论高等教育内涵发展(一)
对高等教育内涵式发展道路的认识
对高等教育内涵式发展道路的认识
高等教育内涵式发展道路是指通过提高教育教学质量和学生综合素质水平的方式，不断推动高等教育质量和社会效益的提高，促进高等教育的持续发展和进步。
在内涵式发展道路上，高等教育需要实现以下目标：
1. 加强人才培养：高等教育应该注重学生综合素质的培养，包括知识、智能、思维能力、创新精神等多方面。
此外，高等教育还应该注重学生实践能力的培养，为学生未来职业发展打下坚实的基础。
2. 突出学术研究：高等教育应该注重科学研究，提高教师的发明创新能力和学术水平。
这可以进一步促进学校和地区的发展，为国家的发展做出贡献。
3. 加强社会服务：高等教育应该贯彻服务社会的宗旨，为国家和地区的发展提供智力支持。
通过与行业协会、企业等的联系，高等教育可以推进产学研合作，培养高素质人才。
高等教育内涵式发展道路的实践经验表明，只有坚持质量和效益相结合，学科建设与人才培养相结合，国际化和区域性相结合等多方面的发展路径，才能实现高等教育的持续发展和进步。
齐涛谈高等教育内涵发展的若干问题
齐涛谈高等教育内涵发展的若干问题编者按：2007年5月17日，山东省教育厅厅长齐涛同志在全省高等学校教学工作会上发表讲话，分析了高等教育内涵发展的十个关系，对当前形势下大学应该怎样秉承优秀文化传统、怎样培育大师和大学精神、把握怎样的办学理念和办学方向等进行了探讨，提出不能把大学办成“考试培训中心”，也不能办成“就业培训班”。
讲话对高等教育教学研究以及下一步的高等教育工作具有重要的参考价值。
现将讲话内容整理如下，供大家参考。
关于高等教育内涵发展的若干问题这次全省高等学校教学工作会议的重点是研究教学工作中如何落实内涵发展的有关问题，会议的主题、主要内容和主要的工作安排都体现在承祥同志的讲话中，会后高教处要组织印发学习。
这次会议另外一个重要内容是各高校之间交流加强教学管理、提高教学质量的好的经验、好的做法。
我对大家提交的每一篇交流材料都进行了认真阅读，读了以后很受启发，每个学校提交的材料各有特色，充分体现了我省高校这几年以来的教学改革、教学质量管理的好的做法和好的经验。
比如有的学校对“三学期制”的探索，有的学校的课程管理和课程建设的经验和做法，更多的学校特别是高职院校把就业和培养的关系作为主题进行探讨，比如探讨工学结合、工学交替、订单式培养、嵌入式培养、实习基地建设等问题，都做得非常好。
建议大家会议期间和会后把这些材料认真地读一下，对有关问题可以和相关的学校有针对性地进行交流。
会上还印发了课程改革项目成果的汇编，是我们省这些年教学改革成果的重要体现，也要认真地看一下，互相学习交流。
下面我就高校教学工作面临的一些问题与大家交换一下看法，这些看法远不是定论，我只是把问题提出来，供大家在以后的教学管理工作中思考和研究。
一、引领社会和服务社会的关系去年4月在农大会议上，我把大学的功能概括为八个字：“引领社会，服务社会”。
“服务社会”，大家讲得比较多，大学服务国家和当地经济建设和社会发展，这一点没有疑义。
但大学如何引领社会，我们思考得不够、做得也不够。
什么是高等教育内涵式发展
什么是高等教育内涵式发展引言高等教育是一个国家发展和进步的关键领域。
随着社会经济的快速发展，高等教育的方式与内容也在不断变化和发展。
在这个新时代，高等教育不仅要关注传授知识和技能，还要重视培养学生的能力和素质。
高等教育内涵式发展成为了高等教育的新方向和目标。
本文将介绍高等教育内涵式发展的概念、特点和对高校教育的影响。
高等教育内涵式发展的概念高等教育内涵式发展是指高等教育在传统教学模式的基础上，通过深化教育教学改革，注重学科建设和人才培养的内在质量和内在要求，提高教育教学质量和学生综合素质的全过程管理和内在规律性的发展。
高等教育内涵式发展的核心是以质量为中心，注重培养学生的能力、素质和创新能力，培养社会所需要的高素质人才。
高等教育内涵式发展的特点1.多样化的课程设置：高等教育内涵式发展强调培养学生的专业技能和实践能力，课程设置更加注重实践与理论的结合，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2.全面发展的评价体系：高等教育内涵式发展不仅重视学生的学术成绩，还注重评价学生的创新能力、实践能力、社会责任感等多个维度，综合评价学生的全面素质发展。
3.强化师生互动：高等教育内涵式发展鼓励教师与学生之间的互动和合作，倡导教师具有良好的教学方法和教育理念，关注学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和潜力。
4.提供多元化的学习资源：高等教育内涵式发展倡导利用各种资源和技术手段，提供多元化的学习资源，包括图书馆、实验室、实践基地等，以提高学生的学习效果和实践能力。
高等教育内涵式发展对高校教育的影响1.提升教学质量：高等教育内涵式发展强调提升教学质量，培养学生的综合素质和能力，使学生在知识和技能上有长期的发展空间。
2.促进学术研究：高等教育内涵式发展鼓励教师积极参与学术研究，并提供相关支持和资源，推动学术研究的深入发展。
3.培养创新人才：高等教育内涵式发展注重培养学生的创新能力和实践能力，为社会培养出更多的创新人才。
结论高等教育内涵式发展是高等教育的新方向和目标，强调培养学生的能力、素质和创新能力。
什么是高校内涵
什么是高校内涵?高校怎样做才是内涵发展?对这些问题感到困惑并不奇怪，因为相关的政策文件大多只是提出了内涵发展的要求，但没有阐明什么是内涵，也没有指出内涵发展应当做什么。
在相关的理论研究中，研究者大多只是总结了自“扩招”以来，我国高校在规模扩张、学科专业数量增长、校园扩大、基本建设扩建、师资队伍数量增加等方面所取得的进步及存在的问题，并据此提出高校应转变发展方式，走内涵发展之路，但如何才能实现内涵发展却语焉不详。
内涵发展不是一个不言自明的问题，需要理论研究做出明确的回答，更需要改革实践进行积极的探索。
一、高校发展内涵与内涵发展内涵是逻辑学的一个概念，主要用于解释概念。
概念可以从内涵和外延两个维度进行理解和阐释，内涵是内在的，外延是外在的，它们共同构成事物的性征和形态。
就内涵而言，主要包括两层含意：第一，指事物的本质;第二，指事物的内容。
就事物的概念而言，内涵既涉及事物的本质，又包含事物的内容。
人们在概念解释的时候，有时分别从两方面去解释内涵，有时又将两方面结合起来解释事物内涵。
具体选取什么方式，可根据要解释的概念及相关条件进行取舍。
高校发展有外延和内涵之别。
实际上，在讨论高校发展时，除了外延发展、内涵发展两个概念外，经常使用的还有特色发展、高水平发展、转型发展等。
这些概念之间的关系纵横交织，弄清楚这些关系，有助于准确把握高校发展内涵与内涵发展的含义。
（一）内涵发展与外延发展高校内涵发展在我国的提出有一定的背景。
它是从高校办学实践提出来的，从与内涵相关的外延发展的角度提出来的，是一种新的发展要求，主要针对高校发展的数量与质量要求的差异而言。
简单地讲，外延发展主要指高校在数量上的增长，表现在招生规模、学科专业数量、校园面积、教学行政用房建筑面积、教职工人数等的增长上。
数量的增长会不会带来内涵发展呢?这是一个比较复杂的问题。
应该说，在现阶段，我国高等教育数量的增长并没有带来内涵发展，因为我国高等教育资源非常短缺，规模越扩大，不管是学校数量增加还是办学规模扩大，都会稀释高等教育资源，尤其是优质高等教育资源。
内涵式发展：高等教育大众化阶段的必然选择
内涵式发展：高等教育大众化阶段的必然选择随着时间的推移和经济发展的进步，高等教育已成为许多国家发展的重要支撑和竞争优势之一。
与此同时，高等教育大众化的呼声也越来越高，这使得学校需要不断改善和完善教育质量和机制以适应社会发展的新需求。
而内涵式发展则是高等教育大众化阶段的必然选择。
内涵式发展是指在保持教育规模扩大的同时，注重提高教育质量和效益，实现教育的可持续发展。
这种发展方式不是单纯简单地增加教师、增加课程、增加学生数量，而是着眼于提高教育的内在价值和品质，包括教学方法、课堂管理、教学效果等多个方面。
第一，注重教育质量的提高。
教育质量是教育的核心竞争力，决定着毕业生的就业前途和社会影响力。
因此，在高等教育大众化的进程中，注重提高教育质量就成为一项至关重要的任务。
学校应该注重教学方法的改善，探索符合现代教育需求的教学体系和课堂管理模式；加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和职业素养，使其能够更好地为学生服务。
教育质量的提高对于学生毕业后的就业和社会发展有着至关重要的作用。
第二，注重教育机制的改进。
传统教学模式和机制已难以适应现代社会的发展需求。
教育机制的设立应该符合现代社会的发展方向和规律，为学生提供更加全面、优质的教育资源和服务。
此外，教育机制的改善也包括注重教育评估和质量监控机制的建立，以确保教育质量和效益的提高。
第三，注重教育目标的实现。
教育目标的实现是教育过程中最核心的问题，也是内涵式发展的最终目标。
学校应该围绕社会需求和学生需求定位教育目标，使得教育过程和教育结果紧密相连，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
教育目标的实现不仅关系到学生的个人成长，还直接影响到社会的发展和稳定。
高等教育高质量发展：内涵与要素
高等教育高质量发展：内涵与要素高等教育高质量发展：内涵与要素【引言】高等教育是一个国家和社会发展的支柱和关键领域，对于培养人才、推动经济发展和促进社会进步具有重要意义。
高等教育的发展质量关系到一个国家和地区的全面实力。
为了实现高等教育的高质量发展，我们需要明确其内涵和要素，以便有针对性地推动相关工作。
本文将从多个角度探讨高等教育高质量发展的内涵和要素，并提供个人的观点和理解。
【正文】1. 高等教育高质量发展的内涵高等教育高质量发展的内涵主要包括以下几个方面：1.1 人才培养质量高等教育的首要任务是为社会培养高素质人才。
高等教育高质量发展的核心是人才培养质量。
人才培养质量的提升需要关注学生的综合素质和能力培养，注重培养创新思维、实践能力和团队合作精神，同时也要注重道德伦理和社会责任教育。
1.2 教育体系和课程设置高等教育的发展需要建立完善的教育体系和科学合理的课程设置。
教育体系的建设涉及各个层次、各个领域的协调发展，要充分考虑人才需求和社会发展的新要求。
课程设置的科学性和针对性对于高质量发展尤为重要，要与社会需求和产业发展相结合，培养与时俱进的专业人才。
1.3 师资队伍建设优秀的师资队伍是高等教育高质量发展的基础。
高质量的师资队伍需要有很高的学术水平和专业素养，同时也需要具备优秀的教学能力和创新能力。
为了吸引和培养优秀的教师，需要完善师资培养机制，提供良好的发展环境和合理的薪酬待遇。
2. 高等教育高质量发展的要素高等教育高质量发展的要素决定了其能否取得可持续的进步。
以下是高等教育高质量发展的重要要素：2.1 投入和资源保障高等教育需要大量的投入和资源保障，包括财政支持、教育设施和技术条件等。
只有充足的资源保障才能够支持高等教育的持续发展和质量提升。
国家和地方政府应该加大对高等教育的投入，提供必要的资源支持。
2.2 评估和质量监控建立科学有效的评估和质量监控机制是保证高等教育质量的重要途径。
通过定期的评估和监控，可以发现问题并及时纠正，推动高等教育的不断改进和提升。
高等教育内涵式发展
2.加强师资队伍建设，切实提高教育教学质量
3.加强师资队伍建设，切实提高教育教学质量
4
（二）高等教育内涵式发展的外延
1.统筹兼顾是高等教育内涵式发展的特点
2.以人为本是高等教育内涵式发展的理念
3.提高质量是高等教育内涵式发展的目标
统筹兼顾是高等教育内涵式发展的特点
统筹兼顾作为高等教育内涵式发展的一个特点，是高等教育 内涵式发展外延的重要表现。 从高等教育内涵式发展的外延上来说，统筹兼顾主要是指高 等教育发展的延伸性与浓缩性的结合。 延伸性主要是指高等教育发展模式的多元性。 随着我国高等教育改革发展加快，当前我国高等教育模式也 呈现出多样性趋势，在这种趋势下必然就会要求与之相适应 的模式产生，这种延伸性是一种我国高等教育发展的必然结 果。 浓缩性指高等教育内部资源的整合，这种资源整合在一定程 度上也需要统筹兼顾的理念。
3.大学精神和大学文化培育是高校内涵建设的核心； 准确定位和提高办学质量是高校内涵建设的关键； 创建知名大学和品牌是高校内涵建设的根本
4.指在现存高校数量与适度增加的规模基础上，通 过内部的体制创新、结构优化，努力发掘高校现有 潜力，从而实现高等教育规模、质量、效益等的统 一协调发展
五、推进高等教育内涵式发展的有效途径
以人为本是高等教育内涵式发展的理 念
在高等教育内涵式发展模式下以人为本就是 要以高校学生为根本，注重高校学生的综合 能力的培养以及高等教育师资力量的提高"以 人为本理念是高等教育内涵式发展最为核心 的基础内容，是高等教育内涵式发展的灵魂， 没有以人为本理念的支撑，高等教育内涵式 发展就会缺乏发展动力并与高等教育发展模 式相违背。
高等教育内涵式发展
内涵式发展：高等教育大众化阶段的必然选择
内涵式发展：高等教育大众化阶段的必然选择随着社会经济的快速发展，人才需求的不断增加，高等教育的大众化已成为当今世界教育发展的必然趋势。
高等教育大众化的阶段是指高等教育资源逐渐民主化和普及化，让更多的人能够接受高等教育。
这对于提高国民素质、促进社会公平和促进经济发展都具有重要意义。
在推进高等教育大众化的过程中，内涵式发展成为必然选择，以确保教育质量和可持续发展。
内涵式发展，即高等教育向内在发展的不断完善和提升。
这种发展方式注重改革和创新，以提高教育质量和学生能力为核心，全面提升教育内涵。
在高等教育大众化阶段，内涵式发展成为必然选择，具有以下几个原因。
内涵式发展可以提高高等教育的质量。
随着高等教育大众化，教育资源的供给不断增加，但高等教育的质量就成为了一个问题。
在这种情况下，内涵式发展可以通过提高师资力量、改革课程设置、优化教学管理等方式，提高高等教育的教学质量和教学水平，使更多的学生获益于高等教育。
只有通过内涵式发展，高等教育才能真正实现提质增效，为社会培养更多的优秀人才。
内涵式发展有助于增进教育公平。
随着高等教育大众化，教育资源分配不均、教育机会不公的问题逐渐凸显。
内涵式发展可以通过改善教育资源配置、深化教育改革等方式，促进教育资源的公平分配和利用，缩小不同地区、不同阶层学生之间的教育差距，保障每个学生都能够获得公平的接受教育的机会，使教育真正成为社会公平的保障。
内涵式发展可以提升高等教育的国际竞争力。
随着全球化的发展，各国之间的教育交流与合作日益频繁，高等教育的国际竞争日益激烈。
只有通过内涵式发展，高等教育才能真正适应国际社会的需求，增强高等教育的国际竞争力。
通过不断提升教育质量、加强国际交流与合作，使高等教育真正走向国际化，培养更多具有国际竞争力的优秀人才。
内涵式发展成为高等教育大众化阶段的必然选择。
只有通过内涵式发展，高等教育才能够真正实现提质增效、促进公平、提升国际竞争力、实现可持续发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论高等教育内涵发展(一)
一、“内涵发展”原义：通过学校内部挖潜的扩张模式
“内涵”与“外延”是逻辑学的一对范畴，原义指概念的两种基本属性。
按照《现代汉语词典》的解释，概念的内涵是指事物本质属性的总和，而概念的外延则是所指对象的范围。
，’，我们所使用的高等教育“内涵发展”(包括“内涵性发展”、“内涵型发展”和“内涵式发展”等各种用法)和“外延发展”(包括“外延性发展”、“外延型发展”和“外延式发展”等各种用法)都是从这里借用来的。
在很大程度上，人们所说的高等教育内涵发展与外延发展都是一种比喻性的说法，而没有给以精确的规定。
最初人们使用高等教育内涵发展与外延发展概念是20世纪80年代中期以后。
当时人们普遍认为我国高等教育规模偏小，而造成这种现象的一个重要因素就是办学效益太低，不具有规模效益。
当时衡量办学效益的主要指标是学校校均规模和生师比以及生均成本，研究表明这三者都很低。
在此基础上一种发展思路产生了：高等教育应该扩大其内涵方式来获得发展，具体而言就是提高生师比，提高单位规模效益，从而降低生均成本。
这在当时被普遍认为是一种比较有效的高等教育发展方式，即不增加多大的投入，即可使在校生规模获得很大提升。
显然这种发展思路是与主张新建高校来增加招生规模的思路相对的，后者主张通过增加高校数量的方法被认为是扩大高等教育外延的方法，而前者在不增加高等学校数量情况下增加招生规模的方法则是增加高等教育内涵的方法。
于是高等教育的内涵型与外延型发展概念就此提出。
当时，高等教育发展的一个直接任务就是扩大高等教育的招生规模。
但在高等教育投入不能大幅度增加的情况下如何来扩大招生规模呢?人们自然会想到能否通过学校挖潜来扩大招生。
如果可行的话就会节省了大量的因新办学校而必须的巨额投资。
研究结果也确实证明了我国高等学校提高办学规模还有很大的空间。
于是高等教育的内涵型发展思路就此确定下来。
．“内涵型发展”就是指在不增加高校数的情况下通过学校内部挖潜来扩大招生规模的发展形式，而“外延型发展”则指通过增加高校数来扩大高等教育规模的发展形式。
可以说，“内涵型发展”一直是20世纪80年代中期以后直到90年代结束的发展主调，它与高等教育“稳步发展”的方针是一致的。
20世纪90年代末，我国高等学校开始了大扩招，短短的几年时间使高等教育规模迅速扩大起来，高等学校开始人满为患。
面对高校的巨型化趋势，许多高校在管理上都出现了严重不适应的状况。
许多学校为了接纳新生，缓解校园紧张局面，不得不新辟校园，而多校区管理则成了很大的麻烦。
面对这种状况，一些教育专家提出高等教育要改变发展思路，应该从“内涵型”转向“外延型”，以适应高等教育规模继续扩大的要求。
2]与此同时，国家高等教育发展政策也得到了进一步明确，即今后高等教育重点发展高职层次，培养社会需要的大批应用技术人才。
为了激活高职教育发展潜力，国家将高职学院的审批权下放到地方。
大批民办高职院校也在这个时期诞生了。
种种政策措施表明，我国高等教育发展的思路出现了重大调整，即从高等学校内部扩充挖潜的发展方式转向新建高等学校的方式，也即开始采纳外延式发展思路了。
与此之后，大批新建高校特别是为数众多的高职院校、应用性本科院校和独立学院以及民办高等学校开始陆续出现。
从这个现象可以看出，高等教育的内涵也发展了，即不再是过去单纯的国家办学了，而是增加许多新的办学成分，特别是民间力量办学的成分。
高等学校的类型也增加了，出现了学历教育和非学历教育、独立民间办学和公办与民办合作的二级学院以及与境外合作办学等形式，此外还有网络学院等。
这确实使高等教育内涵丰富了许多，但这些都不属于“内涵型发展”范畴，而是“外延型发展”的表现。
二、新时期内涵发展：以质量提高为核心的增长模型
在高等教育规模迅速扩大的同时，人们对高等教育质量的担心与日俱增。
人们在怀疑以牺牲
质量为代价的发展是否真正值得。
尽管社会上对高等教育质量上升还是下降说法不一，但有一点是肯定的：如果高等教育的师资质量上不去，办学质量就难以保证。
对于大批新建院校而言，他们不仅存在师资短缺问题，而且大批教师都是新手，没有相应的工作经验积累，这无法让人们不但心它的质量。
此时人们对高等教育发展的看法更为理性化了，即认为高等教育发展不单纯是数量的扩大，还必然附带着质量的保障。
而没有质量保证的发展是不可靠的，也是不可持续的。
所以高等教育发展观开始从重视数量扩张转向重视质量提高上来。
这一思想很快就成为了当今高等教育发展的主流。
为此，传统的“内涵型发展”与“外延型发展”的概念含义也在悄悄地发生着变化。
今天，内涵型发展的主要意思就变成了以质量为主导的发展，以区别于为扩大规模为目标的数量式发展，而追求数量增长的办学思路是一种外延型的发展。
现实中，人们对以数量为主导的发展思路颇多微词，人们把高等学校的招生腐败、高收费、乱收费等统统视为这种发展思路的结果。
大家认为，因为要增加招生数量，所以各方面的控制都放松了，于是就出现了一定的混乱。
这说明招生环节必须进行严格控制，人们对质量的关心必须受到关注。
提高质量的思路就是进行办学资质评估，增加优质师资的教学投入，推行新的学生评教制度。
这种与传统的重视数量、重视外在效益的发展思路不同，被认为是新的内涵型发展思路。
新的发展思路就是重视教学质量，重视学校的内部效益。
这实际上也是鼓励学校要炼好自己的内功，提升自己的办学品质，即充实自己的内涵。
而与之相反的则是外延式发展。
可见，这时人们关于“发展”的理念也发生了重大变化。
传统“发展”的内涵就是指数量的扩展，规模的扩大，包括总体规模的扩大和单位规模的扩大，以入学机会提供的总量作为发展的衡量指标。
现在的“发展”明确提出了质量保证这一基本要求，注重学校办学品质的提高。
“内涵型发展”概念就是把这一新的发展观作为自己的注释。
当然，过去在谈论外延式发展或内涵式发展时并非完全没有照顾到质量因素。
因为大家有一个基本的共识，即认为大学的办学质量需要长时间的摸索和办学经验的积累，而短期内的办学质量是不可靠的，因此通过老校挖潜的办法既提高了办学效益，又保证了质量。
因此这是内涵型发展。
这时的内涵型发展实质上是内在含量增加的意思，即在质量不变的条件，数量增加了，弥补了原来的含量不足的欠缺。
而通过增加新的高校的发展道路一则需要高昂的投入，二则新的学校需要办学经验积累，因而质量无从保证，这种发展没有增加高等教育的内在品质，反而有淡化品质的嫌疑，而它仅仅是规模的扩大，办学效益和质量等内在成分没有增加，所以是一种外延式的发展。
而在实际执行中，通过内部挖潜方式如果“失度”也会不伤及质量。
今天，人们感到这种以数量增长为主导衡量指标的发展观念有重大的偏失，因为这种发展衡量的仅是“外在的”衡量，而缺少对“内在的”衡量，外在的指标只有数量指标，而无质量指标。
所以这种发展仅仅反映规模扩大，不能反映规模扩大的结果如何，因而是一种“外延性”或“外表的”发展，如此就可以看出人们对“外延性发展”所持的否定态度。
而人们所期望的“内涵型”发展是以一种以质量提升为主导的发展模式。
自然而然，在这个时候，外延性的发展就不认为是一种理想型式的选择，只是一种方式或表现形式，而内涵性发展代表一种比较理想的发展型式，因此仍然用“内涵型发展”来指代。
从“型”到“性”或“式”的概念字眼的少许变化代表了人们发展观的变化，即人们用来指代一定的理想类型的时候要冠以“型”，即表示“模型”的意思，当一种发展方式与人们期望有很大差异时则不用“型”来表示用采用更为中性的字眼来表示，如“外延性发展”、“外延式发展”，换言之，人们已不把这种发展方式作为追求目标。