浅谈大学英语词汇语用意义的学习
语用分析在《大学英语》教学中的作用
Ｔｈ ｎ ｔｏ ｆＰｒ ｇ ａ ｉ ｅ Ｆｕ ｃ ｉ ｎ ｏ ａ ｍ ｔｃ Ａｎａ ｙ ｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉｈ ｌ ｓｓ ｉ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｓ
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陕 西能源职业技 术 学院学报
２０ ０６年第２期总第２ 期
ｊｕ ｎ ｌ ｆＳ ａｎ ｉ ｎ ｒｙＩ ｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｏ ｈ ａ ｘ ｅｇ ｎ ｔｕｅ Ｅ ｔ Ｎｏ ２Ｓ ｍ． ０ ６ ． ｕ ２２ ０
语 用分 析在 《 学 英 语》 学 中的作 用 大 教
把 自身 的喜 、 、 、 或 谦 虚 、 蓄之 类 的 目的 和 怒 哀 乐 含 感 情 诉诸 于 言语这 种 思想 的外在 表 现形 式 时 ， 仪从 表 意 出发 的理解就 可能违 背 了 说话 人 的本 意 ， 少 至 是 不够充 分—— 说 话 人 有 时 候 需 要 实 现 的足 一 种 醉翁之 意不在 酒 的效 果 。这 种 情 况 ， 语 义学 的 角 从 度 来说 ， 是句 子 的概 念 意 义 与 内涵 意 义不 一致 （ 但 不 矛盾 ） 从语 用学 的角度 来 看 ， ； 则是 字 叫 意 义与语 用 意义 的 不 等 价 。这 个 时候 我们 就 需 要 Ｒ ａ ｅ ｅｄｂ— ｔｅｎｌ ｅ— —领 悟字 里行 问 的意 思 。语 用 分 析就 ｗ ｅ ｎｓ ｉ 是有 效 实现这 种 目的的重 要 ， 手段 在语 言交 际 和 阅
ｎ ｒｕｉｇ ． ｕ ｒｎ ） ｔ
Ｋｅ ｒ ｓ：ｐ ａ ｍａ ｉ ｎ ｌｓｓ ｆ ｅｉ ｎ；Ｅｎ ｌｓ ｙ ｗｏ ｄ ｒ ｇ ｔ ａ ａｙ ｉ ；ａｉ ｔｏ ｃ ｅ ｇ ｉｈ—ｔａ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉｇ
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。
在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。
结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。
词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。
在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。
在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。
在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。
了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。
基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。
教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。
教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。
教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。
教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。
针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。
可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。
可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。
谈英语语用学与语义学的应用
第6卷第3期辽宁工程技术大学学报(社会科学版)V ol.6,N o.32004年5月Journal of Liaoning T echnical University (S ocial Science Edition )May ,2004谈英语语用学与语义学的应用刘英莲(辽宁工学院外语系,辽宁 锦州 121001)摘要:论述了英语语用学和语义学的学习和使用在英语学习中的重要作用,指出英语学习方法不仅仅局限在英语词汇和句子使用的正确性,更在于这些词汇和句子使用的得体性,进而为英语学习者指出了一条英语学习和研究的合理途径。
关键词:语义学;语用学;语言;语境中图分类号:H 313 文献标识码:A 文章编号:1008-391X (2004)03-0312-02On the application of E nglish semantics and pragmaticsLI U Y ing -lian(Department of F oreign Languages Institute of T echnology ,Jinzhou 121001,China )Abstract :This article deals with the im portance of the application of English sragmatics and semantics in language learning ,indicating that English learning does not only mean using the right w ords and the sentences ,but m ostly mean expressing the proper ideas in the proper circumstances in which way we may learn the language in a correct way.K ey w ords :semantics ;pragmatics ;language ;language circumstances 收稿日期:2003-07-12 作者简介:刘英莲(1978-),女,辽宁沈阳人,辽宁工学院外语系副教授,主要从事英语语言学研究。
语用学对大学英语精读课的启示
提升学生的英语能力 ，教师不能只满足于教授学生分析和理解规范的英语语句 ，也不能局限于使学生能够 笔头写几句英语或者是 口头讲几句英语 ，而应当培养学生较高的英语语用能力 ，以避免发生语用失误的现
象。
二 、 语用 能力 的 培养 和大 学英 语 精读 课教 学 的关 系
长期 以来 ， 言知识的传授一直是大学理工科非英语专业的英语教学 的中心 ，教师们忽略 了语 用学知 语
２１ ０ ２年 ２月
Ｆｅ ２ ２ ｂ．Ｏｌ
语用 学对大学英语精读课 的启 示
刘 曼
（ 长春 工程 学 院外语 学 院 ，吉林 长 春
【 摘
１０ １） ０ ２ ３
要】 从语言学 的范 围看 ，语用学（ ａｍ ｔｓ ｐ ｇ ａｃ是一个新兴 的理论 ，它不与实 际的语境脱 离。它不仅研 ｒ ｉ）
识 的传 授 ，致 力于 详 细解 释 英语 学 习 的语 言 点 ，导致 理 工科 的学 生不 能 对语 用 能力 有 良好 的理 解 ，在英 语
语句中 ，语法错误更是常见现象。所以，理工科非英语专业 的大学英语教师要将语用学中的一些基础知识
和基 本理 论 运 用 到英 语教 学 当中 ，这样 不 仅 可 以丰 富学 生 的英 语 知识 ，而且 更 大程 度 上 给学 生 实 际 运用 英 语 的能力 拓 展 了空 间 。
究语言的组合结构 ，还结 合语 言的社会 、人 、文化 等方面来研究 。从语 言的使用情 景来看 ，语 用学所
研究 的是在不 同的语境 中应当怎样理解语言 、运 用语 言 。本文主要分析 阐述 了语用 学对大学英语 精读
课 的启 示 。
【 关键词】 语用学 ；大学英语 ；精读课
【 中图分类号１ ６ ２ ２ ４． １ Ｇ ４ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 ０ ８ １ ８ （０ ２ ２ ０ ７ — ３ １０ — ７ Ｘ ２ １）０ — １６ ０
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
词汇语用临时性分析及其对大学英语词汇教学的启示
词汇语用临时性分析及其对大学英语词汇教学的启示摘要：基于词汇意义在不同的语境下可能偏离其原型意义，且具有暂存性和可变性，本文主要探讨词汇语用临时性并进行现象分析。
通过语料分析表明，词汇意义的理解不能脱离语境因素，词汇语用意识、文化背景知识和语料真实性对大学英语词汇教学具有重要意义。
关键词：词汇语用学；词汇语用临时性；大学英语词汇教学；启示一、引言词汇语用学是语用学领域新兴的一个分支学科，主要研究词汇在语境中的动态意义，并认为词汇的真正意义是受到语境的制约的。
在日常会话中，语境千变万化，一个词汇所要传达的信息不可能总是等同于该词汇本身的原型释义，反映了词汇语用的临时性。
词汇意义在实际运用中的可变性、偏离性，说明单纯掌握词汇的静态意义远远不能满足在不同语境中的交际需要。
本文根据词汇意义具有临时性的特点，通过分析词汇语用临时性的理论内容和类型，探讨其对大学英语词汇教学的启示。
二、理论基础词汇语用学的兴起和发展给词汇语用临时性提供了理论基础。
以下主要介绍词汇语用学产生的原因及其研究范围和词汇语用临时性的主要内容。
（一）词汇语用学词汇语用学以使用中的词汇信息理解为出发点，探讨语义学-语用学界面所涉及的词汇意义，意在解决词汇使用中词汇语义学不能阐释的语义不明、语义异常、词义阻遏、语用充实等现象（冉永平，2008）。
词汇语用学研究最初可以追溯到mccawley，但比较系统的研究始于90年代。
德国洪堡特大学blunter教授最先使用“词汇语用学”（lexical pragmatics）这一术语（陈新仁，2005）。
他在grice的会话理解观以及sperber和wilson的关联理论研究基础上，对其研究范围做了初步界定（blutner，1998），并展开了一系列个案研究，为国内外相关研究奠定了理论基础。
关于词汇意义的研究早已存在一个理论系统化且发展成熟的学科—语义学，既然如此，为何还要提出词汇语用学呢？关于词汇语用学产生的缘由，曾衍桃教授指出了三方面的原因（曾衍桃，2005）：其一，研究发现词汇项目不仅具有词汇意义，受语境影响会产生语用意义，该意义既不独立于词汇意义，但也不同于词汇意义。
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
认知语用学视野下的大学英语词汇教学
知语 用学 是语用 学在 学科 自身发 展 过程 中参 照认 知科 学 的 目标 、 理论 、 法 进行语 用 学研 究 的一个 学科 ， 方 是语 用 学 的一个 分支 。它是 以语 言 的 运用 作 为具 体 研究 内容来 研 究人 们 的认 知 过 程 、 知特 点 、 认 认知 规 律。 它是 语用 学 ， 不 同于经 典 的语用 学研 究 ； 知语 用学 是一 门以心智 过程 来说 明语 言运 用机 制作 为理 但 认
认知语 用学 有没 有一 个 明确 的定 义 呢？迄今 为止 ， 认知 语用 学就 话语 的生 成 和理解 等方 面所 起 的作用 ， 还
缺乏 一个 总 的理 论框 架加 以解 释 。但这并 不 能否认 认 知语 用研 究 的 价值 ， 用模 块 、 知语 境 、 用 照应 语 认 语
与推 理等 都是语 用学 讨论 中出现 的新兴课 题【， 】 当指示 语 、 】 会话 含 意 等语用 现 象 的交 际意 义超 出 了语 言的
一
浙江 万里学院 学报
种方 法论 ， 对交 际经验 和信息 处理过 程 的描 述 、 建和解 释 ， 核心是 “ 是 构 其 语境 ” 。
在 语言交 际 中 ， 们 常常借助 话语表 达某种 意 图 ； 话者 的意 图有时 与字 面言辞 没有必 然 的联系 ， 人 说
某些词 语所表 示 的概念可 能会大 大超 出字面表 示 的意思 。 听话者 在理 解话语 时必须 依靠语 境来 补全话语 字 面以外 的意义 ， 实际上 是一 个寻 找话语 最 佳相 关性 的推 理过 程 ， 这 也就 是 听话 者从 说话 者提 供 的新假 设 与已经处 理过 的旧假设 中推导 出说话 者意 图 的过 程 。Ｓ ｅｂ ｒ Ｗｉ ｏ 认 为［ 对话 语理解 起着 重要作 ｐ ｒｅ 和 ｌｎ ｓ ６ １ ， 用 的是 由听话者 的一系列 假设所 构成 的认知语 境 ， 因为 听话 者需 要用一 系列 语境 假设 来处理 由说 话者 的
实用的大学英文单词学习技巧
实用的大学英文单词学习技巧在大学的学习旅程中，掌握实用的英文单词无疑是提升语言能力的关键。
然而，面对浩瀚的词汇量，如何高效地记忆和应用这些单词成为了许多学生面临的挑战。
为了解决这一问题，以下是一些有效的技巧，帮助你在大学中更好地学习英文单词。
首先，理解单词的上下文意义至关重要。
当你遇到一个新单词时，不仅要记住它的字面意义，还需要深入了解它在不同情境中的用法。
通过阅读文章、听讲座或观看视频，你可以看到单词在实际语境中的应用，这有助于加深记忆。
接下来，将单词分门别类进行学习也是一种有效的方法。
通过将单词按照主题、语法类别或情境进行分类，你可以更系统地掌握这些单词。
例如，你可以将所有描述情感的单词放在一起，学习它们的用法和区别。
这种分类学习方法可以帮助你建立词汇网络，从而更容易记忆和复习。
另一个实用技巧是使用联想记忆法。
尝试将新单词与已有知识或个人经验联系起来，这样可以更容易记住它。
例如，如果你正在学习“serendipity”（意外发现的好运）这个词，可以联想到你曾经偶然发现的一本好书，这种个人化的联想将帮助你记住单词的意义。
记笔记也是一个重要的学习工具。
制定词汇本，将新学到的单词及其用法、例句和个人理解记录下来。
定期复习这些笔记，不仅可以巩固记忆，还能帮助你在实际使用中更加自信。
此外，尝试在自己的写作和口语表达中主动使用这些单词，这样可以将被动记忆转化为主动应用。
学习单词时，音频和视频材料也非常有用。
听英语广播、播客或者观看英语电影和电视节目，可以帮助你熟悉单词的发音和语调，并了解其在不同语境中的应用。
尝试模仿材料中的发音和用法，有助于提高你的语言感觉和口语能力。
为了保持学习的持续性和效率，设定具体的学习目标和计划是很有帮助的。
你可以制定每天学习一定数量的新单词，并安排时间进行复习。
设立短期和长期目标，可以帮助你保持动力，并在学习过程中获得成就感。
最后，不要忘记进行自我测试。
定期测试自己对单词的记忆和理解程度，能够帮助你发现哪些单词仍然模糊，并加以重点复习。
语用学论文：语用学在大学英语教学中的应用
语用学论文：语用学在大学英语教学中的应用【摘要】本文基于语用学理论，分别从听力口语教学、阅读教学以及翻译教学三个方面，分析了在大学英语教学中，教师应如何将语用学的理论应用其中，从而实现教学的有效化，使学习者能够很好地掌握使用英语的能力。
【关键词】语用学语境语用失误人们在社会交际中借助语言传递信息，达到交际目的。
英语作为一种语言，其教学活动的目的就是使学生学习英语知识与技能，掌握言语交际能力。
要实现这一目的，英语教学活动不仅要按照英语本身的语言组织规律实施具体的教学方法，而且必须要依靠哲学、教育学、心理学、语言学等学科的理论与成果来指导英语教学的再实践。
语用学强调在语境中（context）研究词、句、话语等言语行为的意义。
一旦脱离了语境，言语行为的理解就很有可能会出现错误，因而交际功能也就无法实现，也就是说出现了语用失误（pragmatic failure）。
我国的英语语言教学中，教师往往注重的是词汇语法的讲解，只注重学生语言形式的使用正确与否，而较少注重介绍语言的使用场合，较少结合语言的社会含义进行教学。
多数学生尽管学习英语长达数年，但是在实际的交际活动中，却发现很难达到自己的交际目的，即不能被他人理解和理解他人的话语。
因此语用学对于英语教学的影响值得我们进一步探究。
一语用学的定义虽然目前语言学界对于语用学的定义和范畴还没有统一的见解，但语言学家都有一个共识，即语境是语言学的核心概念之一，是一门专门研究语境在交际过程中的作用的学科。
人们的正常语言交流总离不开特定的语境。
这里的语境包括交际的场合（时间、地点等）、交际的话题、交际的参与者以及上下文。
人们要判断一句话的意思，应当结合具体的语境，推断出它的真实含义。
离开了语境，也就失去了依据，在交流中有时难免会产生困惑甚至误解。
二听力口语教学方面将听力口语教学置于教学首位完全遵循了语言学习的规律。
教师在组织这方面学习的过程中，应刻意引入语用学的知识，结合交际语境，介绍日常交际话语的语用意义。
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浅谈大学英语词汇语用意义的学习作者：石军来源：《文教资料》2015年第30期摘 ; ;要：学好一门语言的语音、语法和词汇，能够造出语法正确的句子，往往就被认为掌握了这门语言。
然而，随着外语教学研究的深入，人们发现许多英语过了四、六级的学生，由于语用知识缺乏，在实际语言应用中还是不能正确理解或得体使用词汇。
因此，词汇语用意义的学习成为大学英语教学的重要组成部分。
关键词：词汇 ; ;词汇意义 ; ;语用意义 ; ;语境语音、语法和词汇是构成语言的三个基本要素，据此人们一直认为，只要外语学习者掌握了一门外语的语音、语法和词汇，能够说出或写出语法正确的句子，就说明掌握了这门语言。
然而，随着外语教学研究的深入，人们发现，许多英语过了四、六级的学生，由于语用知识缺乏，在实际的语言应用中还是不能正确地理解或得体地使用词汇，这是因为他们不了解英汉两种词汇文化内涵的差异。
因此，只是学习一门外语的语音、语法和词汇是不够的，语用知识、文化背景知识，或者说词汇的语用意义的学习已经成了大学生英语能力提升很重要的一个环节。
一、词汇的语用意义语义学研究的词义是一种静态的词典上的词义，而语用学研究的词义是动态的语用意义;语义学研究的是词语本身固有的意义，而语用学研究的是词语在特定的语境下表达的特定意义。
因此，从这个意义上来说，词语不仅有其本身的词汇意义，而且有在实际运用中的语用意义。
语用意义来源于词汇意义，因为有语境的制约，又不完全等同于词汇意义。
比如“dragon”（龙）一词，除了词汇意义相同之外，在中西方不同的文化背景之下，其还有不同的语用意义。
在中国，“龙”是中华民族的象征，因此全世界的华人都称自己是“龙的传人”。
“龙”还是吉祥的象征，汉语中有“望子成龙、龙凤呈祥、龙马精神”等表达。
而在西方国家，“dragon”（龙）是“邪恶”的象征，暗示着“神秘、恐惧和残忍”，其语用意义是邪恶。
所以，必须把词汇意义与词汇具体运用的语境结合起来进行观察和分析，才能确定其语用意义。
比如下面的例子中，dragon的词汇意义相同，而语用意义和感情色彩完全不同。
The landscape of the Great Wall is like a dragon.（象征尊贵、威武、吉祥）长城的全景像一条龙。
Engelbreit sketched a lot of whales， dragons， castles， and mythical animals.（象征神秘、恐惧）恩格尔布莱特画了大量的鲸鱼、龙、城堡和神话中的动物。
有些同义词词汇意义相同，语用意义不同，有着特殊的或褒或贬的感情色彩。
比如“政治家”一词在英语中有statesman和politician两个表达方法，前者是褒义词，后者是贬义词。
例如：（1）From Eliot’s viewpo int，the other key to controlling stress is to “realize there are other troublesome parts of your life over which you can have little or no control-like the economy and politician”.（2）Hamilton is a great statesman and political thinker.第一句话中作者把politician（政客）和troublesome（制造麻烦的）联系起来，足以看出作者厌烦的态度;第二句中作者用great（伟大的）修饰statesman（政治家），也足以看出Hamilton是受人尊敬的。
因此，词汇学习不仅包含词汇意义的学习，更重要的是词汇语用意义的学习，即在语境中学习词汇的意义，关系到词汇的使用和理解是否正确与得体。
二、语境词汇总是在一定的交际环境即语境中使用的，因此，语境对词汇意义的理解和表达起着制约的作用;脱离语境，孤立地分析词汇意义是难以确定词汇的语用意义的。
那么什么是语境呢？Leech 认为语境是：说者和听者所共有的，对话语的解释有作用的任何背景知识[1]。
Ellis 认为语境包括语言语境（linguistic context ）和情景语境（situational context），前者是指语言使用的上下文，后者是指语言使用所涉及的具体环境、事件及参与者[2]。
北京大学胡壮麟先生将语境分为三个层次：“第一个层次是语言语境（linguistic context ），亦称上下文，指语篇自身的结构及逻辑连贯;第二层为情景语境（situational context），指的是语篇所涉及的具体场景、事件及参与者;第三层是文化语境（cultural context），即语篇所涉及的文化、社会背景。
”[3]综上所述，语境是指语言使用的上下文或语言使用的主客观环境因素，即语言语境和非语言语境。
语言语境指的是书面语或口语的上下文;非语言语境包含情景语境和文化语境。
情景语境指言语行为发生的实际场景，涉及言语活动的时间、地点、主题、交际参与者等因素;文化语境指说话人所在的语言社团的社会、历史、文化、风俗、价值观等对语言活动产生影响的一些因素。
因而，语境中的各种因素都有可能影响词汇意义的表达和理解，关系到交际能否成功。
三、在语境中学习词汇Stuart B. Flexner在他所著的How to Increase Your Word Power一书中把词根、前缀和后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”，它们是构成词汇和分析词汇的基础，对于扩大词汇量、理解词义很有帮助。
但是这种方法只是局限在对语言表层形式的学习，即词汇意义的学习上，不能上升到语用层面帮助学生正确地理解或得体地使用词汇。
因此，大学英语词汇教学应该适时地把词汇教学的重点放在词汇语用意义的教学上，即在语境中学习词汇的动态意义，这样做可以帮助学生学习熟词生意，或者说词汇的语用意义，比如：（1） The room is stuffy; we need some fresh air. （空气）房间很闷，我们需要一些新鲜空气。
（2）The government troops broke up the protest by firing their guns in the air。
（空中;天空）政府军朝天鸣枪驱散了抗议人群。
（3）The injured had to be taken to the hospital by air. （空运）伤员不得不用飞机送往医院。
（4）She strolled in the garden， humming a cheerful air. （曲调;旋律）她漫步在花园里，哼着欢快的曲调。
（5）The party gave the occasion an almost festive air. （氛围）聚会使整个场合有了近乎节日般的喜庆氛围。
（6）We never put on airs.（装腔作势;做作）我们从不装腔作势。
如果学生只是机械地记忆就这些词汇意义，不仅枯燥无味，而且容易忘记。
当air这一词语在不同语境的句子中出现时，给人的印象是生动的，不容易忘记。
四、语用意义的理解需要相同的语境条件或者说文化背景知识词汇意义是相对稳定的词典意义，而语用意义是变化的，只有具备了相同文化的、社会的、历史等方面的语境条件，才有可能理解词汇的语用意义，不然的话，词汇意义难以理解。
在《新视野大学英语》第二册第三单元B课文中，洋女婿第一次登门，因为不懂中国的社交礼仪，进门时带来了一瓶法国红酒。
殊不知，在中国好事是成双的。
其次，他不知道中国人是含蓄的、谦虚的，很看重“面子”。
作者的母亲端上她自己最得意的梅干菜蒸肉时说：“It is too badto eat.”（太难吃了。
）以示谦虚。
这其实是叫大家尝一尝，说些夸奖的话，给自己一点“面子”。
哪想到心直口快的洋女婿直接接上了话茬批评道：“You know all it needs is a little soy sauce.” And he proceeded to pour a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.（嗯，这菜只需要加一点点酱油。
接着他无视我母亲惊诧的眼光，把许多咸咸的黑黑的东西倒进了瓷盘里。
）没有给一点面子。
结果，原本就不喜欢洋女婿的母亲对他是更加反感了。
洋女婿对此却一无所知，反而认为，“Well， I think we hit it off A-OK.”（嗯，我觉得我们相处得很不错。
）。
中西方因在自然环境和社会制度等方面的不同，导致了许多文化差异。
比如在社交礼仪方面，中国人在与他人的交往中，往往通过贬损自己、抬高别人，达到给别人“面子”的目的，内心却是希望别人对自己的能力给予认可的。
而追求个性独立的西方人，往往只在意自己的感觉，很少会顾及他人的“面子”，比如上面提到的洋女婿，以至于给人“不讲情面”的感觉。
正是由于洋女婿缺少这样的语境条件或者说文化背景知识，无法理解“It is too bad to eat.”（太难吃了。
）的语用意义，导致交际失败。
五、启示北京外国语大学胡文仲先生认为，语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的[4]。
因此，在平时的词汇教学中，教师不仅要讲授词汇意义，还应引导学生学习词汇的语用意义，学习英美文化，了解文化差异，使学生能够正确理解并得体地使用词汇，达到有效交际的目的。
只有这样，才能培养出既懂专业又懂外语社会所需要的复合型人才。
参考文献：[1]Leech，S.Principles of Pragmatics[M].London & NewYork：Longmen，1983.[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999.[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教学出版社，1994.[4]胡文仲.文化差异与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.基金项目：语用学与大学英语词汇教学，是2010年度湖北省教育厅人文社会科学研究指导性项目，项目编号：2010b220。