的教学理念和方法，不断改进和完善自己的教学方法，提高自己的教学水平，推动学生的全面发展。
浅谈初中语文课堂“学案导学”教学模式
浅谈初中语文课堂“学案导学”教学模式如何让教师的个性及教学艺术与“学案导学”型的课堂达到优化组合，如何真正实现有效的自主学习，如何在设计阅读课导学案时关注文本特质、体现语文味显得尤为重要。
展现语文教师的专业价值，关键在“导”2011年12月28日，《义务教育课程标准（2011版）》正式颁布，《标准》在“实施建议”部分强调了：“教师是学习活动的组织者和引导者”。
从某种意义上说，实现学生的“主体”地位，关键在于教师的“主导”行为，教师 “教” 的方式决定着学生“学”的方式。
教师的引导能激起师生、生生思维的碰撞、情感的交融。
导活动 以“学案导学”为主线的课堂流程一般为：出示学案——展示自主学习成果——学习组织中合作探究——合作成果展示和及时反馈——教师点拨精析和二次展示反馈——课后分层探究及自主反思。
这样学习流程的核心要素就是自学——展示——反馈，将学生自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将学生课前预习、课中展示、课后反思有机统一。
这一过程中要实现以学生为本，实现学生的真正主体地位，必须让学生积极主动地参与课堂的每个环节，教师要引导学生在导学案设计时把对文本的解读转化为学生自主的解读，变成学生“学”和“思”的主动行为，因此，在语文课堂中教师的把握和组织就非常重要。
除了讨论外，教师还要组织学生进行充分的活动。
重难点的问题，教师要及时根据学生的实际困难调整活动计划，将学生不懂的东西重点进行讨论分析。
因为学生不懂的地方就是最值得教师教的东西。
导兴趣 教师要善于“煽风点火”，点燃学生的学习热情和学习兴趣。
巧妙在课前或课中设置悬念，创设意境，提出疑问，激发兴趣，调动积极性，让学生主动去探究原因；在学生思维受阻时，通过各种手段鼓励其多元思考，使课堂活起来。
导方法 交给学生开启知识宝库的钥匙，掌握语文学习方法的过程。
课前要指导学生自学的方法。
明确学习目标，带着问题进行自学。
可以提示学生把预习中有疑问的问题作好记录，带着问题走向课堂。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨【摘要】初中语文问题导向的模式探讨是一个重要的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性。
本文首先探讨了问题导向教学的理论基础，介绍了其在教学中的作用和意义。
然后详细分析了初中语文问题导向教学的实施方法，包括如何设计问题、引导学生讨论等。
接着讨论了问题导向教学在初中语文教学中的应用，探究了其具体效果和作用。
最后对初中语文问题导向教学进行了效果评价，总结了其重要性和未来发展的展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解初中语文问题导向的教学模式，为教师和学生提供有效的指导和借鉴。
【关键词】关键词：初中语文，问题导向教学，理论基础，意义，实施方法，应用，效果评价，重要性，未来发展，总结1. 引言1.1 初中语文问题导向的模式探讨初中语文作为学生学习的重要科目之一，一直以来都备受关注。
针对初中语文教学中存在的问题和挑战，问题导向的教学模式逐渐受到关注和重视。
本文旨在对初中语文问题导向的模式进行探讨，探讨其理论基础、意义、实施方法、应用以及效果评价。
初中语文问题导向教学的意义在于能够更好地培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和解决问题的能力，使其在学习中能够更加主动和积极。
问题导向教学也能够提高学生对语文知识的理解和应用能力，使学习更加有效果。
在初中语文教学中，问题导向教学的实施方法主要包括引导学生提问、进行问题解答、开展问题探究等。
通过这些方法，教师能够更好地激发学生的学习热情和兴趣，促进学生的全面发展。
问题导向教学在初中语文教学中的应用可以通过课堂教学、课外阅读、作业布置等多种方式进行。
通过这些应用，学生可以更加全面地理解和运用语文知识，提高语文学习的效果。
初中语文问题导向教学的效果评价可以通过学生学习成绩、学生学习兴趣、学生创造力发展等多个方面进行评价。
通过评价，可以更好地了解问题导向教学的效果，并对教学进行调整和改进。
初中语文问题导向的教学模式具有重要意义，对学生的学习和发展具有积极促进作用。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨在初中语文中，问题导向的教学模式是比较常用的一种教学方式。
通过提出问题，引导学生思考和探究，进而促进知识的掌握和理解。
本文将从什么是问题导向教学模式、问题导向教学模式的优缺点、如何有效地运用问题导向教学模式三个方面来探讨问题导向教学模式在初中语文教学中的应用。
什么是问题导向教学模式？问题导向教学模式是一种以问题为中心，通过提出问题引导学生思考、探究的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生展开研究、调查、分析与思考，从而促进学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的发展。
问题导向教学以学生为主体，发挥学生主动性，增强学生的合作能力和自我管理能力。
问题导向教学模式具有以下优点：1.提高了学习效率。
通过问题导向教学，学习不再被动，学生有计划、有目的地去研究问题，根据问题去寻找答案，在寻求答案的过程中，学生思维得到开拓和升华，从而更容易掌握和理解知识。
2.增强了探究能力。
问题导向教学中，学生需要自主探究，发现问题，寻找答案，培养了学生的探究研究能力，有利于学生学习主动性的提升。
3.培养合作精神。
在问题导向的学习中，还会有合作学习的情况，在学习中相互合作、相互促进，从而培养了学生的合作精神和团队协作能力。
然而，问题导向教学模式也存在一些缺点：1.教师引导问题有限。
从教师的角度来看，问题导向教学中，教师必须提出正确、有挑战性的问题，但教师的经验的有限性和个人问题认知的局限，可能会导致引导问题的不足。
2.学生探究问题的效果也存在差异性。
在问题导向的学习中，某些学生可能会因为没有充分的动力感和明确的目标，而没有充分地开展探究；有些学生可能在探究过程中轻易被其他事情分散注意力而无法专心探究。
如何有效地运用问题导向教学模式1.建立问题意识：教师在引导问题时，首先需要建立“问题意识”。
通过将知识和问题结合起来，让学生深入理解研究的问题的意义和价值。
2.培养学生探究兴趣：通过设计关键性问题，使学生自然而然地产生探究问题的兴趣，点燃学生的学习热情。
巧用“问题导学”,构建初中语文高效课堂
教学一、“问题导学”在初中语文课堂中的应用意义所谓“问题导学”就是以问题导入课堂教学的一种方法，由问题开始，以问题结束。
“问题导学”这种教学体现了“学生为主体，教师为主导、探究为主线”这一教学理念。
随着新课程改革的推进，要求教师不仅是“传疑授业解惑”，更要注重学生语文能力素养的养成。
而“问题导学”作为一种教学方法，在教学过程中，教师是引导者，提出问题抛砖引玉，学生在问题中思考、合作、交流、探究。
这不仅极大限度地激发了学生的学习热情，提高课堂教学效率，也有利于学生思维能力的提升。
二、巧用“问题导学”，构建初中语文高效课堂在初中语文教学中，课堂导入是起始环节，课堂导入的好坏对整个课堂教学有着重大影响，如果教师具有新颖别致的高超导入艺术，必然对学生产生强烈的吸引力和震撼力。
以往，教师在课堂导入环节大多采取的是开门见山式，这种方式难以吸引学生的兴趣，更别说调动学生的学习积极性了。
“问题导学”以问题为出发点，教师设计相关问题，让学生带着问题去思考，可以启发学生思维，让学生有目的地阅读，进而提高课堂教学实效。
如在《紫藤萝瀑布》这一课中，开始阶段，教师可以就教学内容提出一些问题：作者为什么“不由得停下脚步”？作者面对紫藤萝花，她的心情有什么变化？由此，作者产生了怎样的人生感悟？就这些问题，让学生发表意见和看法，然后再导入课堂。
抛出这三个问题，引导学生厘清文章的思路和作者情感的变化，并让学生自由发挥，让他们对花的感受和作者对花的感受进行碰撞，进而理解作者写作本文的意图所在。
在问题的引导下，让学生将目光集中在问题上，进而促使学生全身心地投入到课堂教学中，为高效课堂提供保障。
受传统教学观念的影响，课堂上一直以教师为主，教师教，学生学，教师问，学生答，这种教学简单机械，容易让学生丧失学习热情。
为了调动学生的学习积极性和主动性，教师可以应用问题导学法来引导学生学习。
如《济南的冬天》课文开头：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
“问题导学”法在语文教学中运用
“问题导学”法在语文教学中的运用初探中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0050-021 “问题导学”教学法的理论依据《语文课程标准》（2011版）指出：教师是学习活动的组织者和引导者，要求教师“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”教师作为学生学习的“引导者”，也正是叶圣陶先生“教是为了不教。
”和陶行知先生“教学，就是教学生学。
”观点的直接阐释。
这就要求教师在问题教学中要善于“导学”，在“导”字上下功夫，转变学生单一、被动的学习方式，从而形成主动地、富有个性地学习。
应该看到，当前的初中语文教学，仍然存在许多不适应素质教育发展要求的状况，应试的色彩依然十分严重，这种现状的存在除部分教师教学观念仍未转变外，很重要的一个原因就是传统的教学方式仍占据课堂，学生接受式学习仍然占主体。
我们知道接受式的学习突出和强调的是接受和掌握，忽视了知识的发现和探究，学生的认识过程仅仅是直接接受书本知识。
这种教学方式容易限制学习者的思维和智力，消磨学习者的兴趣和热情，成为学生发展的阻力。
这样，尽管教师教得累，学生学得苦，而成效却很差。
因此，摒弃接受式教学方式，促进课程改革，遵循教学“启发性”原则，充分调动学生学习的自主性，引导他们生动活泼地学习，充分运用“问题导学”方式，就能较好地使学生成为学习的“发现者”。
笔者经过多年“问题导学”教学法课改实践，取得了较好的成效，对“问题导学”模式进行了一定的归纳总结，请专家同行指导。
“问题导学”的核心思想是，通过教师学前、学中、学后的“导”，给学生指路，提出问题点、思考点、方法点，经过进一步的引导、指导、辅导，完成问题教学中的导标（学习目标）、导情（创设情境）、导法（学习方法）、导疑（精心设疑）、导新（发展创新），达到为学生自主学习铺路的目的。
“导”是整个教学的核心，这犹如一个成功的导演，戏导得好，可以充分调动演员的主观能动性，激发演员的灵感，使演员能创造性、创新性的进行演出，把戏演活；课“导”得好，也可以把一堂课上活。
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初中语文课堂“问题导学”教学模式初探
丹阳市实验学校 毛丽娟
我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主，形成一定的语文能力，
然而目前，初中语文教学课堂中，老师讲，学生听的课堂格局普遍存在。因此老
师必须改变传统的教学方式，想办法将教学重心下移，引导学生学会学习。怎样
引导？问题的提出和解决是关键，因为一切思维活动均从问题开始，最后达到解
决问题的目的。因此，“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间，
能激发学生的主动性。
一、“问题导学”教学法的含义
问题导学法又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”，就是通过老师
精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流，以达到培养学生
的分析理解、合作探究、开拓创新等能力，并提高学生思维素质的一种新型教学
方法，其核心是以学生自我探究为主，重视学生主动学习和能力培养，老师诱导
点拨，略加示范，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。这
种方法的实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，让学生的思维
处于积极的活动状态，以达到掌握知识，培养语文能力的目的。“问题导学法”
把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来学习语文。在这教与学的过程
中，语文老师应特别注意三点：1、以问题的提出和解决为中心，把教学内容问
题化，老师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题的指导者，学生学习的鼓
励者；2、以学生为中心，让学生大胆阐述自己的观点，直到学生理解弄懂为止；
3、利用一切可利用的条件帮助学生解决问题。
二、“问题导学”教学法的操作模式
根据“学起于思，思源于疑”的思维活动规律，“问题导学”教学法要求老
师根据所授内容的特点和所授对象的认知水平，将一教学内容和教学过程划分为
一些前后联系的动态环节，通过“创设情境——提出问题——自主探究——展示
总结——迁移提高”等五个环节，让学生用自己的头脑来获取知识，充分发挥学
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生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化师生的互动双边活
动。一般以两课时为一教学内容。
1、激情入境，引发兴趣。语文课和其他课不同，属于人文学科范畴，阅读
篇目饱含作者创作的激情，因此，在问题提出之前，激发学生的兴趣是很有必要
的，因为兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力，它可以使学生
保持积极向上的情绪状态，形成正确的学习动机。激发兴趣的方式多种多样，或
示范、或表演、或朗诵、或吟唱、或模仿等均可，尤其是运用多媒体技术，使得
导入环节容易准备和操作。该环节时间不宜太长，控制在5分钟以内。作者、背
景简介等可设置问题导入。
2、质疑问难，活跃思维。这就是阅读思考，启发思维的环节。“读书百遍，
其义自现”，思维由问题引起，疑问是发现之母。问题可以是老师课前精心设
置，也可以是学生预习自主提出；可以个人提出，也可以合作研讨提出。学习
的过程就是不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程，因此，教师要鼓励
学生善疑好问，要善于巧妙设疑，创设问题的情境，这样才能培养学生的创造
性思维能力，从“会答”到“会问”。 当然，问题的设计应注意以下方面：①
问题要针对教学内容，不能偏题；②注意启发性，选择的角度要新颖，精心设
计“若隐若现，可望可及”的问题，激发学生思考；③设置的问题要有层次，
由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。为此，
抓住各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。在教学的实践中，
应根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设问，把学生思
维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发
求知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索；④涉及面要广，不能只针对某一
部分学生，应面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的喜
悦。同时，问题的设置应照顾大多数学生的知识水平，选择恰当的设问，使学
生通过思考后能回答，也就是在“跳一跳能够得着”的高度上，调动学生的思
维积极性。问题可以板书于黑板或用学案下发，也可以用课件显示，时间控制
在5分钟以内。
3、自主合作，探究答案。 对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来
完成，较难的可分小组讨论，合作探究来完成，从而达到完成教学任务的目的。
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可根据座位的不同摆放采取不同的思考问题的形式：秧田式的座位排列可用单独
或“四人帮”的形式思考或讨论，“四人帮”形式即前2人和后2人形成学习小
组展开讨论；茶馆式的座位排列可利用小组内部异质，小组之间同质的特点展开
思考，小组成员不同知识层次的互补产生小组内部成员之间的合作，小组之间优
差生的均衡带来小组间的良性公平竞争，学生自主探究问题的答案，为理解课堂
知识奠定自身的基础。这个环节大约30分钟左右，为下一课时的展示做精心的
准备，更重要地是能培养学生的分析能力和团结协作的精神。
4、课堂展示，研讨总结。有疑就要释疑，释疑的最好方法就是研讨争辩。
根据学生准备的情况，个人展示或小组派代表公示问题的答案，或板书、或演示、
或讲述，形式由学生自定，其他同学或小组针对答案可以展开争辩，达成共识，
老师加以指导确实有难度的问题。这个环节可以采用竞赛的方式，精心设计好竞
赛的流程和规则。问题的选择和回答不一定面面俱到，学生可以根据自身的兴趣
和问题的难易情况进行，问题逐一解决，目标逐一达到。根据问题的多少和难易
程度，时间可有弹性，控制在30到35分钟之间。
5、巩固知识，迁移提高。可以用问题的形式选择刚学知识进行巩固，或者
选择相关的知识，扩散思维，达到举一反三的作用。这个环节可控制在10到15
分钟。
“导学法”五环节中，“提出问题”是基础，“自主探究”和“展示总结”
是解决问题的关键所在，一次语文教学活动的成功与否取决于后两环节的完成情
况，老师必须充分发挥“导”的作用，帮助学生，甘当助手，让学生真正理解问
题，找到问题的答案，从而充满自信，大胆展示。这样能创造活跃有序，思维开
阔，没有压力的课堂氛围。
三、“问题导学”教学法的特点及作用
“问题导学”教学法重点解决学生语文学习兴趣不浓，主动性不强，课堂缺
乏活力带来的效率不高等实际问题，能优化课堂教学，培养学生的语文能力和就
业素质。它有如下特点：
1、主要理论依据是布鲁纳和奥苏贝尔的认知学，即认为学习是把新知识与
人脑旧知识相互结合的过程，强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的，教
学不能无视学习者的已有的知识经验，而把新知识作为预先给定的东西“灌给”学
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生，而应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生自主探究，
生长新的知识，从而扩大学习者原来的知识结构。
2、符合了学生的特点，初中生的思维处于半成熟阶段，有一定的理解分析
能力，有表达自己想法的欲望，可以在老师的指导下自主地学习，
3、体现了民主教学的思想，蕴含了生本教育的理念，教师为学生服务。
“问题导学”教学法让学生在情景中学，在自主的状态下学，并得到老师
的鼓励，自觉地把探索问题答案的探究活动进行到底，从而学到知识，将对学生
带来巨大的作用：
1、有利于培养学生良好的学习习惯。由于学生是带着问题进行自学的，为
解决这些问题，学生会去熟读教材，精读材料，主动挖掘教材，做好读书笔记，
从而形成良好的读书方法。
2、激发学生学习语文的兴趣。学生存在偏科思想，加之语文阅读难以理解，
甚至较为隐晦，如果再加上教师填鸭式的教学，势必让学生丧失兴趣。“问题导
学”就避免了这些弱点，首先针对要点设计问题是压缩了教材内容、降低了难度
的；其次，有了问题等于有了学习目标，使学生主动参与，就会激发他们学习兴
趣。
3、能锻炼学生的胆量，培养学生流畅的口语表达能力和团结互助精神，加强
集体荣誉感，同时提高阅读能力和写作能力，形成一定的语文能力，为学生的就
业提供一定的帮助。
4、有利于促进老师自身素质的提高和教学观念的转变。“问题导学”教学法
对老师的理论素质和教学功底提出了更高的要求。老师只有不断学习，提高自己
的理论水平，转变教育观念，才能更好地完成这一任务。
“问题导学”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式
相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生自主学习，形成课堂教学的新格
局。语文课堂教学实践证明：用“问题导学法”教学，体现了教师的主导地位，
发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习和自主探究的能力，有利于扩大学
生视野，开发学生智力，培养学生分析、归纳、解决语文学习中的实际问题的能 ，
力，势必对学生的终身学习起到重大影响，也利于学生适应将来的学习型社会。
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