中学语文素质教育中几种能力的培养
语文课堂对学生几种能力的培养
语文课堂对学生几种能力的培养【关键词】素质教育；中学语文；能力随着素质教育在我国教育界如火如荼的推进和发展，已经成为了深入人心的一个重要的能够起到指导作用的教育理念。
在中学语文的课堂之上，对于学生诸多能力的培养正是将素质教育融入课堂教学的一个方法，既是手段，也是目的。
阅读能力是语文课程中学生需要掌握的首要的能力之一，从我国古代没有标点符号的时候，识文断字就是教育的重要甚至唯一的目的。
在现代教学的体系中，由于教育的充足化和知识载体的简单化，阅读和理解能力成为语文课程最基础的能力。
为了达到这一点，我们进行了句子成分的分析，主谓宾定状补这六大要素成为了学习语文的基础。
二、培养学生相互交流的能力文字是语言的载体，而语言最基础的功能就是用来人与人之间进行交流的。
在语文课程中，最普遍的交流方式就是让学生讨论一个话题或者一篇文章。
在我的语文课上，有一次我让学生们讨论一句话叫做“与朋友交而不信乎？”这是孔子三省吾身的一个内容，字面理解是我们每天要反省自己今天与朋友交往讲没讲诚信。
我对学生说，在当今的时代，由这句话你们能够想到什么？然后进行了分组的讨论，每一组四五个人。
最后，在同学们激烈地讨论之后，得出了三重的结论。
第一就是与朋友交往讲究诚信，说话算话，答应别人的事就一定要做到，有的同学竟然还举出了“季札挂剑”的典故，使我不禁一阵欣喜；第二重就是与朋友交往要坦诚相待，这是把信字做了拓展，朋友之间一定要相互帮助，多为对方考虑，互相理解，如春秋的管鲍之交。
第三重意思就是与朋友交往的过程中要用于讲出朋友身上的缺点，这里的信可以理解为忠信，让朋友意识的自己的缺点和弱点，然后一起进步。
这些都是学生们通过讨论和交流得到的结论，如果没有交流，每个人的观点都是分散的，就好像苹果与观点的比喻，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，每人还是有一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，你我交换，每人就有两个观点。
交流也就是这么产生和起作用的。
谈新课程背景下三种语文能力的培养
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
记忆能 力— — 学好语 文的基本 能力
首 先应该记 基础 知识 ， 括字 、 、 语 法 、 点 、 辞 ）文体 包 词 句（ 标 修 、 知识 、 文字常识 五个方 面 ， 学好语 文的工 具。 这是 而且文体 知识 、 修 辞知识应 在开 学初就让 学生记 忆 ，虽 然这些 东西也许 学 生还 未达 到理解 的程度 。 记住 这些绝 对有利 于语文能 力 的培 养。 但 其 次是古代 诗文 的精 典语 句和现代 诗文 的精彩 语段 ，这是 积 累语文材 料的必 要步骤 。只有 “ 中有 丘壑 ”才能信 笔拈来 ， 写 胸 ， 在
首先 ， 放” “ 要有 明确 的 目标 。 从这个 意义 上讲 ，放 ” “ 与撒 网相 同 ， 网的 目的 是 为了捕 鱼 ， 撒
其次 ，放” “ 要做 到心 中有数 。 心 中这 个“ ” 是 要吃透教 材 。所 谓吃透 教材就 是要 充分 而 数 就 深刻 地把握 教材 的思 想 内容和 写作技巧 ，把握课 文 的知识 重点和 难点， 以及各 个 内容的突破 点 。教材只 有把握 到这个 “ ” ， 数 上 引导
谈新课程背景下三种语文能力的培养
●裴 玉 娟
新 课标最 核心 的任务是培 养学 生的语 文能力 ，提高 学生 的语 文 素养 ， 富学 生 的语 文积 累。 实现这 个 目标必 须注 重三种 能力 丰 要 的培 养 ， 那就是 记忆能 力 、 阅读 能 力、 表达能 力。
一
标 明确 的专项 训练 ， 如采 用问题 引导型训 练阅读 能力 ， 以问主 例 可 旨 、 内容 、 问 问情节 、 问人物 、 问线 索、 问含义 、 比较 、 问 问意义 、 问与 现实 的联 系性 等 ，从 而培养 学生对 问题钻 研的意 志力及 论证 推断 能力 ， 最终达到 阅读 能力的提 高 。 三、 表达能 力— — 学好语 文的 目标 记忆 、 阅读两 种能 力 的训练 ， 终 的 目标 是 为 了表 达 ， 最 也就 是 写作 。它是语 文综合 能力 的一种表现 ， 是语 文能 力的提升 ， 了前 有 两项能 力的铺垫 ， 写作就 有 了源 泉 。在教学 中 ， 我们 应采取 多种 训 练方式 。 训练学 生的表达 能 力。
2023年中学语文学科核心素养及培养方案
2023年中学语文学科核心素养及培养方案一、背景语文学科是中学教育的基础学科之一，其地位和作用在学生全面发展中具有重要的意义。
随着社会的不断发展，世界的变化和人们对于语言能力的要求也在不断提高，传统的语文教育已不能满足学生全面发展的需求。
因此，制定适应时代发展的语文学科核心素养及培养方案势在必行。
二、核心素养核心素养是指学生在语文学科中应具备的关键能力和素质，包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养、思维能力和创新能力等。
1. 语言表达能力：培养学生良好的听、说、读、写能力，使其能够准确、得体地进行语言交流，具备有效的沟通能力。
2. 阅读理解能力：培养学生全面理解文本的能力，包括文学作品、科技资料、新闻报道等不同类型的文本，并能够进行深入思考和批判性思维。
3. 文化素养：培养学生对传统文化和现代文化的认知和理解，使其具备独立思考和判断的能力，形成正确的价值观和人生观。
4. 思维能力：培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维能力，培养学生全面提高解决问题的能力。
5. 创新能力：培养学生的创造性思维和实践能力，使其能够独立地进行创新和实践，推动语文学科的创新和发展。
三、培养方案1. 课程改革在语文学科的教学中，注重培养学生的实际运用能力。
通过设计形式多样、内容丰富的课程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，加强对文化知识的教育和传承，培养学生对传统文化的理解和尊重。
2. 教学方法创新通过创新教学方法，提高教学的有效性和吸引力。
引入多媒体技术、互联网资源等现代教学手段，创造良好的学习环境和氛围。
同时，注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作、情景模拟等方式，提高学生的实际应用能力。
3. 考核方式改革在语文学科的考核中，注重发展学生的自主学习能力和创新能力。
取消传统的机械记忆和填鸭式教学，采用开放性的命题和评价方式，鼓励学生主动思考和独立发展。
同时，引入项目学习和实践性评价，注重学生的实际应用能力和解决问题能力。
中学语文教学中学生创新能力的培养
型
周 如 平
（ 江县 先 滩 初 级 中学 校 ， 合 四川 合 江 ６６０ ） ４ ２ ０
中 学 语 文 教 学 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养
素质 教育 的核心 是培 养学 生 的创 新 意识 和实 践能 力 。创新 能 力是 在智 力 发展 的基 础 上形 成 的一种 综 合能 力 ，它 是人 的能 力 的重 要组 成 部分 ， 着社 会 的发展 ， 人 的创 新 能力 要求 越 来 随 对 越 高 ， 已成 为２ 世纪 人才必 备 的素 质之 一 。 新教 育 已成 为全 它 １ 创 社 会 的共 识 ． 养 学生 的创 新 能力 ， 每个 教育 工 作者 肩 负 的重 培 是 任 而课 堂是 实施 素质 教育 、 培养 学生创 新 能力 的主 阵地 。我就 语 文课 堂教 学 中如何 培养 学生 的创 新能 力 的问题 谈谈 看法 。 教 师要 具 备 创 新 意 识 和创 新 能 力 在 教 学 中能 否 真 正 实施 创新 教育 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 培 我认 为在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 是 否 具有 创 新 意识 和创 新 能 力 ． 就 是 说 ， 师 应该 是 创 新 型 的 教 师 。 竟在 教 学 中 ， 也 教 毕 教师 的 教 与学 生 的学 是 相 互 的 ， 师 的指 导 、 导 与启 发 也 是 必需 教 引 的 ， 就 要 求教 师本 人 必 须 具 备 创 新 的意 识 和 创 新 的 能 力 ， 这 通 过 不 断学 习 ， 更新 知 识 ， 宽知 识 的领 域 。 有 这样 ， 能 满 足 拓 只 才 学 生 学 习 的需 要 ， 以此 来 启 发 学 生 ， 发 学 生 的思 维 ， 而 并 激 从 以 创 新 的方 法 ， 引导 学 生 走 向教 材 ， 入 教 材 ， 由寻求 知识 。 深 自 二 、 设 和 谐 宽 松 的课 堂 气 氛 创 美 国 心理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ：成 功 的教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 “ 的 理 解 和信 任 的 师生 关 系 ， 赖 于一 种 和谐 安 全 的 课 堂气 氛 。 依 ” 和 谐 宽 松 的课 堂气 氛是 教 学 民主 的重 要 体 现 。教 师 的课 堂 角 色 不 是 唯 我独 尊 的权 威 ． 是 课 堂 学 习 的参 与者 和倡 导 者 ， 而 因 而 在 课 堂教 学 中 ， 师 要努 力 创 设能 够 能 够使 学 生 消 除对 权 威 教 和 失 败 的畏 惧 心 理 ， 发学 生 参 与 、 考 、 流 的 良好 环境 。 激 思 交 １ 视 感 情投 资 ． ＿ 重 唤起 学 习兴 趣 。师 生 关 系 是教 学 中最 基 本 的人 与 人 之 间 的 关 情 关 怀 和 爱 护 学 生 ， 重 学 生 的 人 格 和 自尊 心 ， 心 听取 学 生 意 尊 虚 见 ． 能调 动学 生 好 学 的 积 极 性 。 在 近 年 的 实 践 当 中 ， 总 是 就 我 以一 份 真 诚 、一 份 爱 心 去组 织课 堂教 学 ，唤起 学 生 的求 知 动 力 ． 学生 产 生 强 烈 的学 习愿 望 ， 让 取得 了很 好 的效 果 。 ２发 挥 语 文课 “ 等 对话 ” ． 平 的优 势 。只 有 进行 “ 等对 话 ” 平 ， 才有 利 于 师 生 之 间 的 情 感 、 息 交 流 ， 能 最 大 限度 地 发 挥 民 信 才 主 教 学 思 想 ， 设 民 主 平 等 、 由和 谐 、 动 探 讨 和 大 胆 质 疑 创 自 主 的 教学 氛 围 ， 为学 生 提 供 较 多 的“ 理 安全 ” “ 心 和 心理 自由 ”充 ， 分调 动 学 生 的主 动 性 和 积 极 性 ， 断 挖 掘 他 们 的 创 新 潜 能 ， 不 为
高中语文核心素养
高中语文核心素养高中语文核心素养可以说是整个中学语文教育的重点和基础，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。
它涵盖了语言的表达能力、思维的逻辑思辨能力、乐于探索的精神和对文化的理解与体验。
本文将从阅读能力、写作能力和文化素养三个方面展开论述，以期增强高中生的语文核心素养。
一、阅读能力阅读能力是高中语文核心素养的基石，也是学生获取知识和信息的主要途径之一。
在面对各类阅读材料时，学生要具备良好的阅读理解能力和批判思考能力。
良好的阅读能力不仅要求学生能够准确理解作者的意图和观点，还需要能够从中进行深度思考，挖掘出其中的隐含信息和价值观。
通过阅读名著、文学作品，学生不仅能够开阔视野，提高文化素养，还能够培养自己的情绪、思想和品味。
二、写作能力写作能力是高中语文核心素养的重要组成部分。
学生要通过写作来表达自己的思想和观点，培养自己的思辨能力和创造力。
在写作过程中，学生需要具备良好的语言表达能力，有一定的逻辑思维和组织能力，能够合理地组织文章结构，展开论述，并能准确、有力地表达自己的观点。
写作不仅能够锻炼学生的思考和逻辑能力，还能提高他们的文化素养和人文关怀。
三、文化素养文化素养是高中语文教育的重要目标之一，也是高中语文核心素养的关键内容。
学生应该有一定的历史文化知识储备，了解自己的传统文化和世界各国的优秀文化。
除了学习文化知识，学生还要能够理解和欣赏各类文化作品，如文学、音乐、绘画、电影等。
通过欣赏和理解优秀的文化作品，学生能够培养自己的审美情趣和情感体验能力，提高自己的人文素养和综合素质。
总结起来，高中语文核心素养是一个综合的概念，包含了阅读能力、写作能力和文化素养三个方面。
学生要通过积极参与语文学习，提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和批判思考能力，培养自己对文化的理解和体验。
只有不断提升自己的语文核心素养，才能更好地适应时代的发展需求，拥有更加美好的未来。
中小学语文教学中学生核心素养的培养
SHANXI EDUCATION教研园地JIAOYAN YUANDI白媛媛学生发展核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养的基本原则有科学性、时代性、民族性，核心是培养“全面发展的人”，文化基础、自主发展、社会参与是核心素养的三个方面。
文化基础分为人文底蕴和科学精神；自主发展包括学会学习和健康生活；社会参与囊括责任担当和实践创新。
我们现在需要思考的问题是如何实践核心素养。
在整个学科体系中，语文作为一门综合性最强的学科，对学生的世界观、人生观和价值观影响深远。
所以，语文教学是培养学生核心素养的重要工具之一。
一、文化基础文化是一种意识形态，也是人的精神需求。
所以，在核心素养中文化基础排在首位。
1.积淀人文底蕴，培养正确的审美观。
在小学阶段，语文课文主要承担传授汉语最基础的知识的任务，目的是让学生夯实语文基础。
在学习字词和进行阅读理解的过程中积淀一定的文化底蕴。
如，《槐乡的孩子》这篇课文的教学重点是培养学生热爱劳动的品质，让他们懂得劳动可以给人带来幸福感和满足感。
所以，教师在教学过程中，可以这样提问：“课文写了槐乡孩子什么样的特点？让我们一起去槐乡认识这些槐乡的孩子。
”教师与学生一起对全文进行学习，引导学生对文章内容有基本的了解。
然后接着问：“通过课文的学习，对于槐乡的孩子你有了哪些新的认识和了解呢？”通过一系列的问题让学生领略到劳动的快乐，培养学生热爱劳动的优秀品质。
初中阶段，我们需要培养学生的感知力，在感知后要形成自己的观点，最终培养并提高学生的情感审美。
如，《济南的冬天》一课，教师通过展示济南冬天的美景，可以问学生：“大家认为作者所描述的冬天美吗？你身边有哪些迷人的景色？”学生在课文学习的过程中，对作者描述的济南的风土人情和美丽的大自然有了初步的感知。
这时教师就要注意观察学生的情绪变化，让学生进一步感知作者在当时的感受，进而培养学生正确的审美观。
论中学生听、说、读、写语文能力的培养
论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。
”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。
包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。
”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。
随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。
听说能力的培养也符合信息论的规律。
从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。
听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。
从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。
说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。
听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
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中学语文素质教育中几种能力的培养
发表时间：2013-08-20T09:34:16.280Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：连武强
[导读] 传统意义上的听，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”。
连武强（涉县西戌中学河北涉县 056400）
中学语文素质教育的基本任务是，以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。
那么，怎样进行能力训练呢,主要进行哪些基本能力训练呢,笔者从听、说、读、写四个方面略述己见。
1.科学地培养学生听的能力
传统意义上的听，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”。
素质教育意义上的听，①培养学生主动听的兴趣，②培养学生有良好的听的态度和习惯，③培养学生有科学的听的方法。
培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用，使学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的等。
听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等，手段如录音、影视、录像等；从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯；培养学生良好的听的态度和习惯，主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度，姿势正确；听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示；不随意打断别人的话，允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。
培养学生掌握听的科学方法，主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象；形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识；对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈；并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容，区分主、次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。
2.多形式地培养学生说的能力
语言是人类最重要的交际工具。
“说”是用语言来表情达意的。
传统意义上的“说”，是教师的事。
如果学生说，也只是课堂上回答问题。
素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。
因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。
开展课堂内“说”的训练。
主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活、学习和工作中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径；教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会；如果进行课堂内叙述、说明等实践，可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等；若进行各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。
进行课堂外的说的实践。
可在班主任的支持和配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力、语言运用能力、思辨能力等；还可在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得明晰、准确而富有表现力。
3.内外结合，培养学生读的能力
传统意义上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，轻能力训练。
素质教育意义上的读，在重精读、朗读的同时，更强调泛读、速读的能力训练。
培养学生精读能力。
古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。
读，是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把钥匙。
教材中的篇章是经过科学筛选的范文，具有典型性、科学性、实用性等特点。
教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。
训练学生泛读能力。
切实引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。
一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间，允许学生提出不同的看法，教师略加引导。
让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，形成速读能力。
培养学生掌握科学的阅读方法。
达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。
教给学生阅读方法，是终生受益的事，也是语文教学的难点。
科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。
首先，读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。
其次是理解，主要训练学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。
其三，领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新，写出体会、感想。
其四，应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。
4.学以致用，培养学生写的能力
传统意义上的写，往往只是一种被动的应试训练。
素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。
素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。
教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。
写作训练与观察、思考密不可分。
教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。
必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。
中学语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成中学语文素质教育的基本内核。