第五章 人格的社会情境

• 自我是社会化的产物，婴儿在出生时，不能将自己与周围的事物区分开来。 随着与他人互动的积累，婴儿会逐渐形成了自我概念。婴儿开始觉察到自己 的身体与周围事物的区别。而后，通过体验自己与父母间的爱，通过与父母、 教师和同伴的相互作用，儿童会逐渐认识到自己与父母、与教师的关系，以 及自己作为子女、学生和玩伴的自我身份和社会角色。 • 但是个体通过社会化形成自我的具体过程是怎样的呢？Mead对此做出了较为 详尽的论述。Mead认为自我是社会的产物，由主体自我（I）与客体自我 （me）两部分组成。客体自我代表了自我的社会的一面，即内化了的社会环 me 境的要求和个人对这些要求的领悟。主体自我包括生物性的基础，也是自动 自发和主动的我。Mead将对个体自我形成具有影响的人分为两类。一类是重 要他人，指在个人成长的过程中，与孩子有重要关系的他人，通常是以父母 为主，以亲友、教师和同伴为辅；另一类是概念化他人，是指使儿童产生社 会期待和要求的概念的整体。
因此，有关研究者就提出了两种潜在机制。第一个机制是累 累 积的连续性。行为结果不断积累，导致个体只能处于某种情境和 积的连续性 环境中，并会影响教育，这使他们只能从事 社会地位较低的工作，这意味着他们将更容易失业，更可能变得 易怒。第二个机制是互动的连续性 互动的连续性，是指源于他人的反应，它由 互动的连续性 一个行为引起，并维持了个人的这一行为。例如，坏脾气的儿童 可能会引发同伴、老师或父母的愤怒情绪和攻击行为，这种愤怒 情绪反过来又维持并强化了他的攻击行为。这两种机制都说明， 人格和情境并不是对行为不同的、对立的解释，而更可能以复杂 的变化关系结合在一起，并在整个生命历程中得以持续和发展。
3.支配权对人格的影响 支配权对人格的影响 • 支配权是指在人类社会中，因权力的不平等分配而形成的一种关系模式。当 有一定关系的人或群体间的权力不同时，就存在着支配权，使得人们间的行 为不对等，进而影响人们的人格。 • 研究者指出，拥有和运用支配权会使个体的认知发生改变。掌权者因只看到 “我命令，他人服从命令”的结果，往往会夸大自己对世界的影响力，并易 于将结果只归为自己的行动而不是外部原因，并很少将被施以权力的人看作 是与自己平等的人。这种认知改变会导致掌权者道德水平的下降。因为掌权 者将权力的对象较少看作是与自己平等的人，必然会轻视这些人，并以不道 德的方式对待他们。在战争中经常可以看到这种现象：每一方的士兵都会以 残忍、不人道的方式对待敌方的俘虏。
（三）微观社会背景与人格
微观社会背景是指影响人格形成和发展的微观人际环境。在实际社会生活 中，个体往往都生活在特定的组织或亚社会中，与他人结成了独特的人际关 系，并经历不同的生活事件。这些都是人格形成的重要影响因素。K. Horney 认为，我们的情感和心态在极大程度上取决于我们的生活环境，取决于交织 我们的情感和心态在极大程度上取决于我们的生活环境， 我们的情感和心态在极大程度上取决于我们的生活环境 在一起的不可分割的文化环境和个体环境。 在一起的不可分割的文化环境和个体环境。 1.家庭对人格的影响 家庭对人格的影响 • 家庭是一个微型的社会机构，能够为个体心理在整个生命周期的发展提供一 个社会情境。因此，家庭对个体人格的影响也是持续终生的。家庭对个体人 格的影响不仅包括家庭中以血缘为纽带的亲子互动的影响，而且包括以婚姻 为媒介的配偶间的影响。 • 从儿童期开始，所有家庭成员都可能发生相互影响，不仅亲子间存在着重要 的影响，儿童与其兄弟姐妹的互动也影响着彼此人格的发展。有研究者认为， 亲子互动导致了特定心理机制的形成，进而促进了个人的发展。亲子互动主 要通过两个心理中介系统产生影响：一种是情绪系统 情绪系统，统管着情绪的解释和 情绪系统 表达；一种是认知表象系统 认知表象系统，指引和约束社会行为。其中情绪系统主要通过 认知表象系统 情绪的译码技能和编码技能、理解情绪的原因和结果、情绪调节等起作用； 认知表象系统则通过目标、策略、期待的结果、效能信念等起作用。父母的 上述两种心理系统通过直接和间接的作用影响儿童的同伴互动。
二、社会塑造人格
• 人格是社会的产物，只能通过社会互动产生 。——C. N. Cooley • 人格是不断重复的人际情境的一种相对持久的模型 。——H. S. Sallivan • 性格是人在与自然、他人、自己的关系即人的基本处境的基础上 形成的满足需要的方式和稳定的情感倾向。 ——Fromm
（一）社会化与人格形成 社会化是个体在整个生命历程中学习社会或群体规范的过 程。个体人格的发展集中体现在自我意识的形成上，自我意识是 自我的重要组成部分。 James指出，我的自我源于我对你的了解， 而我对你的了解源于我对自己的分析。这说明自我是在人际关系 范畴内形成的，充分体现了自我与个体对他人了解间的密切关系。 Baldwin也提出，个体人格自我的结构好似洋葱，具有许多层面， 由浅入深，在不同的人际关系中，我们展现的人格自我深度不一。 Cooley认为个体的自我是在人际关系的基础上形成的，还提出了 镜像自我的概念，是指我们通过设想别人如何评价我们的行为和 外貌来了解自己而形成了这一自我概念。
（二）人格心理学中的相互作用论 在人格心理学中，研究人格与社会的关系实质上就是讨论人 格与情境的关系。有研究者按照复杂水平以由低到高的顺序将情 境分为五个层次：（1）情境刺激，由情境中的物体或行为组成， 只具有客观的意义；（2）情境事件，由单个或多个个体相互关 联的行为组成，是总体情境的一个特定组成部分；（3）总体情 境，由情境刺激和情境事件组成，是时间上和空间上的一种特殊 存在；（4）一般情境，在此情境中，我们将会发现某些典型事 件几乎以相同的方式发生；（5）生活情境，包括在特定发展阶 段影响个体的所有自然、社会因素。
第五章 人格的社会情境
人类作为生物进化史上的物种，与其他物种一样，无论是特定情境的 应答行为还是稳定的行为模式，都有其特定的生物学基础。但是作为世界上 进化水平最高的物种，人类又是如此独特：人不仅具有生物属性，更具有社 会属性，而且有着独一无二的人格。人自出生之日起，就处于特定的社会环 境中，受到各种微观、宏观环境直接和间接的影响，进而从生物学意义上的 个体成长为社会中的一员，并形成了自己独特的人格。从这个角度看，人的 行为和人格正是个体所处社会环境和文化制度的产物。因此，可以说，人格 和社会是一种复杂的双向作用关系：社会通过各种宏观和微观的社会环境塑 造着人的人格，人格又通过社会成员的具体行为影响社会。
2.社会阶层对人格的影响 社会阶层对人格的影响
• 对个人社会阶层的区分主要取决于个体所拥有的物质财富和与之相关的其他因素如社 会声望、职业地位、受教育程度、机会以及对自己生活的控制程度。研究表明，在保 守—激进这一人格维度上，不同的社会阶层有显著的差别。商人多半较保守，劳动者 则多半激进。还有研究表明，低阶层的人是“追随冲动的”，高阶层的人则是“克制 冲动的”。有研究通过比较不同阶层的男孩在各种作业过程中的表现发现，劳工阶级 的男孩倾向于以行动来传达想法并解决冲突，而中产阶级的男孩则倾向于以观念来传 达想法并解决冲突。其他研究发现，劳工阶级的男孩比较缺乏控制力，随时可能打架， 喜欢“就地解决问题”，而不是“先让心情平静下来”；而中产阶级的男孩更可能抑 制攻击行为，除非不得已要自卫，他们更习惯于使用语言攻击和智能竞争的方式。此 外，劳工阶级的男孩更多地倾向于在女孩子面前表现出刚强、冷硬、勇武、支配等特 质，而中产阶级的男孩在女孩面前则讲究细心、体贴入微、花言巧语。当较低阶层男 孩的社会地位提高时，行为方式和价值观也往往与较高阶层更接近。
一、社会与人格的相互作用论
（一） 社会学中的相互作用论 从社会学观点来看，人与社会的相互作用构成了人类生活的 主要部分。最早提出对相互作用进行研究的社会学家是M. Weber (1864～1920)。Weber指出，当一个动作的意义与他人 有关时，这个动作就具备了社会意义。但真正对人与社会的相互 作用进行系统研究的是G. H. Mead。Mead指出，人在行动时不 会像动物一样只是简单地反应，而会考虑到他人的感受和周围的 环境。他认为，人类与社会的相互作用是由文化意义规定的，而 许多文化意义是象征性的，人类与社会的相互作用就是以有意义 的象征符号为基础的行动过程。
• Mead认为，客体自我在社会化过程中要经历三个阶段才得以形 成。（1）模仿阶段。在一岁以内，个体因智力发展的限制，只 能与特殊具体的人发生联系。（2）游戏阶段。一般发生在两岁 到四岁之间，主要通过扮演他人角色的游戏来实践重要他人所期 待的行为和态度。在此阶段，客体自我开始形成，并开始将自己 看作社会客体。（3）博弈阶段。个体开始与家庭以外更多的个 体和团体发生联系，开始关心自己在非家庭群体以至整个社会中 扮演的角色，开始形成社会要求和期待的概念，即形成“概念化 他人”。这样，当个体自我逐渐趋向抽象化和概括化，并以社会 规范和人际规范为依据时，客体自我就完全形成了。
• 不同社会阶层个体的人格差异是如何形成的呢？研究者发现，不同社 会阶层的父母对子女的管教方式不同：劳工阶级妇女在惩罚孩子时不 易克制自己，并更多使用体罚，这很可能会使孩子形成直接表达攻击 的习惯；而中产阶级妇女则较能克制自己，并更多地以心理约束的方 式管教孩子，这很可能使孩子形成不直接表达攻击的习惯。 • 中产阶级父母要求孩子从小就接受一些价值观，如整洁、爱护财物、 克制性冲动和攻击冲动、责任感、成就动机等。因而，孩子常把成败 得失看得过重，并时常有罪恶感。而低阶层孩子的欲望则较少受到人 为的限制，如可以得到较多的母乳喂养、大小便训练也较晚，因而较 少有中产阶级孩子因管教严格而产生的焦虑和罪恶感。中产阶级的孩 子往往是“过度社会化”，而低阶层的孩子则可能在某些方面“社会 化不足”。
Mischel借鉴了社会学习论的相互作用观，于20世纪90年代 提出了人格的认知—情感系统理论。该理论认为，个体稳定的人 格系统结构由认知情感单元以某种稳定的组织关系构成，反映着 个体人格的独特性。在Mischel看来，个体人格的差异是认知建 构能力、解码策略、结果预期、结果价值和自我管理系统等认知 层面的人格变量共同作用的结果。个体稳定而独特的人格结构是 个体经验、社会学习史与决定气质和遗传的生化因素交互作用的 产物。这一人格系统不断地与外部环境发生动态的交互作用：由 人格系统产生的行为影响着社会环境，影响着个体对即将面临人 际情境的选择；这些情境反过来又影响人格系统。