让学生带着问题走进课堂
三年级科学教学工作总结(12篇)
三年级科学教学工作总结（12篇）一、根本状况：本班大局部学生都比拟勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯和科学观念。
但仍有小局部学生学习、纪律都较松散，学习力量较弱。
二、实行措施：留意做好课前预备，刻苦钻研教材，仔细学习大纲和教科书，预备好每节课必要的试验教具，做到先备课，后上课的习惯。
坚持理论和实际结合进展教学，使学生简单吸取，从而使教学任务能够按规划完成。
同时，创设良好的教学环境，采纳多种形式，多种方法，引导学生学会学习。
1、备好课。
做好上课前的充分预备。
我觉得作为教师，最根本的就是上好课，而上好课的根底就是备好课，我每个星期只需要备两堂课，所以每次我都会提前两个星期备好课，比方《材料》这局部的内容，需要同学回家带东西的，就必需提前一周告知学生带过来。
在备课的时候，我会充分的分析每课的重难点学，力求吃透教材，找准重点、难点，不是教教材，而是用教材来教，所以每次我都要自己备好课之后，再去看教参，备课时，充分利用各种资源，同时积极吸取别人的优秀阅历等等。
2、上好课。
上好课的前提是做好课前预备，不打无预备之仗。
上课时仔细讲课，力求抓住重点，突破难点。
运用多种教学方法，从学生的实际动身，留意调动学生学习的积极性和制造性思维，使学生有举一反三的力量。
留意对学生进展面对面的辅导，当消失问题时，不慌不忙的解决，镇静冷静。
3、课堂的治理方面记得以前我就想，假如学生能对我又爱又恨，我想这并不冲突，而且应当是胜利的表现，所以我也尽量的学习，在课堂上，纪律是课堂之本，我会严格要求学生，以幽默的形式加以引导，如，我看到有学生上课很久了，还没有拿出书来，其实我很生气，也觉得他很不敬重我，但是我抑制制了自己的“冲动”，我面带微笑的说，是不是今早上，学校早餐不行，所以一大早就把书吃了啊，那学生也知道我是笑里藏刀，乖乖的把书拿出来了，以后也都会做好课堂的预备。
4、学科教学方面科学是要培育学生制造性的思维，与其他学科的教学也有明显的不同，所以我努力转变教学的模式，带学生到教室外面进展教学，他们学习的兴趣大大的增加了，而且最重要的是轻松地学习了学问，这其实也是我教学的目标——让孩子们在欢乐的气氛中学习，成长。
小学科学教学工作总结(精选9篇)
小学科学教学工作总结〔精选9篇〕小学科学教学工作总结〔精选9篇〕小学科学教学工作总结1转眼间，一个学期即将完毕。
回忆一学期的科学教学工作，有得有失。
一学期来，我本着全面培养学生创新力、努力培养学生的说话本领为原那么、全身心地投入到教学工作中、应当说圆满完成了教学任务。
现将工作评价一、常规教学方面1、认真备课按照学校要求，每周我都认真备好每一节课，做到先周备课，并且努力做到备课贴合学生实际，这就让自我做到了上课胸有成竹，大大进步了教学效率。
2、进取听课、参与教研、擅长反思不管什么层次的听课，我都尽量抽时间去听，这样不仅仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。
各种鲜活生动的事例、各种教学方法、形式的展示、微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调，脱离实际的成见。
定期的教研活动也大大进步了我的教学程度和业务素质。
二、优差结合，全面推进学期初，我就紧抓作业的检查和修改，检测学生知识掌握情景，让自我做到心中有数。
这不仅仅有利于对学生知识落实的情景的更好掌握，更使我对学生课堂表现情景，有了一个更加全面的认识。
从而可以更好的根据学生的情景，调整教学。
对于个班里的学困生，我一向坚持个别知识辅导、一帮一帮扶和思想教育相结合的方式、在给学生谈梦想、谈目的的同时，激发学生的学习热情，努力让班内的每一名学生都不落伍。
三、重视动手和动脑的训练“在科学理论活动中进步学生的动手本领”是我校的教研课题。
而科学是一门工具学科，它不一样于数学、语文，科学课教学要求动手教学和情节、资料教学相结合相辅相成。
而低年级的这一环节的教学显得尤为重要。
所以，在教学中我异常重视这两点的训练，并于学校的课题相结合，训练学生的表达本领。
整个学期，我注重教学生由想到做。
给学生营造一种欢乐的学习气氛，让每个同学都有“做”的欲望，经过一个学期的训练，我发现同学们的动手本领有较大的进步，逻辑思维本领也增强了。
四、教学成绩本学期，不管是何种形式的检测，孩子们都获得了梦想的成绩，得到了学校领导和老师一致认可。
带着问题进课堂,带着更多的问题出课堂
【问题与对策】Wen ti yu dui ce教师要以学生为主体，培养学生主动质疑、解疑的习惯，锻炼学生的探索精神和创造能力。
但是，走进当今的课堂，我们发现，新的问题又出现了。
不少教师由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，而学生的提问意识仍然没有培养起来。
课堂提问的教育价值。
在教学活动中，教师要培养学生的提问意识，使学生在学习过程中勇于质疑问难。
这种教学方法不是一味地追求形式上的变化，而有着深层的内在基础。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是在新经验与原有知识经验的相互作用下，不断丰富和改造自己的知识经验的过程。
学生带着对知识的好奇，通过问题解决来学习，从而去探索“事情为什么会是这样的”，去寻找答案，解除自己认知上的冲突。
这种活动使学生建构起对知识的理解，可以培养学生的问题解决策略，引导学生形成积极的态度。
培养学生的发问精神，有利于提高学生的创新能力。
因思而问，因问而思的过程，就是一个从未知到已知，从旧知到新知的创新过程。
所以，从教学的角度来说，教师应该让学生带着问题进课堂，又带着更多的问题出课堂。
学生缺乏提问意识的原因。
学即积累，思即生问。
学生首先要有自己的思考，才能提出问题。
教学的归宿是学。
教学的使命不是取代、压抑、削弱学生的学，而是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习过程。
在不少的课堂，教师的教学简直 “天衣无缝”，如行云流水一般，完整到没有学生插嘴说话的空隙。
学生也乐得师云亦云，更不必思考提问了。
“师者，传道、授业、解惑也。
”这里的所解之“惑”应是学生积极主动提出来的，而不是教师预设的问题。
在课堂上，很认真的学生固然有一些收获，但大部分学生却一直处于被动接受的状态。
有的教师预设学生提不出有价值的问题，怕他们的想法不够周到和深刻；也有的老师虽有鼓励学生提问题，可又怕学生提问耽误时间，影响教学进度，只好作罢；殊不知，学生产生问题、提出问题、解决问题的过程比提出什么样的问题更有意义和价值。
让学生带着问题探究,打造高效课堂
给学生 留下 了广阔的思维空问 。 埘培养学生的创新精神 、 实践 能力
＿ 卜 分有益 。
限量 ， 酒就会通过“ 龙身” 的虹吸作用 ， 将酒伞部 吸人底座 ， 故 称 公
道杯 。 那 么， 你能不能根据这个原理有昕发明和创造呢？在满 足学 生好奇心和求知欲的基础 ， 教师适时提出延伸 题 ， 更会激发学
一
讲解 活动时 ， 要 让学生 充分发表 自己的意见 ， 教 师要学会耐 心倾
、
提 出 问题
听， 关 注课堂的每一个角落 ， 使每一个学生都不走 神。
学 生 在 交流 “ 恐 龙 为什 么 会吸 水 ” 这个问题时 ， 联想 到 了 家 巾
在 导 课 阶段 ， 我 设 计‘ ｒ“ 恐龙为ｆ ｆ 么 会 吸水 ” 这个活动 ， 活 动 ｆ Ｉ
的小 魔 杯 ” ： 向杯 中倒 水 时 ， 杯 中 的水 位 不 断 上 升 ， 在 水 位 未达 到一
学 生充分 的思考空问 ， 为， ４ ； １ ￣ １ 层次学生提供 了参与学习 、 体验 成功
的 机会 。
定 限时 ， 杯 中的水永远存在 ， 可以饮用 ， 当你将水加 到一 一 定 限 时， 杯Ｉ １ １ 的水位 不但 不再上 升． 反而不断下降 ， 直至杯 ｌ ｌ Ｉ 的水伞邝 消失为止 。实验效果也非常好 。 课后 的思考延伸 阶段所提出的问题 会进 一步使学生的发敞 维训练得 以延续 、 得 以提高。 促使学 生对探究活动的兴趣还会不断
爱 的 有 了 问 题 意 识 ， 学， Ｅ才会 南被 动 学 习 变 为 主动 学 习 ， ‘ 会南
三、 升 华 问 题
这 个 阶段 是 以学 生 ： 体 的师生双边 白 ： 动阶段 ， 学 慌 州
让学生带着问题走出课堂
让学生带着问题走出课堂发表时间：2016-09-07T16:20:49.880Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下作者：张海娟[导读] 学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。
摘要：随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到教师的高度重视。
在课堂教学中，教师遵循“发现问题——探究问题——解决问题”的基本程式，课堂上学习问题的生成、提出、探究、解决的教学策略。
以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。
本文从笔者的教学经验入手，浅谈如何让学生带着问题走出课堂。
关键词：学生；带着问题；走出；课堂最近读过一篇文章很受启发，题目是《没有问题才是个问题》。
本文认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到教师的高度重视。
在课堂教学中，教师遵循“发现问题——探究问题——解决问题”的基本程式，课堂上学习问题的生成、提出、探究、解决的教学策略。
以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。
但课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。
究竟怎样培养学生“问”的兴趣，教学中笔者主要从以下几方面入手：一、营造和谐的课堂氛围，建立积极自主的课堂，为学生创造主动“思考”的环境，让学生“愿问”在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由宽松的空间，学生才会“自由参与”“自由表达”与“自由思考”。
因此，建立“积极自主的课堂”。
这样的课堂是培养学生问题意思的基础，要建立在学生的情感、动机需求上，让学生带着“安全的情绪”走进课堂，让我们的课堂有趣味，让学生在课堂上有足够的自信心，给学生一定的自由和权利，建立和谐、民主、平等的师生关系。
这样的课堂氛围会使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。
学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也活跃、流畅了。
言尽意未尽——让学生带着问题走出课堂
例 如 在 各 个 单 元 教 学 完 成 后可 以让 学 生 整 理 本 单 元 的知 识， 平 面 图形 的面 积 计 算 、 数 的 整 除 都 是 非 常典 型 的 知 识 网络 。数 的整 除概 念 较 多 ， 内容 抽 象 ， 逻 辑性 强 ， 且概 念之
学 生 通 过 操 作 实 践 后 会 很 快 顺 次 把 这 些 图形 分 成 ２ 个、 ３个 、 ４个 三 角 形 ， 从 而得 出 ： 三 角形 的 内角 和 是 １ ８ ０ 。 × １ ，四边形 的内 角和 是 １ ８ ０ 。 ｘ ２ ，五 边形 的 内 角和 是 １ ８ ０ 。 ｘ ３
的产 物 ，希望 把复 杂 的教 学 问题简 单化 。事 实上 这是 主观
人为 地 将 学 习过 程肢 解 成 一 个个 机 械 的学 习环节 ， 而 不是
把 学 习看 作是 一 个系 统连 续的 过程 。这 种教 育 是以学 生 学 懂为 目的 ， 内 容听 瞳 了 ， 问题解 决 了 ， 这 节 课就 算成 功 了 。 中 国 的教 育 目标 是将 有 问题 的 学生 教 成 没 问题 的 到 了 ； 而 西 方 的教 育 目标 则相 反 ， 它是 将 没有 问题 的学 生 教成 有 问题
的。 这 说 明在 我们 的课 堂教 学观 念 中 ， 教师 承担 的是 “ 授业 ”
始 人 时代 ， 人 们 开始 采 用 “ 石 头 记数 ” 、 “ 结 绳记 数 ” 和“ 刻 痕
记数” 。在经历 了数万 年的 发展 后 ， 直 到距 今大 约 五千 多 年 前 ，才 出现 了 书写记 数 以及 相应 的记 数 系统 。早 期记 数 系
正负数
《正负数》评课稿本节课段老师精心准备，准确地把握了本课的教学目标，合理预设教学的各个环节，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读写方法，能用正负数描述现实生活中的现象。
在这节课中，我认为段老师以下方面做得很好。
1、课前让学生自主提出需要解决的问题，带着问题走进课堂，引导学生主动建构知识。
你想了解哪些有关负数的知识呢？简简单单的一句话，激起了孩子们学习的热情，孩子们提出了许多和本节课相关的问题。
这些问题有些在本节课上可以解决，有些需要课后继续思考和学习。
这让我想起了李珍老师在期末总结会上的发言，课上师生共同解决的问题就是那已经盛开的花儿，没有解决的问题，好似那些含苞待放未开的花，我相信只要学生学会了数学的思想和方法，那些未开的花终会开放。
2、课中结合学生收集到的大量生活化的素材，充分的讨论交流，在学生熟悉的生活背景中，深入体会正负数的意义。
课堂中交流的信息，都是学生课前收集的，贴近学生的生活，而且学生对这些信息已经有了初步的认识。
在此基础上充分的讨论交流，既让学生充分感受到负数产生的必要性，又能深入的理解正负数的意义。
在这样的情境中学习，学生的元认知得到了充分的利用，学生的知识生成也自然而然的水到渠成。
3、课后有延伸。
我们不要只满足于让学生在课堂解决自己所提出和发现的问题，还应重视引导学生把问题的探索和发现延伸到课外。
本节课中那些未解决的问题和段老师课后布置的实践性作业就是这一理念的体现。
将本节课学到的正负数的知识制作成一份数学小报，不仅可以培养学生的语言表达能力，综合处理信息的能力，而且还能培养学生学习数学的兴趣，提高学生的创新意识。
利用正负数记录跳绳成绩，可以为利用基准数求平均数奠定良好的知识基础。
一堂课犹如一段旅程，今天我们一群人在美女老师的带领下，看过一路风景，同时也收获了一份成长。
让学生带着问题走出课堂
让学生带着问题走出课堂一般情况下，教师都以问题的解决作为一节课的终结，作为学生这一课的学习结束。
而我则认为，课堂教学的结束正是学生学习的起点。
课堂的教学是教给学生方法，培养学生的能力，其目的是使学生能够在课外的空间自学、自悟、自得，我觉得培养学生的问题意识应该让学生带着问题走出课堂。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
孔子说过：“不愤不启，不俳不发。
”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。
究竟如何引导？本学期，我在课堂教学中采取了以下三条举措培养孩子“问”的兴趣。
一、课堂上的问题互助解决传统的教学中，问题是由教师课前钻研教材，认真设计的。
这些问题往往是连成线，串成串，忠实的围绕着教学目标不偏不倚。
而学生呢？作为回答问题的“机器”，在课堂上只管回答问题，而且问题的答案还得向老师的标准答案靠拢。
学生作为学习的主体，根本没有发现问题和提出问题的机会，这样的教学已不适应教学改革的潮流，更不符合新课程标准的要求。
爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问提更重要。
”只有促进学生产生问题、提出问题的教学才能真正调动学生学习的积极性，才能真正地培养学生的思维。
当学生带着问题去学习时，他们会进行思考，产生一些针对性强的具体问题。
这时可以引导学生主动探求问题答案，避免那种教师与学生“一问一答”的教学模式。
教师要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师。
对于提出的问题，老师可以先进行梳理，这对于学生来说也是一种学习过程，一种信息加工筛选的过程。
然后由学生互相解答，形成良好的质疑解疑氛围，使学生的重点、难点在学生互动参与中得到解决。
真正做到“教学中发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。
”二、课堂中的方法自主总结自主总结是学校课题自主习得课堂模式的第四个环节，自主总结是习得的巩固环节，也是学生提升习得能力的重要一步。
光的折射教学设计(实用7篇)
光的折射教学设计（实用 7 篇）篇 1：光的折射教学设计当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。
如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。
但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力，这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。
那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。
一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。
1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。
2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。
3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。
其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。
第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。
二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。
”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。
两句古诗引课，体现物理的简洁之美。
既简练，又省时高效。
三、前提准备：1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。
2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。
科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的`思维方向，培养学生一种能力。
小学数学前置性研究
小学数学前置性研究一、研究的价值《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
而前置性学习的目的，就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，“简单、根本、开放”原则，设计能让每个学生都感觉到好学即“简单”；设计能切入学习的核心即“根本”；设计能让不同层次学生得到不同发展即“开放”,使课堂学习更具有针对性，更有实效性，从而提高课堂学习效率。
这也正体现了优质高效课堂的基本教学原则：先学后教，以学定教，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
二、研究的内容1.通过对数学前置性学习的条件、内容、策略及相关问题的研究，提炼出切实有效、操作性强的前置性学习的策略与方法。
2.通过数学前置性学习的研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生自主学习的热情，提高课堂教学效率。
3.通过对数学前置性学习的研究，培养学生的前置性学习习惯和自主学习能力，为学生的后续学习打好基础。
4.研究前置性学习与数学课堂教学之间的关系，提高课堂教学效率。
5.通过对前置性学习的研究，引导教师树立大教学观，使课堂与生活、社会相联系，构建多元化、立体式的教学网络。
三、研究的理论依据1.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。
2.现代建构主义理论前置性探究学习，为作业赋予了新的功能。
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教育教学经验
--让学生带着问题走出课堂
自主、合作、探究的学习方式要真正落实到现行的课堂教学当中，就必须要探讨课堂上学习问题的生成、提出、探究、解决的教学策略。
这不仅仅是科学家所要做的事情，也不是自然科学课上所要做到的事情，而是我们的师生在课堂上都要做好的事情
我们很有必要对“探究”来一个重新的认识。
以往，谈到探究，就会想到提出问题，分析问题，解决问题，把探究的过程变成一个封闭的完美的过程。
其实，这只是一种理想化的模式，在实际操作中会出现许许多多的变式，而且这个封闭的过程本身是不够科学的。
人类对自然界的探索和对自身的认识是一个永远没有终点的思维旅程，它只有思维的轨迹，只有阶段性的驿站，但没有最后的那个站头。
所以，我们的课堂教学。
一定要打破一堂课上完，所有问题都解决的传统观念，允许课堂的开放，允许带着没有解决的问题走向社会和生活的大课堂去作开放式的探究。
最近读过一篇文章很受启发，题目是《没有问题才是个问题》。
文章认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是说，以问题为纽带的教育才是优质教育。
最近看了语文特级教师王菘舟的录像课《只有一个地球》，发现它就体现出了这种先进的教育理念。
王老师在初读的基础上引导学生去发现有思考价值的问题，因为时间关系，他只给学生八次提问的机会，他则逐一简要的板书了这八个问题。
接着他引导学生对这些问题进行归类，其中有些问题是有联系的或是同一类的，这样问题就集中了。
其中还有一个问题老师直截了当地指明，这个问题的答案已经超出了课文的范围，希望同学们能够课后寻找阅读相关的课外书来帮助思考解决。
在教师引导学生对问题梳理后，学生学习目标就更明确了，然后就是学生自主的读书、探究和讨论。
最后，教师再引导学生审视黑板上的那些问题，把已经
解决的问题一一擦去，最后发现还剩下两个问题没有解决，老师则启发学生带点问题、带点思考离开课堂，到课外的大课堂中去探寻，这对自己的学习更有利。
这堂课上得十分成功，也给我们深刻的启迪。
真实地带一点问题离开课堂，这并不会让课堂留下什么遗憾，也不会影响教师在学生心目中的威信。
相反，那些在一堂课上放纵式地让学生提了许多问题，又想在一堂课上解决所有问题的做法，倒很值得人去反思。
新课程理念认为课程资源是丰富的宽广的，但在一定范围内，课程资源也是有限的相对的。
在课堂上，我们的课程资源主要是教材，教师和学生，可能还有其他的教学辅助设施等，但要解决各类问题，必须要提供与问题解决相关的各类信息和背景资料，这就容易产生解决问题所需资源的丰富性多样性和课堂现存资源的有限性单一性之间的矛盾，在这样的情况下，让师生都带着一些问题离开课堂是最明智最合理最有效的做法。