任务型教学法在高中英语写作教学中的运用
浅思任务型教学法在高中英语写作教学中的应用
浅思任务型教学法在高中英语写作教学中的应用浅思任务型教学法是一种注重学生主体性和探究性学习的教学方法，其核心理念是通过明确的任务目标和参与学生完成任务的过程来促进学生的思考和学习能力的提升。
在高中英语写作教学中，浅思任务型教学法的应用对于提高学生的英语写作能力、培养学生的思辨能力和自主学习能力具有重要意义。
在高中英语写作教学中，教师可以采用浅思任务型教学法来引导学生完成各种具体的写作任务，例如写作议论文、写作说明文、写作应用文等。
教师可以给学生一个具体的写作任务，如“写一篇关于校园餐饮改进的建议”或“写一封感谢信”，让学生明确写作的目标和要求。
然后，教师可以引导学生对写作任务进行浅思，即学生利用已有的知识和经验对写作任务进行思考和分析，并且提出一些初步的想法和观点。
接下来，教师可以让学生进行深思，即学生通过收集和整理相关材料，加深对写作任务的理解，并且深入思考和探索写作内容和结构。
对于写一篇关于校园餐饮改进的建议的议论文，学生可以搜集相关的信息和论据，并且进行思考和辨证，从而形成自己的独立观点和见解。
在这个过程中，教师可以鼓励学生提出问题、寻求答案，促进学生的思辨能力和自主学习能力的培养。
然后，教师可以让学生进行思考式讨论，即学生在小组或全班的讨论中分享自己的观点和想法，并且互相交流和提出问题。
通过思考式讨论，学生可以更好地倾听和理解他人的观点，扩展自己的思维和观念，提升自己的论证和表达能力。
教师可以通过引导学生提出问题和就问题展开讨论的方式，激发学生的思辨能力和创造力，并且培养学生的合作意识和团队精神。
浅思任务型教学法在高中英语写作教学中的应用是十分具有意义和价值的。
它可以促进学生的思考能力和学习能力的提升，培养学生的思辨能力和自主学习能力，提高学生的写作能力和表达能力。
它还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的合作意识和团队精神，形成学生积极向上的学习态度和学习风格。
教师可以在高中英语写作教学中灵活运用浅思任务型教学法，提高教学效果和学生学习水平。
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析摘要：在国际交流日益频繁的今天，英语的教学价值更多地不再是体现教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始提高。
高中英语新课标倡导任务型的教学模式，本文根据任务型教学的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨了任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践。
关键词：任务型教学法高中英语教学写作教学应用1.引言我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。
英语教师主要将精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上，对学生写作的过程则不太重视。
而新课程不仅对作文有要求，还要求教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。
新的教学要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语教师转变教学思路，改进教学方法。
2.任务型教学法的概念所谓的任务型教学法指的是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
在英语写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导，学生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。
任务型写作教学以让学生完成任务为目的，通过让学生的主动参与激发学生的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。
3.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用3.1合理利用教材，精心设计任务。
任何教学方式都离不开教材，任务型写作教学同样离不开教材，在进行任务型写作教学时要充分利用教材，根据任务需要采取相应的表现形式，既可以是文字型的材料，又可以是图表、音乐或者幻灯片等，给学生提供让他们利用语言的机会，例如，在教授“a taste of english humor”这一单元时，教师可以把写作课与影视片段的欣赏结合起来，激发学生的写作兴趣和写作动力，让学生可以有话可写。
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
管 学 军
（ 淮 安 市 车 桥 中学 ， 江苏 淮 安
摘 要 ： 在 国 际 交 流 日益 频 繁 的今 天 ． 英 语 的 教 学 价 值 更 多地 不 再 是 体 现 教 会 学 生 用 英语 说 ．而 是 教 会 学 生 用英 语 写。 英语 教 学 对 书 面表 达 的要 求 已经 开始 提 高 。 高 中 英语 新 课 标 倡 导 任 务 型 的 教 学模 式 ， 本 文 根 据 任 务 型 教 学 的基 本 理 论 ， 阐述 了任 务 型 教 学 的基 本 内 涵和 特 点 ，着 重探 讨 了任 务 型 教 学模 式 在 高 中英 语 写 作 教 学 中的 实 践 。 关 键词 ： 任 务 型 教 学 法 高 中英语 教 学 写作 教 学 应 用
１ ． 引言
２ ２ ３ ２ ２ １ ）
我 国 高 中英 语 阶 段 的 写 作 教 学 长 久 以来 大 多采 用 写 作 成 果 教 学 方 法 ，这种 教 学 方 法 主 要 根 据 写 作 的结 果 评 价 学 生 成 绩， 而教 师 所 关 心 的 也 只 是 学 生 的 作 文水 平 。 英 语 教 师 主 要 将 精 力 花 费 在对 学生 作 文 的语 法 、 格式 等细节的修改上 ． 对 学 生 写 作 的过 程 则 不 太 重 视 。 而新 课 程 不 仅 对 作 文 有 要 求 ， 还 要求 教 师 在 教 学 中使 用 任 务 教学 法 ， 注 重 对 学 生 自己 收 集 材 料 、 进 行 整 理 加 工 能力 的培 养 ， 强 调加 强学 生 的小 组 合 作 。 新 的 教学 要 求 对 当 前 的英 语 写作 教 学模 式 提 出 了挑 战 ，这 就 要 求 英 语 教 师转 变 教学 思 路 ， 改 进 教 学方 法 。 ２ ． 任 务 型 教 学 法 的 概 念 所 谓 的任 务 型教 学法 指 的是在 教 学活 动 中 ．教 师应 当围绕 特 定 的 交 际 和语 言项 目 ， 设 计 出具 体 的 、 可 操 作 的任 务 ． 学 生 通 过表达 、 沟通 、 交涉 、 解 释、 询 问等 各 种 语 言 活 动形 式 完 成 任 务 ． 以达 到学 习 和掌 握语 言 的 目的。 任务 型 教学 法 是 吸收 了以往 多 种 教学 法 的优点 而 形
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作在高中英语教育的过程中发挥着巨大的功能，但现阶段很多因素影响了英语写作的教学质量，比如学生的学习态度、读书技能、学习模式等。
文章重点针对高中英语写作教学的工作展开了调研与剖析，就写作教学现状提出了三方面的问题。
首先分析了高中英语写作教学的现状及其面临的主要问题，其次探讨了任务式课堂教学对初高中学生的英文写作兴趣将会产生怎样的影响，最后探讨了任务式课堂教学如何才能够更有效地提高高中学生写作水平。
经过剖析和研究，以期让教师了解到任务型教学模式对高中学生的读书兴趣和读写水平所产生的深远影响，起到一定的参考作用。
关键词：任务型教学;高中英语;写作教学随着新课改的开展以及新教材的全面使用，教学目标转为要求学生使用英语来获取信息，并且提升英语的实际使用能力，教师在教学过程中也需要避免单纯灌输语言知识的教学方法，需要使用更多样的教学策略来进行教学改革，结合学生的学习情况来创造性地设计多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
文章主要针对任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用进行分析，期望可以起到参考的作用。
一、任务型教学理论定义任务型教学主要围绕任务开展，因此创设任务是首要前提。
在教学任务活动的过程中，需要分析学生在任务练习中呈现出的整体课堂反应，从而对教学效果进行反馈与评估。
任务型教学法强调任务是语言教学的中心，学生在课堂上“用语言学习”，还要共同合作参与任务活动。
在这个过程中，学生在教师的引导下，与同伴或教师交流合作，并在全班面前展示任务成果，不断提高英语的运用能力和语言表达能力，在互动中完成学习目标，掌握语言知识。
任务型教学还要求教师要根据学生特点、教学内容和教学目标，设计形式多样、符合学生英语水平的任务活动，更好地实现教学效果。
程晓堂教授提出，任务型教学就是以任务活动作为课堂教学的中心，学生在教师的帮助下充分使用目的语来执行活动任务，不断进行语言交际，最终掌握语言知识。
任务型教学在高中英语写作中的运用
【 关键 词】任务 型教 学 英语 写作 书面表达
在高 中英语 写作中引入“ 任务型” 教学 的理念 ， 顺应 了新课标对 英语教 中独立思考 、 合作探究。 学 的要 求 ， 有 利于提 高学 生综合 运用 语言 的能力 、 培养 学生 的英语 思维。
具 体 的 实施 步骤 是 ： 布 置 任 务— — 完 成 任 务 —— 书 面 表 达 。
３ ． 相 关技 能 培 养 在 创 业 中碰 到 的 实 际 问 题 。 如 创 业 初 期 的 融 资 困难 、 如 何 办 理 注 册 登 记 手续 、 财务费用代缴和资信评估等 ， 往往得不到 有效的解答和支持 ， 增 加 了 学生 对 创 业 的恐 惧 感 ， 很 可 能 磨 灭 学 生 的创 业 激情 。 而 这 些 问 题 的解 决 是 可 以通 过 培 训ｌ 实现的 。 我 校 与 深 圳 因纳 特 软 件 公 司 合 作 开 发 的 “ 工 商 注 册 及 创 业 先 锋 软 件 ”， 为学生提供 了注册手 续、 企业组织 代码证 、 税 务登记
譬
零 零
任 务 型 教 学 在 高 中 英 语 写 作 中 的 运 用
◆刘 飞
（ 山西省中阳县一 中）
【 摘要】任务型教 学， 就是教 师根 据教 学任务和 目标 ， 设 计各种 交 际任 务 ， 通过让 学生 完成预设 的任 务 ， 掌握所 学知识 的一种教 学方 法。
写作 是 英语 教 学 中的 重要 环 节 ， 也 是 对 高 中 生一 项 很 重 要 的 能 力 要 求 。
［ ２ ： 琚运婷． 关于任务型教学在 高 中英语教 学 中运用情 况的调查研 究 ［ Ｄ ． 陕西师范大学， ２ ０ １ ２
（ 上接 第 １ ３ １页） 在全国的其他城市还有其分公司 ， 事 业蒸蒸 日上。沈任峰 校 友是从 底层的仓管员做起 ， 经过 踏踏 实实 的努力 ， 逐渐做 到业 务 员—— 办事 处主任—— 区域经理——销 售总 经理 ， 在 确定 自己已成熟 ， 可 以独 自 创业 之后 。 辞职创办了现在的“ 佛 山尼加 陶瓷有限 公司 ” ， 而 且初次创 业就 获 得 巨大 的 成 功 。 现 在 正 酝 酿 着 二 次 创 业 。 成功者 的经验告诉我们 ： 把创 业意 识 当成 一颗 火种放 在心 中 ， 加 上平 时 的积 累 ， 条件 合适时再一举创业 ， 成功的可能性就会大大增加。 三、 中职 学 生创 业 教 育 内 容
任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用
第31卷第4期教学研究V01．31N o．4三Q竺!生!旦墅!!堡垒堕旦璺型篁!竺!：三QQ!基础教育教学改革论坛“任务型’’教学模式在高中英语写作教学中的应用徐蕙裳(华东师范大学英语系，上海200241)英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。
”在国际交流日益频繁的今天，英语的学校教学价值更多地不再是体现在教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始超过口头表达。
诚然，要培养学生的听说能力，以避免“哑巴英语”的现象，但更要培养学生的写作能力，以适应时代、社会对人才更高层次的需求。
目前，广大教师虽然已普遍认识到培养学生写作能力的重要性，但对如何提高学生的写作水平，又感到困难重重。
对此，英语“任务型”教学模式课题组也在实践中作了一些尝试，发现运用“任务型”教学模式来指导高中英语的写作教学能收到比较好的效果。
下面将笔者所在课题组的一些思考、探索整理成文，希望能起到抛砖引玉的作用。
l写作教学中运用“任务型”教学模式的意义在我国目前的英语教学中。
很多教师对写的能力培养不够重视。
有的教师因为觉得写作教学难，批改学生作文难等原因把写作教学弃之一旁，到高三时再临时抱佛脚地突击一下，这样的效果当然好不了。
还有一些教师虽然平时能布置几次作文，但往往是出一个题目，让学生课外去写。
由于没有教师的指导，没有知识的铺垫，一些基础不好的学生会望题生畏，不知从何写起。
即使学生拼拼凑凑写了一些文字应付交差，教师看到这些错误百出的作文也往往心烦意乱，无心认真批阅，有的只是打上日期一发了之。
这样的写作训练也是不能提高学生写作水平的。
从历年浙江省英语高考书面表达部分阅卷的情况来看，学生的基本功不扎实，单词拼写错误多，词汇运用不当，不能正确运用习惯句型，而常用中文的句型去套用，连贯词、文章结构等高层次的要求就更谈不上了。
总分为30分的高考书面表达部分全省平均都远远低于及格水平，在l2～14分之间徘徊。
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究
（ ４ ） Ｉ ｔ ｓ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
（ ５ ） Ｉ ｔ ｓ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃｅ ｓ ｎ ｅ ｒ ｙ．
因不 同学 生对 于 “ Ｍｙ Ｈｏ ｍｅ ｔ ｏ ｗｎ ” 的印
实生活 有着某种 联系 ， 而 且 这 种 联 系 是具 象 与 感 受 是 不 同 的 ， 他 们 的 写 作 视 角也 会 体的， 取 自生 活 的 ， 能 够 引起 学 生 的 共 鸣 和 兴趣 ， 激发学生 积极参与学习的欲望 。
进行 ， 使学 生 的 创 造 性 思 维得 到激 发 。
高中 写作通 常被看 作是 思维 的过程 、 发现的过 程。 写 作 过 程 中 学 生通 过 发 挥 各
在 进 行 完 第 二韵 阶 段 之 后 ， 基 本 每 个
同 学 所 写 的 作 文 都 已定 稿 。 由 每 组 评 出 本
３ ． １任务 前—— 构 思阶段 教 师在课 堂教学 中 ， 要 注 意 对 学 生 兴
２ 任务型教学在高 中英语 写作 中要注 种 思 维 能 力 来 组 织 观 点 、 收 集 信 息 并 汇 成 组 最 有 作 文 ， 并 且 将 每 组 的 优 秀 作 文 进 行 意 的 问题 语句。 写作 过 程 主要 涉 及 以 下 几 个 步 骤 ： 任 展 示 ， 由老 师 当评 委 。 在评比的过程总 ， 教
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ １
教 育教 学方 法
Ｏｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄ ｕｏ ｅｔ ｌ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
任 务型教学法 在高中英语 写作教学 中的应用研 究
石 禄 琼 （ 贵州道真 中学 英语组 贵州遵 义 ５ ６ ３ ５ ０ ０ ） 摘 要： 在知识 经济化的时代 ， 提 高学生 们的英语 水平势 在必行 ， 而英语 写作是其 中一个非常 薄弱的环 节， 那 么如何 才能提 高 高中 同学的 写作水平 呢 ？ 笔者 就 多年 的教 学 经验 ， 对任 务型教 学在 高中英 语 写作 中的 实施 进行 了浅要 分析 。 关键 词 ： 任务 型教 学 英语写作 应 用 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｅ ） － Ｏ ０ ７ ５ － ０ １
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设定具体的任务，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的综合能力和语言运用能力。
在高中英语教学中，可以通过以下策略应用任务型教学法。
1. 确定任务目标：根据教学大纲和学生的学习需求，确立任务目标。
任务目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 设计任务场景：将任务设置在具体的场景中，让学生能够在实际情境中运用语言进行交流。
可以设计比较真实的情境，如旅行、购物、找工作等，或者设计虚拟场景，如参加电视节目、写博客等。
3. 提供所需信息：为了完成任务，学生通常需要获取一些信息。
教师可以提供相关的信息资源，如图片、视频、文章等，也可以引导学生自己查找信息。
4. 分组合作：将学生分组合作，每个小组负责一个任务。
小组成员之间需要相互合作、交流，共同解决问题。
可以采用角色分工，让学生扮演不同的角色，实践实际语境中的语言运用。
5. 师生互动：教师在任务进行中扮演引导者的角色，及时提供帮助和反馈。
教师可以进行示范，激发学生的思维，帮助学生解决问题。
6. 学生展示：完成任务后，可以安排学生进行展示，分享自己的成果和心得。
通过展示，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养自信心和表达能力。
7. 反思总结：任务完成后，学生需要进行反思和总结，思考自己在任务中的表现和不足之处。
教师可以引导学生思考，共同总结任务完成的经验和教训。
8. 评价和反馈：教师需及时对学生的任务完成进行评价和反馈，给予肯定和指导。
可以采用多样化的评价方式，如打分、评语、鼓励等，让学生感受到自己的进步和成就。
通过以上策略的应用，可以使高中英语教学更加具有目的性和实践性，提高学生的学习效果和兴趣。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
学生在任务中进行语言运用的实践，能够加深对语言知识和语言运用的理解，提高语言的应用能力。
任务型教学法在高中英语教学中的应用与实践
任务型教学法在高中英语教学中的应用与实践◎吴萍萍引言在21世纪的教育环境中,教学方法的选择和应用对学生的学习效果有着重要的影响。
任务型教学法(TBLT)已经成为英语教学中的一种重要方法,它以完成特定任务为目标,通过实践活动推动语言学习。
任务型教学法强调学生的主体地位,语言的实际使用,学生间的交流合作,以及语言学习与其他学科知识的整合。
因此,任务型教学法在高中英语教学中有着重要的应用价值,值得我们深入研究和探讨。
1.任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论来源主要基于交际语言教学法(Communicative Language Teaching,CLT)。
交际语言教学法强调语言的交际功能,认为语言学习的目标是使学生能够在实际情境中有效地使用语言。
任务型教学法正是在这一理念的指导下发展起来的,它将语言学习的焦点放在了完成特定任务的过程中,通过实际的语言使用来推动语言的学习。
任务型教学法的教学理念主要包括以下几点: 1.1语言学习是一个实践过程任务型教学法认为,语言学习不仅仅是对语法规则和词汇的记忆,更重要的是通过实际的语言使用来学习和掌握语言。
因此,任务型教学法强调在真实或仿真的情境中,通过完成具体的任务来推动语言的学习。
1.2学生是学习的主体任务型教学法强调学生的主体地位,认为学生应该通过自己的努力来完成任务,而教师的角色更多地是提供帮助和指导。
这种学习方式能够提高学生的学习动力和自主学习能力。
1.3合作与交流是学习的关键任务型教学法鼓励学生之间的合作和交流,认为通过互动和合作可以提高学生的语言运用能力,同时也能够培养学生的团队合作能力和社交能力。
在高中英语教学中,任务型教学法的教学理念具有重要的指导意义。
首先,它强调语言学习的实践性,这符合高中英语教学的目标,即提高学生的实际语言运用能力。
其次,它强调学生的主体地位,这有助于提高学生的学习动力和自主学习能力。
最后,它强调合作与交流,这有助于提高学生的团队合作能力和社交能力,同时也能够使英语学习变得更加生动有趣。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，它要求学生在完成任务的过程中，运用所学知识和技能，通过合作、讨论、实践等手段，达到对知识的理解和运用。
在高中英语教学中，任务型教学法的应用策略也是非常重要的，下面我们就来详细介绍一下。
1. 设计具体的任务任务型教学法要求教师将一些具体的任务设定在教学中，比如完成一篇文章的阅读，进行一场英语角的演讲，或者进行一次英语对话。
这些任务要求学生以实际的情境和具体的要求进行操作，通过任务完成来提高他们的语言能力。
2. 引导学生探究学习在高中英语教学中，教师应该引导学生通过问题解决的方式来学习，而不是简单地灌输知识。
通过提出问题，鼓励学生去寻找答案，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 促进合作学习任务型教学法注重学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组任务，让学生们在小组内协作完成任务，并通过讨论、交流等方式来提高彼此之间的英语能力。
这样既能够促进学生之间的交流，又能够提高他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 提供实践机会任务型教学法要求学生在完成任务的过程中真正运用所学知识，因此教师应该给予学生充分的实践机会，比如通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生真正地运用英语，从而提高他们的语言能力。
5. 鼓励学生自主学习任务型教学法强调学生的主体性，教师应当鼓励学生自主学习，通过自主选择任务、自主分配任务角色、自主解决问题等方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。
6. 提供及时反馈在任务型教学法中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足和进步，激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以更好地改进自己的学习方法和提高语言能力。
7. 结合课堂教学和课外实践在高中英语教学中，任务型教学法也需要结合课堂教学和课外实践，教师可以设计一些课外实践任务，比如让学生到社区中进行英语口语交流，或者观摩一些英语角演讲等，让学生在实际情境中运用所学知识，从而提高他们的英语水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型教学法在高中英语写作教学中的运用
摘要：学生英语写作能力的提高，是提高英语教学质量的重点和难点。
在具体教学过程中，每一种教学方法都不是万能的，运用任务型教学法，必须注重创设任务教学情境，让学生明白写作的重要性，在思想上重视写作训练，并持之以恒。
同时，要重视学生的个体差异，注意激发学生的学习兴趣和学习动机，不断提高英语写作水平。
关键词：高中英语写作教学任务型教学法教学模式
英语写作在听说读写四项技能中相对来说是比较难的一项，它是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，不仅能体现学生的英语表达能力和逻辑思维能力，还能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，是听、说、读、写四种技能中对学生要求最高的一环。
然而，受高考制度的影响，在目前的高中英语教学中，教师往往比较注重对学生阅读能力的培养，将写作教学作为应付考试的应急手段，没有给予足够的重视，加上平时训练相对较少，造成学生怕写、教师怕改的尴尬局面。
一、任务型写作教学实施的可行性
新课程提倡教学课堂要以学生发展为本，以个体发展为本，重视学生的个体需要。
教师应积极主动适应教育改革要求，学习新的教学理念，探索新的教学方法。
任务型教学法是提高学生语言能力的一个有效途径，不仅能激发学生的主观能动性，充分挖掘学生的学习潜能，还能最大限度地给学生提供个人发展空间，让学生真正投
入到课堂学习中，成为课堂的主人。
采用任务型教学法，由于有了明确的、具体的课程和任务目标，学生不再被动地跟随教师的指挥做各种活动，而是选择他们感兴趣的话题，表述他们自己内心最真实的想法。
在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，更能认识到自身的不足之处，这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的主动学习者。
二、任务型教学法的设计原则及步骤
任务型教学法的一个核心问题就是怎么进行任务设计，教师不能心血来潮，随便布置写作任务，应先熟悉每个单元的写作要求，进而制订出切合教学实际的整体规划，规划要按照由简单到复杂、由单一到综合的原则，循序渐进地实施。
同时，任务的设计还要考虑学生的实际情况，如学生的认知水平、文化背景、个性特征、兴趣爱好、年龄特征等，这样学生才会乐于接受。
总体来说，任务设计要遵循以下几个原则：
1.言语、情境真实性原则
主要是指任务的设计要与学生的实际生活与社会生活结合，一方面语言的材料要真实，另一方面要提供明确、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中体会语言，掌握语言。
2.任务相依性原则
任务就像阶梯一样，相互依存。
教师布置的任务要遵循由易到难、由简到繁的原则，层层深入。
学生通过完成每一项任务，逐步提高语言能力。
3.趣味性原则
机械、反复的教学任务只会让学生慢慢失去参与任务的兴趣，进而产生厌烦情绪。
所以，任务的形式要多样化，让学生在参与任务的同时体会到其中的乐趣，有效地激发他们的学习动机，使他们能够主动参与学习。
任务的趣味性除了任务本身之外，还包括多人的参与、多向的交流与互动，完成任务之后的兴奋感、成就感等多个方面。
4.实用性原则
任务的设计要服务于学生，教师应尽可能利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动交流的机会，避免为任务而设计任务。
5.以学生为主体的原则
在任务设计过程中，要始终保持学生的主体地位。
教师只是一个指导者，要努力做好铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生主动思考、归纳和总结，不能一味地向学生输入写作的信息，或者把自己的思想或评价直接灌输给学生。
这样，学生的写作能力才会得到提高。
任务型教学具体步骤：
首先，向学生简要介绍任务，让学生在课堂教学开始就明确自己要完成的任务，然后在任务的驱动下主动地学习语言知识，进行技能训练。
其次，做语言准备工作。
通过学习完成任务所必需的知识、能力、
技能、信息和文化理解，主要包括语言文化学习和技能训练。
最后，学生分步骤、分阶段完成任务。
三、任务型教学模式需要注意的问题
1.营造良好的课堂教学氛围，建立学生之间、学生和教师之间民主平等的关系，相互帮助，合作学习。
教师应一切以学生的实际出发，创设模拟交际的情境，激发学生学习兴趣，培养学学生学习的主动动和自觉性，进而有效地提高写作水平。
2.任务要有真实性、趣味性、交际性和可操作性，要贴近学生的生活和社会实际，这样学生完成任务的积极性会比较高，学生通过任务能不断获取知识，提高能力。
3.让学生明白扎实的语言基本功是写好文章的关键，包括对基本词汇的掌握和语法的掌握，同时在此基础上要求学生注意写作方法，表达方式及内容的选择和分析。
4.运用任务型教学的同时也不能摒弃传统的教学法，要对传统的教学法进行借鉴。
5.给予充分的时间让学生完成任务，并及时进行评估。
只有给予足够的时间，参与的人才会越多，完成的情况也就越好。
只有给予及时的评估，才能让学生体会到完成任务的成就感，有利于以后任务的完成。
运用任务型教学法，必须注重创设任务教学情境，让学生明白写作的重要性，在思想上重视写作训练，并持之以恒。
同时，要重视学生的个体差异，注意激发学生的学习兴趣和学习动机，不断提高
英语写作水平。
但在任务型写作教学中，教师对学生的活动控制比较难，写作教学的任务设计也很难把握，任务的系统性和延续性难以控制，教师要在实践中不断摸索，努力钻研、探索出更好的教学方法，强化教学效果。
参考文献：
[1]姬晓媛，史小妹.任务教学法与多媒体听说教学[j].外语电化教学，2004（03）.
[2]何云娟.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[d].重庆师范大学，2011.。