新课程背景下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学研究
新课程标准下的初中英语词汇教学研究
闫国颖
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】在《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课程标准》)的指导下,教师需要探索初中英语教学改革的方向,寻找有助于提升学生学习兴趣和效果的教学策略。
词汇教学是英语教学的重点,笔者在《新课程标准》的指导下从词汇教学角度展开教学研究工作,并归纳出几点初中英语词汇教学策略。
【总页数】2页(P71-72)
【作者】闫国颖
【作者单位】山东省东营市垦利区第二实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略
2.解析新课程标准下的初中英语词汇教学
3.新课程标准下的初中英语词汇教学
4.分析新课程标准下的初中英语词汇教学
5.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略
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英语新课程标准背景下的初中英语教学
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
浅谈新课标下的初中英语词汇教学
陕西省延安市洛川县杨舒 中学 王彩云
“
词汇是语 言的三大要素 之一 ， 言的建 在 投影仪 上就 出现 了小 孩正在 吃两个 冰棍 直 ｒｃｌ， ｔｌ ｒｂ ｉ ， ｗｉ ， ｃｃｅ 等 意 思 是语 ｅａｌ ｅｅ ， ｕ ｄ ｒ ｒｅ ｒ ｙ ｌ ｒ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ”
、
多媒 体 应 用 不 宜太 滥
弹 工作 者欣喜 地看 到 了物理 教学告 别 了一 支 了解性知识 ， 教学方法就应力求灵活生动。
筑材 料 ， 汇量过 低难 以形成 一定 的语言 运 打 哆嗦 的画面 ，那 么这 个单词 就可 以这样 理 来。２分析后缀 的方法 ： 词 ． 如后缀ｔ ｅ ” 由“ 容 ￣ ｎ， 形 ＿
用能力 。为 了让学生更好地通过 词汇关 ， 在教 解 ： 吃了两个 冰棍感 到寒冷 ， 以这个 单 词的 词＋ ｎ 变成 动词 ， 所 ｅ” 学生 已学 过“ｈ ￣ ｎ ， ｓｏ ｅ ” 由此可 推测出“ｈｒｅ ， ｏｄ ｎｔｉ ｅ ， ｕ ｈｎ ｓ￣ ｎ ｓａｐｎｂ ａ ｅ ， ｃ ｎｒ ｇｅ ，ｏ ｅ ， ｒ ｈｋ ｏ 学 中应讲究方法和技巧 ， 进一步激 发学生记忆 意思就是 ： 寒冷的。再比如 ：ａ ｇｒ ｋｎ ａ ｏ就可 以这 ｏ ａｄ ｎ 等词的 意思来 。３同根词 ： ． 如学生学 过 单词的兴趣 。以下是 我归纳出的一些行之有效 样 拆分 ：ａ ｇ扛 ， ： 个 ， ： ， ： ， ｋｎ ： ａ 一 ｉ 肉 ｏ 洞 然后 投 ｈ ｒｅ ” ＇ ｏ ｎｅ ｔ ｅ ｒ 兴 ， 使 的教学方法 。 影 仪上就 出现 了一只袋 鼠扛着 一块 肉进 了洞 ｉｔ ｓ作 名词 为“ 趣 ”作 为动 词为 “ …… 感兴 趣” ｉｔ ｅｔ ｇ为 “ 使人感 兴趣 的 ” ， ｅ ｓｎ ｎｒ ｉ 令， 和 拆分及动画结合教 学法 这样 的情 景 ， 就像学 生在看 动画 片一样 ， 感 很 ｉｅ ｓ ｄ 感兴趣的” 只要学会这样一组同 ｎ ｒ ｔ 为“ ｔ ｅ ｅ 。 将单 词放 在动画中进行教学 ， 这样 不仅使 兴趣 ， 那么这 个单词 就可 以这样理 解 ： 鼠扛 袋 根词 ，学 生便 可推测 出 ｓｒｒ ｅｅ ｃｅ等词 的 ｕ ｉ ，ｘｉ ｐｓ ｔ 学 生记得 快 ， 记得 牢 固 ， 而且 更使 学生对记 忆 了一块 肉进 了洞 ，所 以这 个单词 的意思 就是 ：
新课标下农村初中英语词汇教学
新课标下农村初中英语词汇教学一、引言英语词汇是英语学习的基础，对于农村初中生来说，学习英语词汇是一个关键的环节。
英语词汇教学是培养学生语言运用能力的重要途径，对于提高学生的听、说、读、写能力有着重要的影响。
本文将围绕农村初中英语词汇教学的重要性、教学方法和策略以及教学活动设计进行阐述。
二、农村初中英语词汇教学的重要性1. 培养学生的语言运用能力通过学习英语词汇，学生可以积累词汇量，提高阅读理解和写作能力，培养学生运用语言进行交流的能力，为学生提供更广阔的学习和工作空间。
2. 增强学生对英语文化的了解通过学习英语词汇，学生可以了解和理解英语国家的文化背景，加深对英语文化的认识，增强学生对英语学习的兴趣。
3. 增强学生的语言自信心通过学习英语词汇，学生可以积累语言知识，提高自己的英语水平，增强自信心，更有信心用英语进行交流和表达。
三、农村初中英语词汇教学的方法和策略1. 培养学生的词汇记忆能力通过多种方式，例如图片、声音、动作等辅助记忆法，帮助学生记忆英语词汇。
可以采用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
2. 激发学生的学习兴趣通过有趣的教学活动和教材设计，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
可以采用唱歌、跳舞、演讲等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 分层次进行词汇教学根据学生的英语水平和学习需求，分层次进行词汇教学。
对于初学者，可以从基础的常用词汇和短语开始教学，逐渐引导学生掌握更多、更复杂的词汇。
四、农村初中英语词汇教学的活动设计1. 单词卡片游戏将英语单词写在卡片上，让学生选择并读出正确的单词。
可以根据学生的水平设计不同难度的词汇卡片，增加游戏的趣味性和挑战性。
2. 听写比赛播放录音或由老师朗读英语单词或短语，要求学生听写并比较答案。
可以设置不同的关卡，增加竞赛的激烈程度，激发学生的学习积极性。
3. 词汇拼图活动将英语单词或短语切割成碎片，让学生根据图片或文字提示拼出完整的词汇或短语。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
浅谈新课程背景下的初中英语单词教学
单词的释 义，而后进行默写，然后对 照单词表进行 自我检
查。
２ 组 检测。 同伴之 间互 相 提 问， 互 纠错 ， 同进 ．小 相 共
步， 努力创 设民主和谐， 积极进取， 勤奋求实的环境氛围。 ３ 集中检测。 ． 在一节课 开始时， 教师进行单词听写， 听 写 内容是 多样的， 可以是纯单词， 可以是含有该单词的短语
地增加难度， 每节课都让学生 自己拼读， 在不断地重复、 实 践中学习， 单词教学是一个循序渐进的过程， 要不怕学生犯
错， 暂时的错误是为了下次更好的学习， 也更能激发学生学
的单词听写， 比如一些单词的反义词、 同义词、 同音词、 同形
词 等。
四、 加强综合训练， 提高单词记忆在听、 读、 译 中 说、 写、
的能 力
Ｉｉ 其中ｎ ｎ ｍｌ ｅ 就象汉语拼音 中的前鼻音 ｎ ａ ， 就是复韵母 ｅ ｉ ， ｍ 就是声母 中的 ｍ， 再如 ｋｏ ａ １ ｎｗ Ｉ ｕ ｎ 中的 读 １，Ｗ读ｌ ｎＯ ｌ Ｉ 等， 先挑一些容易拼读的单词， 让学生们产生兴趣， 再慢慢
、
注重音标教学， 培养学生的拼读能 力
学 生 在进 入 初 中阶 段 以前， 直 在 学 习汉语 拼 音， 初 一 在
三、 强单词听写， 加 为听、 读、 译奠定基础 说、 写、 单词听写是检查单词记忆与否 的必不可少 的环节， 每
节 课 我 不 仅仅 是 布 置单 词 记 忆 的任 务， 同时 也 要作 相 应 的 检查， 检查 形式 可 以有 以下 几 种： １ 自我检 测。 这 一环 节 ， 生可 以 自主 行 为， 生 的 ． 在 学 学 记 忆 能力 有 强有 弱， 已记忆 完 了 的 同学， 求他 们 先写 下 凡 要
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
浅谈新课标下的初中英语词汇教学
龙源期刊网 浅谈新课标下的初中英语词汇教学作者：王彩云来源：《新课程·中学》2010年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
为了让学生更好地通过词汇关，在教学中应讲究方法和技巧，进一步激发学生记忆单词的兴趣。
以下是我归纳出的一些行之有效的教学方法。
一、拆分及动画结合教学法将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。
如新教材中出现：chill，bloom，kangaroo，depress等。
在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。
如：chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰棍直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。
再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，ro：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是：袋鼠。
二、词缀教学法1.分析前缀的方法：如“re-”的含义是“again”（“又，再”的意思），学生便可推测出“recall，retell，rebuild，rewrite，recycle”等意思来。
2.分析后缀的方法：如后缀“-en”，由“形容词＋en”变成动词，学生已学过“shorten”，由此可推测出“sharpen，broaden，thicken，roughen，soften，harden”等词的意思来。
3.同根词：如学生学过interest作名词为“兴趣”，作为动词为“使……感兴趣”，interesting为“令/使人感兴趣的”和interested为“感兴趣的”。
只要学会这样一组同根词，学生便可推测出surprise，excite等词的同根词。
新课标下初中英语词汇教学常用方法
新课标下初中英语词汇教学常用方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
而在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
以下就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
1.直观法。
这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。
使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。
2.单词故事法。
在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。
单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。
这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。
3.构词法。
扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。
在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。
教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。
虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。
例如：work—worker, teach—teacher, use—useful, help—helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。
词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。
教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
4.联想法。
联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。
5.读音规则法。
我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。
因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
浅谈新课程下的初中英语词汇教学
不 短摸 索 ，试用 一下 的方 法 ，在此 和大 家共 同商 榷 。 第一 ，词汇 教学 应从 语 音人 手 。一 开始 就逐 步渗 透语 音 知识 ， 包 括４ ８ 个 因素 以及 简单 的 拼读 规则 。让 学生 明 白单词 的发音 主要 由 上进 行 操练 ，让 学生 合 上书 回忆 刚 刚学 过 的单词 ，这 样 记忆 效率 就 会大 大 提高 。 第 六 ，巧 用工 具 书 ） （ 字 典 ），在广 泛 阅读 中增 大 词汇 量 。让
约１ ０ ｏ ｏ ４ ＂ － 词汇 ），学 习了一些基本的语法规则 ，认识了一些语言现
例 如 学 习 了ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ 这 个 单 词 ，可 以把 它 与ｗ ｅ ｅ ｋ ，ｄ ａ ｙ ，ｙ ｅ ａ ｒ ，
象 。 同时他们 的理解 能力 ，归 纳 演绎 能力 ，语 言综 合 运用 能力 也上 ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ，ｔ ｅ ｒ ｍ 搭 配 ，同时引 导学 生使 用ｎ ｅ ｘ ｔ ，ｌ ａ ｓ ｔ ，与 上述 词搭 配 。 升到 了一个 新 台阶 。这些 都 为他 们 的初 中阶段 英 语学 习打 下 了一 个 第 三 ，不要 孤立 地 教单 词 。单 词 的含 义离 不开 语境 。例 如学 习
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新课程背景下的初中英语词汇教学
作者：杨小龙
来源：《都市家教·上半月》2014年第06期
【摘要】教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。
这样，就会使学生的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，从“要我学”达到“我要学”的境界，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。
【关键词】新课程；初中英语；词汇教学
没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。
正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所言，“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
所以，新课标提出了要提高学生的词汇量的理念。
这对我们英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。
以下是笔者在两年来的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
一、利用拼读规则帮助学生记忆词汇
运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。
为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。
比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。
学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。
二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。
直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。
一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits， food， cloths， furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。
另外，我在教 please， down， up， go， come， smile 等体态语词时，不但亲自用手势、动作、表情进行教学。
我还让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，这样既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习学习积极性；既充分调动了学生的主观能动性，又培养了学生的
学习兴趣；既开拓了学生的思维，又培养了学生的动手、动脑的能力；寓教于乐，收到了很好的教学效果。
三、利用解释法进行词汇教学
运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。
在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释，这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
四、利用构词法进行词汇教学
用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。
我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）--please--pleasant--pleasure care（爱护、关心）--careful--careless（2）前缀，比如mis--（错）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike—disagreement。
五、创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。
学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。
比如在教学单词“stick””时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。
在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。
这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。
通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
六、归类法教学词汇
归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。
比如：我在教学“grandson”时，就有意识请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“f ather， mother， brother， sister，uncle”等词。
这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
七、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学
除了以上六种主要的单词教学方法外，我们还可以根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、游戏、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语、打油诗等灵活多样的方法进行词汇教学。
比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”；用“Polly says”的游戏教学身体部位的词等；这些方法活跃了课堂气氛；激发了学生的学习积极性，培养了学生
的学习兴趣，教学效果良好。
但是，值得注意的是这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则就适得其反。
总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。
培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来的进一步学习英语打下坚实的基础。