教育目的的类型及功能
教育目的的五个功能
教育目的的五个功能教育目的的功能，也称为教育目的的作用，是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。
它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起到指导作用。
教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。
(一)导向功能教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。
教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。
教育目的能给教育指示未来方向(“为谁培养人”“培养什么样的人”)，还包含解决现实教育问题的具体路径。
具体表现为：一是对教师教学方向的定向作用，教师知道自己教学的重点;二是对课程选择及其建设的定向作用。
(二)激励功能教育目的是一种结果指向。
有目的、有意识、有要求的教育目的能够指引学校办学方向和指导制定培养目标，进而激励学校和教师为达成教育目的而努力工作。
(三)评价功能教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
(四)调控功能教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控，这一点主要体现在对教育价值取向的把握上;二是通过目标的方式来进行调控;三是通过标准的方式来进行调控，教育目的总是含有培养什么样的人的标准要求，教育者根据这一标准调节和控制自身对教育内容或教学方式的选择等。
(五)选择功能教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。
任何一个国家的学校和教师都会无例外地根据教育目的的基本要求，决定哪些研究成果和社会文化可以进入教育内容，哪些则应受到批判和抵制。
教育目的与功能
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
是培养人的质量规格和标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教育者的总的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对教育什么样的人才的总的要求。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
联合国教科文组织：学会求知，学会做事，学会共处，学会生存3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。
2001年，坚持教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
（1）人的全面发展的含义：人的全面发展是指人的劳动能力，即人的智力和体力的全面、和谐、充分的发展，以及人的道德的发展。
（2）旧式分工造成了人的片面发展（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面发展的条件。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
教育功能是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
（1）按教育功能的作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革P18。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
P183、确定教育目的的依据（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点和需要4、教育功能的演变（1）古代教育的政治伦理功能（2）近代教育的个体发展功能（3）现代教育的社会改造功能（4）当代教育的功能主义（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
教育目的的六个基本功能
教育目的的六个基本功能教育的目的可真是个有意思的话题，聊起来总能引发不少思考。
首先呢，教育不光是让咱们学习书本知识，还能培养各种能力。
大家说，教育像是一座大桥，连接着孩子们和未来的梦想，真的很形象对吧？想象一下，孩子们在课堂上学习，不仅仅是为了考试，更是为了学会怎么在生活中应对各种挑战。
就像咱们平时说的，人生的路上难免有风有雨，教育就是那把伞，让孩子们在风雨中不至于淋湿。
还有一个功能就是社会适应性，教育能教会孩子们如何融入社会。
就像那句老话说的，“不怕慢，就怕站”，学习的过程就是不断适应的过程。
孩子们在校园里，不仅仅是读书写字，还在学着如何与同学相处，如何理解别人的感受，简直是个小社交实验室。
想象一下，在这个实验室里，孩子们学会了分享、合作，有时候甚至争吵，都是成长的一部分。
再加上，教育也让他们认识到，生活不只是自己的事，还得考虑别人的感受，这对他们将来在社会上立足可是很重要的。
接下来就是培养创新能力了，教育能激发孩子们的创造力。
说实话，谁不想在课堂上做点有趣的实验呢？比方说，孩子们在科学课上用可乐和薄荷糖制造火山喷发，那简直乐趣无穷！这可不只是为了好玩，背后其实是在培养他们的探索精神，鼓励他们提出问题，寻找答案。
大家都知道，“问号”是最好的学习工具，孩子们学会了敢于质疑，也更愿意尝试新事物，这样的能力将来可真是无价之宝。
再说说道德教育。
教育不仅仅是知识的传递，更重要的是价值观的塑造。
孩子们在学校里，接受的不光是课本上的知识，还有老师传授的道德观。
就像那句古话，“有教无类”，老师们用自己的言行举止潜移默化地影响着学生。
比如，班里有个同学需要帮助，老师让大家一起去关心他，这种事情看似小，但却在孩子心里种下了善良的种子。
这样一来，未来的社会就会因为这些小小的善行而变得更加美好。
教育还承担着传承文化的重任。
咱们中国的传统文化可丰富了，诗词歌赋、历史典故，都是教育的宝藏。
孩子们在课堂上学习的不仅是知识，更是祖国的文化精髓。
第三章 教育目的
各种结果。具有持续性特点。
第一节 教育目的的类型及其功能
终极性教育目的与发展性教育目的关系： 终极性教育目的是发展性教育目的的根本性依据，是发展 性教育目的确立不可忽视的一个基本指导思想； 发展性教育目的是终极性教育目的实现的“必经路线”和 必不可少的“具体策略”，是终极性教育目的的具体体现。
第一节 教育目的的类型及其功能
案例四：读书为什么？
湖南省株洲市二中语文教师尹健庭在其撰写的《入学教育课》中写道 ，“读书干什么？。。。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本 ，将来能找到一个好工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。 比如生活愉快人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老
婆，生一个聪明的儿子。所以我强调读书是为了自己。”
人对多门功课不及格却不以为然，他在《三重门》自述中表明了自己的心
声：“还是七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，总比没思 想好。”这又引起了教育界的恐慌，虽然不少人为韩寒惊讶叫好，但也有 不少人认为韩寒是个“问题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担忧， 这个“高才留级生”已成为教育界、文化界争论的一个热点。
思考：你赞同这样的观点吗？ 家长、教师和社会到底希望把孩子培养成什么样的人？ 他们具备什么样的素质才能符合社会的要求？
•人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目的性。
•我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才行，而动物的
这种目的性和计划性不强。 •比如你为什么要上大学？你为什么要选择当老师？这其中也
（三）正式决策教育目的和非正式决策教育目的
正式决策的教育目的：被社会一定权力机构确定并要求所 属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式决策的教育目的：它不是被社会的一定权力机构正 式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在 的。 二者因不同的社会需要常有互为依据的情况。
教育目的的功能
教育目的的功能教育是一种对个人和社会都具有深远影响的过程。
在广义上来说，教育既是关于生命和生活中对真理、价值和现实的认识的教授，也是通过这些认识作为指导，使学生们发展出可以影响并促进他们自身和社会其他成员的行动和思想的技能和能力。
本文将探讨教育目的的功能，并讨论这些目的如何对学生以及整个社会产生影响和推动发展。
教育目的的功能包括：实现人的全面发展、传承文化、提升社会产出、促进创新等方面，下面将分别进行介绍。
1. 实现人的全面发展教育既是人格发展的一种重要手段，也是社会发展的重要保障。
人的全面发展包括了物质、精神、道德、智力、情感、审美等方面，是构成人的灵魂的宝贵资源。
教育的目的是使得每一个人都得到全面的发展，具备自立、担当、稳定、积极的心态。
在现代社会中，教育已经越来越成为社会经济发展和文化进步的重要推动力。
教育负责传递各种文化与价值，使其更容易传承和传播，并为未来的社会进步提供支持。
2. 传承文化传承文化是教育目的的一个重要方面，教育应该将本民族的文化和价值传递给下一代，具体包括历史、文化、习俗、道德规范等。
当我们面对追求进一步发展的各种新理念和实践时，需要一个更加积极和坚定的文化身份，这是传承文化的重要作用。
传承文化不仅可以为民族凝聚力和文化传承提供支持，还可以为行业发展、生产制造、学术研究和各种服务等领域提供实用的工具和策略。
3. 提升社会产出教育的另一个重要目的是提升社会经济的生产力，这是每个国家和社会都应该实现的目标之一。
在创造更多的就业机会和增加积极经济行为的同时，提升社会产出可以使社会更加富裕，创造更多的财富和利益。
4. 促进创新教育也是促进创新的一个重要工具，通过教育能够为每个人提供自由创造和思考的机会，以及创新机会的发展。
同时，现代社会有许多新颖的思想和观点，并为人们带来许多新的机遇、挑战和风险。
教育可以培养人们适应这些变革和变革的能力和资源，使他们具备创新精神和实现创新的能力。
教育目的的基本类型 -回复
教育目的的基本类型-回复教育目的的基本类型有以下几种：提供知识和理解、促进个人成长和发展、培养技能和能力、传播价值观和道德观。
首先，教育的一个基本目的是为学生提供知识和理解。
在这方面，教育的任务是向学生传授各种学科的知识，包括科学、数学、历史、文学等。
通过教育，学生能够获得广泛的知识，了解世界的本质和规律。
知识的传授使学生能够更好地理解和适应社会，为未来的学习和工作奠定基础。
其次，教育还要促进个人成长和发展。
教育应该关注学生的个性和兴趣，通过培养学生的才能和激发学生的潜力，使他们达到个人成长的目标。
这种教育注重发展学生的创造力、批判性思维、解决问题的能力等，使学生具备自信和独立思考的能力。
个人成长和发展的教育旨在培养学生成为全面发展的个体，具备积极向上的态度和价值观。
第三，教育的目的之一是培养技能和能力。
在现代社会，专业技能和实用能力对个人的成功至关重要。
因此，教育应该注重培养学生的实用技能，包括语言表达能力、计算能力、沟通能力、解决问题的能力等。
这些技能将使学生更容易适应社会，更容易找到就业机会，从而为自己和社会创造更大的价值。
最后，教育还应该传播价值观和道德观。
作为社会的一员，每个人都需要遵守一定的价值观和道德规范。
教育应该帮助学生养成正确的价值观和道德观，形成良好的个人品质和行为习惯。
这种教育注重人的精神发展，培养学生的道德意识、社会责任感和公民意识，使他们成为具有高尚品质和正确价值观的人。
综上所述，教育目的的基本类型有提供知识和理解、促进个人成长和发展、培养技能和能力、传播价值观和道德观。
这些目的相互关联，共同构成了全面的教育体系，为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
教育不仅仅是为了学习知识和技能，更是为了培养学生的永久发展和塑造积极的个人品质。
通过这些教育目的的实现，学生将能够更好地理解世界，实现个人目标，为社会的繁荣和进步贡献力量。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教育目的的类型
教育目的的类型随着教师招聘考试难度的提升，一些细碎知识点逐渐出现在考题中，教育目的的类型就是其中之一，此知识点的考查角度一般为分类标准和类型的对应，分类标准是单选题、具体类型是多选题的考查角度，另外，具体类型的理解也是概念反选的考查点。
接下来我们就具体的知识点进行总结。
(一)教育目的从其作用的特点看，有价值性教育目的和功用性教育目的。
价值性教育目的，即教育在人的价值向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
这类教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人。
即价值性教育目的指引和要求实际的教育活动要关注和把握人的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格品行等方面的发展，使人在生存发展中内心世界有所依托心有所属。
功用性教育目的就是教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
功用性教育目的的根本就是要解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中行为的有用性和功效性。
即功用性教育目的是指引和要求实际的教育活动要关注和把握人从事各种实际活动、应对和解决实际问题的智能素养和技能技巧的发展，使人在生存发展中具有行事做事的力量和技能身有所为。
关系：两者都属于总体教育目的在实现过程中衔生出来的相互联系、相互作用的两个方面，也是人在社会中生存、发展所必需的。
在社会总体教育目的的实现过程中，必须以人未来发展的利益和社会需要为教育确立良好的价值性目标，同时也要使功用性目的的确立符合价值性目标的要求，使二者一致，并在实践中相统一，否则，教育活动就难以很好地实现它的价值目的和功用目的。
当然，在实践中也不能将二者相互代替，因为这样就不能造就完整的人。
第二章 教育目的与功能
第二章教育目的与功能第一节教育目的1、教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的：是国家对培养什么样人才的总的要求。
2、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
3、教育目的与教育方针的关系：教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
1）、教育目的是理论属于，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。
2）教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。
3）教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。
4）、教育方针对教育工作产生的影响要大于教育目的。
4、培养目标：是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊的关系，教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现。
区别在于：1）教育目的反映了培养人的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性；2）教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现培养人的具体要求。
5、教学目标：是教育这在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化，教学是实现教育目的的基本途径。
6、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。
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教育目的的类型及功能一、教育目的及其对教育活动质的规定性（一）教育目的的含义人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。
在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。
教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
从其产生来看，是基于人类及其生产和社会生活经验、知识得以延续的需要而进行的一种有目的、有意识的培养人的活动；从其运行过程来看，一切教育内容的确定、教育方法的选择及具体培养目标的制定等，无一不是依据教育目的来进行的。
可见，教育目的体现了人类活动的特性，任何社会对人的培养都是依据所确定的教育目的来进行的。
教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。
其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
它不仅标示着一定社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
（二）教育目的与教育方针的关联教育目的与教育方针既有联系又有所不同。
从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育日的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
在教育实践中，要清楚地认识和把握二者的联系与区别，不能以为二者都是各级各类教育所应遵循的指导原则和依据而将其等同起来或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分割开来。
（三）教育目的对教育活动、教育对象质的规定性教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现在：一是对教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。
这种质的规定性在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。
如果偏离了社会要求或违背了社会性质，社会必然要通过各种方式对其教育进行批评、整顿、改造，严重的甚至予以取消。
二是对教育对象的质的规定性，主要体现为两方面：一方面规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务。
另一方面规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。
二、教育目的的几种基本类型（一）价值性教育目的与操作性教育目的价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
操作性教育目的，是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。
这两类教育目的是根据教育目的自身实践的特点来划分的，它们属于同一教育目的在实现过程中衍生出来的相互联系、相互作用的两个方面。
价值性教育目的是操作性教育目的确立的依据，是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的价值基础；操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价值目的所规定，是表现价值内核的形式。
一般而言，历史发展的丰富内涵总是通过具体的实践活动表现出它的时代规定性，以及对这一时代教育的规定性，并且不断变更表达它发展要求的操作性目标。
这说明，价值性教育目的发生变化，操作性教育目的也会产生相应的变化。
在实际教育中，必须以人未来发展的利益和社会需要为教育确立具有良好价值的根本目标，同时也要使操作性目的的确立符合价值性目标的要求，使二者一致、相统一。
否则，教育活动就难以实现它的价值。
（二）终极性教育目的与发展性教育目的终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果．它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
每一种目的都不带有终极性，在每一阶段向另一阶段的发展过渡中，具有承前启后的不可或缺性，既表示某一阶段的目标，又表示对先前阶段目标的续接性和对以后阶段目标的奠基性。
终极性教育目的和发展性教育目的各有不同的特点：前者具有发展的终结性，对各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则和方向指针的意义。
后者具有发展的持续性，对各种教育阶段及教育活动的影响是具体的，对各种教育现实问题解决的结果具有直接评价和认定的意义。
就二者的关系看，前者是发展性目的的根本性依据，是发展性目的确立不可忽视的一个基本指导思想。
后者是前者实现的“必经路线”和必不可少的“具体策略”，是前者的具体体现。
在实际教育工作中，依据终极性教育目的来确立各种相互承接的发展性目的足十分重要的，这样才能有效增强其实现的效果；否则将可能导致各种教育及教育活动发展向度的多样化，体现不出人才培养的总体要求和方向。
但也不能把这一问题绝对化。
如果不分教育阶段、不分具体年龄阶段地用终极性目的作为自身的直接目的，将会欲速则不达（特别是中小学教育），也无助于它的实现。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的，指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
它一般是由国家（或一定地区）作为主体提出，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关的法令之中。
它表现的层次多种多样，有的是国家或地区所属各级各类教育的总体目的，有的是特指的教育目的，如义务教育、高等教育的目的等。
它的实现过程具有权力机构的支持和行政上的要求。
正是在权力机制的运作下，它才成为所属各级各类教育必须遵循的基本依据和努力方向。
非正式的教育目的，指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
主要有两类：一类是以思想理论为根基而存在，其大多是一些政治家、思想家、教育家基于自己的社会见解或教育见解而提出的，通常体现在他们的理论或思想中。
这类教育目的虽不是被社会一定权力机构正式决策，但因其深邃的思想阐述、多视角的深刻分析和严密的逻辑论证而产生一定的影响。
另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在，它虽没有明确的阐述，但常常借助一定的社会功利心理和观念而起作用，如片面或单纯升学的教育目的。
正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的，虽然处于不同的社会地位，但二者因不同的社会需要常有互为依据的情况，有的非正式教育目的成为国家（或一定地区）正式决策的教育目的的重要来源或重要依据。
如马克思主义关于人的全面发展理论与我国教育目的，邓小平关于“四有”新人的培养与我国义务教育目的等。
有的正式决策的教育目的成为非正式决策教育目的提出的重要依据或来源。
如日本学者提出的21世纪教育目的，就是基于本国1947年公布的《教育基本法》中教育目的的精神来考虑的。
①两者之间的相互影响，有时是一致的，有时是不一致的，有时还带有矛盾性，如我国正式决策的全面发展的教育目的与实践中出现的单纯或片面追求升学的教育目的就是如此。
在实践中，要注意这两种教育目的相互影响的积极与消极的两重性，注意分清各自所具有的不利因素，防止和避免消极影响。
三、教育目的的作用教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的作用。
（一）教育目的对教育活动的定向作用任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。
教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。
它指示给教育的不仅有“为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人”、“培养什么样的人”这样未来的方向，而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。
具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”具有明确的规定。
二是对人培养的定向作用，使教育依循这样的规定，不仅能改变人的自然的盲目的发展性，而且还能对人不符合教育目的要求的发展给予正确的引导，使其发展与预定的方向相一致，符合教育目的的规定，产生社会所需要的新的品质。
三是对课程选择及其建设的定向作用。
它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容，对内容进行如何取舍等具有决定性作用。
四是对教师教学方向的定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用．使教师知道自己所要教的最重要的是什么。
（二）教育目的对教育活动的调控作用一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。
教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控。
这一点主要体现在对教育价值取向的把握上。
教育的产牛和发展既是社会的需要，也受社会所制约，社会在利用教育来满足自身或人的发展需要时，无不给它赋予特有的价值取向。
因此教育目的带有一定价值观实现的要求，并成为衡量教育价值意义的内在根据，进而调控实际教育活动，使其对“价值不可违背”。