人才培养模式及教学模式
人才培养模式教学模式改革成果报告
人才培养模式、教学模式改革成果报告立足实际，突出创新，全面提高学生职业素养在示范性电子电器应用与维修专业建设中，我们以服务为宗旨，以就业为导向，以培养应用型人才为目标，以主动适应电子工作需要为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，形成公共课、专业平台课、专业技能课与选修课四大课程模块。
体现以应用为主旨和特征的中职教学内容课程体系特色。
继续实施校企合作办学机制这个重点；落实工学结合人才培养模式；以突出理论指导实践为原则，构建实用性理论教学体系；以强化岗位技能培养为依据，构建长效性实践教学体系；以塑造爱岗敬业精神为主线，构建针对性职业道德教育体系。
具体做法是通过两年的在校学习和一年的顶岗实习，落实校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，以学校全面部署、学生全方位参与、企业全过程跟进的“三方互动” 的作用格局，多渠道、多维度、多口径阶段化、系列化地提升学生的职业素质，实现由学校人到职业人再到社会人的递变，真正为社会培养有职业道德、有中高级职业技能和就业创业可持续发展能力的劳动者。
主要通过以下五个方面实现。
一、学校到工厂的职业生涯教育（1）面向新生进行“走进校门即走进厂门”的入学教育。
（2）按照教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》在第一学年开设职业生涯规划、职业道德与法律等课程，重点进行职业生涯、职业理想、职业道德及法制教育，以提高学生的思想政治素质。
(3)每学期召开“职业生涯教育”主题班会和专题报 告，结合我校优秀毕业生的就业创业事迹，让学生人人参与 活动，规划设计自己的职业生涯，并相互交流，相互展示。
鼓励学生通过自己的努力，实现个人的职业理想。
(4)将职业生涯教育的理念分别在语文、数学、英语、 德育等学科内渗透，特别是在专业课中加以全面渗透。
二、企业行业合作开展校本教育基于"素质养成f 实境训练f 顶岗历练”工学结合人才 培养模式，坚持以就业为导向、以素质为基础、以能力为核 心的教学方针，以“必需、够用、必知、必会”为度，开展 适合现代中职生要求的宽口径、厚基础的校本教育。
人才培养模式及教学模式
人才培养模式及教学模式随着社会的发展和经济的进步，人才培养成为各个领域关注的焦点。
本文将以人才培养模式及教学模式为话题，讨论如何培养具备综合素质的高质量人才，并探究适合人才培养的教学模式。
一、人才培养模式人才培养模式是指根据不同学科和行业的需求，制定适合培养人才的计划和方案。
传统上，人才培养主要以知识传授、考试评价为主，重视学生的学科能力。
然而，在现代社会，传统的人才培养模式已经不能满足社会的需求。
现代人才培养模式应该注重培养学生的综合素质和能力。
学生应该具备批判思维、创新能力、团队合作等综合能力，以适应快速变化的社会环境。
综合素质包括语言表达能力、逻辑思维能力、跨学科能力等，它们是人才培养的基础。
二、教学模式教学模式是指对教学过程进行组织和管理的方式。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的教学方法和教学资源。
然而，现代的教学模式更加注重学生的主体地位和学习主动性。
一种适合现代教学的模式是问题导向教学模式。
问题导向教学模式通过提供解决实际问题的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在解决问题的过程中，不仅可以学到知识，还可以培养解决问题的能力和综合素质。
另一种适合现代教学的模式是项目学习模式。
项目学习模式通过组织一系列有实际意义的项目，让学生在项目中学习和实践。
学生通过参与项目，不仅可以学到知识，还可以培养解决问题的能力和团队合作能力。
三、人才培养模式与教学模式的关系人才培养模式和教学模式是相互关联、相互促进的。
人才培养模式为教学提供了方向和目标，而教学模式则是实现人才培养模式的手段。
在现代人才培养模式中，强调综合素质的培养，教学模式也需要相应地调整。
传统的教学模式过于注重知识的灌输和考试的评价，需要转变为注重学生综合能力培养的教学模式。
在教学模式中采用问题导向教学和项目学习等方法，可以有效培养学生的综合能力。
同时，教学模式也需要与人才培养模式相适应，根据人才培养的目标和要求，调整课程设置和教学内容。
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式高等职业教育“1+X”人才培养模式是指在高等职业教育课程设置中，依据不同专业要求和学生发展需求，通过将通用能力课程“1”和专业能力课程“X”结合起来，根据学生的兴趣和特长开展灵活的选修课程，培养复合型、应用型技能人才。
这一培养模式突破了传统职业教育中对技能培养的单一模式，强调了对学生全面发展、个性发展和职业发展的重视，是一种符合时代潮流和社会需求的新型人才培养模式。
本文将从三个方面对“1+X”人才培养模式进行深入分析。
一、高等职业教育的转型升级需求随着社会经济的不断发展和科技的持续进步，对高素质、高技能、高素养的技术技能人才需求日益增长。
传统的高等职业教育模式以培养学生的职业技能为主，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
而且，现代社会对高等职业教育人才的需求发生着深刻的变化，不再仅仅需要具备一专多能的人才，更需要他们具备创新精神和跨专业的能力。
高等职业教育需要面临转型升级的挑战，必须积极创新人才培养模式，以适应社会的发展需求。
二、“1+X”人才培养模式的重要意义1. 培养多样化、综合素质的人才“1+X”人才培养模式将通用能力课程和专业能力课程进行合理结合，培养出具备丰富综合素质和多样化技能的人才。
通用能力课程包括语言文化、数理基础、思维方法等，能够培养学生的综合素质和创新能力；而专业能力课程则包括学科知识和实践技能，帮助学生掌握专业技能和专业知识。
这种多样化的培养模式，不仅有利于学生全面发展，还能够更好地适应社会的发展需求，提高学生的就业竞争力。
2. 强调个性化、灵活性的培养模式“1+X”人才培养模式还注重学生个性化的培养需求，允许学生根据自己的兴趣和特长选择相应的选修课程，有助于激发学生的学习积极性。
这种培养模式采用了灵活的教学方式，能够更好地满足学生的个性发展需求，为他们的职业发展打下坚实的基础。
3. 推动教育教学改革，促进学校与社会的深度融合“1+X”人才培养模式的实施，需要高等职业教育学校加强与产业界的合作，将社会需求融入到课程设置和教育教学中。
人才培养模式及教学模式
人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料汇编一、研究背景人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。
此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。
评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。
要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。
试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。
评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。
评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。
与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。
二、核心概念的内涵描述和理论框架(一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型1．人才培养模式人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
人才培养模式＝目标＋过程与方式人才培养模式的基本框架：●明确的培养目标和规格●实现该目标和规格的教育过程●实施该过程的管理和评估制度●相适应的教学方式、方法和手段在此基础上，各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层应用型的专门人才，利用现代信息技术和多种媒体资源，结合本地特点创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持服务和管理，使学生达到培养目标的要求，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就应当是适合本地的实践模型。
教学练战一体化人才培养模式
教学练战一体化人才培养模式教学练战一体化人才培养模式是指将教学与实践相结合的新型人才培养模式。
在这种模式下，学生可以在课堂上学习到理论知识，并在实践中应用、巩固和提高。
这种模式有利于学生的全面发展，增强培养出复合型、应用型、创新型人才的能力。
下面我们具体来看一下，教学练战一体化人才培养模式的具体优势及实现方法。
首先，这种模式可以更好的激发学生的学习积极性。
由于学生可以通过参与实践活动来巩固并加深对理论知识的理解和掌握，他们更有动力学习，这种动力可以转化为更好的学习成果。
其次，教学练战一体化人才培养模式有利于提高学生的实践能力。
练战是实践的一种形式，可以让学生更深刻地理解并应用所学的知识，同时在实践中发现问题和不足之处，更好地提高实践能力。
再者，教学练战一体化人才培养模式能够培养出更符合社会需求的人才。
现代社会对人才需求的不仅是知识水平，更注重实践能力和创新能力。
这种模式不仅注重学生的理论学习，而且注重学生在实践中的实际表现，培养出的人才更具市场竞争力。
最后，实现教学练战一体化人才培养模式主要靠以下两个方面。
首先，要完善课程体系建设。
对于不同专业的学生要设计不同的课程体系，更加注重实践环节的设置。
其次，要注重实践教学基地建设。
实践教学基地是培养实践能力的重要场所，其完善的教学设施和系统性的实践教学组织都为将理论知识转化为实践行为提供了保障。
总之，教学练战一体化人才培养模式是培养高素质人才的有效途径，其具有激发学生学习积极性、提高实践能力、培养市场竞争力和适应社会需求等诸多优势。
只有将其与实际教学实践相结合，使之成为教育工作的重要方式，才能为创新人才的培养和创新能力的提升做出积极贡献。
五化人才培养模式
五化人才培养模式一、人才培养的背景和意义随着社会的快速发展，各行各业对人才的需求也在不断增加。
传统的专业技能培养已经不能适应社会的需求，因此，培养具有全面素质和创新能力的人才变得尤为重要。
五化人才培养模式正是在这种背景下应运而生的，它旨在培养具备专业素养、学术素质、人文素养、创新能力和实践能力的人才。
二、五化人才培养模式的内涵五化人才培养模式包括专业素质、学术素质、人文素养、创新能力和实践能力五个方面。
首先，专业素质是指学生在专业知识和技能方面的掌握程度。
其次，学术素质是指学生在学术研究和科学创新方面的能力。
第三，人文素养是指学生具备的人文科学知识和人文精神。
第四，创新能力是指学生具备的创新思维和创新能力。
最后，实践能力是指学生在实际工作中能够运用所学知识解决实际问题的能力。
三、五化人才培养模式的具体实施实施五化人才培养模式需要学校和社会的共同努力。
首先，学校应加强课程设置，注重培养学生的专业素质和学术素质。
其次，学校应注重人文教育，培养学生的人文素养和人文精神。
第三，学校应鼓励学生参加创新实践活动，培养学生的创新能力。
最后，学校应注重实践教学，培养学生的实践能力。
四、五化人才培养模式的优势和挑战五化人才培养模式具有很多优势。
首先，它能够培养出综合素质和创新能力强的人才，满足社会的需求。
其次，它能够提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。
第三，它能够培养学生的实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展。
然而，五化人才培养模式也面临一些挑战。
首先，学校和教师需要更多的资源和支持来实施这一模式。
其次，学生需要付出更多的努力来适应这一模式。
五、五化人才培养模式的启示五化人才培养模式给我们提供了很多启示。
首先，我们应该重视全面发展，培养学生的多方面能力。
其次，我们应该注重创新能力的培养，培养学生的创新思维和创新能力。
第三，我们应该注重实践教学，培养学生的实践能力。
最后，我们应该注重人文教育，培养学生的人文素养和人文精神。
人才培养模式,培养应用型人才
人才培养模式,培养应用型人才
人才培养模式是指为了培养特定类型的人才而采用的教育和培训方法、过程和机制。
对于培养应用型人才，以下是一些常见的人才培养模式：
1.实践导向模式：强调将理论知识与实际应用相结合。
培养
过程中注重实践环节，包括实习、实训、项目实践等，使学生能够将所学的知识与实际工作相结合，并具备解决实际问题的能力。
2.产学合作模式：通过与企业、行业和社会组织建立紧密合
作关系，将学校和实践教学场所相结合。
学生可以通过与企业合作、参与实际项目等方式，接触实际工作环境，理解职业需求，并获得工作技能和经验。
3.导师制培养模式：建立学生导师制，即学生与专业教师、
实践专家、企业导师等形成良好的指导关系。
导师提供学术、职业和生涯发展指导，帮助学生进行专业知识学习和技能培养。
4.实践项目案例模式：通过给学生提供实际项目案例，让学
生在课程中进行分析、解决问题和实践操作。
这种模式注重培养学生的实际执行能力和解决问题的能力。
5.课程设计模式：设计与实际工作场景相符合的课程。
课程
中包含实际案例、模拟操作、工程实训等教学环节，使学生能够掌握并应用实际工作所需的技能和知识。
6.跨学科培养模式：将多个学科或专业的知识和技能相结合，
培养全面发展的应用型人才。
通过跨学科的学习和培训，
培养学生具备多样化的能力和综合素质。
对于培养应用型人才的模式选择，需要根据具体的教育目标、行业需求和学生特点来决定。
同时，要关注培养过程中的实践环节、与实际工作和产业的结合，以及与企业和专业教师的密切合作，从而使培养的人才能够适应职业发展和社会需求。
教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析
教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析摘要：为探究教育模式、人才培养模式和教学模式的概念差异，研究采用文献法、比较法，从概念内涵、侧重点方面进行了分析。
通过对比，教育模式的内涵最广，侧重于多样性，是以强调目的性和价值观传授的人才培养模式的上位概念，而拥有具体性的教学模式成为培养模式的下位概念。
关键词：教育模式人才培养模式教学模式概念辨析一、关于教育模式、人才培养模式、教学模式概念的界定1.教育模式概念的界定。
对于教育模式的概念问题，现有研究焦点主要集中在不同类型教育模式的具象探索。
代表性的观点有以下几种：第一种定义认为：教育模式以教育理论教育思想为指导，系统性概括教育过程的组织方式、运作流程，为教育实践提供可行性选择的过程。
第二种定义认为：教育模式就是有关教学过程的组织方式，它是反映活动过程的程序和方法。
具有代表性的有赫尔巴特的教学模式和杜威的教学模式。
以上界定主要包含了三个层次：在宏观层次上，教育模式反映了一定社会历史阶段的教育特征；在中观层次上，教育模式是反映某个国家教育制度上的特点的模式；在微观层次上，教育模式体现为教学模式，是在教学理念指导下，以实现教学任务为目标开展的相对稳定的教学活动。
2.人才培养模式概念的界定。
人才培养模式的概念被研究者主要界定为：人才培养模式是以一定的人才培养目标为导向，在培养规格的控制下，采用多样的培养方式进行人才培养的过程（周远清）；是学校以一定的结构、方式构建学生的知识、能力从而提升个人素质的方法（钟秉林）。
其一致的部分是都强调教育理论的指导，存在分歧的方面在于培养模式是一种过程还是一种方式。
综上，人才培养模式是在一定教育思想、教育理论指导下，为实现预设的人才培养目标而形成的标准化程序及其组织运行方式。
它包含宏观上，整个教育系统的人才培养模式；中观上，高校根据自身特色所提倡的人才培养模式；微观上，具体专业的培养模式。
3.教学模式概念的界定。
教学模式的概念在我国被表述为教学结构说、教学过程说、教学方法说。
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人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料汇编一、研究背景人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。
此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。
评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。
要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。
试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。
评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。
评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。
与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。
二、核心概念的内涵描述和理论框架(一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型1．人才培养模式人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
人才培养模式＝目标＋过程与方式人才培养模式的基本框架：●明确的培养目标和规格●实现该目标和规格的教育过程●实施该过程的管理和评估制度●相适应的教学方式、方法和手段在此基础上，各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层应用型的专门人才，利用现代信息技术和多种媒体资源，结合本地特点创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持服务和管理，使学生达到培养目标的要求，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就应当是适合本地的实践模型。
（以上摘自任为民在总结性评估网上培训会上的讲话）2．现代远程开放教育人才培养模式现代远程开放教育人才培养模式，是依据现代开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。
现代远程教育环境下人才培养模式的构建主要表现在五个方面：第一、建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系。
第二、建立“天地网结合、三级平台互动”的传输系统和应用环境。
第三、构建导学与自主学习相结合的教学模式。
第四、形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统，促进学生保持学习动力，提高学习效果。
第五、完善远程开放教育的质量保证体系。
3、人才培养模式改革的思路根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求, 在正确的教育思想(包括国家确定的教育方针与教育目的) 的指导下, 对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位; 根据培养目标, 设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案; 根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。
人才培养模式实施后所反映出来的培养结果(人才培养的类型、规格、质量等) , 反馈到社会, 接受社会对人才培养质量外显特征的评价, 即学校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育发展的需要; 反馈到学校自身, 接受学校对人才培养质量的评价, 即学校培养出来的毕业生群体的人才培养质量是否符合学校的专业培养目标的定位; 而且, 人才培养结果还必须用教育思想和教育观念予以评价。
当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应, 或者滞后于社会发展的矛盾和问题时, 学校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。
4、人才培养模式改革的层次第一层次的人才培养模式改革, 即全校性的人才培养模式改革, 是学校总体主动适应社会的表现。
在国家的经济体制、科学技术体制进行重大变革或者教育思想观念与教育体制进行重大变革的时候,高等学校为了适应这种重大的变革, 进行全校性的人才培养模式改革, 它以社会需要为参照基准, 首先优化学校的专业总体结构, 并对每一个专业, 包括增设的专业、合并后的专业重新定位其培养目标、设计其培养规格、制定其培养方案、选择其培养途径。
第二层次的人才培养模式改革, 即专业的人才培养模式改革, 是专业整体适应社会的表现。
当专业的人才培养结果(毕业生的质量, 包括类型与规格,知识、能力、素质结构) 反馈给社会, 社会认为学校的人才培养质量(外显特征) 不能很好地适应社会的需要, 不太符合时代发展与高等教育发展趋势的时候,学校应当以社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准,对专业的培养目标、培养规格进行调整, 进而根据培养目标与培养规格, 调整专业的培养方案与培养途径, 使之更好地适应社会需要, 符合时代发展与高等教育发展趋势。
第三层次的人才培养模式改革, 主要是专业的培养方案与培养途径的改革, 是专业人才培养过程局部适应社会的表现。
当某一专业的人才培养结果用原先定位的培养目标予以评价时, 学校认为该专业的人才培养质量(高等教育内部质量特征) 不能很好地符合学校的定位和专业的培养目标时, 应当以学校的定位和确定的专业培养目标、培养规格为参照基准, 对该专业的培养方案与培养途径进行调整,使之更好地符合学校定位与专业培养目标、培养规格的要求, 即更好地与培养目标、培养规格相协调。
（摘自曾冬梅等《从教育的内外部关系规律看高校的人才培养模式改革》）（二）教学模式1．教学模式的内涵和外延教学模式就是在一定的教学思想指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
内涵：特定的教学理念＋参照性的教学环境和活动结构＋相匹配的教学策略外延：教学理论←教学模式→教学实践2．从不同角度理解和解释教学模式⏹从设计和组织教学的角度——按照不同教学目标设计的操作系统⏹从实施教学的角度——教学过程中必须遵循的较稳固的教学程序及其方法⏹从教与学的角度——规定了教学过程中师生双方的活动3．电大教学模式的演进◆统一入学考试+ 班级教学+ 广播电视授课◆免试入学+ “不组班教学” +（卫星电视授课和VBI广播）◆入学测试+自主学习+（卫星电视网+电信网+计算机网）+（协作学习和集中辅导）4．教学模式的几种概括：⏹以课程为单元组织教学模式⏹“滚动式”教学模式⏹小组成员资源互补学习：知识和智能的互补、学习条件互补（贵州）⏹小组协作学习模式：案例分析、专题讨论、大作业、实践教学、网上学习（江西）⏹教学－导学－助学－自学模式（辽宁）＋互学（新疆）⏹学时配给模式：1⁄3收视、1⁄3辅导、1⁄3自主（四川）⏹五导与五助模式：导观念、学习技术、计划、内容、方法；助学习环境、资源、解惑、互动交流、社会实践（湖北）⏹自主学习模式：时间安排、方法指导、内容分析、媒体使用，包括预习、自学材料、网上辅导、网上自测、作业、课件使用、调查研究（沈阳）⏹以学生自主学习为主，教师辅导为辅。
⏹以自主学习系统为特征、多种教学媒体和辅导手段综合应用的教学模式⏹网络环境下的自主性学习⏹以学生为主体，教师为主导（西安交大）⏹基于计算机和网络的教与学的主体模式（中心城市）⏹以卫星电视、音像媒体为主，计算机及网络为辅的教与学的模式（地市以下）⏹以双向视频和视频直播系统为基础的远程课堂模式（贵州、广西、新疆）（摘自孙绿怡副校长的教学模式浅释和相关试点电大研究成果）5．如何改革并构建教学模式1）确立教学理念⏹提升教学境界：远程教学→开放学习⏹调整教学关系：教师中心→学生中心⏹更新设计思路：系统论→关系论2）创设教学环境⏹教学环境是学习资源和人际关系的动态组合⏹信息≠知识≠智慧，智慧是什么⏹优质教学资源与网络课程3）强化教学活动结构⏹活动的前提——“自主”独立与协作⏹自主的精髓——“体验”知、情、意、行的亲历⏹结构的核心——“互动”消除误解、支持服务4）设计教学策略⏹策略的作用：消除“教”与“学”之间的“对立性”⏹教学策略：问题型、案例型、实践型、探究型、协作型、个别化型……⏹策略共用原则5）现代远程开放教育条件下教学模式的框架要素⏹网络环境——前提⏹自主互动——核心⏹合作探究——互补⏹适时指导——关键⏹有效控制——保证⏹阶段评价——必要6．教学模式构建的完善与优化⏹加强理论性——归纳与演绎⏹提高综合性——过程与主导⏹突出简明性——本质与形式⏹坚持应用性——操作与移植（摘自徐皓关于教学模式改革的若干认识和思考）（三）教学管理模式教学管理模式是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程比较稳固的管理程序及其方法的策略体系。
教学管理模式有宏观、中观、微观三个层面。
中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教学管理模式，是基于远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，依据教育教学规律，采用现代教育技术手段，适应个别化自主学习方式的具有现代化和网络化特征，基于多级的系统管理运行，同一的教学质量标准，资源建设的整合与共享，提供多功能学习支持服务，教学全过程质量监控的教学管理模式。
教学管理模式要处理好三个关系：●开放教育一定要有可控系统●要适应成人的特点，在管理上要有灵活性●管理是服务，要加强服务观念，要有利于教师和学生在教学中更好地发挥他们的主动作用，强调服务的同时，不能放松了检查和监督。
（摘自任为民在总结性评估网上培训会上的讲话）（四）运行机制高等教育的运行机制是指高等教育系统的各个构成要素之间、以及与高等教育系统运行密切相关的其他社会经济因素之间相互联系和相互作用的工作方式。
这种相互联系和作用的方式影响着高等教育系统各构成要素之间的结构及其功能的发挥。
高校可持续发展的运行机制，是指高校在较长时期内，在不断发展、持续发展的过程中，工作运行的原理、策略、程序与制度等。
三、省级电大研究成果摘编（摘自李力《试论教学模式的内涵发掘与理论创新》）（一）上海电大在远程开放教育的实践中，逐步形成了“以现代信息技术为依托，以培养能够适应社会需求并能主动发展的合格‘当班人’为目标的人才培养模式”。
“3L”教学模式：根据教学模式内涵和构建的理论要求，上海电大的教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动教学模式”，简称为“导学－自学－助学”教学模式、“3L教学模式”或“三学模式”。