浅谈新课程中的美术教学改革
浅谈美术教学改革的点滴体会
特 色 和 教 学 个 性 ， 同 时 具 有 开放 性 和
滴 体 会
美术 课 是 素 质 教 育 阶段 学 生 必 养 联 系起 来 。 修 的 艺 术课 程 ，是 对 学 生 进 行 美 育 二、 巧妙 设 制 课 堂 教 学 形 式 。 轻 教 育 的重 要 途 径 。从 小培 养 孩 子 对 松 教 与 学 美 的追 求 ，使 之 具 备 一 定 的 艺 术修 传统 的美术 除 了画画 以外 ， 似 养， 不仅 有利于人 的长远发展 ， 同时 乎没有别的内容了 ， 闷而又乏味。 沉 也 是 功 在 千 秋 的 教 育 。在 犬 力提 倡 学生根据 书上 的图案 “ 复制 ” 品 ， 作 素质教育的今天 ，美术教 育以形象 学生想象力 、创造力都受到 了很大 的 可 塑 性 、 手操 作 性 、 语 言 的物 的 限 制 。 学 习 的 过 程 应 当是 小 鸟 学 动 非 质造型性和形 象表达感情性 ，对儿 习 飞翔 一 样 轻 松愉 快 的 过 程 ，新 的 童 的观 察 力 、 象 感 受 力 、 忆 力 、 美 育 教学 应 当 更 积 极 地 让 学 生 从 被 形 记 审 美能力 、 思维 能力 、 象力 、 想 以及 动走 向主动 ， 要你学 ” 从“ 转变成 “ 我 创 造 力 的 培 养 和 提 高 ，发 挥 着 重 大 想学 ， 要学 ” 根 据 不 同的 教 材 ， 我 。 通 的作用。我在对《 美术课 程标准》 深 过各 种 教 学 方 法 手 段 进 行 教 学 。 比 入学 习后 ，凭借教育教 学中的 不断 如 ： 教 小 学 美 术 课 本 第 七 册 《 物 在 人 积 累和 总 结 ， 到 自己的 点 滴 体 会 ： 动态写生》 得 一课中 ， 分别 在同年级两 转 变 旧观 念 ， 展 新 模 式 发 个 班 上 课 。Ａ班 我 采 用 谈 话 、 示 等 演 美术是视 觉艺术 ，美术教育就 方法 ，把写生技法要点 反反 复复多 是重视视觉形 象的运用。观察是人 遍讲解 ， 提出作业 要求 ， 在让 学生观 类 认 识 世 界 的 重要 途 径 。 针 对 儿 童 察 后 写 生 。 堂 课 下 来 ， 讲 的 口干 一 我 的年 龄 特 点 ， 教 教 学 中 ， 主 要 是 舌 燥 ， 生交 来 的 作 业 ， 在 我 学 几乎 找 不 出 引导 孩 子用 自己的 眼睛 去 观察 世 合格的 。 于是在 Ｂ班 ， 我重新安排教 界， 观察大 自然 中的一切事物 ， 而不 学过程。首先 ， 我把讲 与练 的时间作 是把我 们成人 眼 中观察到 的东西 ， 了调整 ， 做到“ 精讲多练” 为 了更形 。 强加 到他们身 上 ，要求他们表现 出 象直观 ， 贴近学生 ， 我请班 上两名学 我 们 成 人 眼 中 的世 界 。 究 竟 怎 样 引 生 做 模 特 ， 边 讲 ， 边 演 示 ， 边 一 一 一 导 学 生 去 观 察 呢 ？ 采 用 什 么 手 段 让 讲 解 写 生 要 领 。 后 ， 让 学 生 看 一 然 在 学 生 观 察 呢 ？这 就 是 我 们 美 术 老 师 段运动 比赛录像 ，观察运动 中的各 要 研 究 的 问题 了 ，在 教 学 中 我 们 可 种 状 态 。接 下 来 再 和学 生 们 一 起 讨 以用直观 的教具 、 型 、 模 范画 、 录像 、 论一些典型的动作姿势 ， 并提 出“ 你 幻灯 、 电脑设计 等帮助学生观察美 、 能不能上讲 台来表演这个动作 ？” 而 感知美 、 表现美 ， 高审美能力。 比 对 下 面 的 同学 则 说 ：你 能 把 他 画 下 提 “ 如 在 上 小 学 苏 教 版 美 术课 第 十 一 册 来吗？” 画完这个动态就另请他人表 《 我栽种 的植物 》 一课 中 ， 我让学 生 演 ，并 对作业进行讲评 。如此 一 回忆 自己在生 活中亲手 做的 ，或者 来 ， 个 同学 都 会 有 表 演 的 机 会 ， 每 亲 是 亲 眼 看 见 别 人 栽 种 植 物 的过 程 ， 身 参 与 使 他 们 的 学 习 积 极 性 提 高 运 用 自 己 的话 把 当 时 的场 面 描 述 出 了， 课堂的气 氛活跃 了 ， 调整教 与学 来 ， 大 家 一 起 发 挥想 象 的空 间 。 让 把 的关 系 ，还 让 学 生 在 愉 快 中不 知 不 学 生 带 到 劳 动 课 上 让 学 生 自己进 行 觉 掌 握 知 识 ， 成 学 习 任 务 ， 大 提 完 馓 现场观察 ， 还可 以亲 自参加劳动 ， 体 高 教 学 效果 。 验 劳 动 的 艰 辛 与 快 乐 ，也 可 以让 学 三 、 网络 ” 源 。 “ 资 优化 美术 课 堂 生 先 进行 画 速 写 ，然 后 到教 室里 进 近 两年 来 ， 国 的 “ 我 电脑 网络 辅 行创 作 。 或 者 在 教 学 中应 用 电化 教 助 教 学 ” 的 理 论 和 实 践 取 得 了教 大 学 ， 映实 况 录 像 ， 学 生 进 行直 观 的 突 破 ： 的设 计 思 想 在从 “ 向教 放 让 它 面 欣赏 ， 然后在进行 创作 教学中不光 师 转 而 面 学 生 ” ． 。在 教学 中 ， 立 确 （ 者 单 位 ： 苏省 靖 江 市虹 桥 作 江 应 用 一 些 现 代 化 媒 体 ，也 可 以带 领 以 “ 生 为 中心 ” 一 念 ， 调情 境 ， ｊ学 ） 学 这 强 、 学 生 去 参 观 、 览 、 长 见 识 ， 生 强 调 协 作 ，发 挥 的 主 动 性 和 探 游 增 在 学生 活 中 感受 美 ，使 形 象 感 知 和 美 感 培 索 性 ，能够 充 分 发 挥 学 科 教 师 教 学
新课程改革中的美术创新性
浅谈新课程改革中的美术创新性每当看到来自日本的形象生动的卡通美术作品时，我总是在问自己：为什么我们国家就不能制作出像机器猫、蜡笔小新、樱木花道、阿童木等曾经深深打动各国观众的卡通形象呢？如今美国、韩国等一些国家的美术作品正充斥着我们的生活，外国文化中的意识形态也正潜移默化地影响着我们的少年儿童，我们的文化传统如何得以发扬，以我们自己的文化元素进行创作，并使我们国产的卡通作品尽快尽早走出国门走向世界呢？曾经看到这样的一篇报道：“一名十岁的中国男孩转学到美国一所小学，该校校长看了这名学生的作业和试卷后对学生的家长说：‘六年级以前的数学课他都会了，不用再上了。
’”按如此说法我国的基础教育应该是很强了，但是到目前为止，除了莫言以外还没有产生更多的荣获诺贝尔奖的中国人。
这说明什么，说明了中国的传统文化造就的是规模化的产品，把我们的学生作为工业产品统一加工，忽视个性，更多地强调共性，这也正是课堂授课制度的弊端。
我们应该打破传统课堂教育的束缚，打造个性化的美术课堂教学，培养出适应社会发展的美术人才。
长期以来，我国的基础教育都是以传授知识为主，很多教育工作者都是用心良苦，恨不得把自己的知识全部“灌”给学生，然而事实上这种做法既不可能，也没有必要。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的万事万物，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”日本学者川上正当也认为：“知识、百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案却是任何东西也无法替代的。
”学生知识和技能的学习只是教育的过程，而不是教育的目的，目的应该是促进学生的发展。
审视我们的美术基础教育，不难发现，长期以来，在以知识为主体的美术教育过程中，往往过于强调技能知识的学习，原本体验性、美术技法变成了固化的知识，以一种固化的模式进行训练，使美术技法成为一种训练要素充斥于美术教学课程活动中，学生的想象力未得到应有的发展。
不久前，我市新区教研室的一位教师来听了我的一节美术课，在课堂上，当我向学生提问遇到冷场时，我习惯地替学生回答了问题，并在黑板上画出了图案。
新课程标准改革与美术特长教学
浅谈新课程标准改革与美术特长教学随着素质教育的深化。
美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程，我校组建美术特长班是为了适应当前素质教育改革的需要，尝试新的高中教育教学模式而建立的。
在教学中要以培养学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨，在课标的指引下以适应不同的需要，采用不同的教学组织方式、不同的能力评价标准真正地提高到素质教育的高度，这就要求我们必须重新认识“教”与“学”的关系，建立合乎规律性和合乎目的性的教学运行机制已成为目前教学改革的紧迫任务。
一、改善教学方式。
保障教学目的的实现1.在高中美术新课程标准改革的指引下，在高中教学中，美术教育要与社会、与时代、与周围生活结合起来，充分利用社会资源，加深对艺术的社会价值的理解，从现实的角度思考艺术的问题，改变传统的教育模式，在教学方法上运用科学性与现代教学手段相结合，增加学习活动的实践性和社会性，发展学生的感受能力，培养他们的美育情趣，使艺术教育真正有利于提高学生的综合素质和综合能力，在时间和空间上得以拓展开来。
2.通过基础教学发现兴趣及专修课教学培养特长，以课外活动辅导实现美术教学中学生的和谐发展，提高教学质量。
在教学改革中，不以应试教育为最终目的，美术欣赏课可用于课堂教学，利用讲座、录像观摩或通过到博物馆、美术馆、图书馆等文化场所参观学习的形式，也可以利用教师工作室来组织学生学习，并作为高中学生的选修课计人课时量。
3.实施“合格加特长”培养策略，满足不同层次的需要，实行分类教学。
坚定“人无全才，扬长避短，人人成才”的信念，允许学生某些方面落后，更鼓励学生某一方面冒尖带动和谐发展。
二、剖析学生能力。
采取相对应的教学方式1.观察感觉能力：学生之间对一具体对象或事例进行表述，欣赏优秀作品时发表自己的看法，而不是把老师的感觉强加给学生。
例如：当你看到一个瓶子时，你想到了什么?当你用线来进行排列组合的时候，你当时有什么想法?面对埘象时，你采取什么样的表现形式等等。
新课标理念在高三美术专业教学中的运用
浅谈新课标理念在高三美术专业教学中的运用摘要:新课程标准所倡导的新型教学思想和教学方法,不但适合于义务教学阶段的美术教育,也适用于对高三美术考生的专业指导。
通过对美术课有关资料的学习,我更坚信教学改革的新理念,新的教学方式和方法,对各年级各阶段教师的教和学生的学均有十分重要的指导意义。
关键词:自评互评提高兴趣随着近几年来高三美术专业考生的激增,每位教师指导的学生数都超过正常范围,而长期以来,对高三美术专业教学都是以手把手的示范性指导为主,教师在专业课上来回穿梭于画室之中,不停地为学生指出绘画中的问题,不间断地为学生改画和示范。
虽然每天专业课都忙得气都喘不过来,但学生们还是嫌老师对他本人的当面示范指导太少,甚至还有学生认为教师厚此薄彼,对每位同学指导的机会不匀,这种情况下我也感到满足于原有的教学方式和方法已难适应目前美术高考专业指导的需要。
随着对新一轮基础课程改革有关文件和《美术课程标准》学习的深入,新的教学理念和教学方法越来越深入人心。
我深深地感觉到新课程标准所倡导的新型教学思想和教学方法,不但适合于义务教学阶段的美术教育,也适用于对高三美术考生的专业指导。
首先,我觉得高三美术考生在学习专业的同时,必须提高其美术素养,必须同时培养其审美能力和艺术欣赏能力。
所以,我以高中美术欣赏教材为基本内容。
在专业课中安排一定的时间给学生进行美术欣赏教学,讲解中外美术史的有关知识,欣赏一些中外大师的美术作品,分析和学习各种不同门类的艺术思想和艺术特色,提高学生们的美术素养。
这样做的结果,为同学们专业充实底气,激发了学习兴趣,提高了创新和实践的欲望。
其次,我在教学中改变了一味讲解、示范、改画的单纯灌输式的教学方式,而提倡学生自主学习,探索学习和合作学习,也就是在教学中除了手把手的指导外,鼓励学生自己去思考一些问题,探究一些问题,解决一些问题,尽可能充分地发挥学生在学习中的主体作用,而不是一味依赖教师的指点和帮助,而且,这些教法和学法,有机地贯穿于专业教学的各种教学内容和各个教学阶段中。
浅谈新课程理念下的美术教学观
浅谈新课改背景下美术教学的新思考
３建立新的教 、 学平台 ， 实现有效教学
课 程 改 革 不 仅 是 改 变 教 师 的 教 育 观 念 ， 要 改 变 他 们 每 天都 在 进 行 着 的 习 以 还 为 常 的教 学方 式 、 学 行 为 。 教 ３． 以研 究促 教 学 １ 行动研 究是 提高 教 师教育 教学 能力 、 是 教 师 发 现 问题 和 解 决 问 题 的 有 效 途 径 。 美 术 教 师 和 其 它 的 科 目一 样 ， 但 学 会 教 不
１指 导 理 论
美 术 教 师 在 美 术 课 堂 中 实 施 有 效 教 学 ， 要 有 正 确 地 的 理论 指 导 ： 构 主 义 理 需 建 论 、 尔 的后 现 代 课 程 观 等 。 多 １ １建构 主义 理论 ． 建 构 主 义 的 学 习理 论 强 调 情 境 、 作 、 协 会 话 、 义 建构 四要 素 。 强 调 学 习者 的 主 意 它 动 建 构 性 ， 学 习者 在 一 定 的 情 境 （ 会 文 是 社 化 背 景 ） ， 助 老 师 或 学 习伙 伴 的 帮 助 ， 下 借 利 用 必 要 的 信 息 资 源 ， 过 意 义 建 构 的 方 通 式 获 取 知 识 。 构 主 义倡 导 合 作式 学 习 ， 建 课 堂教 学 中的 师生通 过相 互合 作 、 通 、 沟 讨 论 ， 极 表 达 自己 的观 点 ， 交流 中产 生 新 积 在 知 识 的 建 构 ， 而 建 立 起 “ 习 共 同 体 ”。 从 学 １ ２ 后现 代课 程观 ． 美 国 后 现 代 主 义 课 程 理 论 学 家 小 威 廉 姆 ・ 尔 认 为 后 现 代 主 义 对 课程 的 影 响 有 ： 多 （ ） 开 放 系 统 ” 从 外 在 环 境 中不 断 汲 取 变 １“ ， 动 的 物 质 和 能 量 作 为 反 馈 ， 促 进 内 部 的 以 转 型和 更新 。２ “ 杂结 构 ” 意 味 着 反对 简 （ ）复 ， 单 的 、 元 论 的 、 械 论 的 宇 宙 观 。 复 杂 二 机 在 系 统 中 ， 程 的 专 门 化 和 分 离 不 断 受 到 挑 课 战， 程需要被置于整体型的 、 互式的 网 课 交 络之 中。 ３ “ （ ） 转型 变 革 ” 错 误 不仅 是 发 展过 ， 程 所 难 以 避 免 的 组 成 ， 且 是 系 统 自组 织 而 的契机和源 泉。
浅谈中学美术新课程改革
浅谈中学美术新课程改革作者：周贞园来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这场变革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。
新一轮国家艺术教育课程改革将使教师所处的角色发生很大的变化。
文章结合教学实践就中学美术新课程改革做了相关探索和阐述。
关键词：中学美术；新课程改革；教师角色；思考中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-100-01作为一名站在教学第一线的美术教师，新的课程环境下重新塑造自己并界定角色智能可以说是迫在眉睫。
因此，在新课程的环境中，我将和我的学生一起成长。
新时代、新思潮、新理念、新尝试、新改变……一切都会悄悄的发生变化。
一、将由原来的美术知识的传授角色转化为学生学习知识的促进角色反思、剖析传统教育下的美术课所形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，以前我们教师以成人的要求、专业的标准要求学生，要求学生该怎么画就怎么画，该画什么就画什么，这种完全由老师规定课业内容形式，在一定程度上压抑了学生的个性发展，脱离了学生的生活经验，把学生沦为学习的奴隶，使学生不赶轻易出手，加重了学生的自卑感，导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存。
新课程标准则不然，它确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料，制作过程……在美术学习过程中，以激发创造精神，发展美术实践能力.形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。
教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而异。
教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意和你分享他们的欢乐……二、将改善自己原有的知识结构，围绕教科书做一些新的资源开发和累积新的艺术课程迫切的要求艺术教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。
浅谈新课程理念下的高中美术鉴赏教学
ห้องสมุดไป่ตู้
，
美术鉴赏是偏重于感性 的教 育
将形 式 分解 后逐 一定 格 ，是静 态 的。在 教学 中 ，两 者缺一 不 可。
现代 教 育是 以促 进 学生 的全 面发展 、整体 发展 作 为 目标 。作 为 这样 一 种 完整 的教 育应 当既包 括理 性 方面 的 教育 ，同时也 包 括培 养
二 、美术 鉴赏是 侧重于情感的教育
情 感是 人们 对 周 围发 生 的事 物 （ 包括 自身所 处 的种种 状 况 ）是 促进人的感知 、想象 、情感、直觉能力发展的感性方面的教育。高 否符 合 自己的需 要 的一 种主 观体 验 与心 理评 价 。情感 性 是美 术 的一 中美 术 鉴 赏 课 作 为 学校 实施 美 育 的重 要 途 径 之一 ，是 一 种 感 性 与 个基 本 品质 ，也 是美 术 学 习活动 的一 个 基本 特征 。整 个 美术 鉴赏 的 理 性相 结 合 ，理智 与 情感 相 协调 的教 育 ，但 与其 他教 育形 态 相 比 ， 过程 是 一个 审美 活动 的过程 ，也 是一 个 情感 活动 的过 程 。在 鉴赏 活 又是 一 种偏 于感 性 的教 育 。美 术鉴 赏 通过 美术 作 品 自身 的美 的号 召 动伊 始 ，受 教育 者 的情感 便伴 随 着 审美感 知 活动 而 萌生 。情感 在 美 力 、感 染力 ，从 感 性人 手 通过 宣 泄 、引导 、升华感 性 来影 响 、教 育 术教 学 过程 中是 最为 活跃 的心理 因素 ，既是 美术 审美 感受 的动力 ， 人 。在 高 中生 面 临沉 重 的高考 压力 ，应试 教 育 的情况 下 ，学 生通 过 又是 美术 教育 目标 之一 。 美术 这 种感 性 的学 习 ，可 以有 效 地避 免理 性 思维 造成 的伤 害 ，有 利 美 术鉴 赏应 牢 牢地 把握 住 情感 性 原则 ，不 时 点燃 学 生 的情感 火 于学 生 身心 健康 的成 长 ，对 左右 脑 的均衡 发 展也起 到 了促 进作 用 。 花 ，使其 在 情绪 的勃 发 与激 动 中进入 审 美 的圣境 。任 何 一件 美术 作 然 而 ，在 实 际 的美 术鉴 赏活 动 中 ，很 多人 都忽 略 这一 点 。 比如 品都 是艺 术 家 的情感 物 。它通 过 美术 特有 的方 式来 表 现 ，或 活泼 或 学生 在 欣赏 某 一作 品 时 ，通 常都是 一 副 “ 理性 ” 旁观 者 的姿 态 ，缺 婉 转 或 庄 严 或 凄 凉 的 情感 ，使 人 们 从 中受 到 美 的 熏 陶 和情 操 的 冶 少 “ 感性”的体验和参与 ，而教师在讲解画时往往直接指 出作品美 炼 。也正 是 这种 “ ” 牵动 着无 数学 生 的心 ，使 之受 到美 的感 染 ， 情 在 何 处 ，何 处 显 出 造诣 ，表 达 了怎 样 的 主 题 等 等 ，用 教 师 的感 受 播动 着学 生 情感 的琴 弦 ，沐 浴在 优美 的情 境 里 ，充分 的感 受 美 ，情 代替 学 生 的感 受 ，好 象艺 术是 有标 准 答案 的 ，学 生 只有聆 听 、接 受 感得 已激发和深化，使之产生共鸣 ，这便是真正意义上的动心了。 的份 。过 于强烈 理 性分 析 而缺 少感 性基 础 ，不 仅使 课 堂气 氛沉 闷乏 因此 ，通 过美 术 鉴赏 教学 ，可 以塑造 学生 的美 好 心灵 。在 鉴赏 活 动 味 ，而 且 使学 生觉 得 美 术 作 品似 乎 总 是 很深 奥 ，离 自己生 活 很 遥 中加 深情 感体 验 ，进 而产 生对 美术 的共 鸣 ， 日积 月累 ，便 会感 情 丰 富 ，情思 细腻 ，使人 格完 善起 来 ，使 其灵 魂得 以净化 、情 感得 以升 远 ，失 去 了美术 特有 的视觉 魅力 。
浅谈新课程下的高中美术教学
步的 理解 ，使 学生做 到 自己可 以正确 地视 唱 简单 的歌 曲，从而 提 高学 生学 习音 乐 的兴趣 和积 极性 。具 体 的视 唱练 耳训练 分 为视 唱 和练 耳两 个部 分 ，视 唱 训练 首先 要让 学 生做 到四 到： 即眼到 、 耳 到 、 口到 、手 到 。眼到 是指 看谱 ，不 单要 看 当前 的－ ＋节 ，而 － 且还 要看 到之 后 的一 到两个 小 节 ：耳到 即听 音准 ，要 听钢 琴音 ， 以及周 围 同学的音 准 ； 口到 即指将 手 中的乐 谱轻 声 唱出 ，并要 唱 准 ；手 到，要求学 生在视唱 的同时做到 用手划节拍 ，以保证节奏 的 准确 。在 要求学生做 到这 “ 四到 ”的基础 上，加 强学生对音准云彦 一 陆 、节 河 奏 以及 内心听觉三者 相统一 的培 养 ，并 教会 他们如何 控制音高 、时 值 、力度 。帮助学生 理解 视与 听的关系 ，使 他们逐步达 到能看谱 、 用唱名 唱准音高关系 、用综合 掌握的知识 去精唱有难度 的 曲谱 、范 唱一般性 的能独立完成 的 曲谱 。练 耳教学 ，要求学生 主要掌握单音 的模 唱与 听记 、音程 性质 的 听辩 四小 节简 单 的节奏 模仿 和旋 律听 记 。教授 时要 仔细 ，有耐 心 ，使广 大学生对视 唱、听记有 一个初步 的认识 ，从 而提高学生 的音准感 、节奏感 ，丰 富他们 的大 脑音乐思 维。只有做 到 以上几 点，才能让学 生根据 曲谱 更好地演唱歌 曲。 四、要培 养学生 的合 口 Ｌ Ｐ 力 ＿ Ｙ ， 唱 歌教 学 的一个 重要 环节 是合 唱 ，因此 ，歌唱 教学 不 能一味 地 大齐 唱 ，而 是要重 视和 加 强合 唱教 学 。合唱 教学 可 以从单 声部 的轮唱 ，逐 渐过 渡Ｎ －声 部 ，直至 更 多的 声部 。学 生要做 到各 声 部 的均 衡与 和谐 ，感 受 、体验 多 声部音 乐 的表 现力 ，获 得集体 演 唱 经验 ，从 而培 养群 体意 识 以及协 调合 作 能力 。这种 能 力与意 识 的 培养对 学 生整 体素质 的提 高有着 重大 的 意义 ，所 以， 唱歌教 学 必 须重视 合唱 训练 。 五 、合理进 行学 生变 声期声 乐教 学 教师 在初 一年 级 的第 一学 期 ，就应 提早 让 学生 了解变 声期 的 生 理知 识 ，让学 生知道 变 声期 是每 一个 人都 要经 历 的成长 过程 ， 使 学生 有 充足 的 心 理准 备 ， 同时让 学 生 了解 用嗓 卫 生知 识 。如 ： 切 忌大 声喊 叫 ；有 感 冒 、喉咙 痛等 不适 现象 要及 时 治疗 ；不吃 带 刺激 性 的食物 等 。变声 期 学生 大多对 唱 歌有 抵触 情绪 ，如 果这个 阶段 教 师不 正确 引导 ，就 极易 使学 生丧 失学 习声 乐 的兴趣 。教 师 应该 多关 注他 们 的心理 ，多鼓 励他们 ，使学 生在变 声 期有 个坦然 快 乐的心 态 ，减少 对变 声期 不 适的 焦虑 ，从 而往 良性 方 向发展 。 只要 变声 期 的声乐 训练 方法 得 当 ，学生 就不仅 能 安全 顺利度 过变 声期 ，还 能为今后 的 声乐 训练 打 下 良好 的基础 。 只要 教 师 在 教 学 实 践 中 多动 脑 筋 想 办 法 ，采 取 多种 多样 生 动 、通 俗 的方 法进 行教 学 ，一 定能使 学 生顺利 而准 确地 掌握 教材 中所 规定 的演 唱技 能 。音 乐教 师在课 堂 上起 主导作 用 ，所 以 ，教 师要 发挥 自身 素质 特长 ，努 力做 到 “ 发有方 、诱 导得 法 ”。我 启 们 要铭 记 柯达 伊的 告诫 ： “ 的音乐 教师 ，要 比歌 剧 院的指挥 重 好 要得 多 。一个 蹩脚 的指 挥 ，不过 是 失败一 次 ，而一 个蹩 脚 的教师 连 续 失败三十 年 ，则要扼 杀三 十批 儿童 的音乐 天才 。 ”
新课程理念下的小学美术教育教学改革与创新研究
新课程理念下的小学美术教育教学改革与创新研究摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教育理念与方式方法，已经无法满足学生的实际需求，其中存在的弊端也逐渐暴露。
因此，开展小学美术课堂教学活动的过程中，教师应结合教学大纲的要求以及学生的实际情况，制定全新的教学目标，提高社会对美术教学的重视程度。
学生在学习美术的过程中，创新意识、审美能力均能够得到显著提高，教师在为其传授相关知识内容时，应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到美术教学活动当中，满足学生发展的需求。
关键词：新课程理念；小学美术；创新策略1.新课程理念下开展小学美术教学的意义1.培养学生学习兴趣小学阶段学生所学习的各项知识内容，具有较强的基础性，教师可通过不同学科的教学，帮助学生掌握更多知识内容，进一步发展学生的兴趣爱好。
归其根本，在小学教育的初期，教师应为学生营造良好的教学氛围，发现学生的天性培养学生的兴趣爱好，充分尊重学生的主体地位。
教师在开展小学美术教学活动当时，可采取多元化的教学方法，丰富学生的想象力，帮助学生养成良好的学习态度，为学生今后的学习与全面发展奠定基础。
在具体的教学过程中，学生会逐渐形成一定美术观念，根据自己的审美与认知，运用不同的色彩搭配与线条布局等，锻炼学生的思维，提高学生的审美意识。
另外，定期开展美术实践活动增强学生的沟通能力与动手能力。
采取多元化的方法开展小学美术教学活动，对于激发学生学习兴趣，增强学生审美能力与创新能力，均有着重要的现实作用。
1.促进学生健康成长在平日的小学美术课堂教学活动当中，教师可结合实际发展情况制定教学方法，激发学生学习这门学科的积极性，进一步提高学生的艺术修养，将其作为基础，还能够帮助学生形成良好的个人品质。
在具体的教学活动中，学生能够逐渐养成良好的学习习惯，了解更多先进的美术理念，有效开拓学生的思维，并培养学生的个性。
因此，教师可运用多种方式，启发学生思考，在美术课堂教学活动中将素质教育理念贯彻落实到实处，通过传授知识的方法，在循序渐进的过程中培养学生的美术素养，将美术的启蒙作用充分发挥出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程中的美术教学改革
发表时间：
2012-09-11T11:03:36.873Z 来源：《新校园》学习版2012年第5期供稿 作者： 胡芳
[导读] 素质教育必须以育人为本，把学生培养成适应社会发展需要的有用人才。
胡芳（河南省淮安市淮海中学，江苏淮安
223001）
新课程改革实施已经成为当前教育的热点话题，但美术教学改革从何入手？下面就谈谈笔者在教学改革实施中的一些办法和经验。
一、创设情境，师生互动进入角色
素质教育必须以育人为本，把学生培养成适应社会发展需要的有用人才。美术教育必须适应未来社会对各类人才的需求，重在培养学
生的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力。为了适应新课程功能的发展性，要求美术
教师由单一的知识、技能传授者转化为学生发展的促进者、美育活动的研究者。这就要求教师必须打破
“教师中心”，构建民主、平等、合作
的课堂教学，创设融洽和谐的学习氛围。教师不仅要成为学生学习活动的帮助者、激励者，还要成为教学的研究者。在美术教学活动中，
教师要学会宽容、沟通、赞美，做一个好
“导演”。中学生可塑性强，有着非同寻常的创造力，我们不要忽视他们个性化的表现，压抑他们创
造力的发展。教师要对自己的课堂教学进行积极的探索与尝试，从传统的灌输走向师生的互动，使课堂教学充满生机。在课堂中，要常常
鼓励他们勇敢地表达自己的所感所想，让他们大胆地对一些事物进行联想，产生兴趣，教师可以尽量展示学生的作品，使师生在评价作业
时有对比、有参考。在评价学生作业时，一般采用鼓励性的语言，尽量挖掘他们在作品中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜
悦。激发学生对绘画的兴趣，不仅能使学生较好地完成专业基础训练的过程，还可以激发学生的求知欲和表现欲。教师在美术教学中，可
利用多种形式和方法进行辅助教学，激发学生的好奇心、求知欲，切实提高课堂教学效率。每一节课都可能有新的惊喜、新的发现、新的
思路、新的问题，要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因势利导地教会学生发现学习、探究
学习和研究学习。
二、更新观念，以人为本，培养学生独特的个性
1.
美术的学科特点决定了美术教学应比其他学科更充满活力。教学过程中的教师、学生的相互促进作用和学生的自主发展在活动中都
应得到充分的体现。新改革中的美术教育注重以学生为主体的研讨和探索。以学生为中心要建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方
式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方
式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解，这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。平等和诚恳有利于
学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。只有学生真正成为学习的主人，学习才能成为真正意义上的个体的内在需要和追求，学生的潜
能才能得到挖掘和发挥。
2.
中学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，学生善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢做敢为。不同个性的学生，他们在观察事
物时的感受是不一样的，绘画表现也不一样，因此教师要有意识地保护和培养学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。做作业时，
个性非常突出的学生，其作业经常地与众不同，他们的想法和思考问题的角度总是别出心裁，闪耀着创造的智慧，教师要及时地给予表
扬，对于存在的不足，教师应给予耐心的疏导和帮助。这种民主、温馨、平等的环境，将有利于学生创造意识的培养，为形成健康的心理
素质、完善其个性奠定良好的基础。
三、培养学生善于观察，具有好奇心
生活是学生创造思维发展的源泉，新鲜有趣的事，时时激发着学生的创作灵感，引起绘画的冲动，要想让那些饶有意味的生动感人的
形象跃然纸上，需要学生仔细地观察，并对所表现之物产生浓厚的兴趣。没有这一过程，绘画形象就会是苍白的、没有生命力的，或根本
就产生不了的，所以观察是绘画创作的基础，由此产生的好奇心是创造思维发展的动力。
四、转变角色，促进发展
在教学中，教师清醒地意识到自己不仅是知识的传授者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。因此，在美术课堂教学中，教师
应由教学中的主角转向
“平等中的首席”，必须强调学生的主体性，以发展学生的能力为本。教学生学会学习，促进学生从“学会”向“会学”转
化。教学应着眼于教给学生思路、方法，让学生自主学练、合作探究、自行总结。
五、在改革中遇到的难点及解决的办法
比如欣赏课《格尔尼卡》，学生第一次欣赏该画感觉很难，因为毕加索是采用比较抽象的手法来绘制的。这时笔者要求学生带着教师
提出的问题观察作品：
1.你对作品的第一印象是什么？2.你对作品喜不喜欢？为什么喜欢？3.你对作品的作者、创作背景了解多少？学生可
用充分的时间仔细观察、思考、相互讨论后作口头发言。最后教师进行总结，特别是将作者的简历和作品的创作背景阐述清楚。在教学
中，对教法也进行了改进。
总之，新课程给了我们很大的表现个性和创造性的空间。实现了学生学习方式的转变，这当然也首先有赖于教师教学方式的转变。教
学是师生共同探险的历程。教学过程就是资源，学生是教师的资源，教师同时也是学生的资源。在一定的情境中，每个人都能感受到开发
别人的同时也在开发着自己。在新课改中，我们做了一定的尝试，取得了一定的经验，今后我们还要加强学习，潜心研究，在探索中求创
新、求发展，为素质教育的发展做出应有的贡献。