中学历史史料教学的几个问题
中学历史教学中存在难点及其突破
中学历史教学中存在的难点及其突破探索[摘要]中学历史教师必须严格按照新课改的要求，在深入分析现阶段教学中客观存在的难点基础上，积极探索有效的突破点，进而才能促进我国中学历史教学的科学发展与创新进步。
[关键词]中学历史教学难点突破随着我国社会主义政治、经济、文化体系的逐步构建与完善，现代社会对于高素质人才的审核模式已经有别于传统的观念，并逐渐呈现出创新思考，客观性看待事物的发展趋势。
对于当代中学生而言，在历史学习中，重要的是在通过学习学会做人、做事，而历史教师的“角色”也转变为引导学生客观看待历史、分析历史，从而启发当代中学生独立思考，从读史、学史中对于现实生活产生重要的借鉴和参考。
一、中学历史教学中存在的难点中学历史教学对于当代青年树立崇高的爱国主义思想、培养良好的道德品质及科学的价值观都具有十分重要的指引作用。
西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”，明朝开国皇帝朱元璋也曾说过“水可以鉴形，古可以鉴今”，由此可见，学习历史对正处于德治全面发展的当代中学生具有极为重要的意义。
由于中学历史课程在中考、高考中所占的分值比例相对较小，长期以来未受到应有的重视，在教学中客观存在的一些难点问题也没有引起教育工作者的足够重视。
中学历史教学中存在的难点，主要表现在以下三方面：(一)知识的融会贯通在我国现阶段的中学历史教学中，部分教师片面注重教学课堂的信息量，采用“灌输式”的教学方法将大量史料引入课堂。
但是教师在追求历史课堂丰富性的同时，却相对忽略了对于难点知识的深入剖析与讲解，往往难以达到预期的教学效果和目标。
由此可见，中学历史教学中忽略知识的融会贯通是亟待解决的难点之一，也是贯彻的执行新课程改革理念的先决条件。
(二)历教学史的科学性原则部分教师在中学历史教学中缺乏深入的研究与思考，难以形成自己对于历史的独到见解，在课堂中多是引用各国史学家提出的观点及理念，进而造成了教学中出现标新立异的不科学现象，对于学生理解历史、掌握历史都形成了一定的阻碍和影响。
中学历史教学下的史料教学问题浅议
252教育智库中学历史教学下的史料教学问题浅议学习历史可以帮助学生提升自己的知识，拓宽自己的见解，培养学生的综合素养。
历史教学需要帮助学生全方面发展自己，帮助学生认识历史问题，通过历史问题分析现实。
而在历史学习中史料能够帮助学生更好的进行记忆和理解，本文对在中学历史教学中运用史料教学分析[2]。
史料论证时需要注意的问题。
在进行史料教学时必然涉及到史料的选择运用，老师如何选择史料进行论证非常重要。
在具体的历史教学中为了更好的帮助学生学习历史，老师可以从以下几个方面进行教学。
首先，历史的发生和规律是必然的，要通过更多的问题和史料进行讨论；其次，史料教学要秉承实事求是的精神，要严格尊重历史史实和历史材料，老师不能将自己的观点强行灌输给学生；再者，历史史料学习时不能凭空猜想，要尊重史料；最后，历史史料的运用一定要严谨，逻辑推理要严密。
史料教学时需要关注的问题。
史料研究资料要规范。
史料教学中比较常用的是文献阅读法和比较法。
在史料研究时不是抽象笼统而是灵活多变，在具体的史料教学过程中，老师要根据学生的具体情况综合分析教材版本，对史料进行选择性教学。
老师不能凭空想象，盲目追求形式进行教学，这容易在教学中迷失方向，失去教学的目的[3]。
要坚持史料对比原则。
在史料教学过程中，老师要坚持史料对比原则。
比如在进行史料教学时，要通过多方面举例论证，通过史料的对比得出更加严谨客观的结果，这样才能使得我们分析的历史结果更具有全面性。
坚持核心素养与史料教学的结合。
在史料教学过程中，老师坚持核心素养的培养与史料教学结合。
老师在贯彻史料教学过程中，要注重传授学生学习的方法和帮助学生进行学习知识的总结。
通过史料教学帮助学生全方面培养自己的能力，引导学生形成自己的世界观。
中学历史教学中具体有效的史料教学法。
老师对教材中的史料问题进行充分准备。
在初中历史教材中有许多的史料问题，老师可以深度挖掘史料问题中的内容，通过整理教学方法，帮助学生更好的学习历史知识。
中学历史教学问题三点思考
过程中才能发挥历史教师的主导作用，而不会 成为历史教科书的 “ 奴隶”。 . 4 0 中学历史教师要培养学生形成正确的教 科书观。历史教师应该帮助学生克服 “ 本本主 义”的观念，培养学生勇于质疑的创新精神， 鼓励学生有理有据地发表与历史教科书不同甚 至对立的观点，从而培养学生多角度、多视角 地分析历史现象的方法。历史教师可以有选择 地、适度地向学生介绍一些史学界研究的新成 果，开展范例学习和专题研究活动。 . 2 0 中学历史教师必须及时 “ 充电”。新世 纪里的中学历史教师应该具备这样的素质：在 精通通史的基础上，尽可能熟读专史，并在某 一史学领域深入研究，培养历史教育科研意 识，强化历史专业水平和学科能力，拓宽知识 宽度与深度，对与历史相关的政治、地理知识 也应该有所涉猎。中国人民大学附中李晓风老 师认为： “ 大部分历史教师成长过程中的最大问 题，就是大学毕业以后，就中断了系统的专业 学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识 日益陈旧，只剩下与中学历史教材相关的知 识，这种情况严重制约了中学历史教学的水 平，制约了素质教育目标的落实。” 1 5 3 上海市上 海中学孔繁刚老师也有类似的感慨： “ 目前历史 教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的 历史功底制约了教学的深度和力度，是教师的 知识面限制了学生的视野，是教师的历史素养 抑制了学生学习历史的情趣。 4/ 世纪的教育被 称为学习，学习成为教育的主要形式。因此， 在思考如何让历史教育适应新世纪培养具有创 新精神的新一代时，首先不是考虑如何去教而 是如何去学，把教师的自我学习和自身提高放 到比教书更重要的地位。” 1 6 3
说，中学历史基础知识的传授与历史思维能力的 培养相比，就处于次要的地位。如果脱离了历史 基础知识的传授，那么培养学生的思维能力也就 成了无源之水、 无本之末了； 其次， 在中学历史教 学过程中，历史基础知识的传授、思维能力的培 养、政治及思想道德的教育作为中学历史教育的 三大任务，是虽然相对独立但更表现为互相渗 透、 互相融合、 相互促进的不可分割的统一体， 强 调任何一方，都是不符合教育发展规律的。瞿葆 ‘ 奎先生和施良方先生曾经指出：“ 在掌握知识的 基础上培养能力 ’ ，如果认为掌握知识和培养能 力有先后之分，那么这个判断是不确切的，甚至 是不正确的。‘ 抓好基础， 培养能力’ ， 如果把它们 视为 ‘ 两阕’ 或‘ 子母阕’ ， 那么这似乎只是形式逻 辑的理解。那种把知识能力分为高、下，别为手 段、 目的， 也许在一定条件下有一定的意义， 而一 354 ” 从这个意义来说， 般来说， 未必恰当。 传授历史 基础知识与思维能力培养，并没有轻重之分，对 之做一个“ 排队” 并不合适。 根据现代认知心理学的研究成果，笔者认 为，有必要对历史基础知识重新做一个分类 6 大 概可以分为三大类，一类是描述性的历史知识， 多指历史概念或者历史现象，如鸦片战争、义和 团运动、 英国资产阶级革命、 法国大革命等。它可 以使学生对历史发展的基本原貌有一个大概的 了解，但是这种了解不是有条理和系统的，极其 纷繁和混乱；一类是规律性的历史知识，往往多 !"
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略摘要：历史学科对于初中学生来说有着重要的意义和作用。
在新课程改革背景下，也逐渐出现了多种有效的教学方式。
其中，史料教学法就是众多教师广泛应用的一种有效教学方式，并且取得了较好的教学效果。
基于此，以下对初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中历史课堂；图像史料；运用误区；应对策略引言在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。
但是，从目前历史学科的教学中可以看出，仍有部分教师不知道如何有效地使用史料，导致历史学科教学缺乏学科特色。
因此，为了促进历史学科核心素养在教育教学中的有效渗透，教师应当提高对史料的重视程度，并通过史料的引入，提升历史教学实效。
一、在初中历史教学中推进史料教学法的主要意义在教学生学习历史知识时，涉及方方面面的史料，因此，在进行历史教学时，教师需要学会应用史料教学法，这样才能保证学生投入学习中，以此激发他们在学习时的积极性和主动性。
在教学时，通过史料展开教学，可以在很大程度上满足学生的学习需求，同时还能展开针对性的教学，以此促进学生历史成绩的提升。
另外，史料教学法还能培养学生的核心素养，也就是说，历史教师采取这种教学法进行教学时，可以引导学生将一些知识相互串联起来，这样就能提高他们的历史思维能力，这样一来就能为学生核心素养的提升打下良好的基础。
二、历史课堂中图像史料运用的常见误区（一）图像史料的盲目或无效运用史料是学生了解历史的重要载体，丰富多元的史料可以更好的还原历史情境。
这其中，图像史料因其生动的线条、鲜明的色彩、直接的感官冲击在集中学生注意力、调动学习兴趣、激发学生学习动机方面起到了突出的效果，有利于帮助学生触摸历史、感知历史，因而赢得学生的广泛青睐。
但是有的教师在教学过程中为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，只选美观、有趣的图片，却没有关注这些图像的史料价值高低、是否与内容主旨契合、能否助力教学目标的达成和学生历史思维的发展。
中学历史教学中史料的有效运用
03
创设问题情境
通过设置问题，引导学生思考史料的背景、意义和影响，激发学生的
探究精神。
培养学生的史料阅读和分析能力
培养批判性思维
教育学生学会对史料进行批判性思考，不盲从、不轻信 ，能够独立思考并评价史料的真实性和可靠性。
提高阅读理解能力
通过大量的史料阅读练习，提高学生的阅读理解能力， 使他们能够更好地把握史料的内涵和意义。
史料运用中的问题与对策
在史料运用过程中，可能会遇到一些问题，如史料来源不明、史 实错误、语言难懂等，需要教师在教学中及时发现并纠正。
研究展望与建议
加强史料运用的科学性
未来研究可以进一步探讨如何科学地运用史料，如史料的真实性、可靠性、适用性等方面 ，以提高历史教学的质量。
深化史料运用的理论研究
目前对于史料运用的理论研究还不够深入，未来可以进一步探讨史料的本质、特点、价值 等问题，为教学实践提供更加坚实的理论基础。
拓展史料运用的范围
目前史料运用的范围还比较有限，未来可以进一步拓展史料的范围，如运用口述史料、实 物史料等方式，让学生更加深入地了解历史。
06
参考文献
参考文献
- 学术期刊
01
02
《中学历史教学》
《历史教学研究》
03
04
《教育学报》
- 学术论文
05
06
- 学术专著
THANKS
谢谢您的观看
研究内容和结构
研究内容
本研究将从史料的分类、选择、运用等方面入手，探讨如何提高史料运用的 有效性。
研究结构
本文将按照引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论等结构展开 。
02
史料在中学历史教学中的重要性
高考历史专题“史料实证”三题—理论解读与教学建议优秀PPT课件
上学读书，独自潜心读书最重要，凑热闹最有害。
“史料实证“：非常重要 —— 历史学的本质特性
“高端“教学的目的：养成实证意识，进行演练示范，感受史学的魅力，等等 。不是学操作研究！ 如果以高端技能为训练目标：实际做不到的事（本科、硕士也做不到），硬要 求大家做到 —— 结果是什么？ 不能真正的落实，只是玩形式、玩花样、流于概念术语的套用。—— 太注重 表面形式，太忽视实质内容
先训练提取史料的正面信息： 时间、地点、人物，事件，关键词、概括主要内容 如上题： 如《三国志•袁涣传》：募民开屯田，民不乐，多逃亡。（袁）涣白太祖（曹
操）曰：“夫民安土重迁，不可卒变，易以顺行，难以逆动，宜顺其意，乐之者 乃取，不欲者勿强。”太祖从之，百姓大悦。
此处注意史学研究与历史教学的差异
【名校课堂】获奖PPT-高考历史专题 “史料 实证” 三题— —理论 解读与 教学建 议课件 （PPT） 推荐（ 最新版 本）推 荐
—— 中学？大学？研究生？ — 培养历史学家？ 高校历史专业有“史学概论”，只是概论，不要求学会运用！
何谓高端？何谓基础？
—— 学生的认知水平上考量 —— 教考的可操作性上考量
辛德勇：
在中国古代历史的教学中，当学生（教师是不是这样我不知道）还不具备最 最基本的历史知识、特别是文献学知识时，所谓课堂讨论，是有害无益的，只能 流于空谈，流于无根之谈，并且会妨碍学生潜心读书，打好基础，而直到大学毕 业，绝大多数同学并不能具备相应的知识。
【名校课堂】获奖PPT-高考历史专题 “史料 实证” 三题— —理论 解读与 教学建 议课件 （PPT） 推荐（ 最新版 本）推 荐
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
中学历史史料教学策略
3. 史料的堆砌和滥用
• （1）材料太多 • 有些教师在一节历史课中使用二十来则、
几千字的史料或大量的视频史料。
• （2）设计的问题太简单，达不到培养历史
学科思维能力的目标。
• 是什么？为什么？认识启示？
4. 以偏盖全，主观臆断
• 高中历史教学过程中，为了生动形象性，往往
选用个别事例的图文史料。如在《民国时期民族 工业曲折发展》这节课堂教学中，老师常用张謇 的大生纱厂、福州“电光刘”等近代民族企业发 展历程，来说明近代中国民族工业曲折发展，这 就属于以偏盖全，主观臆断的典型例子。
现成的观点和看法
• （1）它违背历史认知规律。 • 史由证来，论从史出，史料——历史认
识。
• 定性思维，剥夺学生的独立思考过程和
活动。
• （2）历史认识是主观的 • 随着新史料的发现和时代的进步，人们
的价值观和历史认识是在不断发展的；
• 例如：历史上对康有为和戊戌变法的评价
经历了变化发展的过程。傅斯年教授公开 发表文章修正自己的观点。
《温故戊戌年》张建伟
• C.光绪帝给杨锐的一封密诏：
“…果使如此，则朕位且不能保，何况其他？今 朕问汝：可有何良策，俾旧法可以全变，将老谬 昏庸之大臣尽行罢黜，而登进英勇通达之人令其 议政，使中国转危为安，化弱为强，而又不致有 拂圣意。尔其与林旭、刘光第、谭嗣同及诸同志 妥速筹商，密缮封奏，由军机大臣代递。候朕熟 思，再行办理，朕实不胜焦急翘盼之至。特谕。”
• 但是，要说明“民国时期民族工业曲折发展历
程”还要用该时期全国统计数据图表史料来说明。 这样就全面有效，点与面就有机结合。
3. 史料教学是新课程改革的要求
• 《普通高中历史课程标准（实验）》明
中学历史教学中史料教学的探讨
中学历史教学中史料教学的探讨一、概述历史，作为人类文明的记忆库，承载了无数过去的故事与智慧。
在中学教育中，历史教学的重要性不言而喻，它不仅是学生认识自我、理解社会的窗口，更是培养批判性思维、提高人文素养的重要途径。
而在历史教学中，史料教学无疑是核心环节之一。
史料，作为历史的直接证据，对于还原历史现场、理解历史发展脉络具有不可替代的作用。
通过史料教学，学生可以更直观地感受历史的真实与生动，更深入地理解历史事件的前因后果，更全面地认识历史人物的性格与影响。
探讨中学历史教学中史料教学的有效方法和策略，对于提高历史教学质量、培养学生的历史素养具有重要意义。
1. 简述中学历史教学的重要性及其对学生全面发展的影响。
中学历史教学在我国的教育体系中占据着重要的地位。
历史教育是文化传承和社会发展的重要载体，它使学生能够了解国家的历史、文化和传统，增强民族自豪感和国家认同感。
通过学习历史，学生可以更好地理解当今社会的根源和发展脉络，为未来的社会发展做好准备。
历史教育对于培养学生的综合素质具有深远影响。
通过学习历史，学生可以锻炼批判性思维、逻辑思维和创新能力。
历史学习需要学生分析历史事件的原因、过程和结果，理解历史人物的动机和决策，这些活动有助于培养学生的分析能力和判断能力。
同时，历史教育也鼓励学生从不同的角度看待问题，提出新的观点和解释，这有助于培养学生的创新能力和批判精神。
再者，历史教育对于学生的人文素养和社会责任感的培养也具有重要作用。
历史学习使学生关注人类社会的发展和进步，关注人类的共同命运和未来发展。
通过学习历史，学生可以更好地理解人类社会的多样性和复杂性，增强对人类社会的同情和理解。
同时，历史教育也强调个人的社会责任和公民意识，使学生意识到自己在社会中的位置和角色，增强对社会的责任感和使命感。
中学历史教学的重要性不言而喻。
它不仅承载着文化传承和社会发展的重任，也是培养学生综合素质、人文素养和社会责任感的重要途径。
中学历史教学中史料教学的探讨
中学历史教学中史料教学的探讨中学历史教学中，史料教学是非常重要的一个组成部分。
通过史料教学，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和时代背景，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将探讨中学历史教学中史料教学的重要性以及如何有效开展史料教学。
其次，中学历史教学中史料教学的开展需要注重方法和策略。
首先，教师应该根据学生的实际情况和能力水平选择合适的史料进行教学。
对于初中生来说，教师应该选择一些简单明了、内容丰富的史料进行教学，而对于高中生来说，可以选择一些较为复杂、有深度的史料进行教学。
其次，教师在教学中应该注重引导学生对史料进行深入思考和分析，而不仅仅是简单的朗读和复述。
可以通过提出相关问题、展开讨论、比较和对比等方式，引导学生从多个角度来理解和解读史料。
同时，教师还需要帮助学生学习如何评价史料的可信度和权威性，鉴别史料的真实性和偏见，培养学生的审查和批判史料的能力。
最后，教师还可以通过组织学生阅读一些历史研究文献，帮助他们更全面地理解和分析史料。
另外，中学历史教学中史料教学还可以与其他教学形式相结合，形成多元化的教学模式。
比如，可以将史料教学与课堂讲述相结合，通过贴近学生生活、感兴趣的话题引入史料，让学生在讲述中更好地理解和吸收史料内容。
同时，可以将史料教学与现场考察相结合，带领学生到历史遗迹或者博物馆进行实地考察，亲身体验历史文化，加深对史料的理解和记忆。
此外，还可以通过信息技术手段，如多媒体、互联网等，将史料以图像、音频、视频等形式呈现给学生，在视听的刺激下更好地理解和分析史料内容。
总之，中学历史教学中史料教学的探讨不仅是理论上的思考，更需要教师在实际教学中的有机运用和探索。
通过适当选择合适的史料、运用不同的教学方法和手段，可以使学生在史料的浩瀚海洋中航行，增强学生的历史意识和历史素养，提高学生的历史思维和分析能力，培养学生的审查和批判史料的能力，进一步提升中学历史教学的质量和效果，让学生真正认识到历史的重要和现实意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史思维能力包括形象思维能力、抽象 思维能力、创造思维能力、辩证思维能力、 情感思维能力等。 对初中学生来说，我们要特别注意培 育他们的形象思维能力，这符合初中学生 的认识心理特点，效果往往最好。并在此 基础上培育其它的思维能力。
《经济危机和罗斯福新政》
通过图片的观察引导学生获得以下有关经济大 危机背景的信息。 图片一、二中被倾倒的牛奶和生活在贫困中的 普通民众可以体现出危机中生产的相对过剩的存在， 揭示大危机的根源。 图三在一幅标榜美国是世界最高生活水平的 广告牌下，与排队领取救济的民众构成了一个强烈 的对比，可以反映大危机背景下美国社会的困境和 “美国梦”的破碎。 图四中法西斯的大游行，反映了危机背景下法 西斯主义的盛行，体现了危机对一些国家造成的恶 劣社会影响，也预示着二战的预备阶段的开始。 图五中身体残疾的美国总统罗斯福，乐观坚强 的形象则为其随后开展的改革埋下了伏笔。
这段材料引用的直接目的是帮助学 生通过达· 芬奇的名画《蒙娜丽莎》来 理解“文艺复兴”，来体会“人文主义” 的内涵。但这段史料的应用实际也是对 名画《蒙娜丽莎》的深刻分析，对西方 美术发展的简要介绍，对于无暇研究美 术的学生来说，无疑可以极大的丰富他 们对西方美术知识，调动他们学习兴趣。
2.培育学生的历史思维能力
史料是指可以据以研究或讨论历史时的东西。 一般将史料区分为第一手史料和第二手史料。前 者是指接近或直接在历史发生当时所产生的，可 以直接作为历史根据的材料，后者是指经过后人 运用一手史料所作的研究及解释，但二者的界限 常常并不明确，需要审视与辨析。 常用史料的种类包括文字史料、口述史料、 非文字史料。文字史料包括史书、档案文书类、 思想或者学术著作、文学作品、日常生活中的文 字遗留、报刊杂志等。非文字史料包括图像类， 如绘画、壁画、刺绣图案等等；实物类，如古代 建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬等 等。
参照各种观点，我们认为，史料教学即 是在历史教学过程中，教师指导学生在形成 历史证据意识的基础上，运用历史唯物主义 思想，对相关史料进行归纳、比较、分析、 综合等处理，使学生自主地从史料中获取历 史信息，并利用这种信息完成对历史探究的 一种教学方法。 史料教学将学生作为学习和认识的主体， 知识不是教师以定论的形式直接灌输给学生 的，而是学生通过自身的探索、有意义的获 得。学生在学习历史知识的同时，培养了论 从史出的历史证据意识和历史思维能力，初 步掌握了历史研究方法。
设问二： （1）根据材料 一，指出美国采取 了哪些措施对付新 生的中国。（2分） （2）材料二反 映的是发生于1972 年的什么重大历史 事件？（2分） （3）根据以上 三则材料，并结合 所学知识，概括指 出中美关系的发展 变化。（3分）
结 论
注重考查观察、阅读、判断、比 较、分析、综合、叙述的能力。 加强史料教学，培育学生的学科 能力才能与之相适应。
3.增强学生适应评价的能力
题1
时间 开展 地区 涉及 人口 3亿多
主要 意义 消灭了 封建剥 削制度
1950- 新解 1952年 放区 冬
图表法是梳理 历史知识的有效方 法。表格内容反映 的是 A.抗美援朝 B.土地改革运动 C.西藏和平解放 D.家庭联产承包 责任制
题2：阅读下列材料： 材料一 （盛唐）开明的政治、繁荣的经济、强大的国 力，促成了文化的全面繁荣，同时也使诗歌创作进入一个黄 金时期。……那种追求进步的政治理想，为国家建功立业的 英雄气概……乃是盛唐时代精神的集中体现，也是盛唐诗歌 的主流。 ――叶郎、费振刚、王天有主编《中国文化导读》 材料二 大批文化人士及中央级文化团体、报刊移至重 庆，重庆成为抗战文化的中心。……抗战时期的中国文化， 在战火中成长，民族化、大众化、政治化的趋势十分明显， 这是文化为抗战服务的必然。 ――据张岂之《中国历史·晚清民国卷》整编 材料三 （14、15世纪）新生的资产阶级为了求得自身 的发展……他们不得不借用古典文化来表达自己的世界观和 人生观。……文艺复兴时期产生的文学、艺术作品和其他著 作，都鲜明地表现为创造现世的幸福而奋斗的乐观进取的时 代精神。 ――吴于廑、齐世荣主编《世界史·近代史编》
阅卷记误： （1）小题第一问脱离材料作答，如答“贞观 之治”、”开元盛世”；第二问只有极少考生未作 答或答为“杜甫”。 （2）小题第一问脱离材料作答，如“爱国主 义”、“抗日”等，也有照抄材料文字的，如答 “重庆成为抗战文化的中心”；第二问多数考生回 答正确，但也有“红梅赞”等错误答案。 （3）小题绝大多数考生都回答正确。 （4）小题较多考生未能正确理解题意，错误 地回答为“紧密的关系”或是“密切的关系”，未 能答出“关系”的具体内容。 参考答案：文化是时代精神的反映；文化反映 时代特点和要求；文化为时代服务等。（任答1点 给1分，但总分不超过1分；其他符合题意、言之成 理的答案均可同等给分。）
请回答： （1）根据材料一，指出唐朝诗歌创作 进入黄金时期的时代背景。结合所学知识， 回答唐朝哪位诗人被称为“诗仙”？（2分） （2）根据材料二，指出抗战时期我国 文化具有什么特点？1942年4月3日，由郭沫 若编写的哪一历史剧在重庆成功首演？（2 分） （3）材料三表明，文艺复兴时期的文 学、艺术作品具有怎样的时代精神？（1分） （4）综合以上材料，你认为文化与其 所处的时代有什么关系？（1分）
题3：同一主题（《中美关系》）的不同设问
设问一： （1）根据材料一，指出中美关 系发生转折性变化的原因，并概括 当时中美关系转变的表现。（2分） （2）结合所学知识，指出中美 关系正常化始于何时？根据材料二， 归纳中美关系与中国改革开放之间 的内在联系。（3分） （3）根据材料三，指出在中美 关系上中方的核心和重大利益问题 是什么？（1分） （4）综合以上材料，你认为中 美关系顺利、稳定发展的前提是什 么？（1分）
讲授要点
一、史料与史料教学 二、史料教学的作用 三、史料教学的误区 四、史料教学的案例
一、史料与史料教学
1.史料
法国历史学家布洛赫 (1886—1944)认为“历 史是人在时间中的科学。”“历史是人类社会过去 的事实，或是人类社会过去事实的记载或阐释。” 所以历史具有过时性、过去性、消逝性。 Ｇ· 拉布达认为:“史料可以是任何心理的和社 会的遗物，它们是人类劳动的产物，同时又参与社 会生活的发展。” 我国著名史学家梁启超认为“史料者何?过去 人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者 也。” 白寿彝也说:“史料亦即人类社会历史在发展过 程中所遗留下来的痕迹。” 由此可见，史料即是人类社会在发展过程中遗 留下来的，且能帮助人们认识、理解和重建历史发 展过程的痕迹。
（1）材料一反映唐朝和哪个少数民 族的交往史实,并写出唐朝与这个民族 “和同为一家”的另外一例史实。(2分) （2）根据材料二,指出清王朝对西藏 地区治理的主要措施。(2分) （3）材料三的诗是描述我国清朝哪 位将领？他的丰功伟绩是什么？(2分）
美国在史料教学中鼓励质疑
每种史料在一定程度上都是有所偏颇的，历史文 献档案所告诉我们的也只是作者认为当时发生了什么， 或者仅是希望我们自己去思考发生了什么? 因此，史学家们在具体分析判断这些史料时总会 带有某种“质疑性”去思考这些证据，如必须用怀疑 的、批评的眼光来看待每一份证据;每一份证据都不 可能只注意其字面上的意义，还要考虑作者的观点和 心态;要反复地把每一份证据与其相关的证据、史料 进行比较、核对。针对这个原则可以设计相应的问题 来引导学生去“学做史学家”，像史学家那样去分析 判断史料。
中学历史史料教学的几个问题
重庆市沙坪坝区教师进修学院
张
纲
学习导入
在中学历史课堂教学中，史料教学 反映了社会发展对人才的需要，是信 息技术与课程目标重构的诉求，它以 学生发展为本，反映了历史学科的本 质。 那么，我们应当怎样理解史料教学 呢？如何实施史料教学呢？怎样改进 史料教学呢？今天就让我们一起来探 讨吧！
这幅画的创新之处在于如下几点： 第一，在此之前，西欧的肖像画都是正面头部和胸部，但 这幅画突破了这个定规，画了人物的双臂和双手，一直画到腰 部。使头、颈、手、臂、身浑然一体，把人体表现得栩栩如生， 使得肖像显得结实健康，给人以立体的美感。尤其是对于人物 双手如此突出的表现，是西欧绘画史上的第一次，蒙娜丽莎的 右手被艺术史家称为人类最美的一只手。手是人类活动的集中 体现，达· 芬奇对手的美感的揭示，表明他找到了表现人的生命 力的新方法。 第二，画中人体的各个部分都具有十分匀称的解剖学的比 例，画家从现实主义的自然观出发，以“写真的精确”方式， 用这种比例表现了人物生命的真实和谐。 第三，画中把人物和作为背景的自然景色连贯为一体。 第四，画中最值得注意的是人物的眼神和嘴部的表情。正 因为画家在“凝固不变”的画布上，以线条和色彩呈现了人类 表情中“瞬间即逝”的某种东西，达到了审美表现中的暂时与 永恒的对立和统一，正是这种表现技法，揭示了人的生命活动 的“无限”本质，因而具有高超而永恒的审美价值。
案例
川教版九上第12课《文艺复兴和新航路 的开辟》，课标的《内容标准》要求“初步 理解文艺复兴对人的思想解放的意义”，教 材叙述的结论是这样的：“《蒙娜丽莎》对 人和人性作了生动的刻画”，在下面配有一 幅《蒙娜丽莎》的画和一段说明的小字。我 认为要调动学生的兴趣，帮助学生理解，还 似乎不够。 于是摘录了姚介厚等著《西欧文明》 （上），中国社会科学出版社 2002年版第 394～395页的内容，内容如下：
二、史料教学的作用
1.激发学生学习历史的兴趣 2.培育学生的历史思维能力