ELF视角下大学英语教师语言态度的研究
中国EFL学习者英语情态动词习得研究
话人对命题真值（ ｕ ａ ｅ ｔｒｔｈｖｌ ）的肯定程度 。归纳如下表一 ： ｕ
表一
情 态 动 词 Ｃｎ ａ Ｃ ｕｄ ｏ ｌ
英语核心情态动词的基本情态语义
道 义 情 态 义 允许 、 能 力 允许 、 能 力 （ａ 的过 去式 ） ｃｎ 认 识情 态 义 可 能 （ 辑判 断潜 在 的 可 能 ） 逻 可 能性
了统 计 学 的 分 析 。结 果 见 表 二 。
国内外对于二语习得领域内的情态动词研究大多数是静态 的研究 。缺少针对 同一母语背景中的不 同语言水平的英语学习 者情 态动词 的使用特点及语义习得的比较研究 。本研究采用横 向实证调查 ， 描述 、 比较分析不同英语水平层次 的中国学生 习得
化术 艺
衡的现象 ， 使用道义情态动词的正确率都高于使用认识 隋态动词
的正确率 ， 使用认识 隋态动词的正确率呈现出从初级到中级再到
高级 的逐步增加的发展趋势。 因此 ， 英语教学 中， 应尽可能地提供
恰当的语境来让学生感受和习得情态意义的表达方式 。
参考文献 ：
… Ａｊ ｒ， ． ０ ２ Ｍ ｏａｔ ｄ ａｃｄＳ ｅ ｉ ａ ｅｓ ｉ ｍｅ Ｋ ２ ０ ． ｄｌ ｉ ａｖｎｅ ｗ ｄｓ ｌ ｒ ｒ ｉ ｎ ｙ ｈ ｅｎ
２１ ０ １ ２年 ０期
更 放唷． 高教
Ｓ ａ ｎ ｉＪａ ｙ Ｇａ ｊ ｏ ｈ ａ ｘ ｉｏ ｕ・ ｏｉ ａ 化 艺 术
中国得 Ｆ 究
张 琳
要】对 中国学 习者情态动词语义的习得研 究是二语 习得研 究中的一个重要方面。本研 究采
ｗ ｉｅ ｎｅｌ ｇ ａｅ ［Ａ 】．Ｉ ．Ｇｒ ｇ ｒ， ．Ｈｕ ｇ ＆ Ｓ ｒ ｔｎ ｉ ｒ ｎ ｕ ｇ ｔ ｔ ａ ｎＳ ａ ｅ Ｊ ｎ ｎ ．
基于ELF的大学生英语交际能力培养研究
36现代交际• 2017年5期基于E L F的大学生英语交际能力培养研究刘艳艳刘艳丽(华北理工大学外国语学院河北唐山063009)摘要：应试教育模式下，学生对口语表达的重视程度不够，口头和笔头的交际能力较差。
本研究从E L F的视角，实证研究其对大学生英语交际能力培养的效果。
研究结果表明，基于E L F的教学模式使学生既能适应标 准英语，也能适应有口音的英语，大大提高学生交流的有效性和流利性。
关键词：E L F交际能力有效性和流利性中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 05-0036-01一、理论基础英语作为一种全球通用的语言，除了英语本族语者外，非本族语者也在广泛使用英语。
基于以上现状，很多学者 提出了英语国际语ELF(English as lingua Franca)。
英语国 际语（ELF)是一种复合体，既包括英语本族语，也包括 英语非本族语的部分特征。
英语国际语（ELF)已经成为 英语本族语国家和非英语本族语国家进行交流的重要工具。
英语国际语的应用范畴分为内圈、外圈和扩展圈。
内圈包 括英国和美国，英语和美语是标准英语；外圈主要指加、澳、印度、新加坡等国家，在这些国家，英语作为官方语 言或者第二语言，其熟练程度很高，不过和标准英语相比，有一定的口音和语言变体；扩展圈包括中、日、韩等国，英语作为一门外国语，其水平和内、外圈国家相比有一定 的差距。
国外将E LF体系界定在语言、文化和语用三个方 面，对E L F的研究主要集中在语用方面。
当前我国对大学生英语交际能力的培养主要集中于语 用学、教学法、认知语言学、交际策略等方面。
E L F为提 高大学生英语交际能力提供了新的研究视角，有利于实证 研究大学生英语交际能力的培养，推动大学英语教学改革 的进程。
二、研究方法本实验的受试对象是在2014级新生中选取两个班级分 别作为实验班（64人）和对照班（62人）进行为期一个 学年的教学。
英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究
摘 要 ： 本 文首先 对英语 通 用语 （ Ｅ Ｌ Ｆ ） 理论 研 究 成 果进 行 了 系统梳 理 ， 内容 涉及 Ｅ Ｌ Ｆ的 内涵 、 Ｅ Ｌ Ｆ
和Ｅ Ｆ Ｌ （ 英语作 为外语 ） 两种 范式 的 差异 、 Ｅ Ｌ Ｆ理 论 在英 语 教 学 中的应 用等 ， 进 而探 讨 了 Ｅ Ｌ Ｆ理论 与 大 学英语 教 学的 关联 ， 并且 尝试 以大 学英语 听说教 学为例 ， 从 教 学 目标 、 教 学 内容 、 教 学方 法和 教 学评 估 四 个方 面 阐述 了如 何 实施 基 于英语 通 用语理 论 的教 学 ， 以期优 化 大学英语 教 学效 果 ， 全 面提 升 我 国大学 生 在 国际 交流 中英语 口语表 达 的有 效性 。 关键 词 ： 英语作 为通 用语 ； 英语 作 为外语 ； 大学英语 ； 听说 教 学
指出， 由于大 学英语 教 学 未充 分 重 视 英 语 作 为 国 际通
用语 的交 际有 效性 问 题 ， 存 在 投人 大 、 收效 低 的 问题 ， 她进 一步 提 出 了英语 通 用语 的教 学框架 以提 高教 学效 率 。本 文在 回顾英 语 通 用语 理 论 的基 础 上 ， 以大 学英 语 听说 教学 为例 ， 探 讨 基 于 英语 通 用 语 的教 学 设计 与
收 稿 日期 ： ２ ０１ ４ ． ０ ９ ． １ ２
基金项 目： 本文为教育部人文社科基金青年项 目“ 中国大学生英语发音的国际可理解陛研 究” （ 批 准号 １ １ Ｙ Ｊ Ｃ ７ ４ ０ １ ４ ２ ） 的阶段性成果。 致 谢： 本文得到文秋芳教授的 悉心指导 ， 在 此深表谢忱 ！
IRF在英语作为外语的课堂下的新模式
IRF在英语作为外语的课堂下的新模式摘要：1975年Sinclair和Coulthard对课堂言语活动进行了分析，其分析理论为后来著名的“起始、回应、反馈（IRF）”模式奠定了基础。
然而，在对某一英语课的师生课堂话语观察后，笔者发现师生之间的课堂话语并不是完全遵从固定的IRF模式，IRF会在教师与学生之间相互转化；课堂中不被期望发生的事情也会打破这一模式。
本文将以Sinclair和Coulthard的IRF为理论根据，以课堂中通常发生的三种师生之间的对话为现实依据，重新构建IRF模式。
关键词：IRF；外语；新模式；分析中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）08-0000-00作者简介：田泽中（1982-），女，唐山，讲师，河北联合大学外国语学院，研究生，英语教学；谷双，（1982-），女，唐山，助教，河北联合大学外国语学院，研究生，英语语言文学；李凤兰（1970-），女，河北省魏县，副教授，河北联合大学外国语学院，研究生，英语教学。
作者单位：河北联合大学外国语学院，河北唐山邮编063000一、引言Sinclair和Coulthard（1975: 27）将课堂互动结构分为五级：行为（Act）、话步（Move）、交换（Exchange）、活动（Transaction）、和教学（Lesson），Sinclair和Coulthard在研究过程中发现课堂上，师生间的对话遵从着一种非常严格的顺序，且结构严密。
此后，Coulthard 和Montgomery （1981）、Sinclair和Brazil（1982）继续研究了短小的话语结构。
这些研究大多数使用的是话语分析研究法（Discourse Analysis Approach），且研究的是“交换（Exchange）”级（如：Michael Stubbs, 1983）的对话。
Sinclair和Coulthard（1975: 44）提出“交换”分为界限交换（Boundary Exchange）和传授交换（Teaching Exchange）两种类型。
EFL教学的新视角_后方法教学原则及启示
101广东外语外贸大学学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＦＯＲＥＩＧＮ ＳＴＵＤＩＥＳ２００８年７月Ｊｕｌ． ２００８第１９卷第４期ＶＯＬ．１９ ＮＯ．４一、方法概念的局限与后方法的产生在外语教学史上，人们对教学方法的探究由来已久，曾出现过几十种有重要影响的教学方法，如语法－翻译法、听说法、自然法、交际法等［１］。
在听说法问世之后，语言教学进入明显的系统性和理论驱策（ｔｈｅｏｒｙ－ｄｒｉｖｅｎ）阶段，各种方法都有自己标榜的一套理论原则和课堂实践程序。
根据它们所反映的语言观、学习观和教学观，可把这些方法划归三大类别：语言中心法（ｌａｎｇｕａｇｅ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）、学生中心法（ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）和学习中心法（ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）。
各种方法在不同的历史时期、不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用。
然而，语言是系统、篇章和思想意识（ｉｄｅｏｌｏｇｙ）的统一体。
理想的语言（二语／外语）学习和教学应是创造最大机会以促进语篇活动、人际活动和意念（ｉｄｅａｔｉｏｎａｌ）活动的综合开展，从而使学习者外语的语言－语用知识和能力共同发展［２］。
关于外语教学方法的多重演变，Ｒｉｖｅｒｓ指出，有些看似全新的方法不过是一些现有方法的变体（ｖａｒｉａｎｔ），是用“新的术语改头换面来掩饰本质上的雷同”［３］。
在考察了２５００年的语言教学史后，Ｋｅｌｌｙ不由感叹，“本世纪很多标榜为具有革命性的教学理念不过是先前教学思想和程序的重新思考和命名”［４］。
尽管如此，仍有不少人对教学方法抱有不切实际的幻想，相信存在着现成的有待发现的最佳方法，认为教学方法可以成为整个教学的组织原则，方法具有普适性和跨越ＥＦＬ教学的新视角——后方法教学原则及启示内容提要：针对现有方法概念的不足，本文借鉴国外ＥＦＬ教学的新理念，从后方法视角论述ＥＦＬ教学的宏观原则，如学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化等；后方法教学的宏观原则超越传统教学方法的局限，充分考虑到外语教学涉及的诸多因素，对我国外语教学理论和实践具有启发意义。
大学英语教师课堂语码转换态度研究的开题报告
大学英语教师课堂语码转换态度研究的开题报告一、研究背景和意义随着大学英语教学的不断深入和发展，英语教师的语码转换能力和态度对于课堂教学的质量和效果有着重要的影响。
然而当前存在的问题是，部分大学英语教师在授课时不能很好地进行语码转换，导致学生难以理解和掌握教学内容。
同时，部分教师由于态度不够认真、负责，也未能正确对待语码转换的问题，无法从根本上解决该问题。
因此，本研究旨在深入探究大学英语教师的语码转换态度，了解其对于课堂教学的影响，并提出相应的建议和方案，以提高英语教学的质量和效果，提升教师的专业水平和职业素养。
二、研究目的和内容1.研究目的本研究旨在：（1）了解大学英语教师的语码转换能力和问题；（2）分析大学英语教师的语码转换态度和问题；（3）探索语码转换态度和教学质量之间的关系；（4）探究语码转换能力和教学效果之间的关系；（5）提出改善教师语码转换能力和态度的建议和方案。
2.研究内容本研究将从以下方面进行探讨：（1）大学英语教师的语码转换能力状况调研，包括课程教学的主要目标和重点内容，教师在课程教学中所使用的语码转换技巧和方式等。
（2）大学英语教师的语码转换态度状况调研，包括对教学的重视和态度，对语码转换问题的反应和应对等。
（3）通过实际教学案例分析，探究大学英语教师的语码转换能力和态度对于学生的学习效果和教学质量的影响。
（4）提出改善教师语码转换能力和态度的具体措施和建议，以提高教学质量和效果。
三、研究方法1.问卷调查法通过问卷调查法，了解大学英语教师的语码转换能力和态度。
具体包括针对课程教学的主要目标和重点内容，教师在课程教学中所使用的语码转换技巧和方式等方面进行调研。
2.案例分析法通过具体教学案例的分析，探究大学英语教师的语码转换能力和态度对于学生的学习效果和教学质量的影响。
具体包括教师所采取的语码转换方式和效果、学生对于语码转换的反应和理解等方面进行分析。
3.访谈法通过访谈法，了解大学英语教师的教学态度和对于语码转换问题的认知和应对策略。
EFL学习者语用意识多视角培养论
英语 教 学属 于外语 教学 。
定 的语 境选 择与 之匹配 的交 际行为 和策 略 ）语用 意 。 识 是指对 语言形 式如何 在语 境 中适 当使 用 的认 知能 力。 只有通 过不断 的语用 能力 的培养 ， 习者才 能获 学
张冬贵 ： Ｆ Ｅ Ｌ学习者语用意识多视角培养论
得 对 目标语 语 用特 点 自觉认 知能 力 ，从 而 减少 实 际 交 际 中的语 用失 误 。 三 、 用意 识培 养 的必要 性 语
就 常 见 的主 题 （ 如道 歉 、 维 、 求 、 受感 谢 等 ） 恭 请 接 进
行得体的交际 ； 英语学习者与教师之间或学习者之 间警察 与犯 人式 的对话 ；询 问 以英语 为 母语 的人 士
养 已成 为 当务之 急 。本 文首先从 五 个方 面讨论 了培 养 目标语 语 用意识 的 必要 性 ， 然后 又从 四 个视 角探 讨 了培 养外语 学 习者语 用意识 的途径 。 关 键词 ： 用能力 ； 用意识 ； 角 ； 语 语 视 培养 中图分 类号 ： １． Ｈ３９３
一
’ 文章编 号：ｏ９ ２７（０９Ｏ一 ０８ Ｏ １０— ２ ７２０ ）３ Ｏ７ 一 ３
一
（ 《 ． 一） 大学英语教学大纲》 １９ 年修订版 ） （９９ 规 定大学英语 的教学 目的是 “ 帮助学生打下扎实 的语 言基础 ， 掌握 良好 的语言学 习方法 ， 提高文化素养 ，
些侵 犯 隐私 的问题 等等 。 四 、 用意 识培 养 的途径 语 语用 能力 与语 言能力 不成 比例和语 用 失误 现 象
张冬 贵 （ 江汉 大学 ， 北 武汉 湖 ４０５ ） ３ ０６
ELF国际通用语英语对高职中外合作英语教学的启示
ELF国际通用语英语对高职中外合作英语教学的启示作者：陆青亿来源：《教育教学论坛》 2015年第40期陆青亿1，2（1.浙江大学外国语与国际交流学院，浙江杭州310058；2.浙江机电职业技术学院人文社科学院，浙江杭州310053）摘要：本文通过对ELF（English as a Lingua Franca）相关研究的阐述，简单论述了ELF 对英语教学的影响，并进一步探讨了该理念对高职中外合作办学英语教学在教学目标、教学资料以及教学评价方面的启示。
关键词：ELF；中外合作；英语教学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0070-02作者简介：陆青亿（1978-），女（汉族），浙江桐乡人，研究生，讲师，浙江大学外国语与国际交流学院访问学者，研究方向：英语教学，批判话语分析。
一、前言随着全球化进程的加快，英语已经成为世界通用语（English as a Lingua Franca，简称ELF）。
ELF研究对全球化过程中的英语进行了崭新地诠释，颠覆了传统意义上本族语英语使用者和非本族语英语使用者之间的区分，对传统的将标准英语视为非本族语英语使用者的唯一参考标准之观点进行了批判，强调了英语使用的多样性以及英语标准的多元化。
ELF课题研究在欧洲已经取得了长足发展，在亚洲正在逐渐形成规模。
源于欧洲的ELF研究对中国环境中的高职中外合作英语教学也带来了很大的影响和启示作用。
二、ELF国际通用语英语相关研究（一）ELF（English as a Lingua Franca）进入新世纪以来，有关欧洲ELF的研究成果异常丰硕，多数学者认为ELF主要指来自外围圈和拓展圈之间的交往，不包含内核圈母语使用者。
Seidlhofer（2004）认为ELF交流不应该排除来自内核圈和外围圈的人，但是实证研究的数据收集中，ELF描述不应包括内核和外围圈使用者的数据，因为她们可能提供了一些不属于ELF特征的用法。
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ELF视角下大学英语教师语言态度的研究
随着英语作为全球交流语言的不断普及，大学英语教师的角色和地位也变得越来越重要。
然而，他们教学中的语言态度对于学生的英语学习也有着重要的影响。
本文旨在通过ELF视角探讨大学英语教师的语言态度，进一步分析如何促进学生的英语学习。
首先，什么是ELF视角呢？ELF全称是“English as a Lingua Franca”，即以英语作为第二语言的全球性交流的现实。
在ELF视角下，英语不再仅仅是准确性和标准性的范畴，而是应该从使用者的角度出发，遵从沟通的需要，尽可能简单、有效地进行交际。
接下来，从语音、语法以及词汇方面分析大学英语教师的语言态度。
在语音方面，大学英语教师的语音往往会偏向标准英语，但这并不总是适合学生的需要。
例如，在某些场合下，如与平民百姓交流时，南方口音的发音可能更适合沟通。
参考
一些ELF研究，建议大学英语教师应注意学生需要，提供多元化的语音选择，不执着于标
准发音。
在语法方面，大学英语教师要注意对于非母语学生的语法错误，不应斤斤计较于标准
英语的语法范围。
例如，使用非标准英语固定结构如“been there, done that”等，可以更好地促进语言的交际功能。
此外，大学英语教师应该理解非母语学生的语法学习中的困难，关注其实际应用的需求。
在词汇方面，大学英语教师需要意识到学生在日常交流中的语言需求，而不是过度注
重学术用语和复杂词汇的教学，其实会给非母语学生的语言习得带来困难。
参考ELF研究，建议大学英语教师应注重普通英语的教学，对于学生的语言需求应有所了解，并尽量提供
语用上与能力相称的词汇。
总之，大学英语教师的语言态度需从ELF视角出发，关注沟通的需求，尽量提供多元
化的语言选择，理解学生的需求，为学生的英语学习提供积极的帮助。