浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用
幽默化对生物学的影响
浅谈幽默化教学对生物学教学的影响福建西山学校朱世辉摘要：在初中会考制度的大背景下，生物学在初中阶段的地位显得越来越重要。
但生物学教材中的教学内容大多是理论性较强的知识，很容易使课堂变得枯燥无味。
在教学中,教师以幽默化的方式教学,能够深深地吸引学生,激起学生的学习兴趣，使学生学得愉快，也使自己教得轻松。
本文将从教学实践出发，根据学生在课堂上的实际情况，对于幽默化教学在生物课堂中成功地激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。
关键词: 生物学；幽默化；学习兴趣生物学作为一门单独的学科开始于初一阶段，初中生物学是学生接受生物科学的启蒙教育，在初中会考制度的大背景下，生物学在初中阶段的地位显得越来越重要。
但生物学教材中的教学内容大多是理论性较强的知识，学生又是第一次接触生物学。
这就很容易使得课堂变得枯燥无趣，学生厌倦学习。
然而，幽默化教学成为了教师活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的有效手段。
正如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默在课堂教学过程中有多方面的作用,教师在生物教学中恰当使用幽默化教学,会取得很好的教学效果。
一、幽默化教学的作用现代教学不仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生“乐学”。
要达到这样的目的，途径多种多样，而幽默就是一条重要的途径，富有幽默的教学不仅能激发学生的学习兴趣,使课堂气氛变得活跃,还能吸引学生的注意力,让学生能在轻松愉快的氛围中接受原本枯燥无趣的知识。
掌握幽默化的教学技能,教学过程中恰当的运用幽默,可以使学生精神放松,消除学生身心的疲劳，可以增添师生的学习乐趣,使教学气氛更加轻松融洽。
同时，教学过程中恰当的运用幽默,有益于教师改进自己的教学行为,使教育教学更富成效。
因此，教师在生物学教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，联系学生实际，积极开展幽默化教学，使学生在愉快的氛围中，获取知识，培养能力。
但是，幽默化教学要有分寸，诙谐有尺度，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性，同时也有利于课堂教学纪律的维护。
融幽默与高中生物教学中
融幽默于高中生物教学中高中生物课内容比较多，有些内容很难，加上我校的学生基本上基础知识较差，对学习没有兴趣，这给教学带来很大的困难。
如何让高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须面对的问题。
在生物教学中如果能恰当的使用幽默，不但能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的学习兴趣，优化学习方法，而且能够让学生慢慢的爱上生物课。
1比喻化疑难例如在上细胞膜的结构模型时，能够吧细胞膜的结构比喻成花生糕，花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌、贯穿于其中。
又如，“高温能够使酶失活，低温只能使酶的活性降低但不失活”有的同学理解起来有困难，这时我们不妨将高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
物质出入细胞有三种方式，自由扩散，协助扩散和主动运输。
为了协助学生理解，我们能够形象地把自由扩散描述为“飞流直下三千尺”。
“飞流”表明不需要能量，直下表明从高浓度到底浓度，且不需要载体。
主动运输可形象描述为“逆水行舟用力撑”。
“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
2巧用拟人所谓“拟人”，通俗的说，就是把物当做人来写的修辞方式。
具体来说，就是把物当做人一样来描述，赋予人的思想、感情、行为、动作等。
例如，在讲蜜蜂的群体关系时，能够这样来描述：高贵的蜂王长期食用蜂王浆，所以它有着健壮的体魄和发达的生殖器官，它的职责就是“生儿育女”；勤劳的工蜂承担哺育、采集、清洁和保卫等工作。
工蜂的一生是勤劳的一生、奉献的一生，它为了蜂群的生存，鞠躬尽瘁，死而后已。
花花公子的雄峰在蜂群中没有任何劳动水平，只吃不做，游手好闲，它的唯一使命就是与蜂王交配，交配后便死去。
所以，雄峰的婚礼和葬礼是同时举行的。
那么多蜜蜂挤在一个蜂巢中，相互之间的摩擦、磕碰在所难免，但蜜蜂却又一颗宽容之心，它们之间从不发生争斗，相互礼让。
蜜蜂群体有很强的凝聚力，为保护蜂巢，个个奋勇争先，舍生忘死，即使来势凶猛的恶禽猛兽也不敢轻易冒犯“军民团结如一家”的蜂群。
对生物教师在教学中幽默语言应用的案例研究
对生物教师在教学中幽默语言应用的案例研究摘要：现在，我国正在大力开展素质教育，而现代教学追求的目标是为了让学生“会学”、“乐学”，也就是说，教学是为了让学生学会学习的方法，而不是仅仅为了学知识。
教学中使用幽默语言是教师表达能力、创新能力、应变能力等的综合体现，它更是使学生“乐学”的因子。
适时适度地运用幽默，可促使教学效果大大提高。
笔者对一些资深的生物教师在教学中使用幽默语言的情况进行了收集与总结，希望对生物教师有所启发。
关键词：幽默教师学生案例语言是信息的载体，是人际之间交流思想感情的主要工具。
在课堂教学中，授课语言及时教师教书与人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。
教师风趣幽默的语言，不仅能够提高教学效果，而且还能调动学生学习的积极性、主动性，对学生良好品德的配眼、刚发展学员的思维能力，都有积极的作用。
生物教学中常遇到一些棘手的问题，如需要死记硬背的基础知识点很多，学生会经常遇到一些抽象的难点问题，需要做的辅助练习也会很多，同样也会遇到一些“问题学生”不喜欢听课等等，其实，如果教师能够很好地运用幽默语言，这些问题就能迎刃而解的。
一、幽默语言能活跃课堂气氛案例一：辅助练习课不再枯燥无味。
练习课上，讲到大半部分时，感觉学生们情绪不是很高，气氛显得有些沉闷。
老师觉得应该该让学生们笑一笑，以缓解一下上课的疲劳。
刚好讲到一道非常简单的题目，大概意思问的是“生物最基本的特征是什么”，本来是准备“擦身而过”，如此简单的题目，考的知识点学生应该都知道，也没有什么可扩散的。
老师便灵机一动，说：“这道题如此简单，…地球人都知道！‟（赵本山的广告语），如果我们班上还有人不会做，我还教什么生物呀？回家种地去！”学生们一听，笑了，情绪明显好了很多。
老师再说：“同学们不信？要不做个…验证实验‟？”学生们笑着齐声说：“好！”。
然后，老师随意叫了位同学，让他回答这道题。
这位同学果然顺利地答出。
老师连忙称谢：“谢谢！谢谢你！呵呵，真心感谢你让我保住了饭碗，不用回家去种地了。
生物课堂幽默浅论
讲授一些 比较专业的生物知识时， 教师可 以运用拟人式的幽默使知 － 幽默的应用一定要 为完成教学任务服务 ， 不能为 了幽默而幽默。 既 识形 象化 。教 学语 言富有 幽默可以使枯燥 的知识 立 即生动 起来 。－ 要注意幽默教学 的适时 和适量 ， 也 要符 合科 学的严谨性 ， 只有这样 比如 ， 在学习“ 高级神经 中枢对低级神经 中枢 的控制 ” 这一知 一 幽默教学 才能发挥 它的作用 。 识点 时 ， 如果按 照正 常的知识 讲解 显得 比较枯燥 ， 这时可 以加入 ： 参考文献 ： 些 拟人化的语言。我是这样描述 的 ： “ 婴儿 的排尿属于全 自动式 ： 周汉章． 浅谈 幽默在生物课 堂教 学中的运用［ ｎ 科教 文汇， ２ ０ ０ ９
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
理论创新 生物课 堂豳默浅谂 Nhomakorabea范旭东
（ 福 建 省 福 州 一 中）
摘
要： 与初 中生物相 比， 高 中生物知识 的广度和深度都有所增加 ， 知识相对来说 比较抽象 ， 容 易使课 堂变得枯燥 无味。学生在课
堂 中很容 易无精打 采， 产生厌倦情绪。 如果 在平 时的课 堂 中加入 一些幽默化 的元素 ， 不仅 可以起到化繁为简的 目的， 也可 以激发学生对
一
、
： 在有尿意 ， 要排尿 了 ， 但是 大脑 会告诉它我现 在还在上课 呢 ， 不方 ： 便， 你憋着 。这就是高级 中枢对低 级中枢的控制 ， 但是这种控 制是 － 有一定限度的 ， 我们一般 有尿意时还是要排尿 ， 不然会爆表 的。” 一 再如 ， 介绍 Ｙ染色体遗传特 点的时候 ， 我告 诉学生 ， Ｙ染色体
气 和积极 注意 。” 例如 ， 在导人 “ Ｄ Ｎ Ａ是主要 的遗传物 质” 一 节时 ，一 是男 性的专利 ， 如武林秘籍“ 传男不传女 ” ， 而且千百年来保护得非 我 以我 自己的实例进行导入 ： “ 我唱歌属于 ‘ 听我唱歌后果 自负 ’ 类 ： 常好 ， 只有男性有 Ｙ染色体 ， 所有 只有男性会患病。特点可以总结 型的 ， 但为什么我能获得歌唱 比赛 的一等 奖？ 请 问我参加 的是什 么 ： 为“ 男性患病儿子全部患病无一幸免 ， 女性全部 正常无一患病” 。 通 比赛 ？ ” 学生 的注意力马上被 吸引了 ， 聪明的学生想 到我参加 的是 ： 过两者的对比， 加深了学生对 Ｙ染色体遗传 特点 的认识 。 合 唱 比赛 。我立即问他们 ： “ 那怎样判 断我 的真实歌 唱水平 呢？染 ： 三、 讲解 习题时制造幽默 色体包括 Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白质 ， 在生命的舞台上哪种物质才是遗传物质 ： 在讲解 习题 时 ， 幽默化的语言可 以帮 助学生更快地 理解正确 呢？如果 以染色体 为研究 对象 肯定 无法得 出结论 ，我们 必须把 ： 答案 ， 比如有道题 目， 很多 学生认为棉花 中的多糖是淀粉 ， 我利用 Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白质分开 ， 单独地 去观察 它们 的作 用 ， 这样才 能得到正 － 反证法告诉他们 ： “ 如果棉花 中的多糖是淀粉 ，那你们 以后上 大学 确 的结果 。 ” 从合唱联想到生命舞 台上 Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白质 的“ 合 唱” ， 这 一 直接带床被子 ， 晚上可以盖 ， 饿 了还可 以吃 ， 这样一举两得 。” 学生 样 的情景一开始就将学生 的注意力紧紧抓住 ，能够激发学生学 习 － 大笑 ， 很快就记住 了棉花中的多糖是纤维素 。
幽默艺术在生物教学中的妙用(魏军娥)
幽默艺术在生物教学中的妙用魏军娥现在中学生的课业负担一般都比较重，生物课上枯燥概念、抽象的模型、难懂的过程状态，令学生头昏脑胀。
因此，如果教师在教学中语言机械呆板，知识平淡无味，课堂气氛沉闷，则教学效果可想而知。
相反，如果教师能根据教学需要，适时恰当地应用幽默技巧，让课堂的气氛轻松一下，让学生情绪活跃一点，让知识点有趣一点，那么在学生心领神会之时，师生之间就会建立起一种亲切感，对学习效率的提高无疑会事半功倍。
幽默艺术在生物教学中的妙用，我认为大致有以下几个方面。
一、协调师生关系，增进情感交流教和学的关系中，往往使学生处于学习的被动面，而教师恰当的应用幽默艺术可以消除师生间的隔阂、误会，缩小心理上的距离。
比如说我在刚带上这届学生之初，师生之间十分生疏，为了活跃气氛，上课之前有有意这样介绍自己：“鄙人免贵姓魏，至于姓名嘛，不同的环境，有不同的姓名，往年有许多学生叫我生物老师，有人叫我植物老师，还有人叫我动物老师，在这里呢，我希望大家叫我这样的名字——魏老师！几句话，既说明了我所带学科的特点，又拉近与学生之间的距离，使学生对新老师教学语言有良好的印象，在愉快的笑声中，我已经为教学做了良好的情感准备。
二、活跃课堂气氛，提高学习效率在七年级生物教学中，很多些理论和模型非常的抽象，相关实验有时根本就无法演示，对此，教学语言表达的可接受性尤为重要。
幽默艺术的巧妙应用可以引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受，帮助我们达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”的境界。
例如：学习消化和吸收时很多同学感到难以理解和记忆，为此，我在上这节课时，用类比的方法举例：“一般来讲，在条件相同的情况下，一个人每天摄取的脂肪、糖类、蛋白质等营养物质越多则身体越胖，但最近的我却是个例外，增肥食品吃的不少，身体却是日渐消瘦，某减肥厂家正在打算聘请我作为他们的形象大使”。
我的自嘲式的幽默，用人得营养增加并不都等于体重一定增加，类比说明消化是在不同的消化液的帮助下进行的，既告诉了学生消化液能帮助不同营养成分的消化，还让他们明白节食并不能减肥，要合理的营养。
浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用
浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用作者：王洪宾刘景涛来源：《中学生物学》2010年第08期摘要归纳阐述了生物课堂上教学幽默艺术的方法及其功能，并对其如何应用进行了诠释。
关键词教学幽默生物学教学幽默功能中图分类号G633.91文献标识码B教学幽默艺术是指将幽默运用于教学，并以其独特的艺术魅力使学生在会心的微笑中提高教学的效果和水平的活动。
幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，进而意会到知识的内在逻辑。
下面对教学幽默艺术在生物课堂教学中的应用作一探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
1生物教学幽默艺术的方法1.1联想迁移法生物学知识或原理理论性较强，易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，学生更易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。
这教师时可联想生活中的实例：巧妙迁移，对该知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。
如学习人和动物体内脂肪的分布时，脂肪主要分布在人和动物体的皮下、大网膜和肠系膜等部位。
“皮下”部位可让学生联想胖人的手脖子像“猪蹄”；“大网膜”部位可让学生联想“将军肚”或“啤酒肚”，抑或联想杀猪时在猪的腹部看到的那一层厚厚的板油；“肠系膜”部位可让学生联想杀鸡时看到的鸡肠子上的那些花油。
1.2借题发挥法教师对教学中的某一问题暂停其本意的顺向发展，旁逸斜出做出横向联系，借此题而发挥出彼意，亦能形成别有意味的幽默。
如用“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做为“伴性遗传”一节的新课导语时，便可适当发挥一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷离)，雄兔却急得“抓耳挠腮”(脚扑朔)；当它们同床共眠在一个被窝时(两兔傍地走)，却难以分清何为雌何为雄。
1.3歌唱抒情法“独乐乐，与人同乐，孰乐?”教学中将歌曲、影视独白顺手拈来应用于课堂，亦能妙趣横生，这样适当幽上一默，既能激发学生的学习兴趣，又能收到意想不到的学习效果。
如学习“减数分裂”中的减数第一次分裂前期的同源染色体联会形成四分体时，便可唱上一段：“我和你，手牵手，形成四分体”；减数第一次分裂的后期同源染色体分离移向细胞的两极时，大声吼上一句：“该分离时就分离啊，急急忙忙奔两极呀!咿呀唉呀!依依惜别不想分呀!”教师将学生都熟悉的歌词适当改编，学生笑声四起，极大地提高了学生学习的积极性。
浅谈幽默在课堂教学中能够发挥的作用
浅谈幽默在课堂教学中能够发挥的作用幽默在课堂教学中扮演着重要的角色。
它不仅能够增加学生的兴趣和参与度，还能够促进学生的学习效果和记忆力。
本文将从以下几个方面来探讨幽默在课堂教学中的作用。
首先，幽默能够增加学生的兴趣和参与度。
在课堂上，学生们往往面临着枯燥乏味的知识点和繁重的学习任务。
而幽默的运用可以打破这种单调，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以通过讲笑话、编故事等方式来引起学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂中来。
这样一来，学生们会更加积极地思考和讨论问题，从而提高他们的学习效果。
其次，幽默能够促进学生的学习效果和记忆力。
研究表明，幽默可以激发学生的大脑活动，增强他们的学习兴趣和动力。
当学生在课堂上感到愉快和轻松时，他们的大脑会释放出更多的多巴胺，这种化学物质可以促进学习和记忆的形成。
因此，通过运用幽默的方式来教授知识，可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
例如，教师可以通过制作有趣的PPT、设计有趣的实验等方式来呈现知识，让学生在欢笑中学习，从而提高他们的学习效果和记忆力。
此外，幽默还能够促进学生的创造力和思维能力的发展。
幽默往往与突破常规、打破固有思维模式有关。
在课堂教学中，教师可以通过讲笑话、提问等方式来引发学生的思考，激发他们的创造力和思维能力。
例如，教师可以提出一个有趣的问题，让学生们通过幽默的方式来解答，从而培养他们的创造力和思维能力。
这样一来，学生们会更加主动地思考和探索问题，从而提高他们的创造力和思维能力。
最后，幽默还能够促进学生的情感发展和人际交往能力的提高。
在课堂上，幽默可以帮助学生们建立良好的情感关系，增强彼此之间的亲近感和信任感。
例如，教师可以通过讲笑话、开玩笑等方式来与学生们建立良好的师生关系，让他们感受到教师的关怀和关注。
这样一来，学生们会更加愿意与教师和同学们进行交流和合作，从而提高他们的人际交往能力。
综上所述，幽默在课堂教学中扮演着重要的角色。
它不仅能够增加学生的兴趣和参与度，还能够促进学生的学习效果和记忆力。
生物课堂幽默浅论
理论创新新课程NEW CURRICULUM一、导入新课时制造幽默学习新课时幽默导入可以吸引学生的注意力,使学生对本节课的内容产生兴趣,进而提高学生学习的主动性和自觉性。
吉儿伯特指出:“幽默有多种功能,最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。
”例如,在导入“DNA是主要的遗传物质”一节时,我以我自己的实例进行导入:“我唱歌属于‘听我唱歌后果自负’类型的,但为什么我能获得歌唱比赛的一等奖?请问我参加的是什么比赛?”学生的注意力马上被吸引了,聪明的学生想到我参加的是合唱比赛。
我立即问他们:“那怎样判断我的真实歌唱水平呢?染色体包括DNA和蛋白质,在生命的舞台上哪种物质才是遗传物质呢?如果以染色体为研究对象肯定无法得出结论,我们必须把DNA和蛋白质分开,单独地去观察它们的作用,这样才能得到正确的结果。
”从合唱联想到生命舞台上DNA和蛋白质的“合唱”,这样的情景一开始就将学生的注意力紧紧抓住,能够激发学生学习新知识的欲望。
再如,在导入“物质跨膜运输方式”一节时,我告诉学生从河流的上游到下游有两种方法,一种是顺流而下,借助水流的作用漂到下游,这种可以不需载体,不消耗能量,称自由扩散。
如果河水非常湍急,我们就不能漂到下游,不然我们就真的漂在河面上了。
我们可以坐船漂到下游,这个过程也可以不消耗能量,称协助扩散。
如果我们从河流的下游到上游,我们可以坐船,同时船要开足马力消耗能量,我们称为主动运输。
二、传授新课时制造幽默前苏联教育家苏霍姆林斯基建议:“教师要争取学生热爱你的学科,让学生把你所教的学科当做是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域里有所创造。
”因此,在教学过程中教师要善于设计各种情景,激发学生学习的兴趣和情感,创设趣味意境,把知识融在有趣的情景中让学生消化。
在讲授一些比较专业的生物知识时,教师可以运用拟人式的幽默使知识形象化。
教学语言富有幽默可以使枯燥的知识立即生动起来。
为高中生物课堂添些“调料”
为高中生物课堂添些“调料”-----实施幽默教学后的反思人们常说“兴趣是最好的老师”，笔者在教学实践中更是深刻地感受到：浓厚的兴趣，能使学生积极主动地学习；浓厚的兴趣，能培养学生探索精神；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。
在一定意义上说，培养兴趣比教给知识更重要。
生物学是和人类关系最密切的一门科学，可以说生物学是所有学科中最有趣的，可由于种种原因不少高中生对生物学最初的兴趣已慢慢消减，甚至出现厌学的现象。
那么应如何重新激发学生学习生物学的兴趣呢？前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。
”[1]以下就笔者在实施幽默教学中的点滴体会，谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉。
1 幽默教学实施的必要性都说“给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。
然而，该如何将学生的那块碗倒满，还要避免不必要的浪费？如果盲目地将水向空碗泼去，不仅不能将空碗倒满，还可能将碗冲翻。
或许大部分教师都和笔者一样有过这种经历，同一个问题讲解了一遍又一遍，但学生却听了一遍忘一遍。
为什么呢？根据心理学的研究表明，一个人长时间受到同一个单调的刺激，就会使大脑疲劳,大脑神经的兴奋与抑制过程失衡，这样不仅会分散人的注意力，降低记忆效率,还会影响思维的发展。
[2]试问我们自己是愿意看到平淡枯燥的讲解，还是愿意听到生动幽默的表达呢？其实课堂教学就像“炒菜”，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”做可口，这就要求我们要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。
实践证明：幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，是课堂传知解惑的催化剂，是师生和谐相处的粘合剂。
它在课堂教学中将发挥越来越大的作用，作为教师的我们应该把握好幽默艺术，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使生物课堂重新焕发活力。
[1]2 幽默教学实施的几种方法2.1 幽默开场，激发学习兴趣“好的开始是成功的一半”，课堂教学中新课的导入至关重要。
运用幽默艺术打造高效生物课堂
运用幽默艺术打造高效生物课堂摘要：幽默是一种艺术，在课堂教学中，幽默更是一种营造课堂氛围、提升教学效能的重要手段。
本文探讨了初中生物教师应如何运用幽默艺术来打造高效课堂，旨在为优化课堂教学提出了可行的建议和意见。
关键词：初中生物幽默诠释课堂教学关联性自新课改实施以来，我国许多教师在教育反思的基础上多次对传统的课堂教学进行了改革，而实践证实，课堂教学并非是一成不变的，学生获取知识的途径也并非仅限于教师严肃的讲解和他们认真的倾听，反之，打造一个轻松欢乐的课堂氛围，更有利于学生吸收知识。
幽默是一种艺术，在课堂教学中，幽默更是一种营造课堂氛围、提升教学效能的重要手段[1-2]。
初中生物教师应运用幽默艺术来打造高效课堂。
1 幽默与中学生学习效能的关联性从中学生心理的视角探析，他们对教师的情感和学习态度的树立又源于哪里？笔者认为，前者是源于教师在教学过程中所表露的个人魅力，而后者则取决于学生在学习中获得了什么。
首先，课堂教学并非教学活动的全部内容，因此，教师的魅力展现也并非仅能通过课堂途径；其次，假设学生通过学习获得了两种体验：一是知识和技能体验，二是知识、技能、品味、欢乐、震撼、感悟等多种体验，显而易见，学生会更乐于选择后者。
进而，对照两种体验，后者的全面性更能提升学生的综合素质，促进学生的全面发展，换言之，后者更能提升学生的学习效能。
那么，应如何通过课堂教学让学生获得多种体验呢？这正是本文探讨的主题。
笔者认为，第一，教师应给自己创造更多展示魅力的机会，因为学生对教师的情感本身即是一种正能量；第二，教师要优化课堂诠释方式，力求通过课堂诠释让学生获得更多体验，而这两者都离不开幽默艺术。
因此，连接上述论述的因果关系，教师的幽默与中学生的学习效能之间存在着重要关联。
幽默不是万能的，但沉闷、枯燥、单调的课堂教学肯定会降低学生的学习效能。
2 用幽默艺术打造欢乐的生物课堂在生活中，幽默的方式有很多，但与生活中的幽默相比，课堂上的幽默有着更重要的价值和更为明确的目标。
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浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用
在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”在这里，本人把日常教学中的一点愚见写出来，与大家共勉。
一、语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣
教师语言的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。
我在刚刚开始讲授生物课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的，是二十一世纪的前沿科学。
而且我们人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物。
“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出，“我们制作衣服的棉、麻和毛、皮，走路穿的皮鞋、布鞋，作为食物的粮食、蔬菜、水果和肉、蛋、奶，建造房屋和家具用的木材等等，不都是取自生物吗？如果没有它们，我们只能光着身子生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，哄堂大笑，一下就对生物学产生了浓厚的兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。
事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
二、语言轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。
其实，有时候只要
来点小小的幽默，做到“雅俗结合”，用轻松的语言、素材和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化解为轻松活跃，将复杂转化为简洁，将单薄变成为丰富。
例如，有一次我讲到生物的进化时，灵机一动，就“人类出现的问题”对学生说：“动物园的大猩猩和我们人类是亲戚，几百万年前我们是一家呢！”学生听到这里，先是一愣，后又热烈鼓掌，点头称是，欢笑不已。
三、语言生动风趣，能加深学生对知识的记忆与巩固
在教学中，我常用一些趣语、成语和谐语，进行辅助教学。
比如，对大量元素的记忆，我就用谭（C）请（H）扬（O），丹（N）留（S）林（P），盖（Ca）美（Mg）家（K）来教学生记忆，解释为：“一个姓谭的人请了一个姓扬的人，名叫丹的人留住一个姓林的人，他们四个人盖了间漂亮的房子。
”学生们边笑边就把大量元素给记住了，达到了笑中学的目的。
在课堂教学中，我还运用比喻和故事、甚至联想来辅助教学，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。
你看微量元素我这样教学生记忆：“新（Zn）棚（B）铜（CU）炉（CI）贴（Fe）馍（Mo）馍（Mn），解释为：在一个新的棚子里用铜炉子来做锅贴的那种馍馍吃。
”再如，动物的胚胎发育，我教学生联想记忆内、外胚层发育的顺口溜：“内消呼肝胰，外表感神仙”，那么其余的就是中胚层的发育对象啦。
四、情理交融，幽默语言可强化德育在教学中的渗透
学科教育是学校德育教育的主渠道之一。
寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。
恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。
我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。
怎么去教育学生呢？我把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的语言形式表现出来。
上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草中含有丰富的营养。
燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。
二是抽烟可成为“病理（里）”专家。
实践出真知！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与肺癌交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有４0多种被确认为致癌物了！”这样，将责备之意化为蕴藉之语。
两相比较，如果声色俱厉地去训斥或和颜悦色地苦心去开导，有幽默的教育效果来的直接、来的明显吗？高下立见！幽默语言温和含蓄，提高了教育批评的实效。
当然，教学批评，也是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，使得教学批评收效甚微。
有时，我也借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
有的学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的长方形、正方形，学生一见，忍俊不禁，大笑！那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思的低下了头。
还有的学生总是搞不清楚自养生物和异养生物的区别。
于是，我对大家说：“我们有的同学具有特异功能，能像植物一样利用无机物自己进行光合作用，省下了一日三餐的粮食，也就是只需要吞吞空气、喝点水就能生活了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
总之，在生物教学中，教师的幽默笑语，有深入浅出、雅俗共赏、引人入胜的特点和功效，特别是富有创意的幽默语言的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，增进知识，而且能培养学生的学习兴趣，传达出特殊的教学效果，启迪科学思维，给学生以美妙的享受。
教师在教学中应该尽力多运用幽默，将它们的作用发挥至极致。