教育生态观下的“工作室制人才培养模式”的思考
基于工作过程的课证结合人才培养模式的研究
教学 的界线 ， 积极推行过程导 向、 目驱动 的教学方法 ， 注 项 并 重 融“ 教学做 ” 为一体 ， 实训 室为 课堂 ， 堂 为实 训室 。 变 变课 使学 、 、 做 教融为一体 ， 实现“ 中学 、 中做 ， 边学 ” 即 做 学 边做 ， 企业要求学生会做什么， 学生就要学什么， 学生学什么， 教师 就要教什么 。在教学 手段上 ， 从过去烦 躁乏味 的课堂 理论 传 授转变为多媒体教学 、 虚拟仿真教学 、 实验 室教 学、 现场教 学 等形式多样 的教学 手 段相 结合 ， 学生 做 到 眼到 、 到、 让 耳 手 到、 脑到 ， 充分调动其 学 习热情 ， 教学 效果 。另 外 ， 把 提高 也 主要教学活动 设在 校外 实训 基 地进 行 ， 把课 堂设 在 施工 现 场 、 计公 司， 设 学生学 习、 工作及 生活均在 设计公 司， 专业 教 师在工地上授课 ， 生参 与企业 的生产 活 动 ， 学 企业 当学生 为 准员工 ， 按照企业 岗位设置和学生 意愿 实行轮 岗训 练 ， 、 使做 学、 教合为 一体 ， 与课 堂合 一 、 岗位 师傅与 教师合一 、 员工 与 学生合一 。 ３５ 创新适应 “ ． 课证 结合 ” 才培养的考评 方法 人 以考查学生的能力 与促 进学生 发展为 根本 目的 ， 改变单 纯以理论考试测定成绩的方法 ， 不再单 凭一纸试卷来评 定学 生 的学 习成绩 ， 以学生的实际操作水 平和工程 实践能力 而是 来决定 。推行过程考核和项 目综合考核 ， 尽可能地采 用多种 评价手段 ， 能测试 、 测试 、 如技 模拟 实物 制作 、 专题报告 、 口头 与书面问答 、 接观察 、 察原 有学 习证据等 。加 大专业 职 直 考 业技 能的考试权重 ， 实现职业技 能培养与职业 资格考试 逐步 同步， 使技能鉴定与课程考试结合起来 ， 避免了重复考试。 ３ ６ 打造适应 “ 讧结合 ” ． 课 人才培养的师资队伍 定期选派专业教师到企 业挂职锻炼 ， 并引入企 业的技术 开发、 人才培训 和技 术服 务项 目， 励专 业教师 带领部 分优 鼓 秀学生去参与 、 去完成项 目， 而使 更多 的教师 真实地 了解 从 企业、 解 产品开发与生 产过 程 ， 强解 决企业 技术 问题的 了 增 实际能力 ， 教师 “ 促进 双师” 素质的提高 。鼓励教师考取各类 职业资格证 书， 特别是考 取职 业技 能鉴定 考评员证 书 ， 而 从 取得“ 双师” 资格 。 ３７ 编写适应 “ 证结合” ． 课 人才培养的特 色校本教材
“三教”改革下“四色文化”融入职业教育研究
“三教”改革下“四色文化”融入职业教育研究作者：蒋淑英张赋恺李雅洁吴惠玲杨彦来源：《现代职业教育》2022年第05期[摘要] 弘扬“四色文化”是传承中华优秀传统文化的重要举措，也是职业院校发挥育人功效的重要途径，更是为服务地方经济发展提供智力支持的重要手段。
面对职业教育在专业匹配度、人才质量及人才供给量存在的偏差，分析了“四色文化”下的产业布局，提出了搭建“紧密衔接”现代职教体系，升级配套“专随岗动”专业建设，助力“三教”改革，丰富地方特色校园匠心文化，实现地方文化与职业教育深度融合，服务地方产业经济发展。
[关键词] 四色文化;三教改革;课程思政;职业教育[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）05-0037-03盐城地处黄海之滨，拥有广袤的滨海平原和省内最长的海岸线，有着得天独厚的土地、海洋、湿地和滩涂资源。
经历了沧海桑田的海岸线外扩，独特的区域地理塑造了盐城鲜明的地域“四色文化”：白色海盐文化、红色新四军文化、绿色滩涂湿地文化、蓝色海洋文化[1]。
白色海盐文化描绘了古代盐民制盐的疾苦，呈现了因盐而兴的百年繁盛，传承了这一非遗技艺，讴歌了盐民的劳动精神。
白色文化是底色，那红色就是绚丽的亮色，红色新四军文化谱写了新四军抛头颅、洒热血的革命事迹，歌颂了民族解放、团结奋进、不畏生死、甘于奉献、守纪如铁的铁军精神。
生态绿是这座城的主色调，盐城凭借湖泊、森林和多达4000多平方公里的湿地，万鸟翔集，麋鹿成群，向大家呈现了自然之美，道出了绿色发展的湿地文化。
“四色文化”充分体现在盐城经济发展的总体布局。
百年传承非遗技艺，古为今用延续“白色经济”。
始终保留海盐生产链，加快建设响水海盐文旅片区，整合海盐文化等资源，发展滨海全域旅游。
弘扬新时代“铁军精神”[2]，发展“红色文旅经济”带，充分挖掘红色文化，开发文旅产品，建设红色街区，传承铁军故事，深化全域旅游、全景世遗发展格局。
加强生态环境人才队伍建设的几项措施
加强生态环境人才队伍建设的几项措施一、建设高素质生态环境干部队伍（一）提升综合能力。
强化政治能力,统筹实施各级“一把手”政治能力提升计划、年轻干部理想信念强化、高层次人才国情省情研修计划,在系统中青班、局长班、新入职干部及高层次人才培训班中突出政治第一属性。
抓好专业训练,落实“导师帮带制”,明确政治建设、能力提升、作风养成和严管厚爱四项帮带内容,建立学习教育、业务指导、调查研究、信息宣传、谈心谈话、交流互鉴六大帮带机制,组织开展大规模、体系化的履职能力培训,强化干部经济、金融、科技、法治、除险保安等能力素养。
抓实实践锻炼,健全“干中学、学中干”能力提升机制,常态化开展应急、监测、执法等领域大练兵、大比武,推动干部在打硬仗、扛重活、攻难关中练出真功夫。
（二）鲜明用人导向。
健全“四个坚持八个不”选贤任能机制,统筹用好各年龄段干部,突出人岗相适,加强结构性、专业化干部精准配备,推进领导干部能上能下,加大调整不适宜担任现职干部力度。
选优配强关键少数,对各级生态环境部门“一把手”实施差异化选配机制,加强需求分析和人选培养,推进各级领导班子梯次配备、有序更替。
大力选育年轻干部,坚持下管一级、联动两级,分级、分层、分类建立全省生态环境系统优秀年轻干部“蓄水池”,建立动态调整和退出机制;全面、历史、辩证地看待年轻干部,坚持好中选优,用当其时、用其所长。
（三）优化成长路径。
构建全省环保干部资源数据仓和人才信息库,优化拓宽信息宽度和数据广度,将干部人才更多信息纳入录入范围,形成个人实绩档案库,轨迹化勾勒干部成长历程。
充分发挥垂直管理优势,深化全省系统干部“一盘棋”统筹,构建上下贯通的人才培育体系,实施不同层级之间、不同地区之间干部互派培养机制,建好用好省市县干部梯队,促进干部能力素质全方位培养、综合性提升。
探索“点将”培养制度,根据干部特点和培养需要,及早把有潜力的干部放到重大任务和一线工作中经受历练,注重在“创改开”第一线, “稳进立”主战场发现人才、培养人才。
“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制人才培养模式探索与实践
2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制 人才培养模式探索与实践刘 清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081）［摘 要］高职院校全面推进现代学徒制工作、探索实践创新现代学徒制人才培养模式，是落实职业教育综合改革实施方案，贯彻党的教育方针，深化产教融合、校企合作，提升校企合作水平，深入推进教师、教材、教法改革的重要举措。
不少学院通过不断探索与实践，形成了基于现代学徒制的“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式。
文章对此展开研究。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.104［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0218-030 引 言《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。
”［1］1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。
通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。
应用型本科高校城市管理专业人才培养模式探析——以重庆工商大学融智学院为例
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald228DOI：10.16660/ki.1674-098X.2008-5640-6467——以重庆工商大学融智学院为例李辉 姜文 王福海(重庆工商大学融智学院 重庆 401320)摘 要：在我国城市化进程快速推进的背景下，城市管理专业具有非常广阔的发展前景，但其作为一个年轻的专业目前尚未形成较为成熟的人才培养模式。
本文以重庆工商大学融智学院城市管理专业为例，从培养定位、培养特色、培养成效等方面，深入探讨了财经类民办应用型本科高校城市管理专业特色培养模式，旨为其他高校城市管理专业发展提供参考和借鉴。
关键词：城市管理 财经类 应用型高校 培养特色中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)10(b)-0228-03Analysis on the Training Mode of Urban Management Professionals in Application ——Oriented Universities Take RongzhiCollege of Chongqing Technology and Business University as an exampleLI Hui JIANG Wen WANG Fuhai(Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University, Chongqing, 401320 China)Abstract: Under the background of rapid urbanization in China, the major of urban management has broad prospects for development. But as a young profession, it has not yet formed a more mature talent cultivation mode. The article, taking the major of urban management of Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University as an example, explores the training mode of the specialty of urban management in the finance and economics private Applied Undergraduate Colleges and universities from the aspects of training orientation, cultivation characteristics, cultivation path, cultivation effect and guarantee mechanism. The purpose of this paper is to provide reference for the development of urban management major in other universities.Key Words: Urban management; Economic universities; Applied universities; Training characteristics①基金项目：重庆工商大学融智学院2018年度教育教学改革研究项目（项目编号：2018010）资助,项目名称：产教融合背景下城市管理专业“3+1”综合实训项目教学体系研究与实践。
“政、校、行、企”四位一体论文
“政、校、行、企”四位一体摘要：本文通过分析淮安文化创意产业及其人才现状，提出构建“政、校、行、企”四位一体的淮安文化创意产业人才培养模式，促进淮安文化创意产业的发展。
关键词：淮安文化创意产业四位一体1 淮安文化创意产业发展状况目前，淮安文化创意产业已形成了以广播电视、印刷发行、报刊、影视、文娱演艺、文化旅游、动漫制作、网络游戏等为主体的产业发展体系，呈现出了投资主体社会化、经营成份多样化、市场功能效益化的格局。
根据省统计局公布的数据，2010年，我市文化产业增加值28.9亿元，占gdp比重2.09%，增幅达到44.4%。
2011年，全市文化产业增加值超过40亿元，增幅超过40%。
目前全市共3000多家文化产业单位，涵盖了国家统计局制定的《文化及相关产业分类》中9大类、24中类的绝大部分内容。
从业人员将近2万人左右，厂房及经营面积约75万平方米，资产总额为20亿元。
2 淮安文化创意产业人才概况2.1 总量不足淮安文化创意产业发展已起步，但就业人数与北京、上海、苏州、杭州等创意产业发达的城市相比也存在一定差距。
2.2 结构不合理从事动漫游戏人员比重大，策划、营销等专业人才缺乏，尤其匮乏复合型人才。
人才结构性供需矛盾，在一定程度上制约了创意产业的健康发展。
2.3 没有形成完整的创意学科体系和培养模式高校还没有在文化创意方面形成一个独立的学科体系，同时，作为一个新兴的产业，政府、高校和社会机构，文化创意产业人才的培养方式还处于摸索阶段。
2.4 人才流失、队伍不稳定问题比较突出当前，由于在物质待遇、工作环境、发展机遇等方面的原因，突出问题是文化人才流失、队伍不稳定。
高层次专业人才队伍老化，熟悉市场经营规则的经营管理人才储备不足。
3 淮安文化创意产业人才培养的不足高校层面：第一，培养理念落后。
第二，培养定位模糊。
第三，培养模式陈旧。
第四，“双师型”教师缺乏。
第五，硬件匮乏。
企业层面：第一，企业与高校互动不够。
如何让名师工作室发挥最大作用
如何让名师工作室发挥最大作用2023年，名师工作室扮演着越来越重要的角色，帮助教育部门在不断变化的教育环境中提供更优质的教育资源和服务。
然而，让名师工作室充分发挥其作用需要采取一系列的措施和策略。
本文将就此讨论。
第一，建立完善的机制和平台。
首先，要让名师工作室发挥最大作用，必须建立完善的机制和平台。
机制指的是名师工作室的管理、运营和评估体系，平台则是指名师工作室的各种资源和服务。
比如，建立名师工作室实行的过程，设立相应的管理、组织、运营机构。
通过平台，名师工作室可以为全国的教育机构提供各种教育资源，包括课程、教材、教案等。
其次，为名师工作室建设在线教育平台。
目前，在线教育平台已经成为教育服务的重要形式之一。
通过在线教育平台，名师工作室可以向全国各地的学校、机构提供远程教育服务，一些在传统教学中取得较好效果的名师可以借助线上教学，把这些优质资源分享给更多的学生。
此外，利用互联网技术和大数据分析，建立名师工作室的学习数据平台。
通过平台，名师工作室可以监控学生的学习情况、分析学生的学习行为和情感状态等，更好地了解学生的需求和差距，进而更好地发挥名师工作室的优势，提供个性化、精准的教育服务。
第二，加强名师队伍建设。
名师工作室的作用关键是由名师来发挥的，因此，名师队伍的建设至关重要。
首先，要加强对名师的选拔和培养。
名师工作室应该设立一定的标准和准则，制定明确的选拔流程，通过广泛征集、评选等形式选拔优秀的名师。
同时，对名师进行针对性的培训，提供更好的资源和机会，使名师得到更好地发展和成长。
此外，针对不同年龄段、人才类型的名师，名师工作室应该根据其特点制定不同的培养计划和政策，给他们提供更多、更好的发展机会和资源。
其次，加强名师的交流和合作。
名师工作室可以组织各种学术活动和交流会议，也可以建立专家团队和学术研究组织，为名师提供实现学术研究和技术创新的平台和机会。
同时，名师工作室还应该加强名师之间的相互合作，促进共享和交流，加强名师之间的协作。
践行生态教育,培育时代新人
聚焦特色高中之素养教育一、继承创新，确立生态教育理念在专家指导下，基于学校自上世纪九十年代以来“校园文化建设”“绿色生命教育”“幸福校园建设”等办学思想的传承与发展，天津市滨海新区汉沽第一中学确立了生态教育理念。
所谓生态教育，就是将绿色、生命、自然、和谐的理念融入教育教学中，倡导均衡发展观、和谐发展观和科学发展观。
其目标是创建适合师生工作、学习和生活的校园环境，增强师生的自豪感、幸福感和归属感，使师生实现自我认知、自我发展。
二、践行生态教育理念，探索新时代育人观1.践行生态德育，提高育人质量。
学校遵循“德育为先”的教育原则，充分挖掘学生乐于接受的德育因素，采取柔性、适度、重情感、重体验的德育管理方式，进行生态德育的研究与实践。
以养成教育、环境教育、安全教育和心理健康教育为抓手，以社会主义核心价值观宣传教育为重点，有效利用校会、班会、升旗讲话、校园广播、校园电视、校园网等载体，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强学生学会做人的内化动因，从而形成自我管理、自我教育。
学校推行“导师制”，给予每个学生个性化教育，通过评选奖励十佳导师、十佳班主任，举办班主任论坛、德育共同体活动等措施促进德育工作的有效开展。
2.优化生态课堂，提高教学质量。
学校把生命、生本、生活、生动和生成“五生教育理念”融入课堂教学，确立了“五生课堂”教学理念，引领教师回归课堂、聚焦课堂、研究课堂、反思课堂、提升课堂。
制定了“精心同头备课—精选教学内容—精设教学方法—精细教学过程—精练课堂习题—精择课后作业—精益教学反思”课堂教学规范“七环节”程序图解。
每学期学校都举办“课堂教学展示月”活动。
加强与高校合作，邀请专家多次到学校参加各学科听评课活动，深化“五生课堂”理念，规范教师课堂教学行为，减少课堂教学的盲目性、随意性。
学校还通过青年教师与专家结对子活动，优化骨干教师队伍的培养。
3.丰富生态活动，提高生活质量。
体育节、读书节、艺术节三节联动是学校促进学生全面发展的有效载体，也成为校园文化活动的品牌，至今已举办27届，并且实现了由内容形式向精神内涵的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育生态观下的“工作室制人才培养模
式”的思考
随着苏派职教高层论坛不断开展，“苏派职教”这个词越来越受到广大教育工作者的关注。
“苏派职教”是江苏人创造的具有江苏职教品牌、职教风格的职业教育流派，其中，引人注目的“工作室制人才培养模式”的实践与研究给教育生态观指导下的职业教育带来了新思路。
一、“工作室制人才培养模式”概况
江苏省镇江、宁波等一些职业学校先后开展了“工作室制人才培养模式”，它是一个以构建主义为教育理念、以学生自主学习与教师专业成长为目的、以项目实施为评价核心的“学中做、做中学”职业教学平台。
学生在”工作室制”整个学程中经历三种教学形态，分别完成三个阶段的职业成长任务：
阶段一：是以理论学习为教学形态的基础课学习任务阶段。
在这个阶段，学生不分专业地学习文化基础课，以超越功利与实用的通识教育为通行于不同人群职场中的学生提供知识和价值观，完成的是职业成长中社会基本素养培育任务；
阶段二：是以实训为教学形态的专业课学习任务阶
段。
在这个阶段，同学们开始分专业学习各种专业知识与专业技能，学校成立由专业教师与来自企业的外聘教师组成的专业教学团队，根据本专业真实项目中的典型工作任务，结合高度仿真职场业务的大赛项目，设计出以专业课程学习包和工作包为形态的虚拟工作项目，学生在老师指导下接受各种任务包，开展跨年级小组合作任务式项目学习，并接受职业证书和技能大赛等专业考试，完成的是职业成长中基本专业素养的任务；
阶段三：是以顶岗实践为教学形态的实习升学任务阶段。
学校实训基地有学生自己成立的企业和老师根据学校规范要求申报的以自己名字命名的专业工作室，同学们在老师工作室或者同学自己成立的企业开展顶岗实习，接受社会真实工作项目任务的磨炼，完成的是职业成长中企业真实项目的综合实习任务。
二、“工作室制人才培养模式”的特点
1.自我构建学习方式：在“工作室制人才培养”模式中，学生的学习不再从概念理解起步，而是从领受工作任务开始。
工作项目在教师的带领下根据工作任务分解知识与能力要求，同学们在自主合作中边学边完成项目任务。
在顶岗实习阶段，能力强的学生在工作室老师与企业师傅的指导下，根据市场需求成立自己的公司，和同学们一起在自己的公司完成顶岗实习任务。
在整个项目任务实践中，同学们的
专业知识与专业技能以自我构建方式获得，为今后获得可持续发展的学习方式提供积极体验。
2.教师组织教学方式：首先学习不再是一个人的事，在工作任务驱动的“工作室制人才培养”模式中，为完成项目任务，学生在老师的组织下成立了工作小组，各小组按专业混合编班，不同学习背景、不同学习阶段和不同学习方向的学生成为工作上的“同事”，与不同层次人开展合作的学习方式为今后社会实践中的合作奠定积极的体验。
其次是分阶段、模块化开展的全程项目教学将学生和老师从传统课堂中解放出来，师生关系发生变化，老师不仅是老师，还是同事、领导和上下级关系，建立“面向过程和产品”的学习评价制度，包括理论知识与项目实施两项评价考核。
3.校企平等合作方式：“工作室制人才培养”模式通过与企业合作，打造共同的利益纽带，开创平等互助新型的校企合作模式。
学校按照企业的工作场景在校内建成与企业环境高度统一的虚拟车间与实训实习基地。
基地中，企业与学校共同管理项目小组，企业派出专门技术人员充当“师傅”，与教师共同指导项目小组在虚拟车间完成企业委托的产品或项目。
在顶岗实习阶段，学校和工作室组织专门师资和企业专业人士开设创业集训营，对有意愿开设微型企业的学生进行集中政策法规、企业管理等方面培训。
三、教育生态观下的“工作室制人才培养模式”
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence在公共教育（Public Edulcation）一书中首次提出教育生态学，把教育学与生态学联系起来，形成研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。
根据生态学相关理论，人类社会系统属于人造生态系统，职业教育是与社会生态紧密相连的，把职业教育放在自然环境、社会环境与规范环境中研究它们的相互关系，更有助于职业教育生态平衡与可持续发展。
站在教育生态观视角下，“工作室制人才培养模式”体现了职业教育的生态观，将学校教育与社会职业很好地融合，为职业教育可持续发展做出尝试，具体表现在以下几个方面：
1.教学环境与企业环境高度统一：“工作室制”为职业教育提供了以学生个体发展为主线、以工作室为中心的与工作环境高度一致的规范环境，为学生提供教育环境与职业环境高度统一的教育生态环境。
教室布置成有隔断的办公间，同学们面对自己的办公空间而不是统一面对黑板和老师；实训教学设施设备完全模拟企业设施设备配备，学生使用的都是与企业一样的生产设备；学生的学习过程与在企业的学习过程一样，在做中学和学中做，边做边学。
2.教育结构与企业结构高度一致：学校参照企业的真实项目模拟出实训实习项目，师生关系变成师徒关系，同学
关系变成同事关系，学校的评价分析与企业一样，是针对工作项目的评价与分析，学校的教育结构与企业的生态结构一致。
3.改善教育生态学中的花盆效应：花盆效应又称局部生境效应，指封闭、半封闭的教育群体或教育系统易使学生脱离现实生活，从书本到书本会产生局部生态环境效应。
“工作室制人才培养模式”将企业真实项目带进教室，克服教育生态学中局部生境效应产生的负面影响。
4.符合职业学校学生的教育节律：与普高理论教学不同，“工作室制”的做中学采用的是一种由具体到一般的归纳法开展实践到理论的学习的，这种学习方法符合职业学校学生的学习节律特点，根据教育生态学的教育节律理论，被教育者有各种生理节律，按照教育节律机制安排教学，有利于教育教学质量提高，促进学生全面发展。
李克强总理指出，职业教育是带动广大青年走向成功成才的铺路石、敲门砖和金钥匙，要用改革的办法把职业教育办好、做强，“工作室制人才培养模式”无疑走在职业教育改革的前列，不仅使学生的培养质量得到提高，教师的专业也得到迅速成长，企业与学校的融合加深，创业孵化功能使学校社会服务功能大大提高，对“工作室制”在教育生态领域的分析更值得我们推行教育生态观的人深思。