大学英语写作教学现状与改进建议
大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。
本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则1. 目标（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法1. 内容（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理1. 教师方面（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
大学英语写作教学中的问题与对策
的行为 ，二语写作有其 自身的特点 。它不仅受到写作 者的二
主要表现为 ‘ 师命题—学生写作一教师批改” 学生学习写 教 ，
语水平 ，母语水平等语言因素的制约 ，同时还与写作 者的逻 作处于一个孤立 的环境， 第一稿通常也就是最后一稿， 写作的 辑思维能力 、 认识水平 、 情感和写作策略等非语言因素相关 。 过程往往被忽视。学生在整个写作过程中极为被动 ，缺乏写 二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的 ，已经 作信心 、动机和真正的交际 目的， 写作能力得不到提高。 从语言拓展 到思维和认知 ，从静态转 向动态。笔者从 英语写 与 ‘ ‘ 成果写作法”形 成鲜 明对 比的是一种 由写前准备 、 作的教学实践 出发 ，论述 了师生应转变观念 ，尝试新 方法 ， 构思 、起草 、修 改、编辑等环节构成 的多稿写作教学法 ，即 及时交流和总结经验。 ‘ ｌ 过程写作法” 。这种新 的教学方法将 写作视为一个有交际 目
和语言成为一个统一体 ， 行文的逻辑思维流 畅、合理 ，在语 言方 面， 词法、句法及修辞等应用正确， 重大 的语法错误。 无 为此 ，很多老师给学生介绍 了三段式的写作方法 ，要求学生 在词汇的使用上刻 意地追求难度 、生僻 和多样性 。在句型的 选择上 ， 将长和复杂视为标准 。 这种偏语言轻思想 内容的做法 实际上是本末倒置 ，有碍 学生运用 和内化所学的语言知识 和规则 ，不利于培养 学生 的 写作兴趣 和良好习惯。对教师而言 ，评阅学生作文赋予 了他 们读者的荣幸 和师者的责任。作为读者 ，教师应在思想 、内 容和情感 上珍视学生作文 ，以平等 、尊重的态度阅读 学生 的 作品 ；作为师者 ，教师有责任为学生写作创造一个宽松 自然 的环境 ，有义务全 面评 析学 生作文 ，发现错误 ，总结 原因 ， 做出积极恰当的反馈 。 四、 六级 的考试作文 中有一项要求 ， 即在 ３ ０分钟 内就给
大学英语课堂改进措施
大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。
为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。
一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。
以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。
教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。
2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。
这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。
3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。
比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。
同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。
二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。
以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。
教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。
教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。
3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。
教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。
三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。
以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。
大学生英语写作教学中存在的问题及对策
大 学生 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策
杨 慧 杨柳 （ 河北建筑 工程学 院外语 系 河北张家 口
０５２ ７ ０ ４）
摘 要： 本文 主要 分析 了大 学生英语 写作 中普遍存 在 的一些 问题 ， 如重视 和兴趣 不足 ， 言基 础不扎 实 ， 式思 堆裹 迹 明显 等 ， 针对 语 汉 并 这些 问题 提 出 了相应 的改进 策略和 方法 等 ， 以期提 高英语 写作教 学的效果 及 学生的 写作水 平 关键词 ： 英语 写作 教 学对策 荚语思维 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献 ห้องสมุดไป่ตู้ 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ）５ ｅ一０ ４ —０ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ Ｏ （） １ ８ ２ ６ 作 为听 、 、 、 、 五 项 基 本 语 言技 说 读 写 译 能 中 的 一 项 ， 语 写作 既 是 学 习英 语 的 一 英 种 必 要 的 训 练 ， 是 用 英 语 进 行 交 流 的一 更 种重 要 手 段 。 生 可 以 通 过 写 作 ， 用 所 学 学 运 的语 言 知 识 进行 再 创 造 ， 此 ， 因 写作 既 能 反 映 出学 生 的 语 言 掌 握 情 况 及 表 达 能 力 ， 又 可 以 反 映 出 学 生 的 思 维 组 织 能 力 ， 为 衡 成 量英 语 教 学 得失 的坐 标 。 时 ， 过 对 英 语 同 通 写作 的 训 练 ， 以 有 效 提 高 学 生 阅 读 的 自 可 主意 识 ， 听 力 、 对 口语 等 其 他基 本 技 能 也 有 明显的促进作用。 然 而 ， 目前 的 状 况 而 言 ， 学 生 整体 就 大 的 英语 写 作 水 平 令 人 堪 忧 ， 语 写 作 几 乎 英 成 了学 生 认 为 最 难提 高 的 项 目和 英 语 教 学 中 最薄 弱 的 环 节 。 成 这 种 局 面 的 原 因是 造 复 杂 多 面 的 ， 有 学 生 主 观 态 度 方 面 的 原 既 因 ， 有 从 客 观 而 言学 生 基 础 语 言 知 识 不 也 扎 实 、 能 进 行 英 语 思 维 的 原 因一 一 而 这 不 切又 郁 与 传 统 的 大 学英 语 教 学 模 式 密 切
大学英语教学的反思与改进
大学英语教学的反思与改进引言：随着教育的改革和发展，大学英语教学在过去几年中取得了长足的进步。
然而，我们也不可忽视一些存在的问题和不足之处。
本文将对大学英语教学中的一些反思和改进方法进行详细的论述，以期能够为相关教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、教材选择的合理性1. 教材的设计和编写对于大学英语教学而言，教材一直是教学中不可或缺的一环。
教材的设计和编写需要贴合大学生的实际需求，以帮助他们提升语言水平和应用能力。
因此，我们应该反思当前使用的英语教材，是否能够真正满足学生的需求。
2. 多元化教材的引入为了培养学生的多样化兴趣和语言技能，我们可以引入各种类型的教材，如新闻报道、小说阅读、影视剧等。
这样一来，不仅可以增加学生的思维深度和逻辑思维能力，同时也能够提高他们的文化素养和综合能力。
二、教学方法的创新与改进1. 兴趣激发和积极参与一些学生对于英语学习并不感兴趣，这就需要教师在教学过程中采用一些新颖的方法激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与课堂。
例如，可以引入游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 合作学习和小组讨论在课堂上引入合作学习和小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动和合作。
通过互动交流，学生可以积极思考和表达自己的观点，提高口语和听力能力。
同时，也能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、评估方法的改革与优化1. 多样化的评估方式传统的英语考试形式主要以笔试和口试为主，但这种方式无法全面评估学生的语言能力。
因此，应该鼓励教师使用多样化的评估方式，如任务型考试、项目展示等。
这样一来，可以更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。
2. 及时反馈和个性化指导在评估过程中，教师应该给予学生及时的反馈和个性化的指导。
通过详细的评语和建议，帮助学生发现问题并改进学习方法和学习策略。
同时，也能够增强学生对英语学习的自信心和积极性。
结语：通过对大学英语教学的反思和改进，我们可以更好地提高学生的英语水平和应用能力。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
- 1 -。
大学生英语写作能力状况分析与提高
大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。
目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。
他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。
本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。
一、大学生英语写作能力状况分析我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。
虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。
作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。
然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。
通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题:第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。
1.语法问题( 1) 逗号错误。
有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。
此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句)(2) 人称代词滥用错误。
大学英语写作教学中的常见问题及对策
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ２
推卸 的责任 。除了教学法上的问题外 ， 教师对写作教学不 够 重视也是学生写作能力难 以提高 的重要原 因 ， 在英语 教学 中 重阅读轻写作 的现象很普遍 。透过 以上分析 ， 便不难 看出导
英语写作最忌简单重复 ， 它 要求句 式结构要灵 活多变 ， 用词要富于变化 ， 并能适 时地 出现一些遣 词造句 的闪光点 。
可学生受母语思 维习惯的影响 ， 只把文 中的中文提示要点逐
语写作能力低下的原因是多方面 的， 本 文试 图通过对造成这
一
现象的师生双方的原因进行分析 ， 并 为摆脱 大学英语写作
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ５
大 学英 语 写作 教 学 中的常见 问题 及对 策
许 玉 兰
（ 湖北工程学 院 外 国语学院 ， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要ｉ 英语 写作教 学是大学英语 教学 中的薄弱环节。学生缺 乏写作热情 ， 语 言基 本功不扎 实， 加 上缺乏写作
素材 的积 累， 导致写作 能力低 下。鉴于此 ， 通过培养写作 兴趣 ， 夯实语 言基础 ， 加上循序渐进的训练和对有关知识 的
积累， 可有效提高学生的写作能力。
关键词 ： 大学英语 ； 写作教 学； 写作能力； 应对策略
大学英语写作教学现状分析与对策
试技巧”， “ 如 汉语立意加翻译十来个句子”就是用来应付写作的。 ３学生无话可写，缺乏兴趣。学生方面也存在一些因素，有些 ． １９ 年 ９月国家教育部颁布的 《 ９９ 大学英语教学大纲 （ 修订本） 学生平 时不注意观察生活 、积 累素材 ，到写 时往 往无话可说 ，无从 》 打破 了以往对英语阅读能力的单项要求，首次提出了听说读写译等 下笔；有些学生对英语有畏惧心理，脱不开母语的怀抱，常用中文 各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息 除了大纲 构思 ，造成 “ 中国式英语 ”：还 有些学生没 有意 识到写作在英 语学 的要求，大学英语四、六级考试 （Ｅ ）也对学生提出了新的要求， 习 中的重要性 ，缺乏兴趣 ，练笔少 。 ＣＴ 作文设定了最低分值，即必须达到 ６分 （ 满分为 ｌ 分） ５ ，这就要求 ４写作教学存在的一些问题。在我国英语写作教学领域，成果 ． 学 生必须对写作有足够 的重视 。 此外 ，无论是 ＴＥＬ Ｐ 考试 ， ＯＦ 、ＥＴ 还 教学法 （ｒ ｕｔ ｐ ｍ ｃ）长期居于垄断地位 成果教学法认为写 ｐ ｄ ｃ ａｐ ａｈ ｏ 是研究生入学考试，英语写作都是必考的项 目之一。 作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用 然而，许多研究及各种大型严谨的考试结果都显示，多数学生 （ｉ ￣，１８ ） Ｐｎ ｃ ９２ 。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训 的写作能力是很薄弱的，甚至那些在听、说、 读等方面不错的学生， 练；指导性写作；自由写作 在批改作文过程中教师把学生作文当 在写作中也存在着许许多多的问题；非专业学生没有专门的写作训 成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形 练课；还有些学生把精力都放在其它题型上，没顾得上写作；也有 式和语言正确度。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的， 些学 生，对 写作学 习很 重视，也花 了不少时间去练 习，但 却没有大 学生毫无 自由创作 的空间 。 的进 步；学生们 费尽 心思写 出的作文 中，词不达意 、句子结构混 乱 其次，我们通 常过于强调 正确 用词和正确语 法结构，不够重视 和文不对题等方面的缺陷不少。这些现状引发了作者对写作教学的 组句成章的各种原则。结果学生写出来的文章既使用词和语法都没 思考 。 有大问题，但是，通读全篇，却感到不知所云。讲授写作时容易忽 以上种种问题，都应该引起老师们足够的重视并在实际教学中 视的另外一个问题就是急于求成而不是采用循序渐进的训练方法去 采取相应对策。因为，与听、说、读等其它能力的培养相比较，写 因材施教 要求学生写作时，我们往往都是给出一个题 目和几个中 作是学习者吸收并内化输入内容 （ ｐｔ ｉ ｕ）的一种表现形式，是一种 心句子，要求所有的学生按要求完成。然而实际情况是，学生的水 ｎ 综合生成语言的能力。再者，外语环境欠缺的是听说条件，而读写 平参 差不齐，写作 的能力也因人而异 ，我们无针对性 的教学也就未 条件充分，加强写作教学的力度，致力于提高学生的写作能力，既 能促进 学生的写作水平 。 ’ 避免 了外语 学习环境之短 ，又能促进外语 的运用并带动其他语 言技 再 者，教师在批改 学生的作文时 ，把在 学生 的习作 中发现错误 能的学 习 （ 王初 明，２０ ） ０３ 。 并改正错误视为自己的职责，不改正学生作文中的错误就觉得自己 大学英语写作现状分析 似乎没有完全尽到责任，却没有意识到多年的学习生涯已使学生们 １教材编写写作项 目不系统。首先，教材的编排对写作不够重 习惯 于见到被红笔批改得 满堂红的作文 。要 么对此视而 不见；要么 ． 视也不够系统。现在用的写作材料种类太少，而且有些过时。每翻 觉得 自己一无是处，感到灰心丧气；只有少数人去仔细研究老师的 开一本教材，就能看到大量的生词解释、词汇练习和阅读文章，而 批改 ，但也难 保那些错误不再重现 。 每学期的教学时数又极为有限，这样就使得教师在课堂教学安排上 二、改进大学英语写作教学的对策 不知 不觉的忽视 了写作的训练 。当然 ，在教材 的编 排中，每个单元 １写作 与精读 、泛读教学相 结合 。教师在 指导学生写作 中起主 ． 的后 面也有写作练 习，但是 ，作 者认 为这种练 习很 不系统 。每个 单 导作用 ，在认 识到写作教学重要 性的 同时，还 必须采取一些有效 的 元后的写作练习相互之间没有紧密联系，不分体裁不讲文理，东写 方法来提高学生的写作水平， 将写作教学与精读和泛读教学相结合， 篇，西写一篇结果是短文写了不少，水平提高不多。 实际上就是阅读和写作相结合。阅读既是写作的基础，又是写作知 此外，教材中的练习大多是教材编写者根据我国学生的情况设 识和技巧的源泉。 在精读教学中， 应侧重于引导学生从文章的语篇、 计和编排的，这当中涉及到应当挑选哪些句型和结构作为重点让学 结构入手，确定文章体裁，划分段落结构，总结段义和篇章主题， 生来练习和掌握以及应当怎样设计操练的内容这两方面的问题。不 掌握段与段之间的形合和意合手段，并根据文章的特点，让学生写 难发现 ，ｉ ｗ ｅ，ｂｃｕｅ ｌ ｏｇ ，ｉｏｄｒｏ 等结构较受青眯 ， 出文章内容摘要，或者对某一段落进行改写。这样，既加深了学生 Ｌ ｈｎ ｅａｓ，ｆ ｕｈ ｎ ｒｅｆ ￣ 因为他们在英语文章中出现的频率较高，因此练习的价值也高。这 对课文的理解，又提高了他们的书面表达能力。在泛读教学中，应 些结构和汉语的表达又很贴近，学生记得牢，所以在写作中就首选 强调 “ 泛”，让学生进行大量阅读，因为外语写作技能的提高离不 这些结构，但是他们自己意识不到，而我们的教学练习也较少引导 开知识的积累，而广泛阅读又是外语学习者获得可理解性输入，知 学生去注意 ，表示 同一意 思，英语中其 实还 有其他丰 富的表达法 。 识积累，提高语言技能的重要途径。通过广泛阅读，既增加了学生 我们给学生练习的结构，往往是从教学和练习的角度来设计的，较 的文化背景知识，扩展了知识面，又提高了认知能力。精读和泛读 少考虑到在实际中的真正使用，人为的、非实用性的因素颇大。教 教学是必须完成的教学任务，在完成精读和泛读教学课的同时，把 材中多见的旬首状语的组句便是证明。这些和汉语的组句方式一样 它们和写作教学相结合，既能弥补写作教学时间的不足，又将阅读 的结构无意中使学生原有的汉语造句习惯得到了加强，导致经常会 和 写作有机地结合在一起 。 写出汉式英语 （ 蔡基 刚， １９ ：３ ．７ 。 ９５ ６ ３ ） ２ 背诵范文与大量练习。背诵原文能提高学生的英语语感，学 ． ２教师理念有待更新，忽视写作教学。多年来，教师一直对写 到许多只能意会不能言传的英语文化特色。我们大学英语所学课文 ． 作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学 以及 一些优秀的范文 都是精心选录的 ，其 中有许多地道精彩 的表达 计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法单调呆板， 法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们 导致学生缺乏写作兴趣。 此外， 部分教师没有经过系统的写作训练， 运用到 自己的文章中去。此外，还应该让学生勤写苦练。就写作而
大学英语教学现状分析和几点建议
关 键 词 ： 英 语教 学 大
一
现状分析
建 议
、
前 言
自从 改 革 开 放 以来 ，学 英 语 的热 潮 就 从 没有 间 断 过 。 最 初 ．是 一 些 人 出 于 自我 发 展 的需 要 和兴 趣 对 英 语 进行 自发 的 学 习 。之 后 ， 随着 对 外 贸 易 的 不 断 繁 荣 发 展 ， 高新 通信 技 术 的 不 断涌 现 ， 以及 中外 交 流 的 逐 渐 频 繁 ， 为交 流手 段 的 语 言 就 作 变得 至 关 重 要 ． 别 是 世 界 第 一 通 行 语 言— — 英 语 。 语 甚 至 特 英 被 纳人 我 国义 务 教 育 课 程 ，成 为 全 民从 小 学 开始 就 必 须 学 习 并 掌握 的一 项 技 能 。 二、 现行 大 学 英 语 教 学 发 展 出现 “ 颈 ” 瓶 如 今 的 大 学 英 语 教 学 处 于 一 个 非 常 尴 尬 的境 地 。 一方 面 学 生 提 出 英 语 教 材 的 “ 板 论 ” 教 学 模 式 的 “ 化 论 ” 大 学 死 、 僵 和 英 语 学 习的 “ 用 论 ” 选 择 逃 离 大学 英语 课 堂 的 学 习 ； 无 ． 另一 方 面， 各种 外 语 培 训 机 构 不 断 兴 起 并 茁 壮 发 展 ， 映 出人 们 对 英 反 语 学 习 的热 情 并 未 减 退 、 而 增 长 的 现 象 。 种 学 习 态 度 的 差 反 这 异 性 使 大 学 英 语 教 育 的 发 展 陷 入 窘 境 。大 学 英 语 教 学 是 否 应 该 继 续 办 下 去 ． 该 怎 么办 ， 应 已经 成 为 目前 每 个 英 语 教 育 工作 者不断思索的问题。 现 行 的 大 学 英 语 教 材 通 常 采 用 的是 主题 性 学 习 ，即分 成 几 个 单 元 ． 个 单 元 围 绕 着 一 个 主 题来 展 开 。 元 的 学 习包 括 每 单 课 内和 课 外 两个 部 分 ，课 内学 习 往 往 落 足 于 一 篇 两 千 字 以 内 的文 章 ， 括 单 词 的 学 习 、 句 的 分 析 、 章 结 构 的讲 解 和 课 包 难 篇 后 练 习 的 完 成 ，课 外 则 是 要 求 自觉 阅读 相 关 主题 文 章 一 至 两 篇 。这样 的教 材 有 利 也 有 弊 。优 点是 便 于进 行 段 落 式 学 习 ， 能 够 增 强 学 生 在 学 习过 程 中 的成 就 感 。 完 一 个 主 题 ， 完成 一 学 便 个单元 ， 了结 了一 项 任 务 ， 完 七 、 个 主 题 便 相 当 于 完 成 了 学 八 个 学 期 的 英语 学 习任 务 。 而且 ， 心 选 择 的 主题 涉及 人 们 生 精 活 的方 方 面 面 ， 如 人 生 观 、 境 保 护 、 例 环 网络 生 活 、 情 等 ， 爱 能 极 大 地 提 起 学 生 的学 习 兴 趣 。 不 过 ， 点 也 是 存 在 的 ， 缺 主题 单 元 的学 习容 易模 式 化 。 使 学 生 产 生 厌 倦 、 惫 的 情 绪 ， 个 易 疲 每 主 题 所 涉及 的语 言难 易 程 度 有 差 别 ，不 能 展 现 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 阶段 性 成 果 ， 且 所 涉 及 知 识 都 是 浅尝 辄 止 ， 生 而 与 活 中的 实 际 用语 脱 节 。 教 学模 式 的 “ 化 ” 很 大 程 度 上 也 来 源 于 教 材 。教 师 通 僵 在 常 根 据 每个 单 元 所 组 成 的 部 分 进 行 按 部 就 班 的教 学 ，教 学 任 务 的 完 成也 是 以单 元 计 算 的 ，在 有 限 的 课 堂 时 间 里 若 想 要 展 开 发 挥 就必 然会 影 响 到 教 学 进 度 。 且 ， 于 大学 英 语 偏 重 于 而 由 增 加 词 汇量 和培 养 更 强 的 阅读 能 力 ，教 材 所 选 文 章 多 半 倾 向 知 识 性 ，较 少 展 现实 用 性 ，这 就 容 易 让 学 生 与 英 语 产 生 距 离
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2. It is too hot in summer, I don’t like summer. It is too hot in summer, so I don’t like it.
错误分析
一、中式英语 二、语法错误 三、内容不丰富 四、口语化
一、中式英语：
1、 A recent period of time, In the recent time, With the development of time, spread’s way is very wide. 2、The regular social order will break, life of people will be abnormal.
3、固定结构 With the network developing, There is not doubt that….
4、不搭配 ……will harm people’s safety and property. ……to improve their influence or reflect their value 5、介词太多，且指代不明 In my opinion, two reasons contribute to this. on the one hand, the government is the biggest power to prevent it. if everyone could do these, the rumor can not harm everyone.
大学英语写作教学现状与改进建议
杨滕戟 湖南师范大学
1. 现状
1.1 学生学习现状 1.2 教师教学现状
2. 建议
学生现状： 一、英语写作受汉语思维及汉语行文习惯影响。 汉语讲究意合，英语讲究形合。
﹛
段 落：缺少主题句。 句 子：缺少连接词。
学生现状：
二、学生英语水平参差不齐，大部分基础不牢固。
“老师之前怎么教我的，我也怎么教学生。”
缺乏外语写作教学法理论学习。 应试倾向也很明显，死记硬背。
我们有必要回顾国内外常用的英语写作教学法和对英语
写作教学的研究。
Байду номын сангаас议：
一、因材施教。
不同水平的学生，不同的写作任务，不同 的评价标准。 水平较高：多给机会 增强表达能力，英汉行文 差异的意识，批判创新 水平欠佳：基本功，语法意识，词汇量，思维
三、内容不丰富
Then, internet rumors may cause some unintended consequences. And it cause bad effects for person to trust each other. On the other hand, strengthening legislation is also a good way to solve it.
四、建设队伍。
扩充教师队伍，增加教学投入。 “老师好好学习，学生天天向上”
五、加强阅读，提高语言输入。
英文原版作品，名篇佳句，学用纯正的 英语表达自己的思想。
多看一些英语原版的新闻，杂志等。
六、勤练笔，提高输出质量。
把写作看作是提高自己英语水平的工具，而 不是一项被迫完成的任务。
把新学的词汇，好的结构应用到写作中。
二、语法错误
1、没有主语 A recent period of time, ∨ raise a babel of criticism of network rumor into the punishment.
2、双谓语 They spread rumors just want to attract more people’s eyes.
e.g. 1.
“My Deskmate”
I have a new deskmate this new term. Her name is GH. She comes from Yanan Shaanxi. She has two big eyes and she has long black hair. She wears a pair of glasses. Her hobbies are listening music and playing computer.
课堂上， 文章结构分析，讲解文章词汇，no 写作
教学现状： 二、教学任务繁重，写作批改指导力不从心。
师生比例过高，有的班级人数过百。 老师授课量大，一周有甚至近四十节课。 繁重的教学任务，老师是很难有精力在安排写作任务 之后认真、详细、按时批改每一份作文的。
教学现状：
三、教学理念落后，理论知识淡薄，缺 乏系统的写作训练和指导。
二、加强动机。
在写作教学过程中，教师应拓展英语写作渠道，增 强写作的交际需求，提高学生写作积极性。
e.g. 老师可以鼓励同学多上英语学习社交网站结实
外国笔友，用MSN, twitter, email等网络工具进行英语 书面交流.
三、系统指导。
英语教学的一个有机部分，写作教学法，兼顾各类 型文体 培养学生的跨文化意识；英语文化背景知识
词汇量不足，语法错误频出( 选择题 →不能灵活运用）
应试教育→不好的学习习惯（阅读英语、自觉查记单词）
学生现状：
三、学生应试心理普遍，写作训练积极性不高。
学习目标 ： 通过四、六级考试，
考试成功经验：考前背万能句，考试套用模板
教学现状： 一、课堂教学只重视阅读不重视写作。
英语教材 “读” 重点，“写” 被教师忽视。
四、口语化
Let’s have a try!