高职《商务英语》贯彻产学研结合的尝试--兼谈高职贯彻产学研结合的“多样化”
新形势下高职商务英语专业学生职业能力培养的问题及对策
教师队伍整体素质有待提高，部分教师缺乏企业实践经验，对行业发展和市场需求了解不 足。这使得教学质量受到一定影响。
高职商务英语专业职业能力培养存在的问题
01 02
实践教学不足
尽管多数高职院校已意识到实践教学的重要性，但在实际操作中仍存 在重理论、轻实践的现象。这导致学生难以将所学知识应用于实际工 作中。
校企合作深度不够
目前，高职院校与企业的合作多停留在表面层次，缺乏深度合作。这 使得学生难以接触到真实的商务环境，对行业了解不足。
03
学生自主学习能力欠缺
由于长期接受传统教育模式，部分学生过于依赖教师，缺乏自主学习
意识和能力。在面对实际问题时，往往难以独立思考和解决。
03
新形势下对高职商务英语专业职业能力的
新形势下对高职商务英语专业职业能力的具体要求
语言能力
商务英语专业学生应具备流利的英语口语、扎实 的英语阅读和写作能力，能够熟练地运用英语进 行商务沟通。
跨文化交际能力
学生应了解不同文化背景下的商务习俗和礼仪， 具备良好的跨文化交际能力，以应对国际商务活 动中可能遇到的跨文化沟通问题。
商务知识
学生需要掌握广泛的商务知识，包括国际贸易、 市场营销、国际金融、国际商法等。
高职商务英语专业职业能力培养现状
课程设置
多数高职院校商务英语专业课程设置较为丰富，涵盖了英语语言技能、商务知识、跨文化 交际等方面的课程。然而，课程设置仍存在一些问题，如部分课程内容重叠、实践环节不 足等。
教学方法
教学方法仍以传统讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实践机会。这导致学生 难以将理论知识应用于实际工作中。
要求
新形势下的经济发展趋势和人才需求
高职院校商务英语专业教学改革与建设探索
关键词 ： 高职
商务英语
问题
对策
针 对 竞争 激 烈 的就 业 市 场 对 商务 英 语 专业 人 才 的需 求， 笔者 认 为离 职商 务英 语 教学 应在 教 学模 式 ， 师资 建 设 ，
经济 全球化 时代 的到来使得 我 国参与 国际商 务活 动 日
１高职商务英语专业现状及不足 际， 提高语言 的综合 应用 能力 。 此外 ， 教 师可利 用多媒体 、 网 １ ． １ 教 学 手段 单一 ： 商 务 英语课 堂 大 多沿 用传 统 的 以 络在 课堂 中穿插 与 内容 有关 的音频 、 视频 ， 给学生 留下较 深 教 师传 授 为主 、 为 中心 的教 学 方式 。商 务词 汇 、 语 法、 金 融 印象 。 比如在 讲解 商 务会 餐 这一章 ， “ 饭 桌生 意 经 ” “ Ｄ ｅ ａ ｌ ｓ
教师， 但 这 些教 师通 常 专业业 务 熟练 ， 但 英语 水平 较 低 ， 教 外 ， 高职 院校 教 师本 身 应具 有 提 高 自身专 业 能 力 ， 促进 自 学基 本 素质 、 授课 技巧还 需 提高。 我专 业 实践 性建 设 的意识 。 １ ＿ ３ 教材 的规 范 性 趣味 性缺 失 ： 具 有 高职 特 色 的教 材 ２ ． ３ 教 材 应 以现代 高职 教 育 为特 色 ： 高职 商 务 英语 教 是 高职 教学 的基 础 。 目前市 场 上 “ 商务 英语 ” ， “ 经贸 英 语 ” 材 的侧 重 点不 同于 商务 英 语专 业教 材 ， 前者 更 侧 重于 实用 的专业 教材 可 谓是 琳 琅满 目， 但 不 少 的商务 英 语教 材 的 实 性 。因此在 教材 的选 取 上应充 分 考虑学 生 的基础 和 实际 学 用性、 针对 性、 可操作 性仍 有缺 失。一 些教材 内容 涉及 商务 习能力 ， 选 择 难 易程度 ， 信 息 量大 小 ， 实践 内容 比例 合 适 的
优质高职院校建设背景下商务英语课堂教学改革的探索
优质高职院校建设背景下商务英语课堂教学改革的探索近年来，优质高职院校的建设取得了长足的进步与发展，商务英语课程作为重点课程之一也得到了迅速的发展与改革。
在经济全球化和国际化的大趋势下，商务英语的教学也面临着新的挑战与机遇。
为了更好地满足社会的需求，高职院校商务英语课程的教学需要与时俱进，适应社会的发展变化，创新课程教学内容和方法，提高教学质量和学生综合素质，使之更符合现代社会与职业需求。
本文将探讨如下三个方面：背景、问题和解决方案。
背景现代商务英语教学面对的挑战主要如下：一、商务英语知识面广泛，涉及行业、文化和管理方法方面的各种知识点，并且需要大量商务英语语法、商务文书写作以及商务英语口语等方面的综合能力；二、不同地域国家商务文化差异较大，学生需要了解并掌握不同语言环境下的文化优势、交际技巧和国际贸易法规；三、教学内容与实际工作要求之间存在一定的脱节，应用性不够强，教育与职业需求紧密联系方面还有待提高等。
问题针对上述面临的挑战和问题，商务英语课程教学需要改革创新，具体问题如下：一、如何提高学生商务英语综合能力和实践能力？二、如何加强学生的跨文化交际和国际贸易法规知识？三、如何让教学内容更贴近实际工作？四、如何提高商务英语课堂教学效率？解决方案为了解决商务英语课堂教学存在的问题，教师及学校应该加强课程创新与改革，主要探讨以下几个解决方案：一、加强求职指导和实习机会开设，让学生提前接触实际工作环境，培养综合实践能力；二、拓宽教学资源与渠道，包括语言实验室、研究生、行业专家和海外交流等，为学生提供更加丰富多样的教学资源和机会，加强跨文化交际和国际贸易法规知识的学习；三、将商务英语课堂教学内容贴近实际工作，结合实际商务文书写作、商务英语口语、商务演讲等组合教学，让学生更好地适应未来工作环境；四、提高课堂教学效率，引入信息技术手段，例如录像教学、网络教学、教学软件、在线阅读等多种方式，创新网络计算机辅助教学模式，让学生更加积极主动地参与到商务英语课堂教学中来。
高职商务英语专业教学探索与实践
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第3期总第99期No.3.2010Sum 99收稿日期：作者简介：李丽玲（66），女，从事英语教育方向的研究。
涂 颖（），男，从事英语教育方向的研究。
高职商务英语专业教学既不是单独的英语教学，也不是单独商务方面专业知识的简单传授，它有自己的独特性。
随着我国加入W TO ，许多行业与国外的联系更加密切，而我国高职商务英语专业的教学水平不高，既懂英语又懂专业的“双师型”教师紧缺，加之课程体系设计不合理、考试制度不适宜、教材建设不配套、不注重实践教学等问题都严重影响了英语教学的效果。
一、高职商务英语教学存在的问题1.实践能力培养缺乏。
几乎所有院校实践课程较少，教师很少花大量时间和精力去研究和开展实践教学。
这样教师的创新意识淡薄，学生的动手能力差，难以适应社会需要。
2.考试制度不适宜。
学生只重视答卷忽视语言实践，妨碍学生语言应用能力的形成和发展，而且对课堂上老师精心设计的技能训练尤其是口语练习表现不够积极。
3.笔者认为应以就业为导向，构建以培养职业技能为核心的“层次—模块”课程体系，通过实践，毕业生就业率达98%以上。
具体做法，将学生在第四学期进行模块分流，再重新建立课程体系以及修订教学大纲。
前三个学期为核心技术课、职业技能课及专业技能课，然后增设职业方向课，同时建立外贸业务模拟操作实训室。
4.专业师资严重匮乏。
具有一定商务理论知识和实践经验又必须具备较高英语水平的复合型、双师型教师严重不足。
二、改革建议1.各级教育主管部门应从政策导向和管理机制上进行合理的调控。
教师角色应从传授者变为实践能力指导者和质量监控者，彻底改革课堂教学为突破口，构筑高职商务英语教学模式，培养有特色的应用型外语人才。
2.改革现行考试制度，正确处理好教与学的关系。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指示：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。
高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践
高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践【摘要】本文探讨了高职商务英语选修课体验式教学的实践与探索。
在通过背景介绍和研究目的引出了本文的研究内容。
在分别讨论了体验式教学的理论基础、高职商务英语选修课的特点、实施体验式教学的方法、体验式教学在课堂中的应用以及学生体验与反馈。
结论部分总结了体验式教学的优势、对高职商务英语教学的启示以及展望未来的研究方向。
通过对体验式教学在高职商务英语选修课中的应用和效果进行分析，本文为教育教学提供了一定的参考价值，也为未来相关研究提供了方向。
【关键词】高职商务英语选修课、体验式教学、实践、探索、理论基础、特点、方法、应用、学生体验、反馈、优势、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践引言1.2 研究目的研究目的：本次研究旨在探索高职商务英语选修课体验式教学的有效性和实践意义。
通过对体验式教学的理论基础进行分析，结合高职商务英语选修课的特点，探讨如何在实际教学中有效地运用体验式教学方法。
通过对体验式教学在课堂中的应用和学生体验与反馈的收集与分析，旨在总结体验式教学的优势并为高职商务英语教学提供实质性的启示。
最终，将展望未来研究方向，为进一步深化体验式教学模式在商务英语教学中的应用提供理论支持和实践指导。
通过本次研究，旨在为高职商务英语选修课的教学改革和提升教学质量提供理论和实践支撑。
2. 正文2.1 体验式教学的理论基础体验式教学是一种基于学生参与和亲身实践的教学方法，其理论基础主要包括几个方面。
体验式教学倡导学习者积极参与学习过程，通过亲身实践和体验来掌握知识和技能。
这与传统的传授式教学相比更注重学生的主动性和参与度，促进学生全面发展。
体验式教学强调学习内容与学生实际生活和经验的联系，帮助学生将抽象的概念与具体情境相结合，从而更深刻地理解和应用所学知识。
体验式教学注重学生的情感体验和情感参与，激发学生的学习兴趣和动力，使学习更加愉快和有效。
高职商务英语实践教学探究
高职商务英语实践教学探究摘要:随着时代的发展，当下我国教育部门和社会对于高职英语教学的重视程度逐渐提升。
高职英语教学专业是一门兼具实践性和理论性和教学科目。
因此，现今高职教学管理部门和教师们应当重视商务英语实践教学模式的探究工作，进而培养出契合时展的高素质高职商务英语专业人才，让他们在走出校门之后迅速寻找到自身的价值。
就此本文结合实际，探究高职商务英语实践教学模式。
关键词:高职;商务英语;实践教学1高职商务英语实践教学中存在的问题虽然当下许多高职院校教学管理部门和高职院校教师们已经认识到了探究高职商务英语实践教学的重要性。
但是在具体的商务英语教学中依旧存在诸多的问题影响着高职英语实践教学的质量。
下面列举高职商务英语实践教学中存在的问题。
1、1商务英语实践教学目的不明确。
高职院校是我国重要的人才培养摇篮，高职院校商务英语教学的目标是为了培养出能够胜任社会企业需求的英语人才[1]。
因此，当下我国高职院校教学管理部门在落实商务英语实践教学的时候应当以此为目标。
然而在具体的英语实践教学模式探究工作中，许多商务英语教师并没有意识到这一点，他们所采用的实践教学方式存在着严重的目的不清晰现象，实践教学目标不够统一，甚至出现为了实践教学而实践教学的现象，这就导致了学生们在学习的过程中并没有获得实用的英语能力，这些学生是无法在今后的社会企业中实现自身的价值的。
基于此，当下高职院校在进行商务英语实践教学模式探究的时候应当注重目标明确工作。
1、2不够合理的实践教学课程模式。
想要将高职商务英语实践教学模式探析工作落实到位。
当下我国高职英语教学管理部门应当要认识到维持实践教学课程教学模式合理性的重要性[2]。
然而从这些年来高职商务英语实践教学工作的进度上来看，实践教学课程的合理性维持工作并没有做到位。
许多高职院校的商务英语教师们依旧采取较为传统的英语教学模式去进行英语教学，教师们相当重视理论知识的传授，这就导致了实践教学课程枯燥性大幅度加强。
高职商务英语专业培养方向的探索与思考
高职商务英语专业培养方向的探索与思考高职商务英语专业培养具有较强的英语语言应用能力和一定的外贸、工商管理理论知识和操作技能，能运用英语从事国际商务活动的应用型人才。
作为一个课程覆盖面广的跨学科专业，高职商务英语专业设立若干培养方向是加强专业建设的需要，也是建立高职教育与经济发展互动性机制的需要。
标签：高职商务英语专业培养方向近年来，中国的改革开放取得了巨大的成就，国内经济持续快速增长，我国与世界各国的国际经济交往越来越频繁，社会对既熟练掌握英语又具有一定外贸、工商管理理论知识的复合型人才的需求不断增加。
因此，高职院校的商务英语专业应适应经济发展的需要，合理设定培养方向，优化课程设置，加强与企业的联合，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，增强毕业生的择业能力和竞争能力。
一、高职商务英语专业的人才培养目标高职商务英语专业培养满足市场需求的，具有一定的进出口贸易、工商管理理论基础知识，较扎实的英语听、说、读、写、译综合应用水平，掌握进出口贸易、工商管理相关专业的实践环节，了解国际惯例与规则、国际社交礼仪，有较强的市场经济意识、社会适应能力，能够用英语从事国际商务、进出口贸易、国际结算或其他涉外经济管理工作的技能型人才。
作为一个高职层次跨学科的复合型专业，它既不同于传统的英语专业，又不同于国际商务专业，其有着自身的特色。
1.英语能力的实用性传统的英语专业要求学生掌握较深的英语语音、语法和英美文化知识，并具备较强的英语写作能力。
高职商务英语专业立足于实用，强调英语的工具性，学生有一定的英语听、说、读、写、译的能力，能用英语从事涉外商务和管理活动。
2.商务知识的够用性商务英语是一门交叉学科，学生不仅应具有扎实的英语功底，还需广泛学习外贸、营销、工商管理的基本理论知识，并掌握基本的外贸操作技能、营销技能，具备一定的管理沟通能力和实际工作能力。
相比经济管理类专业，商务英语专业对经贸知识的学习不在于深，而在于广和够用，所学理论能指导学生的实践工作。
高职《商务英语》项目化教学探索
高职《商务英语》项目化教学探索商务英语是一门重要的职业英语课程，对于高职学生来说，掌握商务英语的能力对他们未来在商业领域的就业和发展起着至关重要的作用。
为了更好地提高学生的商务英语能力，可以进行项目化教学探索。
项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与实际商务项目，将语言学习与实际应用相结合，提高学生的语言实际运用能力。
以下是关于在高职商务英语课程中进行项目化教学探索的一些建议：1. 选择适当的项目：根据课程目标和学生的实际需求，选择一些与商业相关的项目，如商务文书撰写、商务演讲、商务谈判等。
这些项目要既能与学生的专业相关，又能锻炼学生的商务英语能力。
2. 设计项目任务：针对每个项目，设计明确的项目任务，让学生明确目标并能够在实际操作中达成。
例如，要求学生撰写一份商务报告，可以让他们在实际情境中调研、收集数据并撰写报告。
3. 指导学生进行项目实施：在项目实施过程中，教师要起到指导和辅导的作用。
可以设立小组，每个小组有一个项目指导老师，负责帮助学生解决问题、提供相关资料和指导方向。
4. 鼓励合作与交流：在项目中，鼓励学生之间的合作与交流。
可以组织学生进行小组讨论，分享学习心得和解决问题的方法。
这样可以提高学生的团队合作能力和交流能力。
5. 评估学生的项目成果：项目完成后，及时对学生的成果进行评估。
可以通过口头汇报、书面报告、实际演示等方式评估学生的商务英语能力，帮助他们发现不足和提高。
通过项目化教学的探索，可以让学生更加深入地了解商务英语的应用，提高他们的实际能力。
同时，项目化教学也能激发学生的学习兴趣和动力，更好地促进他们的综合素质提升。
高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践
高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践随着经济全球化的深入，商务英语已经成为高职院校英语教学的一个重要方向。
为了提高学生的实际应用能力和提升他们在职场的竞争力，越来越多的高职院校开始设置了商务英语选修课。
在这样的背景下，如何有效地进行商务英语选修课的教学，成了一个新的探索与挑战。
在这样的背景下，体验式教学成为一种新的教学方式。
本文将探讨高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践，并分享一些教学经验。
一、体验式教学的理论基础体验式教学是一种注重学生亲身体验和实践的教学方式，它强调通过实际操作和活动来促进学习。
体验式教学的核心理念是学以致用，学生通过亲身感受和实践来获取知识和技能。
在商务英语选修课的教学中，体验式教学可以帮助学生更好地理解商务英语的实际运用，提高他们的语言表达能力和沟通交流能力。
二、体验式教学的实践案例1. 实践案例一：商务谈判模拟在商务英语选修课的教学中，我们开展了商务谈判模拟活动。
我们将学生分成不同的小组，每个小组扮演不同的商务角色，通过对话和交流来模拟真实的商务谈判情景。
通过这样的活动，学生可以在实践中学习商务英语的表达方式和技巧，同时也能够提高他们的团队合作能力和沟通能力。
2. 实践案例二：商务活动实地考察为了让学生更好地了解商务英语的实际运用，我们组织了商务活动实地考察。
我们带领学生去参观当地的一家外贸公司，让他们近距离地感受商务环境和商务交流，同时也让他们实实在在地了解商务英语的实际运用情况。
通过这样的实地考察，学生不仅可以体验商务英语的运用，同时也可以增强对商务相关知识的理解和记忆。
三、体验式教学的优势和挑战体验式教学在商务英语选修课的教学中具有许多优势，例如可以增强学生的学习兴趣，提高学习动机；可以促进学生的实际应用能力，加强他们的实践操作技能；可以培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。
体验式教学也面临一些挑战，例如需要大量的教学准备和组织工作；需要考虑学生的个体差异，保证每个学生都能够获得实际体验的机会；需要克服学生可能的抵触心理和学习惰性。
高职商务英语专业实践教学体系论文
高职商务英语专业的实践教学体系探析摘要:高职教育的特点和特殊的人才定位决定了其实践教学的重要性,《高职商务英语》课程亦是如此。
本文从培养目标的指定,培养方式方法的确认等方面探讨了如何建立高职实践教学体系,为实践教学的进一步完善给出一些意见和建议,希望从实践层面提高高校教学的水平。
关键词:高职教育实践教学培养目标培养方式和方法实践教学体系的改革是高职商务英语专业办出质量,办出特色的关键。
实践教学体系的构建和有效实施,依赖于对实践教学培养目标的建立、实践教学方式方法的确认、实践课程的准确设置、校内、校外实践教学条件的不断完善、实践教学体系整体优化,以及由此带来的人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现。
1 培养目标重庆科创职业学院的学生大部分是专科生,我们很难把我们的学生培养成出色的理论精英,而且在高等教育走向大众化的背景下,社会也不需要大量的理论研究人员,而是需要大量的基础扎实、高素质的应用型外经贸人才。
因此我们的专业建设目标是:坚持突出应用型特色,在培养基础扎实、高素质的应用型外经贸人才方面创出自己的路。
商务英语专业培养国际贸易专业理论基础知识扎实、具有良好英语和计算机应用能力、掌握现代商务技术、熟悉国际经贸法律与惯例、为全国经济全面开放服务的应用型人才。
围绕专业培养目标,我们重构课程体系、整合课程内容、改革教学方法,培养我们的学生成为既有理论素养又精通业务操作的高素质应用型国际贸易人才。
2 培养方式和方法2.1 有针对性地、灵活地、科学地进行专业设置我们的基本思路是:瞄准重庆区域经济和产业结构的变化,为区域经济和社会发展培养商务英语应用型人才。
随着我国外向型经济的迅猛发展,企业需要大量既懂外语、又懂商务的实用型人才。
该专业的设置,准确把握了这一需求,适应本地区经济、社会的发展,毕业生供不应求。
2.2 “行业先导”人才培养模式采取校企合作人才培养的途径,以产学研合作为方式,以行业为先导,依托行业协会和三个合作公司,试先商务英语专业为试点培养商务英语行业人才。
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仅看作为一种方法 ， 而是一种理念 。鉴于此 ， 通过产学研结合 ， 高职院校要解 决 的问题不 是学 了什 么 ， 了多少 ， 了哪 产 研 些， 而是 如何做 到“ 教学联 系未来 岗位 的实 际” “ ，培养学生 的创新精神 ”直至把他们培养成 真正的高素质 的应用型人 才 ， ， 从而实现高职教育人才 培养 与社 会实际需求的有效对接 。
２“ 、产学研结合” 应该以人才培养为核心
如上所说 ， 高职院校倡导产学研结合的核心是建立一种新 型的人才 培养机制 。众 所周知 ， 校是传 授知识 、 书育 学 教
人的场所 。高职院校的价值就在 于向学生 提供 系统 的知识和适用 的技能 ， 把学生培养 成既有理 论知识 又有 实践 能力的 高素质应用型人才 。因此 ， 学校的 中心任务仍然是教学 ， 这种教学 应该一切 以培养人 才为 核心 ， 但 同时 ， 围绕 这一 目 ， 标 抓好专业 建设 和课程建设 ， 是多 、 、 、 快 好 省地把学生培养 成对社会 有用之才 。因此 ， 切 ‘ ’ ‘ ’ 须与 专业和课 程 一 产 与 研 必
合 人才培养模式 的意义， 出它是一种富 于指 导意 义的理念 ， 指 而不是一 个一成 不变的模 式 ， 因此贯彻产 学研 结 合 应该 多样化 。作者 以所从事 的《 商务英语》 专业教 学改革尝试为例 ， 出贯彻 产学研结合应该抓住人 才培 养 指 这条主线 ， 以教 学为 中心 ， 根据 不同学校 、 同学科 的具体情 况因地 制宜地 决定产学研结合 的形式 和 内容。 不 关键词 ： 产学研 结合 ； 高职 院校 ； 多样化 ； 商务英语
对立 。如果将产 学研看成高职 高专 的三个等 同的任务 ， 那么 ‘ ’ 研 ’ 产 和‘ 就失去 了存 在的意思 ， 学校 势必 成 了工 厂和实验
室， 高等教育也就 失去 了内涵 。 ３ 贯彻“ 学研结合” 、 产 应该 多样 化
以上几 个问题 谈几点 看法 。
二、 什么是高职“ 产学研结合” 的人才培 养模 式 １“ 、产学研结 合” 是一种人才 培养 的新 型教育理念 所谓 “ 产学研” 原来是指 高等 院校 、 ， 生产单位和科研机构互相合作 ， 以谋求共 同发展为基础 的做法 ， 常包 括科技成 通
果 的转化 、 的开发和新技术 的应用 等内容。如今在高职教育领域倡导的产学研 ， 产品 是指通过教学与生产 和研 究相结 合 的方式 、 以人才培养为 目的一 种模式 。故 ， 前者可 以称为 以生 产单位 、 高等院校 和科研机 构互 为主体 的产 、 、 合作 的 学 研 “ 发展模 式”后者则是 以校方 为主体 的产 、 、 ； 学 研结合 的“ 育人模式” 。 高职产学 研结 合的育人模式这个思想 ， 是由教育部领导在湖南永州 召开 的以制造业为 背景 的高职 、 最初 高专教改研 讨会上首先提 出来 的 ， 后来又分别在武汉 和苏州会议 上将 其 内涵进 一步 丰富并推广 到整个高 职高专 的教育领 域 。客观 地说 ， 这三次讲话的背景各不相 同。第一次讲话 是以工科 为对象 ， 我们不 妨将此称作 为狭 义的“ 产学研 结合 ” 。第 二 、 三 次讲话是针对所有 高职高专的教育而言的 ， 可以将其看 为广义的“ 我们 产学研结 合” 。 基于上述分析 ， 针对高职院校走“ 产学研” 相结合人 才培养道路 ， 应该 有两种 理解 。一 种是狭义 的 ， 是一 种方法 。另 种是广义 的 ， 是一种理念 。我们有理 由相信 ， 作为教育部要求贯彻 执行 的方针 ， 产学研结合 的人 才培养模 式不 应该仅
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２０ ０６年 ６月
济南职业 学院学 报
Ｊ ｍｍａ ｏ Ｊ ａ ｏａ ｏ ａ Ｃ ｌ ｇ ｌ ／ ｉ ｎＶ ｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅ ｅ ｎ ｉ ｌ
Ｊｎ． Ｏ ６ ｕ ２０
第 ３ 总第 ５ 期） 期（ ４
Ｎ ．（ ｅａ Ｎ ．４ ｏ３ Ｓｒｌ ｏ５ ） ｉ
高职 《 商务英语》 贯彻产学研 结合的尝试
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兼谈 高职贯 彻产 学研 结合 的“ 多样化” 李俊峰 金
涛
２￣ （ 扬州 职业 大学 ， 江苏 扬州 ２ ５ ）
摘 要： 该文为解 当前 高职 院校在贯彻产 学研 结合 的过 程 中产生的 困惑而作 。文章 首先讨论 了产学研 结
作者简介 ： 李俊峰 （ ５一 ） 男 ， １ １ ， 江苏扬 州人 ， ９ 扬州 职业大学外语 系教授 。
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密切相关 ， 须围绕教学这个 中心任务来进行 。从这个 意义上来 讲 ， 与研必须 服务于学 ， 不是 齐头并进 ， 必 产 而 更不是互 相
中 图 分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文 献 标 识 码 ： Ｃ
一
、Байду номын сангаас
前言
当今在 中国教育界特别 是在 高职教育领域 ， 使用最频繁 的术语非 “ 产学研 结合” 莫属 。产 学研结 合给 高职办学 模式
带来了活力 ， 使教学 紧贴 市场 的脉搏 ， 了教学 内容和环节 ， 了学生 的岗位 素质 和就业竞争力 ， 为高职教 育的持 优化 增强 也 续发展积蓄了更多 的能量 。这就是高职 院校贯彻 “ 产学研结合” 的发展趋势和必然选择 。 然而 ， 贯彻产学研 的必要性 和迫切性也给一些人带来 了困惑 。今天这所学校 召开产学研成 果鉴定会 ； 明天那所 学校 成立了研 究所 。校 内校外谈论产学研 ， 上上下下对照检查产学研 ， 希冀 尽可能多地找到贯彻产学研 的途 径 。定义上 的不 明确 、 不规范 ， 导致 有些人对本单位或者本专业 如何贯彻 产学 研的精神产生了迷茫 。 究竟什 么是产学研 ， 产学研对 高职院校有 什么意义 ， 商务英语》 在《 这样 的文科专业 中如何贯彻“ 产学研 ” 。本文 拟就