从_校本培训_走向_校本学习_基于教师专业发展背景下_校本培训_的转型研究

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把这些记 识到： “学校不仅是培养学生的场所， 培养全新、前瞻而开阔的思维方式， 学习情况作累积性的记录， 录整理成学习文件夹。 这种方式不仅 可以作为自我学习的评价， 还能帮助 学习者认识自己学习的实力、缺点、 倾向、习惯以及下一步的学习需求。 来， 教师们逐步增强了学习教育理论 的意识， 大家认识到阅读理论可以帮 助我们识别让我们感到 不 解 的 一 些 现象， 让我们能不断积累指导实践的 理论基础， 但我们也发现并非所有的 教育文献都适于自己或 能 够 完 全 照 搬， 因此， 必须有意识地从批判的 视 角去阅读， 学会与书本对话， 养成 在 书的边缘空白处写下评语、 随感等的 自我调节式学习。 这种 阅读习惯。 （" ） 学习方法来自几位美国 纽 约 城 市 大 学的教育心理学教授所 倡 导 的 用 于 个环节构成： 首先判断自己原来的学 习情况； 然后确定学习内容、 目标、 策 略， 作好规划； 接着通过自我评价 或 者与同伴交流实行学习过程的监控、 学习策略的调整； 最后， 对这一阶 段 的学习做出总的评价， 向学校提交报 告， 并做出下一阶段的学习计划。以 师的专业发展不仅是教师 提 高 教 育 教学质量的重要条件， 同样是学校发 展的重要目标。因此， 教师的校本学 习将带动学校成为学习型组织， 促进 学校成为具有开放性、 创新性、 生成 性的 “教师发展学校” 。 综上所述， “校本学习” 模式的建 设应该朝着 “学习化” 、 “ 民主化” 、 “信 息化” 、 “文化化” 的目标发展。 （二） “校本学习” 的基本方式 鉴于 “校本学 习 ” 是在构建学习 型社会的时代背景和基础 教 育 新 课 程实施的现实条件下开展的， 其主要 形式就是建立学习型组织， 其学习方
‘自引导’ 的 因此， 在该 背 景 下 提 出 “校 本 培 “教师专业发展是一种
转变观念， 促进教师实现从 “要 根据自身实际，灵活安排培训时间、 视角，
国教师教育的新概念） 。以引导教师 把学习当成专业发展的内在需要， 当 基本取向。因此， 学校组织教师参加 谐的特色， 倡导教师要学会 “享受 学 习” ，因为， “教师对学习本身的感染 力， 能够把学习的精神和对学习的热 情传递给他人” 。$#% 理念二， 教师是学习文化的建设 者。 当今的 “校本培训” 模式基本上是 以提高教师课堂教学能 力 为 目 的 的 “技术训练模式” ， 这导致了学校及教 师在培训过程中更多关 注 的 是 个 人 知识的更新和技能的提高。事实上， 教师参加学习 “不仅仅是为了外在的 有用， 也决不仅仅是为了工作， 它还 可以充实个人的精神生活” （ 苏霍 姆 林斯基的观点） ；教师进修是教师获 值、 理念、 知识构思和行为习性的 连 续过程。中小学教师入门之后， 其专 业知识与技能会相对稳 定 在 一 定 的 层面上， 此后， 教师所要追求的就 是 教师职业的内在尊严、 教师在劳动过 程中生命价值的体现和 教 育 生 命 的 发展与延伸。无疑， 立足于终生学习
参考文献： 教师专业发展的新 !"# 郑 金 洲 $ 案 例 教 学 ： 途径 !%#$教育理论与实践 &’((’&)*+,-./0"$
和活力的培训模式。 为此， 笔者认为， “集中脱产培训” 形式而言的 “校本培
师校本培训的结果与相关因素挂钩。 制” 。要明确教育局长、进修学校校
体要有全员性，要有教师参与管理， 的严密的考评系统， 不仅仅是教育行
能力的提升是现代教师的一种品质。 现专业自主发展的关键因素。
即以新课程对教师的 极参与、 全情参与、 主动参与和协调、 式。作为与新课程一同成长的教师， 现在的环境中， 化场。 因此， 教师作为学习者的同时， 作文化。
的能力上限，创造真心向往的结果， 适和可以理解的方式对 自 己 平 时 的 全力实现共同的抱负， 及不断一起学 习如何共同学习” 。 学习型组织的组
!"# ， 而且教 更是教师专业成长的基地”
基础性资源。同时， 知识经济时代的 到来， 使得人们越来越重视人际交流 与合作， 尤其对于投身课程改革的教 师来说， 重视合作意识的培养和合作 因此， “ 校本学习” 中， 合作学习不仅 是一种理念，同时也是 一 种 学 习 方 必须学会合作学习， 共同建构教师合 教师合作学习的主要方式是在 学校中构建起学习型组织。 学习型组 织的意义正如彼得 ・圣吉所描述的那 样： “在其中， 大家得以不断突破自己
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的成绩， 其优势得以突显： 一是使得 国家教育部在全国范围内 实 施 的 大 规模、 全员性的 “中小学教师继续教 育工程” 得到了迅速推进； 二是这种 模式相对于我国长期以来 采 用 的 传 统培训形式， 更能够缓解目前培训资 源不足、 培训经费缺乏和受训者 “工 学矛盾” 严重的现状； 三是 “校本培 训” 立足于教师任职学校， 学校可以 培训内容， 增强了培训的针对性和实 效性； 四是促进了教育理论与教学实 践的紧密结合。 然而， 由于 “校本培训” 所产生的 时代背景和实践者的原因， 在前一阶 段也有其局限性： （!）更多的是满足 了培训的功利性需求 ，即迎合了当 前大多数教师把接受培训 当 作 晋 级 的阶梯， 满足了培训组织者为了应对 教师参加培训的现实困难。 （"） 缺乏 先进而丰富的培训理念支撑， 培训者 与受训教师之间的关系更 多 的 是 授 受关系。 （#） 受训教师仍处于被动受 训地位， 缺乏学习理念、 学习动力、 学 习长远目标的有力支持。 走进新世纪， 人类开始步入了教 育终身化、 全民化、 个性化的学习型 社会。 社会的发展也要求教师的职业 功能实现全面转换， 即 “教师的职责 现在已经越来越少地传递知识， 而是 越来越多地激励思考； 除了他的正式 一位交换意见的参加者， 一位帮助发 现矛盾论点而不是拿出现 成 真 理 的 人。 他必须集中更多的时间和精力去 互相影响、 讨论、 激励、 了解、 鼓舞。 ”
下进行， 用 “校本学习” 取代 “校本培 训” 是其必然的发展趋势。 一、 转型的背景依据
!% 世纪末期，相对于培训院校
训” 形式在我国教师在职教育领域里 得到广泛的关注与实践， 取得了显著 策与制度的导向、 激励和规范作用。 明确职责分工。 就一个地方来 "） 讲， 校本培训工作要实行 “三长负 责 长、 中小学校长在校本培训中各自的 职责， 要明确中小学校长是校本培训 的 “第一责任人” 。 纳入政府行为。 要发挥教育督 $） 导的作用， 把校本培训工作纳入教育 督导之中， 把校本培训变成一种政府
盲目、 低效。 为此， 要实现 “校本培训” 向 “校本学习” 的转向， 首先要认识到 教师是一个 “以专业的眼光赋予学习 者和学习以价值的人” （霍钦斯语） 结果， 因此， 教师始终是一个持续 的 学习者。” “校本学习” 就是要以促进 教师树立 “学者未必成良师， 良师 必
$"% 为学者”的发展目标为出发点， （美
从事那些有效果的和创造性的活动： 学会享受学习。长期以来， 我国的教 要求教师从 “教 书 匠 ” 转变为学习
“校本学习” 形式能满足现 代 师培训多采用专家教化式、集会式、 理念的 也可以预见让教师 报告式的培训形式。在校本培训中， 教师的这一需求， 学校组织者常常依赖于 外 聘 专 家 学 者， 开展的是输入性培训。教师作为 受训者已经习惯于接受 式 的 学 习 方 式， 这导致教师们或多或少地养成了 通过长期的连续的立足 于 以 校 为 本 的学习， 会 “内化” 生成专业教师所必 须的知识、 能力、 价值、 态度等多元素 构成的专业素质， 也会同步构建起新
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理论与实践
从 “ 校本培训”走向 “ 校本学习”
—基于教师专业发展背景下 —— “校本培训” 的转型研究
徐巧英
（广西中小学教师继续教育指导中心
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!摘
要 " 走进新世纪， 教师专业化发展的目标将引领 “校本培训” 模式真正成为教师在职教育领域
里最具效益和活力的培训模式。本文立足于这一视角， 探讨教师专业发展理念下 “校本培训” 模式走 向 “校本学习” 模式的必要性及行动策略。 校本培训研究 !关键词" 教师专业发展；
要把量化评价与质的评价结合起来， 行为， 加大对校本培训监控力度。!
!’# 李 玉 娟 $ 中 小 学 教 师 校 本 培 训 模 式 研 究 !%#$中小学教师培训 &’(("&)0+,’"/’1$
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学习的氛围，强化终身学习的意识， 成教师职业生活的重要 组 成 部 分 为 正的学习者， 使 “校本学习” 伴随着教 “校本学习” 应该体现愉快、 互动及和
态度、 信念、 价 以达到预期目标， 而提倡 “校本学习” 得与教育有关的技巧、
职能以外，他越来越成为一位顾问， 界要求下的被动学习。 因此， “ 校本
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导学生主动地、富有个性地学习， 使 学生掌握自主、 探索、 合作的学习 方 式。 就此而言， 教师首先要有新的 “学 习” 理论， 并且要学会学习。 训” 走向 “校本学习” 的真正含义不是 否定原来的培训形式， 也不是单纯的 术语变化， 而是为了迎接学习型社会 的到来和顺应教育改革的需要， 转换 我学” 到 “我要学” 的转变， 形成全员 提升主动学习的品质， 使教师成为真 师专业发展和基础教育 课 程 改 革 进 入可持续性发展的新阶段。 二、 转型的行动策略 要实现 “校本培训” 向 “校本学 习” 的转型， 学校及教师个人务必 从 教师可持续发展和终身 学 习 的 战 略 高度去认识 “校本学习” 的意义， 推进 学习理念、 学习方式的变革。 （一） “校本学习” 的基本理念 以终身学习的理念来审视当今 的 “校本培训” 模式， 发现其虽然也强 调 “以教师为本” ， 但更多的是从培训 者施教的角度来看， 而忽视了对学习 主体—— —教师的真正尊重， 以至于难 则是立足于教师专业发展， 强调的是 教师自发的学习与研究， 而不是在外 学习” 以现代学习理论为指导， 其基 本理念有三点： 理念一， 教师是学习者， 教师要