数学作业的设计与评价
如何布置四年级数学作业的设计及评价方案
如何布置四年级数学作业的设计及评价方案数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
作业作为巩固知识、提高技能的重要手段，在学生的学习中扮演着重要角色。
那么，在布置四年级数学作业时，我们应该如何设计和评价呢？本文将从设计方案和评价方案两个方面进行探讨。
一、设计方案1. 考虑学生的学习能力在布置数学作业时，应根据不同学生的学习能力和巩固情况合理安排难度，做到因材施教。
对于能力较弱的学生，可以从课堂讲解的基础知识出发，设计一些基础性、练习性的题目；对于能力较强的学生，则可以适当增加难度，挑战他们的思维能力。
2. 多样化题型数学作业的设计应多样化，不仅包括选择题和填空题，还可以包含计算题、应用题、证明题等。
通过设计不同题型的作业，可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，拓宽他们的思维方式。
3. 体现数学的趣味性在设计数学作业时，可以融入一些趣味性的内容，吸引学生的兴趣。
例如，设计一些有趣的数学游戏或谜题，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
这样不仅可以增加学生的学习积极性，还能培养他们对数学的喜爱。
4. 合理安排作业量数学作业的量要适中，既不能太多导致学生负担过重，也不能太少影响学生对知识的掌握。
作业应该设计到能够平衡学生学习和休息的程度，让学生能够在适当的时间完成。
5. 注重巩固和拓展数学作业不仅要巩固已学知识，还应适度拓展一些与当前知识相关的新内容。
通过拓展作业，可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，帮助他们更好地掌握所学内容。
二、评价方案1. 针对性评价在评价四年级数学作业时，应根据不同的布置目标和内容，制定相应的评价标准。
评价标准应准确明确，便于学生理解和接受。
针对性的评价可以帮助学生及时发现自己的学习差距，调整学习策略，提高学习效果。
2. 综合评价数学作业的评价应该是综合性的，不仅仅看学生的答案是否正确，还要注重学生的解题思路、方法和表达能力等。
可以通过批改作业、口头问答、小组讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价摘要：当前，随着新课程改革的不断深入，小学数学作业的布置和评价不再如传统那般，简单地照搬数学课本后面的习题或者从数学练习册中选取，而需要教师结合课堂教学实际和学生具体接受情况，进行有效的设计和布置。
可以说，如何有效地设计和评价小学数学作业不仅是小学数学学科教学的必需，更是检验教师业务能力的重要标准。
作者结合自己多年执教小学数学的实际经验，谈谈如何更科学、合理、有效地进行小学数学作业的设计、布置和评价。
关键词：小学数学；作业；有效设计；评价心得在作业的影响下，可以帮助学生掌握数学知识，形成正确的技能，从而提高学习的效果。
所以，在教学中教师要做好作业的设计工作，帮助学生减轻学习的压力，提高课堂学习的效果，实现素质教育的目标。
此外，教师也要做好学生的作业评价工作，以此来激发学生的学习积极性，保证作业的完成效果。
一、做好小学数学作业设计工作（一）保证数学作业设计的层次性想要提高小学数学作业设计的效果，帮助学生树立学习好这一知识的信心，就要确保作业设计的层次性，这样才能帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习的效果。
第一，在进行作业设计时教师就要从学生的个性差异入手，明确学生的实际学习情况，在此基础上来对学生的学习能力进行评估。
通过从不同的角度出发来保证作业设计的针对性，可以满足学生的学习需求，提高学习的质量。
第二，在设计数学题型的过程中，就要区别好基础题与提高题，从而激发学生学习的积极性，培养学生的创新性思维。
如教师在设计学生所熟悉的题型时，就要适当融入一些开放性的题型，从而培养学生的学习能力。
（二）保证作业的开放性与实用性数学知识与人们的日常生活之间是极为密切的，因此，在开展作业设计的过程中，教师首先要坚持从实用性出发，以此来帮助学生理解好数学知识点，在处理数学问题的同时也可以灵活运用数学知识，提高解决问题的效果。
其次，通过这种题型的影响，也可以帮助学生在生活中积累数学经验，快速完成数学作业。
小学数学作业设计与评价
《一道道题目，一个个进步的阶梯》
——小学数学作业设计与评价汇报
长清区水泥厂小学郝继广
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！很荣幸今天能向大家汇报我校在数学作业设计和评价方面一点不算成熟的做法，不当之处请不吝赐教。
新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”。
小学阶段是良好学习习惯培养的重要阶段，因此规范和严格落实数学作业的设计与评价十分重要。
我校数学做作业的设计与评价主要从课堂作业和课外作业两方面着手。
一、课堂作业
课堂作业主要体现规范性。
规范1：封面的书写
一年级上学期，因为孩子的年龄特点，会写的字数量有限，所以作业本的封面由老师书写。
（图片）二至六年级作业本封面由学生自己书写。
要求写全校名、年级、姓名等信息，在指导学生书写时注意字的间距，大小，用笔等问题。
（图片）规范2：格式
指导学生做题时写清联系几，题的序号。
书写的高度占格的三分之二；横式、竖式、验算的写法；。
浅谈小学数学作业的设计与评价
浅谈小学数学作业的设计与评价摘要：数学作业直接影响到数学教学的质量，它在数学教学中的作用是不能被忽视的。
在数学作业的设计中可以把作业与教材知识内容加以趣味性的链接，改变过去作业枯燥无趣的特点以提高学生的自主性；教师在进行作业批改的过程中要适当给予学生肯定的评语，用发展的眼光看学生。
关键词：小学；数学作业；设计引言：数学作业是对数学课堂教学内容的延伸和拓展，是数学教学中必不可少的一部分。
学生学习数学的效果会受到数学作业的设计和作业评价的影响，从而又影响到数学教学的教学质量。
在过去的数学教学模式中，作业形式单一，枯燥乏味让学生提不起兴趣，提到作业就觉得是一种负担，做作业只是为了应付老师，抄作业成为了常态，严重影响到了学生的学习积极性和教学质量。
怎样才能让作业的作用充分发挥出来？随着现代教育的发展教学理念的更新，学者认为小学数学作业的设计与评价要遵循“以人为本”的思想，教师在进行作业设计时要结合教材，结合学生的认知水平和特点从形式、层次上进行优化设计,做到内容有趣，知识丰富，理论联系实际的效用强，提高数学教学质量。
一、数学作业的合理设计1、设计的作业要有趣味性我们都知道兴趣是学生学习最好的老师，所以要想提高学生学习数学的效率便要激发他们的学习兴趣。
在过去的教育中，提到作业就是单纯的做习题，或背公式。
在这样的教育环境下学生是很难提起学习兴趣的，从而降低学习效率，所以要想改变这种情况便要增加作业设计的趣味性。
要把作业题型设计得活一点、新一点、奇一点，把知识，训练寓于趣味之中。
这会让学生感觉作业不是一种负担，而是有趣的，轻松地活动过程，这样不仅能增加学生的学习的兴趣还提高了学习效率。
比如，在学习了一年级的认识图形后，教师便可以让学生寻找生活中一些什么东西像圆，什么像三角形等。
[1]2、设计的作业要有层次性我们都知道人无完人，每个人或多或少都会有缺点。
就拿学习来说，每个人的学习能力都是不同的，有高便有低，所以我们便不能拿同样的标准来要求每一个人。
小学数学预习作业的设计和评价策略
小学数学预习作业的设计和评价策略作者：孟云来源：《天津教育·下》2023年第11期小学数学教师优化预习作业设计，完善作业评价内容和形式，不仅可以转变学生对课程预习的看法，使其能够更积极主动地完成作业，实现对单元知识的初步认识，让学生通过参与多样的评价活动及时纠正错误认知，掌握更多自主预习方法，从而提升课前预习效果。
对此，为了使课前预习发挥应有的作用，本文从设计与评价视角出发，阐述教师通过设计迁移类、实操类、调查类、自选类预习作业，开展讲解和自述等评价活动，以增强预习作业有效性的具体策略。
一、小学数学预习作业设计原则（一）难度适宜原则为了提升学生预习单元数学知识的效果，教师需要遵循难度适宜原则，根据当前学生的实际认知能力，围绕单元知识点设计难易程度适中的作业习题或任务，这样不仅可以降低学困生自主学习的压力，还能有效提高他们自主探知的信心，从而改善课前预习效果。
（二）形式多样原则教师应当遵循形式多样原则设计课前预习作业，要满足不同学生的不同需求，使作业任务能够符合其不同的认知习惯，从而让学生更快速地完成作业。
同时，教师可以利用多种形式的预习作业转变学生对数学预习的看法，端正他们自主预习的态度，进而提升其自主学习质量。
二、小学数学预习作业的评价要求（一）引导性评价在作业评价过程中，教师要充分发挥引导性教育的作用，可以通过设计问题的方式，引导学生回顾自身的预习过程，深入思考预习结果，使其在解答问题的过程中，进一步加深对单元知识的理解，从而更好地提升预习认知质量。
（二）激励性评价在评价课前预习的过程和结果时，教师要关注学生的心理状态，合理运用激励性和鼓励性的评价方法，让学生在他人的鼓励中增强自主学习的信心，真正认识到课前预习的作用和意义，从而转变预习态度，提高预习质量。
三、小学数学预习作业的设计策略（一）设计迁移型预习作业数学知识点之间具有较强的关联性，教师可以利用这一特点设计迁移型课程预习作业，引导学生根据已经掌握的数学知识推导新的知识点，使其对即将学习的单元内容有一个初步了解。
高中数学作业的设计与评价
：
．＿＿＿
＿ 一
同 中 数
￡ｊ
Ｉ Ｌ ＿ ＿ －
学 作 业
的 设 计
与 评 价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ崔 雪
（ 江苏 省清 浦 中学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ２ ）
一
行， 那么两个平面是否一定也平行？如果不平行 ， 请 举 出一 个
反例。 在作业设计中 ， 应该 以① 、 ②题 为基础 ， 其中的第①题针
对 基 础 性 知识 的 掌握 ， 其 设 计 目 的在 于 让 学 生 感 受 “ 我会做 ” ；
第② 题具有一定 的思 考性 ， 难度也一般 ， 这就让处于 中下游 的 学生具有一定 的提 升性 ； 而第③题 ， 把问题转化为通过直线 间
业． “ 分类 评 价 ” 作业的方法 。 注重作业趣味性 。 让 学生 不 厌 倦 作 业 作业 要 能 引起 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 注重作业的趣味性 、 开 放 性 与 灵 活性 。 只有这样 ， 才能让学生不厌倦数学作业 。 那么 ， 怎 样 才 能保 证作 业具 有趣 味性 、 开 放 性 与 灵 活性 呢 ？ 教 学 实 践 证 明． 首 先 作 业 的形 式 要 适 时变 化 ． 让 学 生 从 多种 形 式 作业 的 过 程中 ． 体会到数学 的趣味性 ， 体验学 习的快乐 ， 从 而 引 起 学 生 对 作 业 的 兴趣 ． 进而提高学习数学的兴趣。 高 中数 学 作 业 应 该 以书面作业为主 ． 既要让学生通 过观察 、 思考 、 讨论 ， 又 要 让 学 生 通 过 动 手操 作 才 能完 成 。 只有这样 ， 学 生 才 会 感 到 作 业 的 丰 富多彩。其次 ， 教师要开放作业 的形式与内容 ， 不 能 把 作 业 当 做是数学教学的内容 ． 还 要 让数 学 作 业 联 系 实 际 生 活 ， 扩 大 数 学 的 应 用 范 围 。走 向生 活 ， 解决 生 活 中常 见 的数 学 问题 。只 要 学 以 致用 。 学生就会对数学作业产生兴趣 。 例如 ： 在教 学 “ 空 间 几何体的三视图与直观图” 时． 就 让 学 生 自己动 手 ． 画三视 图， 如： 画手 电简 、 画 圆 锥 沿 着 轴 截 面 切 成 两 半 等 。 这样 的 作 业 学 生 是 比较 感 兴 趣 的 ， 所 以完 成得 较好 。 这 远 比机 械 地 做 题 、 求 解 要 有趣 得 多 ． 因此 加 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 。 二、 新课程作业布置 。 增 加 探 究型 作 业 从新 课 程 改 革 后 的 教 材 来 看 ，课 后 练 习 中 的定 量 运 算 型 习 题 比例 大 大 下 降 ． 其 意 图是 十 分 明 显 的 。 因 此 ， 常 规 作 业 定 量 运 算作 业 比 例应 该 下 降 。 要 适 当增 加 一 些 定 性 分 析 、 讨 论 的 习题 。所 以 ，探究 型 的 作 业 是 数 学 作 业 中必 不 可 少 的 一 种 类
小学数学作业的有效设计与评价
· 有效教学（湖 州南浔 ）·
小 学数 学作 业的有效设计 与评价
◇ 丁惠祥 张芳英
一 、数 学作业有效设计的策略 （一 ）作 业 设 计 注重 基 础 性 作业设 计 的基础性 即作业设 计必须 紧紧 围绕本节 课的 三维 目标设计不 同内容 、不 同水平 、不同形式的作业题 ，为实 现教学 目标服务 。然而长期 以来 ，教师往往把作业 的功能定 位于 “知识的巩 固”、“技 能技 巧的强化”、“检测 知识 的掌握情 况 ”上 ，导致作 业陷入 了题型呆板 、形式 机械单调 、内容封闭 的误 区，严重制约 了学生学 习的积极性 、自主性和创造性 ，不 利于学生 的发展 。因此 我们 在设 计作业时 ，应 以数 学课程标 准 、数 学课本 、课 堂作 业本 为依 据 ，结 合教学 内容 和学 生实 际 ，选择 或改编一些 具有典型 性和针对性 的材料 ，注意 新 旧 知识 的联系 ，通过将 数学 问题 与生活情 景的关联 ，编制 出有 效达到教学 目标的 ，具有一定迁移意义和启发性 的作业 。 如 ：数学第八册《位置与方 向》课后的习题设计 ： （１）湖州是我们 的家乡 ，位 于浙江省 的（ ）部位 。 （２）湖州在杭州的（ ）偏（ ）的方 向上 。温州 在湖州 的 （ ）方向。 （３）浙 江省地图上距湖州最远的城市是 （ ），在湖州 的（ ）偏 （ ）的方 向上 。 这个作业充分体现 了三维 目标 的定位 。知识 目标 ：通过 呈现浙江省各城市分 布图 ，帮助学生巩 固确定任 意方向的知 识 。使学生体会位置关系的相对性 ；过程与方法 目标 ：让学生 找到 以谁 为标 准 ，用量角器量 出这些城市 大约在 湖州的什么 方 向，并根据所作 的图进行描述 ，体会位置的相对性。情感 目 标 ：通过 地图让学生 了解湖州 周边 的城市 的地理位 置 ，从而 激发 了学生从小热爱家乡的感情 。 （二 ）作业设计需要 增容性 倡导 “用 教材”，而不 是简单地 “教教 材”，要 求教师 把学
小学数学作业的设计与评价策略(1)
小学数学作业的设计与评价策略摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。
因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。
关键词：小学数学作业；设计；评价新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。
因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。
一、作业设计和评价的功能作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。
可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。
通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。
那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。
通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。
老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。
二、小学数学作业的设计策略小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。
1、注重激励，增强信心小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。
老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。
因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。
2、注重思路展现，回归数学本真教师在设计作业时应该遵循教育的本真。
“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。
初中数学个性化作业的设计与评价
初中数学个性化作业的设计与评价
设计：
1.了解每个学生的学习情况和需要，根据学生的水平和需求设
计出不同难度的数学作业。
2.结合学生的学习特点，例如学生的学习能力、学习方法、兴
趣爱好等，将数学作业内容设置为有趣且贴近实际生活的题目。
3.增加作业的启发性和拓展性，让学生能够有更多地思考和发
掘问题的方法和答案。
4.对于易错题和重点难点知识点设置主动纠错和巩固训练题目。
评价：
1.根据学生的作业完成情况进行定量和定性评价。
2.重要知识点和难点的掌握情况可以通过提问和口头答题等方
式进行抽查和教师的赋分评判。
3.针对个性化作业的特点，也可以让学生进行自我评价和互评
活动，鼓励学生主动参与到作业评价中来。
4.重点难点知识点掌握情况的讲解和辅导可以通过清晰的讲解
和练习来反映，并及时调整作业难度，给予学生更多的帮助和指导。
如何布置四年级数学作业的设计及评价方案
一、设计方案1.设计原则设计数学作业的原则是符合教学目标和教学要求，能够巩固学生的数学知识和技能，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，作业设计应根据学生的实际情况，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.作业种类（1）涵盖知识点练习：根据教材内容和教学进度，设计每个单元的基础练习题，既涵盖了当前单元的知识点，又适当引入已教过的知识点，巩固学生对数学知识的掌握。
（2）拓展实践题：设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生在解答问题的过程中运用数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（3）任务型作业：结合学生的实际情况和学习进度，设计一些个性化的任务，比如设计一个数学游戏、制作一个数学展板等，激发学生的学习兴趣。
3.作业布置形式（1）书面作业：包括选择题、填空题、计算题等传统的数学题目。
设计题目时，注意到每个题目的难易程度，尽量避免过于简单或过于难的题目，让学生能够逐步提高自己的数学水平。
（2）口头作业：允许学生进行口头回答问题。
设计问题时，可以设计一些思考题，让学生动动脑筋，开发他们的数学思维能力。
4.作业的数量和难度根据不同学生的学习情况和实际能力，合理安排每次作业的数量和难度。
作业应具有一定的挑战性，既能够让学生巩固已学过的知识，也能够适当引领学生向上探索新的知识和技能。
二、评价方案1.评价标准（1）完成情况：评估学生是否按时、按要求完成作业。
（2）准确性：评估学生对数学知识的掌握程度和运算准确性。
（3）思考能力：评估学生解决问题的方法和思考过程，包括逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
2.评价方式（1）书面评价：根据学生的作业完成情况和准确性，对每道题目进行评分。
可以根据答案的完全正确、有错误但思路正确、答案错误但思路正确等情况，分别给予不同的评价和得分。
（2）口头评价：对于口头作业，可通过学生的口头回答问题的方式进行评价。
可根据回答的准确性、逻辑性、思考的深度等方面给予评价和反馈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学作业的设计与评价
传统的数学作业是全班学生作业内容形式整齐划一，实际上这样的作业设计存在着数量与质
量反差的问题，每次留完作业，同学们都面无表情，显出一副很无奈的样子。每当检查作业
时，有的学生为应付老师照抄别人作业，有的干脆不写，有的交上来但错误很多，而教师占
用了大量时间，又花费不少精力，全收全改。但这种教学方式对学生掌握知识究竟有多大促
进作用呢？只要我们稍加反思，就会发现绝大多数的同学并没关注教师的批改，只关心自己
做的对与错。更重要的是带着消极的情绪面对学习，不仅影响到学生学习的效果，长此以往
会影响到学习热情。
自从我们学习了杜朗口的“三三六”教学模式后，我们改变了以往留作业的方式，针对不同的
学生，体现分层训练，量小、具有代表性，因为学生的身心发展存在着差异，表现在学习上，
就是对概念理解，规律掌握以及课堂实践的能力有所区别。为了让不同层次的学生都能在完
成作业的过程中获得成功的体验，我们采取了分层留作业的策略，让不同层次的学生自由选
择自己的作业习题。具体到作业设计这一环节，就要求教师根据学生的不同特点，不同个性
设计适合不同学生的作业，体现为不同学生不同的作业目标，不同的学生不同的作业难度，
不同学生不同的作业量，不同学生不同的作业完成时间。比如在《四边形》学习完之后我布
置了以下三道题，并提出要求，第一题全体学生必做题。在此基础上根据自己的学习能力，
自主选择第二题或第三题，学有余力者可全做。
其实，很多学生都争做“学有余力者”去完成全部作业。针对不同学生的学习能力，设计适量、
适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，这样为学生创造了一个自主、
自尊、自强的愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做，从而提高了学生学习数学的兴趣，经
过一段时间的尝试，学生的作业明显比以前书写工整、认真，同时还把做错的题整理在错题
本上，现在又实行A、B卷测试题，学生的学习成绩逐步提高。
对数学作业的评价，以前我们批改作业时，只批个对与错，对写得好的作业打个“优”或者写
个“好”，有的同学作业本发下来时，只看看有几个对号，几个错号，错题也不更正。现在我
们通过分层留作业，每次批完作业后，根据不同的学生我都写上一句或两句批语，适当鼓励，
适度引导，及时地给予良好的评价。能立竿见影地调动学生的学习积极性，帮助学生认识自
我，建立信心，简短的评语，胜过师生的一次长谈，甚至影响其一生。记得有个学生叫高明
慧，平时考试都在60分左右，有一次我留的作业是解方程题，她做得比以前作业好，我批
完作业后，不光打个“优”字，还写上这样的批语：“明慧,加油！”没想到作业本发下去后，她
看完批语竟然哭了，周围的同学赶紧把班主任叫来问明原因，她对班主任说：“我从上小学一
年级到现在，从没有一个老师鼓励过我”，事隔几天我才知道这件事。从那以后，这名学生的
作业每次完成得都非常认真。课堂积极发言，不懂就问，果然在这次期末考试中打了95分
的好成绩。还有一个学生叫张万杰，该同学思维敏捷，方法简单，但是书写过程混乱。我在
作业中作如下评语：“你思维敏捷，解题速度快，如果能将解题过程有理有据的书写，这是一
本最好的作业！”短短的评语，不但是对学生平时努力的肯定，而且使学生产生一种兴奋感，
同时也为学生指明今后努力的方向。第二天交作业时，我发现昨天的评语被同学抢着看撕坏
了。他却用透明胶小心粘好。可见，及时激励评价某一个学生，它是促进学生努力健康发现
展的重要途径。我们每一个教师都不应该吝啬自己的语言，在课堂中、作业中、测试后，都
应该对学生做到及时、准确、到位的认真给予评价。在评价过程中，表扬差生的进步，使他
们尝到成功的体验，增强自尊心和学习的自信心；表扬优等生时，明确他们向更高的目标努
力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情感的滋长。
总之，我们应该有一个全新的数学作业设计理念，跟上改革的步伐。通过分层留作业，使学
生乐于接受作业，在轻松愉快中完成作业。通过激励性评价语言贯穿教学的始终，做到及时、
到位。我想我们的教学成绩一定会大面积丰收。