浅谈数学课堂情境引入
初中数学情境导入的几种常用方法探索
探索初中数学情境导入的几种常用方法初中数学是学生学习过程中的关键学科之一，而情境导入在数学教学中起到了重要的作用。
情境导入是指通过创设逼真的情境，引起学生的兴趣，激发他们的思考，提高数学学习的效果。
本文将探索初中数学情境导入的几种常用方法。
1. 故事情境法故事情境法是最常用的情境导入方法之一，在数学教学中非常有效。
老师可以通过讲故事的方式引入数学知识，让学生在情境中感受到数学的魅力。
例如，在教学整数加减法时，可以给学生讲述一个关于海盗船上宝藏的故事，让学生通过计算船上宝藏的加减运算来解决问题。
这样的情境能够激发学生的想象力，使他们更主动地参与到学习中来。
2. 实际应用法实际应用法是将数学知识应用到实际生活中的方法。
通过给学生提供实际的情境，让他们亲身体验数学在生活中的应用。
例如，在教学“百分数”的概念时，老师可以让学生分析一些实际生活中的数据，如商品打折、学校考试成绩等，让学生通过计算得出结果，并理解百分数的含义和应用场景。
这种方法可以增强学生对数学知识的兴趣和理解。
3. 游戏情境法游戏情境法是将游戏元素融入数学教学中的方法，可以增加学习的趣味性和互动性。
老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
例如，在教学三角形的概念时，可以组织学生进行一个“寻找隐藏三角形”的游戏，让学生通过观察环境中的物体，找到隐藏的三角形，并计算其面积。
这样的游戏情境可以激发学生的竞争心理，提高他们对数学问题的思考能力。
4. 图像情境法图像情境法是通过图像展示来导入数学知识的方法。
通过展示适当的图像，引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
例如，在教学平行线的概念时，老师可以通过展示线段示意图，引导学生观察线的特征，进而发现平行线的性质。
这种方法能够将抽象的数学概念与具体的图像相结合，使学生更易于理解和应用数学知识。
以上是初中数学情境导入的几种常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
在教学实践中，教师可以根据学生的兴趣和特点，选择合适的情境导入方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
数学课堂情境引入激发学生学习兴趣
的学习兴趣 ， 并凭借情境 ， 把知识 的教学 、 能力 的培养 、 智力的发
展 以及道德情操 的陶冶 ， 有机地结合起来 ， 引导学生尽快地进入
紧张快乐的课堂学 习环境 ， 并能激发学生探究数学知识 的热情 ，
生 这个 密码 锁 是 四位 的 密码 ， 每 位 密码 都 从 ０到 ９十 种 选 择 ， 你 试 着猜 猜 看 ， 在 你不 知道 密 码 的情 况下 有 几 种 密 码 的 选择 ？ 学 生
团， 探究的欲望使学生开始热烈地讨论 ， 并通过说谎问题调动学 生的逻辑推理 问题的能力 ，更能使学生对学习简易的逻辑产生
一
教师要传授知识 ， 更要 育人 。如何在数学教育中 ， 对学生进 行情感教育 ， 在情境教学中也得到 了较好的体现 ， 教师可 以根据 教材特点 ， 适当地选择数学科学史资料 ， 有针对性地进行教学。
、
巧 妙 引入 课 堂 情 境 。 激 发 求 知欲 望
故语云 ： “ 学起 于思 ， 思源于疑 。” 有疑 问才能启发学生去探
们之 中只有一个是说谎族 的。 ” 第三个 人说 ： “ 我们之 中有两个人
是说谎族 的” 。 第 四个人说 ： “ 我是诚实族 的。 ” 试 问四个人是否真
的是 诚 实 族 的？ 学 生 立 即 激起 思维 的 “ 浪花” ， 急 于想 揭 示 这 个 谜
例 如， 在讲解排列组合这节课 前 ， 先拿出一个密码锁告诉 学
并借用有关生活实例 ， 为学生创设 与教学 内容有关的意境 ， 引出 学 生 的好 奇 与 思 考 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 想 解 决 此 问 题 的 欲 望 。 学 生在“ 疑” 中产生“ 问” ， “ 问” 中产生 “ 思” ， “ 思” 中产 生“ 解” ， 从
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是一种小学数学教学方法，通过引入情境，让学生主动融入从而激发学生的学习兴趣和积极参与性。
下面列举了一些小学数学教学中有效的情境导入途径。
1. 数学游戏法：通过游戏的方式引入数学概念和操作，增加学生的主动参与度。
例如“数车轮”游戏，让学生模拟轮子的转动，体会周长和直径的关系，形成对圆周率和π的初步认识。
2. 生活实例法：通过举出一个真实的生活例子，让学生产生对数学概念和方法的需求感，增加学习的目的性和实用性。
在谈论食物的分配时引入分数的概念，让学生思考如何平均分配食物，从而引出分数的概念和操作。
3. 观察探究法：让学生观察、分析和实践，从中总结出数学规律和方法。
在学习面积时，可以给学生一些不同形状的图形，让他们探索边长和面积的关系，通过实际操作感受到数学规律。
4. 故事情境法：通过讲故事的方式引入数学概念和问题，激发学生的想象力和思考能力。
在引入几何形状时，可以讲一个有趣的故事，描述主人公在探险中遇到的各种形状，并鼓励学生通过绘制、分析来解决问题。
5. 视觉图像法：通过图片、图表等视觉工具展示数学问题，使学生更直观地理解和掌握数学概念和方法。
引入分数的概念时，可以通过图片展示一个巧克力被平均分成若干份的情景，让学生理解分数的含义和运算方法。
6. 学生经验法：通过引导学生回忆和分享自己的经验，让学生主动参与到数学学习中来。
在引入单位换算时，可以让学生分享自己常见的单位换算经验，如自行车速度的换算或食材的称量，从而引导学生探索和归纳单位换算的原则。
7. 模型构建法：通过让学生使用各种材料构建数学模型，让学生亲身体验数学概念和原理。
在引入立体几何时，教师可以组织学生使用纸板和胶水构建各种几何图形，让学生动手实践，从而深入理解立体几何的性质。
通过情境导入的方法可以增加小学生对数学学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境导入途径，让学生更好地理解和掌握数学知识。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
数学课堂情境导入
突出重点
通过情境导入，突出本节 课的重点和难点，使学生 在学习过程中有明确的目 标。
承上启下
情境导入应该与前一节课 的内容相衔接，同时为本 节课的学习做好铺垫，确 保知识的连贯性。
引导学生主动思考
设疑激趣
在情境导入中设置一些疑 问或矛盾，激发学生的学 习兴趣和好奇心，引导他 们主动思考问题。
真实性
情境导入的内容应该与学生的 实际生活相符，能够引起学生 的共鸣，激发他们的学习兴趣
。
贴近生活
从学生的实际生活中寻找情境导入 的素材，让学生感受到数学与生活 的密切联系，增强学习的实用性。
实例化
通过具体的实例来解释抽象的数学 概念，有助于学生更好地理解和应 用数学知识。
与教材内容相衔接
01
02
要性和意义。
促进知识迁移：情境导入可以帮助学生 将所学的数学知识迁移到实际情境中， 提高学生解决问题和实际应用的能力。
综上所述，情境导入在数学课堂中的作 用是多方面的，它既可以激发学生的学 习兴趣和动力，又可以帮助学生理解数 学知识的实际应用，从而提高学生的数
学学习效果。
02
情境导入的实施原则
与学生实际生活相结合
激发学生的学习兴趣和动力
提升兴趣
富有趣味性和启发性的情境导入能够激发学生对数学的兴趣 ，增强学生的学习愿望。
激活思维
情境导入可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，促 进学生主动思考。
帮助学生理解数学知识的实际应用
凸显数学的实际价值：通过情境导入， 教师可以展示数学知识在现实生活或其 他学科中的应用，使学生明白数学的重
开放性问题
提出一些开放性的问题， 让学生从不同角度思考， 培养学生的发散思维和创 新能力。
初一数学教学设计中的情境引入技巧
初一数学教学设计中的情境引入技巧数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度，情境引入技巧在初一数学教学中起到了重要的作用。
本文将介绍一些情境引入技巧，并分析其在初一数学教学设计中的应用。
一、现实生活场景引入将数学的学习内容与学生日常生活中的场景相联系，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
比如，在教学整数的时候，可以通过引入温度计的使用场景，引发学生对于正数和负数的理解和运用。
教师可以提出问题：“如果现在的温度是5摄氏度，明天会更热吗？还是更冷？”这样的引入方式可以帮助学生建立起抽象数学概念与实际场景的联系。
二、故事情节引入通过创造性地编写故事情节，可以让学生在情境中主动参与，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
举个例子，在教学几何中，教师可以编写一个关于寻找宝藏的故事情节，让学生根据故事中提到的线段、角度等概念，通过解决问题找到宝藏的位置。
通过参与故事的情境，学生可以更加主动地思考和运用所学的数学知识。
三、实物展示引入利用实物的展示来引入数学概念，可以帮助学生更加直观地理解和体验数学知识。
比如，在教学比例的时候，教师可以准备一些食物或者建筑模型，让学生通过观察实物的大小和比例关系，来理解比例的概念和运用方法。
这样的引入方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深他们对于数学知识的理解和记忆。
四、问题引入通过提出具有启发性的问题，可以激发学生的思考欲望，引导他们主动探究问题的解决方法。
在教学方程的时候，教师可以提出一个简单的实际问题：“小明买了几本数学书和几本语文书，总共花了60元，如果每本数学书10元，每本语文书5元，你能算出小明买了几本数学书和几本语文书吗？”这样的问题引入方式，可以引导学生通过列方程并解方程的方法来求解问题。
综上所述，初一数学教学中的情境引入技巧是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过现实生活场景引入、故事情节引入、实物展示引入和问题引入等方式，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
小学数学教学情境导入特点分析
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
巧设数学课堂导入 营造良好学习情境
巧设数学课堂导入营造良好学习情境数学是一门抽象而又实用的学科，对于很多学生来说可能是一件让人头痛的事情，但是如果我们能够巧设数学课堂导入，营造良好的学习情境，那么学生们可能会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
下面就让我们来看看如何巧设数学课堂导入，营造良好的学习情境。
一、用生活情境导入数学数学一直被认为是一个抽象的学科，但实际上，数学在我们生活中无处不在。
我们可以从生活情境入手，让学生们从身边的事物中感受到数学的魅力。
我们可以以购物为例，通过给学生看一组商品的价格，然后让他们计算出总价和找零的问题，这样不仅可以把数学知识融入到生活中，还能让学生在实际操作中体验到数学的实际应用，增强学习的兴趣。
数学故事是帮助学生理解数学概念的好办法，我们可以利用故事情境来导入数学课堂。
我们可以给学生们讲一个有关分数的故事，然后通过故事情境来引入分数的概念和运算规则，这样不仅可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，更容易记忆和理解。
三、利用实物道具导入数学数学是一个抽象而又实用的学科，我们可以通过一些实物道具来帮助学生理解数学知识。
我们可以给学生一些几何图形的模型来展示不同的图形特征和关系，或者通过操纵具体的物体来进行简单的统计和概率实验，这样能够让学生更直观地感受数学的魅力，理解数学知识。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，我们可以通过一些有趣的数学游戏来引入数学知识，我们可以用数独游戏来引入逻辑推理和数学推理，或者用数学卡片游戏来让学生进行简单的计算和比较，这样既能让学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的逻辑思维和计算能力。
巧设数学课堂导入可以帮助我们营造良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣和好奇心。
我们可以通过生活情境、故事情境、实物道具和游戏情境来导入数学知识，引起学生的兴趣，增加学习的趣味性，从而提高学习效果。
通过这样的方式，我们可以让数学课堂变得更加生动有趣，更容易引起学生的共鸣和理解，从而让数学变得更加具有吸引力。
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浅谈数学课堂情境引入
1常见的课堂引入方法举例
1.1复习引入。
在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。
1.2作业引入。
通过评讲以前的作业或根据本课的内容设计一些作业，引起学生对所讲内容的注意，以做好知识上的准备。
1.3目的引入。
讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。
1.4悬念引入。
在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。
1.5“游戏”引入。
开始上课时，先组织学生做一个相关的游戏，再导入新课。
1.6趣题引入。
通过一些奇妙有趣的数学题，导入新课。
1.7史话引入。
通过数学史知识的介绍，特别是通过我国古代数学伟大成就的介绍，激发学生的学习热情和爱国主义热情。
1.8故事引入。
讲一个有关的故事，然后引入课题。
1.9实践引入。
通过实践活动，让学生归纳、思考、总结，或由师生例举类似的实际背景资料。
1.10讨论引入。
上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。
2学生的反映
2.1效果较好的有例1～4。
学生认为，这些引入方法，主要优点是：①学生直接思考了他们所熟悉的数学问题；②教师所使用的方法有助于学生完成本节课的任务；③引入所使用的问题接近学生的数学思维；④数学成绩中等以下的大部分学生能够很快从“引入”进入本课的重心。
主要缺点是：①数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5～10％）认为这些“引入”没什么意思，没什么好思考的，即所用问题太浅；②比较呆板。
2.2效果一般的有例5～6。
学生认为，这些引入方法，主要优点是：①比较有趣；②教师所使用的方法有助于学生完成本节课的任务；③数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5～10％）认为这些“引入”比较有意思，即所用问题“够思考”；④拓展了学生的数学视野。
主要缺点是：①引入所使用的问题离学生的数学思维比较远；②数学成绩中等以下的大部分学生不能很快从“引入”进入
本课的重心。
2.3效果较差的有例7～10。
学生认为，这些引入方法，主要优点是：①不仅有趣，而且“好玩”；②数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5～10％）认为这些“引入”比较有意思，即所用问题不仅“够思考”，而且需要“真本事”；③不仅拓展了学生的数学视野，而且学到了数学以外的知识。
主要缺点：①数学成绩中等以下的大部分学生根本无法从“引入”进入本课的重心；②教师所使用的方法对学生完成本节课的任务没什么帮助；③引入所使用的问题离学生的数学思维太远。
3对学生反映所作的思考
3.1数学就是数学，对大部分学生而言，对数学学习热情的维持，主要在于教师所提供的数学问题的难度对他们是恰到好处的。
这些问题应有明显的数学学科特点，围绕这些问题他们能够展开一系列的数学思维活动，并有所收获。
学生并不在乎好看、热闹的“花架子”。
3.2数学毕竟是数学，数学教与学的实践证明，提高教学质量是中学数学课堂教学最重要的主题。
如果排斥这个主题，数学就不成其为数学。
对绝大多数学生而言，如果数学教师的指导太多地游离于他们将要面临的数学考试之外，他们是不会欢迎的。
3.3数学离我们到底是远还是近？对于高斯，学生们并没有因为他能速算1＋2＋…＋100而受到类似于“学好数学，为……”的启发。
相反，他们认为，①这故事到底有多少可信度？②高斯者，世界几百年才出现一个，“高某”离我们真的很远！
3.4数学教学方法优与劣的辩证法。
正如巴班斯基所说：“最有效而万能的方法，现在没有，将来也不可能有。
因为每一种教学方法，从本质上说都是辩证的，就是说每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务；能有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。
这种一般方法论的原理，完全适用于口述法、直观法和其他教学方法。
”上述十个课堂引入实例，依笔者事先的想象，随着序号的增大，新色彩的含量也随着增大，“新的”也应该是“优的”。
但当面对“普九”加升学竞争背景的中学数学教学实际时，远离教学实际时所想象的“优”与“劣”的教学引入，施行后的结果可能与事先的想象完全不同。
3.5数学课堂主体活动的辩证法。
什么样的课才是一堂好课？实践证明，评判一堂课的优劣，标准不是从本本出发，不是看一堂课是否符合“旧的”或“新的”标准。
最重要的评判应取决于学生──课堂的主体。
学生听得懂并且活动有成效的课便是成功的课。
但每一个班级都有四五十个学生，每一个学生的数学学习情况都不是一样的，在大多数的班级里，学生之间的数学学习差异是很大的，那么如何看待学生主体的活动？实践证明，大多数学生的活动才应该是教师关注的重点，只有一两个学生“充分展开想象的翅膀”的课并不是成功的。