灵感写作指【灵感是写作的源头活水】
作文渠清如许
作文渠清如许“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”每次读到这两句诗，我都会想到写作这件事儿。
想要笔下的文字如那清澈的渠水一般，汩汩流淌，生动鲜活，就得有“源头活水”不断注入。
而这“源头活水”，于我而言，就是生活中那些细微而又真实的观察与体验。
就说前段时间我去乡下奶奶家的经历吧。
奶奶家在一个偏僻但风景优美的小村子里，四周都是青山绿水，美得就像一幅画。
那天早上，我起了个大早，准备去村后的小山坡上逛逛。
刚出门，清新的空气就扑面而来，带着泥土的芬芳和青草的香气，让人瞬间精神抖擞。
我沿着一条蜿蜒的小路慢慢往上走，路边的野花野草上还挂着晶莹的露珠，在初升的阳光下闪闪发光，就像一颗颗细碎的钻石。
走着走着，我听到了一阵“叽叽喳喳”的声音，原来是一群小鸟在树枝上欢快地歌唱。
它们的羽毛五彩斑斓，有的是鲜艳的红色，有的是明亮的蓝色，还有的是柔和的黄色，看起来就像一群小精灵。
我停下脚步，静静地欣赏着它们的表演。
只见一只小鸟站在枝头，昂着头，挺着胸，嘴里发出清脆悦耳的叫声，仿佛在向其他小鸟炫耀自己的歌喉。
其他小鸟也不甘示弱，纷纷亮起嗓子，一时间，整个树林里充满了欢快的歌声，仿佛在举行一场盛大的音乐会。
继续往前走，我来到了一片稻田边。
稻田里的稻子已经长得很高了，绿油油的一片，就像一块巨大的绿色地毯。
微风拂过，稻子轻轻摇曳，发出“沙沙”的声音，仿佛在低声诉说着丰收的希望。
我蹲下身子，仔细观察着稻子。
每一株稻子上都挂满了沉甸甸的稻穗，稻穗上的谷粒饱满圆润，散发着淡淡的清香。
我忍不住伸手摸了摸稻穗，感觉它们就像一个个胖乎乎的娃娃，可爱极了。
在稻田的旁边，有一条清澈的小溪。
溪水潺潺流淌，清澈见底，能看到水底的沙石和游动的小鱼。
我走到溪边，蹲下身子，用手捧起一捧溪水，凉凉的，舒服极了。
我看着手中的溪水，它在阳光的照耀下闪烁着金色的光芒，就像流动的水晶。
我轻轻地把水洒在脸上，顿时感到一阵清凉，所有的疲惫都一扫而空。
沿着小溪一直走，我来到了一座小石桥边。
类似于问渠那得清如许为有源头活水来的句子(二)
类似于问渠那得清如许为有源头活水来的句子(二)
经典句子集锦
论述源头活水的重要性
•活水源头，乃创作的灵感之源。
•源头活水，才能滋养万物创作之根。
•源头清澈，才能孕育出卓越的创作之舞台。
引用名句
•“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”——《临江仙·梦入江南》
•“正是源头活水的纯净，才使事物充满生机。
” ——王阳明•“寻找源头活水，是每个创作者的必修课。
” ——佚名
比喻源头活水的重要性
•想象力是创作的源头活水，没有它的滋润，创作将枯竭。
•感受生活的源头活水，才能写出触动人心的文字。
•作品的源头活水犹如涓涓细流，积蓄起来，才能汇成大海。
探讨源头活水的获取方式
见多识广
•拓宽知识面，开阔视野，才能有丰富的源头活水。
•阅读各类作品，不局限于一种风格，以获取多样的创作灵感。
体验生活
•走进大自然，感受它的美与力量，从中获得源头活水。
•旅行、探索、体验不同的文化，让生活的点滴成为创作的灵感。
感悟内心
•沉淀思绪，从心灵的深处获取源头活水。
•内心的思考与感悟，可以激发出创作者的创作激情。
总结
•“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”源头活水对于创作者而言至关重要，它是创作的灵感之源，是作品充满生机的根基。
拓宽知识面、体验生活、感悟内心等方式都是获取源头活水的有效途径。
只有不断汲取源头清澈的活水，我们才能以创作的舞台为河流，将灵感与思想的波澜荡漾开来。
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈发布时间：2023-04-17T08:20:27.579Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：阮文娟[导读] 写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
陕西省商洛市洛南县教育教学研究室726100摘要：写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
那么，如何引导学生积累素材是习作教学的一大重点。
在此，笔者结合多年的教学经验和教学研究，分析了积累素材的途径和方法。
关键词：素材积累留心观察多读善思一、立足文本，向课本要素材语文教材，体系完整，资源丰富，凝聚着众多作者和编者的智慧，所选文章大都文质兼美、意蕴深远，我觉得，教材应是学生积累素材的途径之一。
比如：部编版五年级上册语文课本，包括八个人文专题：万物有灵，阅读策略，民间故事，爱国情怀，简单的说明文，舐犊情深，自然之趣，读书明志。
在第六单元“舐犊情深”专题中有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
其中《慈母情深》《父爱之舟》都是歌颂父母之爱、表达对父母亲的感激与怀念的典范之作。
在五年级下册第一次习作《那一刻，我长大了》的指导课上就可以提到这两篇课文：《慈母情深》中，‘我’发现瘦弱的母亲在嘈杂、狭窄、闷热的环境里从事艰辛的工作的时候，接过母亲用龟裂的手递给‘我’买书的钱的那一刻会怎么想？《父爱之舟》中，父亲摇着姑爹的小渔船，送‘我’到外地求学，替‘我’在宿舍铺好床，然后才离去那一刻‘我’又会想些什么？”再顺势引导学生：“你们平时有没有这样让你情感受到激烈碰撞的瞬间，如果有，学习作家的写法，用细腻的笔触把它写出来，不就是一篇感人之作吗？”同学们听了连连点头，立刻拿起笔，跃跃欲试，一改以往的抓耳挠腮之态。
那次习作学生们的材料丰富多了，其中一位同学就写到自己因想和同学去网吧玩游戏，谎称买学习用具，向妈妈要钱。
当时妈妈正在一间简陋嘈杂的大厂房里捡核桃仁，他突然发现不知何时妈妈的头上竟然有了白发，妈妈的脸上竟然有了皱纹，当妈妈伸出粗糙的手递给他钱时，他无比愧疚，他没有脸接妈妈的钱，泪水在眼眶里打转……还有一位同学写自己不好好完成作业，父亲责罚他到自家开的饭店里洗碗刷盘子。
为有源头活水来_
为有源头活水来有人把考试作文比喻为“带镣铐的舞蹈”，说的是学生考场作文受到诸多的限制。
教师为了走捷径，在平时的作文训练中也大都采用命题作文的形式，一下子捆住了学生的手脚。
学生在这种状态下作文，写作热情锐减，个性受到很大的限制，创造性也不可能得到充分的施展，其结果作文教学费时耗力，不见成效。
翻开一本本的学生作文，研究一下，学生作文最明显的特点就是缺少鲜活的生活素材。
作文训练有没有捷径可走？当然有，砍去习作时束缚学生的“镣铐”，鼓励学生写周记或随笔。
叶圣陶先生说：“语文就是生活。
”一切写作的素材和灵感都来自生活。
现在学生之所以写不出打动人心的文章，最主要是无暇于生活实践，对周围环境又熟视无睹，即使生活在纷繁多彩的世界中，头脑里也没有留下多少生活的痕迹。
随便翻开学生的作文，你会发现材料大多陈旧不堪，小学用过的材料初中接着用，到了高中还在用；情节雷同，千篇一律，千人一面，没有个性；东拼西凑，互相剽窃，克隆范文。
总而言之，作文中缺少自己的影子，自己的语言，自己的思想，这样的作文怎么可能表现生活，怎么可能闪耀智慧的光芒，怎么可能反映时代的精神呢？怎么办？唯一的办法就是关注生活，留意生活，思考生活，感悟生活，记录生活。
一句话，坚持写周记写随笔。
一、周记随笔能够帮助学生积累生活素材随着时间的流逝，生活中富有哲理的美丽的浪花也会随之褪色、淡化，以消失。
要引导学生用笔留住它们。
如果每两周写一篇周记，高中三年将近100篇，再加上文本积累、课外阅读，学生就能积累丰厚的写作素材，这些素材几乎涉及道德、伦理、人际、学习、生活、家庭、社会、自然等各方面。
有了这些素材，习作时就会信手拈来，得心应手。
作文就不会出现胡编乱造，空洞无物的现象。
去年10月份，我校举行了运动会，我要求学生写周记随笔。
除了表现运动员奋力拼搏的精神和裁判员公正无私的品质外，不少学生多角度观察生活，写出了自己独特的感受。
有的学生从后勤保障、师生配合的角度谈了团结协作的重要，谈了新时代的师生关系；有的学生从运动员身体素质下降，运动水准不高的角度指出了素质教育与国家发展，民族振奋的关系；有的学生从运动场飞舞的纸屑、垃圾袋，以及不少学生吃吃喝喝、追逐调打、对班级漠不关心的角度提出了提高学生人文素质的迫切性。
让生活成为写作的源头活水
让生活成为写作的源头活水生活是一首永远在进行中的诗歌，它是我们写作的源头活水。
生活中的点滴细节和丰富多彩的经历，都可以成为写作的灵感和素材，让我们的文字更加有温度和生命力。
人们对于生活常常存在着两种态度，一种是被生活所迫，认为生活是压力和负担的源头，没有时间和精力去写作；另一种是与生活和谐相处，将生活作为创作的源泉，获得灵感和动力。
我们应该选择后者的态度，将生活融入到写作中。
生活中的点滴细节是我们写作的源泉。
每一个细微的感触和观察都可以成为写作的素材。
一个日出的美丽景色、一朵绽放的花朵、一只快乐的小鸟，都可以成为我们写作的灵感。
这些美好的瞬间都值得我们用文字来记录和表达，让读者也能感受到这份美丽。
生活中的丰富经历是我们写作的饵料。
我们每个人都有自己独特的成长和经历，这些经历可以成为我们写作的丰富素材。
无论是一次旅行的冒险和启发，还是一段感情的沉浮和思考，都可以成为我们创作的灵感之源。
通过将自己的经验融入到写作中，我们可以让作品更加真实和引人入胜。
生活中的挫折和困难是我们写作的燃料。
生活不仅有甜美的瞬间，也有苦涩的经历。
这些挫折和困难可以成为我们创作的动力和燃料。
通过对于生活中的磨难和折磨的思考和表达，我们可以带给读者更多的共鸣和思考。
写作不仅可以帮助我们自我疗愈，也可以帮助他人找到希望和勇气。
生活是我们创作的源头活水，而写作则是我们对生活的回应和表达。
通过将生活融入到写作中，我们可以创造出更丰富、更真实、更有温度的作品。
让生活成为写作的源泉，我们可以感受到创作带来的乐趣和满足感，同时也可以与读者分享我们对于生活的思考和感悟。
高考语文复习：材料作文专练三元思辨类
材料作文专练-------三元思辨类1．阅读下面的材料，根据要求写作。
古人认为书法临帖可以分为三个阶段：对临、背临和意临。
对临就是将字帖摆在眼前，照着帖上的运笔和结构写，追求形似；背临意谓脱离碑帖而临，是靠记忆来书写，力求与原作形神兼似；而意临指在继承古人用笔与精神上能有所取舍，自发创造，加之自己的理解和风格特点。
“临书画固贵逼真，尤贵能避其熟。
”临摹书画的过程中做到对临，追求逼真形似很重要，但更重要的是做到在背临的基础上走向意临，在学习古人法度的过程中不被习惯和法度束缚。
以上材料对我们颇具启示意义。
请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2．阅读下面材料，根据要求写作。
三千年前，我们的先祖观察尺蠖软且细长的身体屈伸而行，触发灵感，留下了“尺蠖之屈，以求信（通‘伸’）也”的哲思。
生活在21世纪的中国科技人员，创造性地设计了“祝融号”火星车的主动悬挂系统，模拟尺蠖的运动，提高了火星车在复杂地形自主脱困的能力。
最近有信息传出，美国宇航局最新设计的月球车借鉴了中国火星车的设计，将以一种像尺蠖爬行一样的协调方式移动轮子，中国科学家回应：欢迎共享。
以上材料对我们颇具启示，“尺蠖”这小小的自然之物，给古人以灵感，给今人以创造，让科技在世界共享。
复兴中学将在五四青年节组织以“灵感·创造·共享”为主题的演讲活动，请结合以上材料写一篇演讲稿，体现你的认识与思考。
3．阅读下面的材料，根据要求写作。
，鲁迅先生说，青年“所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的；遇见旷野，可以栽种树木的；遇见沙漠，可以开掘井泉的”。
在实现中华民族伟大复兴的新征程上，应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾，迫切需要迎难而上、挺身而出、勠力同心的担当精神。
一切视探索尝试为畏途、一切把负重前行当吃亏、一切“躲进小楼成一统”逃避责任的思想和行为，都是要不得的，都是成不了事的，也是难以真正获得人生快乐的。
学生写作灵感的激发
生走出教室去感受雨：去闻雨点的气息， 去尝雨 点的味 道 。写 雪就 让他们 亲 自感 受雪 的冰凉 ，倾听不 同 的人对雪 不 同的 感受 。即使是 写一棵 枯萎 的小树 ，也 要 通过它干枯的外形，站在它的角度去理 解形态 之外 的生命意 义 。这样何 愁学 生 没有感情、灵感，何愁写不出情景交融 的佳作？多关注生活，以饱满的情去感 受周围的事物，建立物与我的情感沟通， 从 而 激 发 灵 感 。正 如 同赞 可 夫 所 说 ：
作能 量 。作 家李 准是 这 样描 述 灵感 的 ，
自然社会、人生的独特感受诉诸写作对 象，文章才能情深意切。因此 ，作文时 要充分地体验感 知。著名作家 丁玲曾说 ： “ 作家一定要看见旁人能看见的东西 ，还 要看见旁人看不见的东西 ，就得执着地 去热爱生活 ，深切地感受生活 。 ”对 于我 们中学生，仅靠积累生活而没有亲身的 体验 与感知是 写不 出具有 深远思 想 和时
注重积 累、捕捉灵感 写作离不开材料 ，材料是文章的支 柱 ，是文章的 “ 血肉” 。积累材料是激发 写作 灵感的基础 。 清人 袁守定 说过 “ 得之 在俄 顷 ，积
一
去审视体验生活，抒发 自己的情感。可
以让学生站在 风中 、雨中 、月下 、花间 ， 去感受 美好 的景致 。如果 写雨 ，就让 学
、
之 在平 日” ，学生只有在 大量的阅读 和生 活中摄人 大量 的信息 ，让它 转化 为深 层
有源头 活水来
有源头活水来作者：胡明来源：《写作(中旬)》2016年第05期摘要：写作是语文教学中的重要组成部分，占据了语文试卷的大量分值，对于提升学生的综合素养也有着重要作用。
写作在农村学生中是一个老大难的问题，本文拟将此作为切入点，探讨农村学生在写作时，“开源头取活水”、思维训练的一些方法，以作参考。
关键词：农村学生；写作；源头活水；思维训练中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2016）05-001-2农村学生在写作方面，存在着诸多问题，水平普遍较低。
除了极少数爱好写作的学生具备较高的写作兴趣、水平外，大多数学生怕写，不会写，无内容可写，东拼西凑，缺乏情感。
这是多数农村师生的一个老大难问题。
造成这一问题的主要原因包括：其一，视野不够宽，缺乏阅历。
视野广度、阅历深度决定了一篇文章立意和内涵的高度、深度。
农村学生较之城市学生，可供其自由支配的时间很多。
但是，其自由时间的安排目的性不明确，缺乏对生活的观察，常常导致适合文章写作的好素材白白流失。
加之农村学生生活的圈子就那么大，视野狭窄、阅历匮乏，是为常态。
其二，缺少积累。
目前而言，农村学生能够获得阅读经典文学作品的机会是很难得的，生活环境，交际圈子注定其对生活的感悟缺少积累，多数独生子女好吃懒做，留守儿童更是存在各种问题，这些都导致农村学生缺乏写作素材的积累。
其三，语言组织能力较低。
一篇作文东拼西凑，绞尽脑汁，依然无从下笔，这就是语言组织能力不高的表现，词汇量的积累不足，难以写出优美的句子。
其四，情感失真。
农村学生的文章中，情感失真是很普遍的现象，这是多方影响的结果，学生缺乏对生活的感悟，教师不重视，多以应付考试为主，因此作文中常常出现空话，假话，假大空一套一套的。
一、开源取水农村学生写作之所以成为老大难问题，主要原因就在于积累的不足。
农村的生活、环境、生产等方面的内容都为学生积累素材提供了便利，这就要求教师帮助学生开源取水。
1.指导学生平时多积累。
让生活成为写作的源头活水
让生活成为写作的源头活水生活是创作的源泉，街头巷尾、晨昏夜晚都蕴含着写作的灵感。
如同大自然中的淙淙流水，生活中的点点滴滴也能成为写作的源头活水。
只有把平凡的生活变得有意义，写作才能更深层次地渗透人们的灵魂。
生活中的美好瞬间，是深度挖掘的聚宝盆。
常常是在堆满杂物的书桌前，细数过去那些美好的瞬间时，一个个展开又生动地在眼前浮现：当花开满园时，是那种不惧岁月蹉跎的美好；当儿时在老屋前的树下嬉戏逐梦时，是随心所欲的自由。
这些经验或许看起来卑微，可是在文字的细腻描绘下，却能让读者感受到温暖、感动。
这些美好瞬间在文字中得以永生，也能激起人们对美好的向往和追求。
生活中的琐事，是生动描写的素材源。
做一日三餐，忙忙碌碌的生活中，总会发生许多令人出乎意料的事情。
如此平凡的生活，却蕴含着多姿多彩的内容。
从一碗饭菜中，到一个行动姿势，都可以成为描写人微言轻语的绝佳素材，让读者感受到文字的艺术魅力。
生活中超出常规的事物，往往能在这些琐事中被捕捉到，华丽的故事必须由这些点滴积累而来。
生活中的困境磨练，是情感铸就的水晶体。
无论是生活中的挫折、屈辱、失落，亦或是人际关系方面的难题，这些经历总是让我们休止符之后更有感情共鸣。
在文字中，这些经历能成为铁笔钢铸的材料，让读者能感到文字的情感共鸣。
有的人在经历灾难时表现出坚强，有的人在世界上经受了痛苦却变得温柔，这种享受人间疾苦的能力是写作必备的。
生活中的困境磨炼，是写作情感铸就的水晶体。
生活中的朝朝暮暮，是生命诗意的浪漫轨迹。
在阳光下，在雨中，在风中，在雪里，生命不停地追寻。
而人们在诗意的追求中，才能不断发掘生活中的点滴美好。
生活中的点点滴滴，才是人生最难忘的真情呈现。
但要将每时每刻的感受都用精湛的语言呈现出来，需要大量的勤奋和耐心。
总之，生活是写作的源头活水，只有我们将其怀抱，才能让除了平凡的日子变得有意义。
只有情感、经历与思考紧密结合，才能够使写作在生活中变得丰富多彩。
让平淡生活中的细节，成为写作中的点睛之笔，将稿件推向高峰的同时，也高度提升了生活的品质。
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
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灵感写作指【灵感是写作的源头活水】
摘要：本文结合笔者的语文新课程教学实践，就重视激活学生灵感，的外界条件。
语文教师在教学中要采取多种方法去激活学生灵感，才能在高考的考场上写出具有生命力的优秀作文，所以课堂、课外、活动等等都可以捕捉写作的灵感。
关键词：语文学科写作教学灵感
直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说通过下意识的活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。
它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造的观念和思想突然来临。
凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭，都是直觉思维生动的例子，都是他们紧紧把握瞬间的灵感。
在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。
有些冥思苦想而得不到的构思、立意、佳句，往往会在不经意间迸发。
抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。
在文学史上，此类事例不胜枚举。
因此，在我的作文教学中，我也非常重视激发学生的灵感，让他们养成积极地捕捉来之不易的怦然心动的瞬间的习惯，从而激发其创新的欲望。
一、课堂激活写作灵感
灵感不是靠消极等待，要积极培养。
正如钱学森指出的那样：“灵感是有的，但是你得追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。
”
无论什么时候，笔者对自己的第一节课中所作的各种大胆的设想和实践总觉得荒谬，但也正如爱因斯坦所说如果最初的想法不是荒谬的，那么未来就是完全没有希望的。
目的是吸
引学生的注意力，激发他们的兴趣和灵感。
而且全班所有人的眼睛都注视着你，让自己有强大吸引力，更是一种甜蜜的幸福。
比如走进教室，笔者并不像其他老师开始强调各项纪律，板着面孔，目露凶光，一副一人之下，万人之上的气势。
只在黑板写几个字：“同学们，我们这堂课一起写诗。
你们想让我写什么？”“爱情”。
底下所有的学生对这个话题很感兴趣。
“好，我们就写爱情。
”他们用特别奇怪且怀疑的眼神看着我这个陌生的老师，也怀疑他们自己，好像在说：“她能写诗？我们能写诗？”于是我把舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是激流》一边朗诵一边用工整的楷书写在黑板上。
同学们那堂课非常投入，他们悄悄地敞开自己幻想的心灵，每人都写了黑多让我震惊的爱情诗，语言有创新，且生动自由，其中一首诗歌笔者至今难以忘记：“白云啊/我是乌云/当你遮着我的时候/就是晴天/当我遮着你的时候/就是阴雨天/”我记得当时我把几句话写在黑板上时，同学们异口同声地说“好！”然后就是很热情地掌声，其实在他们心灵深处都有一股洋溢的情素，它需要激发。
同时笔者也用一堂课时间把两首爱情诗用对比的方式讲完，不知道我那堂课有多大价值，但是笔者相信，学生在他们对爱情萌动的青春时代，向往美好和至高无上的情感。
当时我突发灵感，模仿裴多菲写了一首小诗，还在报刊上发表了：“我愿意是一棵树/在你回家的路上/用我的绿荫给你送去清凉/但我希望你是风/我愿意是一棵树/在你的眼睛里有我的形象/但是我希望你的眼神永远明亮/我愿意是一棵树/在你的心里/你的鼓励和关爱/我的枝丫向着天空/我愿意是一棵树/在你的思想里/当你孤独和寂寞的时候/你会看到我一个有一个快乐的模样/”
这让笔者想起齐白石的语言：“像我者死。
”“画人所不画，不画人所画。
”几天后那个男生竟然跑过来问我：“老师，我写的那几句话是诗么？”我反问他：“那你认为诗是什么样的呢？徐志摩还是雪莱？”只记得那个学生那么快乐地走开了。
取自名人，又能够走出名人的影响，这需要对自己的充分自信。
虽然学生的诗很简单，但是它却让笔者也为之大胆且简练的语言怦然心动。
同学们说我的爱情诗也很好，一个学生
竟然给了我五个星。
后来我们正式举行了一次诗歌创作，请原谅我在我的学生身上用这个词语，因为他们的专著让我想到那就是在全神贯注地创作。
笔者把那些小诗编成一本诗集，那时学生写诗的热情非常高，现在回忆起来，对自己那一堂课都会情不自禁地笑起来。
课堂和学生一同写作，这已经成了笔者的习惯，我喜欢那教学相长的快乐。
二、阅读激活写作灵感
阅读是写作不可或缺的途径。
课内阅读固然重要，但课外也不可忽视。
在阅的同时，也会给我们写作以启发，模仿别人的语言、文章结构、思考角度、情感表达等等，我们学的唐诗宋词，到处可见因为阅读别人的作品经过自己再加工而成新作例子。
阅读别人的文章能激活我们的写作灵感和写作的自信，甚至还可以给文章添彩。
模仿是一种直接可以达到目的的途径，所以不只是在写作中，绘画、书法、建筑、哲学等各种艺术作品中都能找到模仿的影子。
屈原开创了骚体诗，是模仿《诗经》的句子，但是真正把骚体诗的形式推广乃至使其达到艺术高峰的确是那些对屈原骚体诗的模仿者，比如宋玉、景差等人。
笔者在讲王羲之的《兰亭集序》时，先让学生读，通过读的过程体验其中语言的优美和对人生中重大命题“生与死”的思考，接下来并没有直接讲解其中的内容，而是让他们借着阅读的情趣模仿王羲之的笔法来写自己的现实生活，其中一个男生这么写：新世八年，九月初旬，暮秋之初，秋高气爽，会于高三九班。
修学事也，此地有繁重的作业和渺茫的高考，其姓顾名文强者，纯真无邪。
忽发霞云之现者，列坐其北。
夫人之相与，俯仰一世，欲挥情纵欲，放浪校律之外，却自固矣。
怀情释表，然遭霞冷。
事已至此，顾之心空空飘渺，天广无际，而不见霞丝（思）。
漫漫日月，若合一契，吾知一死生为虚诞，情幻灭矣。
纵有遁甲巫门，难现斯人，此情断矣。
当时看到这个学生的作文，笔者深刻感受到一个学生内心真实而复杂的情感，但是为了
保护他的心灵不受到伤害，鼓励他尽快摆脱感情困惑的同时，对他的文章我写下了下面的批语：
有自我的心意在里头，有自我的个性在上面，有自我活生生的情感在深层。
冰心说“能‘表现自己的文学’是创造性的”，这个学生因为王羲之的《兰亭集序》而激发自己内心真实的情感，并把它大胆的付诸笔端。
征求了他的意见之后，笔者在课堂上将此文读给所有的同学听，受到大家的热烈欢迎。
我想他们欢迎的理由很简单，新颖又真实，并且写出了十七八岁的男孩女孩的内心情感世界，在他们彼此心灵深处达到共鸣。
要知道笔者教的这个班可是学校经过普通班和重点班筛选之后的班级，他们能写出这水平真的超出我的意料。
另一次作文课上，笔者让学生自由发挥多角度写学校食堂，可褒可贬，我发现其中一贬文，看了之后我拍案叫好，文章是这样的：伙食让我捶胸顿足，看看菜单吧。
美女帅哥们！醋溜鼻涕泡，凉拌脚丫泥，清炒垃圾纸，红烧生米饭，糖醋汗毛孔，清蒸指甲油，乱炖头皮屑，汗珠眼泪汤。
笔者的评语是：我欣赏，有个性，加油。
只要是我们眼睛所看到的，无论美还是丑，都是发现，而发现便是美。
三、闲暇激活写作灵感
亚里士多德说：“闲暇出智慧。
”生活给予我们的灵感是我们创作的源头。
只要笔者认为是有意义的事情，就会要求学生立刻用笔记下来，动员学生写日记，把每天发生的事情真实的记录下来。
比如一次课堂上，发现一个学生一直用镜子反射日光，日影投射在天棚上，还有8分钟时间要下课。
笔者有意地停下来上课，扫视了一下全班，没说什么，我刚要上课，影子依旧在教室里晃来晃去，我觉得这问题我必须解决，否则学生肯定认为我被他们耍了而我又不知道是谁做的，只能白生气。
为此，我仔细地分析了一下情况。
影子是由镜子
反射阳光而出现的，那么必备的条件一个是阳光一个是镜子。
上午阳光只能从教室的南面射进来，所以笔者把范围缩小的靠南面的一排同学，而南面一排中只有最后一排学生甲和乙的桌子上有阳光，由此可判断，这影子就是他们两个人中的一个人弄出来的。
乙是一个很好学的学生，而且个人素养不错，最后我推断是甲。
不想上课了，必须把这问题解决掉，笔者很冷静的叫起甲，问他：为什么不认真听课，分散精力制造课堂麻烦，不但耽误自己，也耽误了别人的学习时间。
他刚是一愣，死不承认，并且态度蛮横，笔者看了看他，把分析从头到后说了一遍，他立刻不做声。
对他的惩罚很简单，抄20首唐诗20首宋词。
我让全班学生把这件事记录下来，从交上来的日记中我发现学生的人物描写功力绝对可以。
其实激发一个人的灵感有很多中形式，比如一个老师善意的微笑和理解，就可以成为学生笔下的一个“亮点”；一个老师做的一个动作，或者经常说的一句话，学生的一个错误，哪怕一个眼神，一次相遇等等。
所以灵感靠直觉的诱发，让学生有意识地留意生活中的点点滴滴，培养他们善于观察、思考及发现的习惯，作文怎么能不好呢？
马克思说：“科学的教育任务，是教育学生去探新。
”苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”
通过直觉，培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感。
带着一颗热情与智慧的心灵去面对每一个学生，像欣赏自己的情人一样去欣赏他们，我相信，在语文教学中或者在课堂教学中，你的一言一行都是学生文字里跳动的语言。
参考文献：
[1]潘新和.写作教学应以议论文为重点[J].高中语文教与学,北京:中国人民大学书报资料中心,2011.2.
[2]陆明泉.记叙文的情理双翼[J].语文教学通讯,2010.5. 感谢您的阅读！。