小学语文_送别诗一组教学课件设计
四年级下册语文教学课件：古诗三首第一课时PPT【部编版】
部编版·四年级下册
21.古诗三首
课时目标
1.会认“芙、蓉、洛”等生字，会写“壶、雁、砚”等生字。 2.了解古诗的写作背景，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
第一课时
谈话交流，揭示课题
没有伟大的品格，就没有 伟大的人，甚至也没有伟大的
腹有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；
艺术家，伟大的行动者。 读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
芙 蓉 楼 送王 辛昌 渐龄
学习古诗，掌握方法
王昌龄（？-约756）字少伯，京兆长 安（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗 人，人誉“七绝圣手”。他的边塞诗气 势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的 精神。
学习古诗，掌握方法
【写作背景】 《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄被贬为江宁（今江苏省南
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7.信仰是灵魂的支撑，对一个刚直的 文人来 说，它 比生命 重要得 多。当 肉体的 保存与 精神的 救赎发 生避无 可避的 冲突时 ，他们 毅然选 择了后 者，让 肉体下 沉，让 精神在 碧波中 飞升。
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8．南北朝乐府民歌虽有某种意义上的 差别， 可在语 言节奏 、质朴 纯真风 格、心 灵绽放 的美丽 上等方 面的“ 内在的 美”是 相同的 。
芙蓉楼送辛渐
[唐]王昌龄
寒雨 / 连江 / 夜入吴， 平明 / 送客 / 楚山孤。 洛阳 / 亲友 / 如相问，一片 / 冰心 / 在玉壶。
自读提示：
①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。 ②结合文中注释，四人一组用自己的话说一 说每句诗写了什么。 ③在不明白的地方标上问号。
精读古诗
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”
时间是 早晨 ，具体的地点是 芙蓉楼 ，友人所去的地方是 洛阳 。
【部编版课件】语文小学四年级上册课文20《古诗两首》ppt课件
2、有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。
3、送别情景不同。（前是写孤帆江水景色；后是劝酒祝酒话别情景）、
——《送杜少府之任蜀 州》[唐] 王勃
海 内 存天 知涯 己若 ，比
送：送别
元二：作者的友人元 常，在兄弟中排行老 二，故名“元二”。
使：到某地；出 使。
安西：唐代安西 都护府，在今新 疆维吾尔自治区 库车县。
送 元 二 使 安 西
送元二使安西
安西
阳关
渭城
西域都护府
玉门关 阳关
长安
渭城： 秦置咸阳县，在今陕西咸阳市东北，渭水北岸。 浥（yì ）：湿润。 客舍： 旅店。 柳色： 即指初春嫩柳的颜色。 君： 指元二。 更尽：再饮完。 更： 再。
（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋 友终将远走他乡，怎不伤感别离？
（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶 难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋 友一路平安。
（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关 建功立业，报效国家，来年凯旋而归。
诗句包含思想感情： 从包含深情地的劝酒中，可以体会 出朋友间的那种依依不舍与牵挂。
总结写法：
1、前两句叙事、写景，后两句写 景、。
2、写送别场面。（话别） 3、没有直接抒写离情别绪，而是写孤帆， 江水，来表达对友人的依依不舍、关切与 祝福。
填空练习
“之”的意思是（去 ）。 “广陵”是现在的（扬州 ）。 “烟花”指（艳丽的春景 ）。 “故人”是老朋友，这里指（孟 浩 然 ）。因为
平明送客楚山孤。 （清晨当我送别友人的时候，感 到自己就像楚山一样孤独寂寞。）
小学五年级《送杜少府之任蜀州》语文教学设计教案
小学五年级《送杜少府之任蜀州》语文教学设计教案小学五年级《送杜少府之任蜀州》语文教学设计教案一教学目标:1.学会运用〝起承转合〞法分析诗歌2.理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神.教学过程:导语:应该说每个人都经历过离别,人们在同自己的家人.朋友离别时,心情总是难过的,免不了要讲些祝福的话语,有的甚至做儿女态流下眼泪来.这当然时人之常情,毫不足怪的.但是,诗作为艺术,如果把这些都写进去的话,就会让人觉得似乎有些平庸,落入俗套了.那送别诗到底给人以怎样的意境呢?今天,我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》.一.文学常识王勃,字子安,唐高宗时应举及第,年仅_岁,尚是一少年,但因才华外露,与杨炯.卢照邻.骆宾王并称〝初唐四杰〞.27岁那年到交趾探望父亲,溺水而死,著有《王子安集》. 律诗8句分4联,分别为〝首联,颔联,颈联,尾联〞.根据每一联的作用,分别称为〝启.承.转.合.二.读语速,语调,节奏三.释题〝送杜少府之任蜀州〞作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉.蜀州,在今四川省.四.赏析1. 〝城阙辅三秦,风烟望五津.〞起:首联,破题,交待送别的地点和时间. 起:就是开头,首联.首联的作用在于破题,即交待题目当中的主要因素. 辅:辅卫三秦:长安附近关中一带的地方 (点出了送别地点.) 风烟:风尘烟雾 (点出送别时间:早晨) 五津:四川省岷江上的五个渡口 (点出了行人将要去的地方) 〝远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际.〞2.首联描写了那些景物?第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 城阙三秦风烟五津 .一近一远,一明一暗,对比强烈,构成了一幅非常生动真实的送别画面.3.诗的开头明说离别了吗?说了些什么? 没有,描写了这两个地方的形式和风貌. 现在大家可以想象一下,诗人与好友杜少府站在长安城下,抬头看看长安城,再张望一下蜀州的方向,举目千里,无限依依,那送别的情意就自在其中了.4.大家有没有注意到一个细节的问题,诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗?运用了什么表现手法? 不能. 类似诗句:〝黄河之水天上来,奔流到海不复回.〞这里诗人超常人视力之所不及,用想象的眼睛看世界,开篇就为我们展示了一个壮阔的境界,这同一般送别诗只着眼于杨枝.泪痕.酒盏是不同的.5.与君离别意,同是宦游人. 承:紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述. 离别意:离别的情意 ;与君离别意:我和你离别的情意宦游人:为做官而漂泊在外的人.(古时离开家乡到异地求学成为游士或游学,离开家乡到异地做官称游宦或宦游) 作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过,但因为我们同是宦游人,命运相同,这次分别是别中之别,这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了.6.〝海内存知己,天涯若比邻.〞 (名句) 五六句笔锋一转,转而去安慰即将远行的友人. 转:颈联,强调在内容上要改变描写方向.(这一句往往就是名句) 海内:四海之内,指全国比:靠近,挨着. 远离分不开真正的知己,只要同在四海之内,即使在天涯地角也如同近在邻居一样.这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬(点拨:知己)表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣,是真挚的友情得到了升华.7.〝无为在歧路,儿女共沾巾.〞合:尾联,回应题目,回应标题. 无为:不要,不需要歧路:分别得路口沾巾:挥泪告别(人哭了,就要用手帕拭泪,于是沾巾就可以用来代替哭泣.这种字眼叫做代词或代语)8.回顾全诗: 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府,但他不是一上来就劝他不要过于伤感.而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面,又表示自己和他一样都是宦游人,因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情.接下去又说,山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通,〝海内存知己,天涯若比邻.〞遂成为全篇的警策.直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤.这样委婉写来,杜少府一定会感到亲切,他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了.小结:这首诗乐观开朗,没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻,我想这正是它受人喜爱的一个重要原因,从齐梁到初唐,浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位.王勃.杨炯.卢照邻.骆宾王等人扭转了齐梁的诗风,为诗歌创作开创了新的风气.课后作业:1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较2.背诵全诗小学五年级《送杜少府之任蜀州》语文教学设计教案二教学目标1.了解诗歌的一些常识.2.了解诗歌的一些技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美.3.通过品味诗歌的语言,体味诗歌的情味,领悟诗歌的意境.4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情,提高学生的审美能力. 教学重难点1.通过反复吟咏,当堂能够顺利背诵诗歌.2.通过诗歌意境的再加工,培养学生的想象力,加强修养,陶冶情操.3.培养学生一定的阅读能力和理解能力.教学过程一.导入:同学们,老师手上拿的是什么?(照片)准确来说,这是一张毕业照.翻到照片的背面,映入我们眼帘的是这样一句诗〝海内存知己,天涯若比邻.〞这句诗经常被引用到各种毕业照.留念册上.那么,同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实,它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》.二.简介作者:(王勃(650-675),字子安.初唐四杰之一,一生短暂坎坷.有《王子安集》传世.初唐四杰:王勃.杨炯.卢照邻.骆宾王.)三.讲析诗歌:(一)教师范读,学生解决以下问题:1.这首诗的体裁是什么?学生回答.明确:五言律诗.继续问律诗的四联分别称什么?(首联.颔联.颈联.尾联)2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?学生回答.明确:送别友人,从题目中看出.(二)题解:送杜少府之任蜀州之:动词,到的意思.回忆《送孟浩然之广陵》(三)字词学习:以学生开火车的方式检查学生的预习情况.阙(qu ):皇宫前面的望楼.辅:护卫.五津:指四川岷江的五个渡口.宦(hu n):做官的意思.无为:不要,不须.(四)分析诗句:1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读,诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接?学生回答.明确:海内存知己,天涯若比邻;2.同学们是如何理解这句诗的?学生回答.明确:1.四海之内只要有了你这个知己,纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样.2.四海之内都有知己,纵然对〝知己〞的不同理解使得我们对这句诗有不同理解,〝诗无达沽〞.两种理解都提到了一个关键词,也是诗人写作这首诗的原因,那是什么?(离别)3.诗歌中的颔联直接提到了〝离别〞,〝同是宦游人〞是离别的什么?学生回答.明确:离别的原因.联系我们生活中的实际,与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐朋友要保重身体,询问归期等等)但是,诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留,而是直接到出了离别的原因,这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?(坦然)诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物,首联.4.首联点明了哪两个地方?学生回答.明确:长安.四川5.请同学们再认真读一下首联,看看哪位有心人能发现问题?学生提问.明确:诗人在长安送别朋友,按理他是不可能望到四川的,但是这里诗人却用〝望〞字连接这两个地方?为什么?6.组织学生就这个问题展开小组讨论.学生回答.明确:1.诗人把两个相隔千里之外的地方用〝望〞字连接,使诗歌营造出开阔的意境.2.表现了诗人对朋友的今后生活的关心.7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上,我们再回到诗歌的颈联,也就是千古名句,同学们,现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?学生讨论回答.学生回答.明确:与友互勉.超越时空.乐观豁达.8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣,那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)(五)小结:掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达.积极进取的情感观和价值观.(六)下面请同学们带着对诗歌的理解,有感情地朗读全诗.学生朗读.评价,同学们,天下无不散之筵席,面对离别,年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达,那么,我们如何理解与之不同的如〝劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.〞〝柳条折尽花飞尽,借问行人归不归〞以及〝黯然销魂者,唯别而已矣.〞等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的.(七)作业:1.背诵.默写全诗,并认真体会诗中蕴含的情感.2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同,谈谈你的看法.四.教学效果评价:(一)讲解过程中注意观察学生的表情和眼神,考察学生是否跟上讲课进度;(二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度;(三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗歌情感的领会.【板书设计】首联点明地点意境开阔颔联离别原因坦然面对颈联与友互勉乐观豁达尾联宽慰勉励积极进取小学五年级《送杜少府之任蜀州》相关资料王勃(唐代诗人)王勃(约650年约676年),字子安,汉族,唐代诗人.古绛州龙门(今山西河津)人,出身儒学世家,与杨炯.卢照邻.骆宾王并称为〝初唐四杰〞,王勃为四杰之首.王勃自幼聪敏好学,据《旧唐书》记载,他六岁即能写文章,文笔流畅,被赞为〝神童〞.九岁时,读颜师古注《汉书》,作《指瑕》十卷以纠正其错.十六岁时,应幽素科试及第,授职朝散郎.因做《斗鸡檄》被赶出沛王府.之后,王勃历时三年游览巴蜀山川景物,创作了大量诗文.返回长安后,求补得虢州参军.在参军任上,因私杀官奴二次被贬.上元三年(676年)八月,自交趾探望父亲返回时,不幸渡海溺水,惊悸而死.王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝,代表作品有《送杜少府之任蜀州》,主要文学成就是骈文,无论是数量还是质量,堪称一时之最.代表作品有《滕王阁序》等.人物生平:早年经历王勃幼年时就非常聪慧,六岁时便能作诗,且诗文构思巧妙,词情英迈,被父亲的好友杜易简称赞为〝王氏三株树〞之一,表明了王勃早年就显示出杰出的文学才能.九岁时,王勃读颜师古注的《汉书》后,撰写了《指瑕》十卷,指出颜师古的著作错误之处,表现了王勃早年就博学多才.十岁时,王勃便饱览六经.十二岁至十四岁时,王勃跟随曹元在长安学医,先后学习了《周易》.《黄帝内经》.《难经》等,对〝三才六甲之事,明堂玉匮之数〞有所知晓.未冠而仕龙朔三年(663年) 王勃回到家乡,写《上绛州上官司马书》等文章,寻找机会,积极入仕.麟德元年秋(664年), 王勃上书刘祥道,直陈政见,并表明自己积极用世的决心,深得刘祥道赞赏〝此神童也!〞麟德二年,王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》,借献〝颂〞以图仕进之意甚明.乾封元年(666年),王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇,接着应幽素科试及第,授朝散郎,成为朝廷最年少的命官.之后,才思泉涌,笔端生花,撰《乾元殿颂》,文章绮丽,惊动圣听.唐高宗见此颂词,歌功颂德,词美义壮,乃是未及弱冠的神童所为,惊叹不已:〝奇才,奇才,我大唐奇才!〞王勃的文名也为之大振,与杨炯.卢照邻.骆宾王合称〝初唐四杰〞,并推为首位.[2] [3]祸起《斗鸡赋》王勃当上朝散郎后,经主考官的介绍,担任沛王府修撰,并赢得了沛王李贤的欢心.一次,沛王李贤与英王李哲斗鸡,王勃写了一篇《檄英王鸡文》,讨伐英王的斗鸡,以此为沛王助兴.不料此文传到唐高宗手中,圣颜不悦,读毕则怒而叹道:〝歪才,歪才!二王斗鸡,王勃身为博士,不进行劝诫,反倒作檄文(古代用于征召,晓谕的政府公告或声讨.揭发罪行等的文书,现在也指战斗性强的批判,声讨文章.)有意虚构,夸大事态,此人应立即逐出王府.〞唐高宗认为此篇意在挑拨离间,钦命将他逐出长安.于是,王勃被逐.他凭着自己的才情和苦心经营刚刚打通的仕途,就这样毁于一旦.二次被贬王勃所遇到的第二次打击,是在虢州参军任上杀死自己所匿藏的官奴而犯罪.咸亨二年(671年)秋冬,王勃从蜀地返回长安参加科选.他的朋友凌季友当时为虢州司法,说虢州药物丰富,而他知医识药草,便为他在虢州谋得一个参军之职.就在他任虢州参军期间,有个叫曹达的官奴犯罪,他将罪犯藏匿起来,后来又怕走漏风声,便杀死曹达以了其事,结果因此而犯了死罪.幸亏遇大赦,没有被处死.此事甚为蹊跷,王勃为什么要保护罪犯曹达,既藏匿保护又怎能将其杀死.据新旧《唐书》所载,王勃此次被祸,是因情才傲物,为同僚所嫉.官奴曹达事,有人怀疑为同僚设计构陷王勃,或者纯属诬陷,不无道理.这次被祸,虽遇赦未丢掉性命,但宣告了他仕途的终结.魂归南海:王勃因杀死官奴曹达,连累了他的父亲王福畴,王福畴从雍州司功参军被贬为交趾县令,远谪到南荒之外.这件事对王勃的打击,远远超过对自己的惩罚.王勃为人虽有放浪不羁的一面,但他立身处世的基本原则,却以儒家的礼法为标尺.王勃在《上百里昌言疏》中表达了对父亲的内疚心情:〝如勃尚何言哉!辱亲可谓深矣.诚宜灰身粉骨,以谢君父. 今大人上延国谴,远宰边邑.出三江而浮五湖,越东瓯而渡南海.嗟乎!此勃之罪也,无所逃于天地之间矣.〞从中可体会到身为孝子的王勃内心强烈的羞愧和自责.王勃出狱后在家里停留了一年多,这时朝廷宣布恢复他的旧职,他已视宦海为畏途,没有接受.他在上元二年(675年)的秋天从洛阳出发沿运河南下,于八月中旬到达淮阴,又从淮阴到楚州,离开楚州,继续沿运河南下,入长江后折向西行,到了江宁,大约在上元三年(676年)春夏,王勃已至交趾王福畴处,见到了他生活窘困的父亲.不久后,王勃便踏上归途.当时正值夏季,南海风急浪高,王勃不幸溺水,惊悸而死.个人成就:思想方面王勃的思想人格交融儒.释.道多种文化因子.他直接继承了祖父王通的儒家思想,主张仁政,渴望功名,希望济世,虽然在宦海中几沉几浮,但最终难以割舍的依然还是何时济世和如何济世.从人格精神来看,王勃首先是儒家之狂者,他志向高远,勇于进取;才华横溢,文采斐然;但同时也处事疏阔,缺少谋略.其次他还是傲者,身秉傲骨,且鄙世傲物,蔑视尘俗.王勃崇信佛教,认为佛教蕴含着深刻的哲理,在社会中发挥着巨大的作用.诗歌方面王勃的诗歌直接继承了贞观时期崇儒重儒的精神风尚,又注入新的时代气息,既壮阔明朗又不失慷慨激越.具体来讲,送别诗或气势磅礴.雄浑壮阔,如《送杜少府之任蜀州》写离别之情,以〝海内存知己,天涯若比邻〞相慰勉,意境开阔,一扫惜别伤离的低沉气息;或优美静谧.隐约迷蒙,如《江亭夜月送别》其二〝乱烟笼碧砌,飞月向南端.寂寂离亭掩,江山此夜寒〞,描绘的是一幅美丽的江边月夜图,画面优美迷蒙,让人心醉;或重在抒发自我身世的悲切之感,如《别薛华》,整首诗并不着意抒写惜别之情,而是时时处处抒发对自己身世的悲切之感,哀伤之痛.〝烟雾〞意象在王勃送别诗中出现频率极高,是王勃对前途命运迷惘和困惑的外在表现,如《秋日别王长史》中〝野色笼寒雾,山光敛暮烟〞,田野笼罩在浓浓的秋雾中,凄寒而朦胧,远处的山峰在沉沉暮霭中聚敛而凝重,山光野色在寒雾暮烟中显得隐约迷蒙,似梦似幻.相思诗则抒发了千里之外羁客的情感:思念家乡,怀念亲友,伤春感怀,如《羁春》,则通过写景抒发深沉的思乡之情.园林山水诗既写景生动.锤炼精工,又诗境美好,充满生机,如《郊兴》.同时,在描写手法.诗境开拓等方面,又进行了新的尝试,并取得显著的艺术效果.远游山水诗不仅充分展现了奇险壮丽的入蜀途中风光,而且因倾注了郁积之气而尤显深沉悲凉,底蕴深厚.辞赋方面王勃赋是初唐赋的重要组成部分,在某种意义上标志着初唐赋体的繁荣.王勃的骈文继承了徐陵.庾信的骈文艺术风格(对仗精工.自然而妥帖;音韵谐美,无论押韵还是句内宫商均有意追求合律;用事贴切,做到典事内容与表达内容的谐调;熟用隔对,把四六句型作为主要句型运用,并巧用长短句的交错变化,同时注以散行之气,使文章于凝炼中见流畅),但又注以清新之风.振以疏荡之气,于是使骈文变繁缛为清丽,变滞涩为流畅,创造出气象高华.神韵灵动的时代风格,使骈文跃上了一个新台阶.与初唐同时代的其他文人相比,王勃极善于在赋中抒发情感,表白心志,表现人品.具体表现为:他在赋中表露出急于人世的心理.当理想受挫.仕途失意时,他则在赋中表现了自己崇高的品质.美好的人格,抒发了心中的忧郁愤懑.磊落不平之气.尽管如此,但他从未放弃对功名的渴望.对未来的憧憬,如《春思赋》和《采莲赋》.王勃赋可认为是其心理路程的真实反映,是对理想和功业执著追求的见证.王勃的游宴序寓性情于游宴.具有绘画美.充满豪放壮大气势,如《游山庙序》;赠序则视野开阔.谚足高远.情景交融,文中充满真情实感,如《秋日饯别序》.王勃在辞赋文章写作手法上很少使用比喻手法,但他善于议论,哲理深刻,如《滕王阁序》中〝天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,识盈虚之有数.〞善于抒情,气盛情深,如《夏日诸公见寻访诗序》中〝天地不仁,造化无力.授仆以幽忧孤愤之性,禀仆以耿介不平之气.〞善于描写,形象逼真,如《感兴奉送王少府序》中〝仆一代丈夫,四海男子,衫襟缓带,拟贮鸣琴,衣袖阀裁,用安书卷.〞善于运用递进和逆接句式,如《越州永兴李明府宅送萧三还齐州序》中〝况乎泣穷途于白首引,白首非临别之秋;嗟歧路于他乡,他乡岂送归之地!文学主张:王勃的文学主张表现为〝立言见志〞的创作思想. 〝文章经国之大业〞的教化功能,但王勃的作品则呈现出〝高情壮思〞与〝雄笔奇才〞相结合的雄壮美.〝气凌云汉,字挟风霜〞的风格取向及其〝感序缘情,登离寄赏〞的表现方式.造成这种冲突的原因是王勃的文学思想虽然直接继承其祖父王通的观点,但他的文学创作则遵循了文学发展的客观规律.[9]主要作品:王勃的诗现存80多首,赋和序.表.碑.颂等文,现存90多篇,现存《王子安集》_卷.《汉书指瑕》10卷.《周易发挥》5卷,《次论语》10卷,《舟中纂序》5卷.《千岁历》.《平台钞略》(一作《平台秘略》)10篇.《合论》10篇.初中语文优秀教学设计案例五篇教学设计一般包括教学目标.教学重难点.教学方法.教学步骤与时间分配等环节.初中语小学语文教学设计方案模板五篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教初中语文优秀教学设计模板五篇想得到高分,教学设计相关考点必须要非常熟悉,如教学设计的基本原则.教学依据和教学。
《赠汪伦》小学教学课件
1、通过有感情的朗读，了解诗意，体会诗情。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。
3、精读一首《赠汪伦》，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。
教学过程：一、导入1、同学们，你们喜欢读古诗吗?你最喜欢哪一位诗人?2、今天，我们就来谈谈李白。
3、板书：李白了解他吗?课件(1)：出示李白画像5、李白一生留下了近千首诗歌，这节课，我们就一起来学习他的《赠汪伦》。
二、解题1、看老师写课题。
强调：赠板书：赠汪伦汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。
学生在书上描红、临写：赠2、一起读读课题，好吗?3、解题：“赠”什么意思?题目什么意思?4、同学们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记录，生性豪放的李白究竟写下了怎样的一首诗来赠给汪伦呢?三、初读古诗，读通读懂1、课件(3)：出示古诗2、请同学们自己读读这首古诗，自由自在地读，无拘无束地读，摇头晃脑地读，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待会儿提出来大家共同解决。
3、指名读古诗。
(你读得很通顺、很流畅。
你的声音非常响亮。
你的声音真好听，如果能再注意点节奏就更好了。
)4、学生交流。
在读的过程中遇到问题了吗?欲：将要忽闻：忽然听到踏歌：古代民间的一种歌唱形式，一边用脚打节拍，一边唱歌。
(表演) 不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
5、能连起来把这首诗的大概意思说一说吗?(李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。
桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。
)。
【部编版】四年级语文下册《古诗三首》公开课教学设计及教学反思
部编版四年级语文下册《古诗三首》教学设计【教材分析】本课叩开诗歌的大门,步入古诗的殿堂,欣赏送别诗、边塞诗和题画诗,领略中华民族瑰丽的文化遗产,从知诗人、释题目、诵古诗、悟诗意、品诗情、拓展读几个环节,诵读感悟。
通过联系背景、了解诗人,感悟古诗表达的情感,领略诗歌的魅力。
【学情分析】四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快，所以在学习古诗方面有待教师进一步引导，让学生理解古人的情感和我国古代文化的博大精深。
【教学目标】1.认读“芙、蓉”等7个字，会写“芙、蓉、洛”等8个字,理解字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。
4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学重点有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。
教学难点体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
【教学准备】课件【教学过程】-第一课时–【课时目标】1.认读“芙、蓉、洛”3个字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。
4.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示学过的几首送别诗《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》,读一读,你们能读出什么?(有不舍、嘱托、思念……)2.今天让我们学习王昌龄的这首《芙蓉楼送辛渐》,去品味诗中的韵味。
板书课题,强调“芙蓉”的写法。
3.齐读课题,从题目来看,在哪里送别?谁送别谁?(芙蓉楼,故址在今江苏镇江北。
黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教案第一课时
黄鹤楼送别教学设计黄鹤楼送别教案第一课时教学目标：知识目标：学生能够理解并背诵《黄鹤楼送别》，认识并理解文中的文学修辞手法。
能力目标：培养学生欣赏和分析古诗文的能力，提高学生的朗读和表达能力。
情感目标：增强学生对中国传统文化的兴趣和认同感。
教学重点：理解《黄鹤楼送别》的诗意和情感，背诵并朗读整首诗。
教学难点：理解并分析文中的文学修辞手法。
教学准备：教师准备：教学课件、PPT、黑板、白板、录音机等。
学生准备：课堂笔记、课堂练习纸、课外阅读《黄鹤楼送别》教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师出示《黄鹤楼送别》的几句诗句，例如：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”请学生朗读并猜测诗句的意思。
Step 2：听力训练（10分钟）教师播放黄鹤楼送别的录音，让学生跟读录音，并熟悉整首诗的语调和韵律。
Step 3：诗歌理解（25分钟）教师将黄鹤楼送别的故事背景和诗的概要通过PPT介绍给学生，引发学生对诗歌的兴趣。
然后，引导学生分析黄鹤楼送别的主题和情感，学生通过小组讨论或个人思考的方式，根据诗中描写的黄鹤楼即将离别的意境，分析出主题呈现了离别之情、壮志未酬之感以及对朋友的深情厚谊。
Step 4：诗歌赏析（30分钟）教师通过PPT或黑板，提醒学生观察黄鹤楼送别诗中使用的各种文学修辞手法，如比喻、拟人、夸张、倒装等，并请学生找出诗中的相关句子。
教师引导学生思考并讨论这些文学修辞手法在诗中的作用，加深对诗歌的理解和鉴赏。
Step 5：诗歌背诵及朗读（25分钟）教师通过PPT或黑板，给出黄鹤楼送别的诗歌全文，带领学生一起朗读诗歌，并指导学生注意调节语调和情感表达。
然后，教师让学生听录音并尝试跟读，纠正发音和朗读的不足。
最后，学生分组进行诗歌背诵，每个小组轮流背诵整首诗，进行同伴评价和互动交流。
Step 6：课堂小结（5分钟）教师对本节课所学内容进行小结，并对学生进行肯定和鼓励。
鼓励学生继续研读《黄鹤楼送别》及其他经典古诗文，培养学生的综合语言能力和文学素养。
《黄鹤楼送别》教学设计教案课程教学设计
《黄鹤楼送别》教学设计 教案课程教学设计(总7页)
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除 苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》教学设计 江宁区湖熟中心小学张贤伦 教材分析： 《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以文包诗的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。
设计思路： 文包诗《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学：
一、诗文对照，理解诗词意思 采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。 二、品词析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。
三、以朗读为主线，发展学生的能力 学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学目标： 一、知识与技能 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方式，引导学生整体感知，重点研读、合作探究、自主学习掌握内容，领悟内涵。
三、情感、态度和价值观 再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。
送杜少府之任蜀州教学课件
13、作者将对朋友的真挚感情上升为哲理，说明知心朋友，息息 相通，即使远在 天边也好像近邻一样的两句诗 ： 海内存知己， 天涯若比邻。 。 14、劝慰友人不必伤感，表现出一种大丈夫气概的诗句： 无为在歧路 ， 儿女共沾巾。 。 15、曹植有诗云“丈夫志四海，万里犹比邻。恩爱苟不分，在远 分日亲”诗中与 此意类似 海内存知己， 天涯若比邻。 与君离别意，同是宦游人 句： 。 16、表明诗人与友人同命相怜的诗句 。 海内存知己， 天涯若比邻。 ,千里共婵娟”意境相近 17、诗中与苏轼的千古绝唱“但愿人长久 的两句： 。
小结：
《送杜少府之任蜀州》是 长期以来脍炙人口的诗篇， 特别是“海内存知己，天涯 若比邻”两句，至今还常被 人们引用。这首诗写得乐观 开朗，没有一般赠别诗常有 的那种哀伤和悱恻。
考考你
1、王勃（649或650～676或675年），.唐 代诗人。汉族，字子安。 绛州龙门(今山西河津)人。他与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐 称“初唐四杰 ”，其中王勃为之冠。其名句“落霞与孤鹜齐 《滕王阁序》 飞，秋水共长天一色”出自 。 1、 描绘一远一近两处景物，衬托出出行者和送行者双方依依惜别 城阙辅三秦， 风烟望五津。 的感情的两句诗是： 。 2、诗中点明此别是别中别，尤其可伤的两句是： 与君离别意，同是宦游人 。 3、离别让人惆怅，让人感伤，但只要友情在，心境就十分豁达， 所以王勃说： 海内存知己， 天涯若比邻。 。 4、诗中再次劝慰友人不必伤别，不要存儿女之态的两句是： 无为在歧路 ， 儿女共沾巾。 。 5、诗中带给我们壮阔，辽远的意境，奠定感情基调句： 城阙辅三秦， 风烟望五津 。
二次被贬
王勃所遇到的第二次打击，是在虢州参军任上杀死 自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬， 王勃从蜀地返回长安参加科选。他的朋友凌季友当时为 虢州司法，说虢州药物丰富，而他知医识药草，便为他 在虢州谋得一个参军之职。就在他任虢州参军期间，有 个叫曹达的官奴犯罪，他将罪犯藏匿起来，后来又怕走 漏风声，便杀死曹达以了其事，结果因此而犯了死罪。 幸亏遇大赦，没有被处死。此事甚为蹊跷，王勃为什么 要保护罪犯曹达，既藏匿保护又怎能将其杀死。据新旧 《唐书》所载，王勃此次被祸，是因情才傲物，为同僚 所嫉。官奴曹达事，有人怀疑为同僚设计构陷王勃，或 者纯属诬陷，不无道理。这次被祸，虽遇赦未丢掉性命， 但宣告了他仕途的终结。
人教版小学语文四年级上册《第六组：20古诗两首：送元二使安西》赛课教案_1
《送元二使安西》教学设计教材分析：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
学情分析：四年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。
王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。
根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。
教学目标：1、借助教材注释，自主读懂诗意。
2、通过反复吟诵、想象画面，体会渭城景的美，了解借景抒情表达方式。
3、学习品味古诗语言，感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。
4、通过“更”字、品景、品酒、品地点等，进行质疑、想象、情境诵读、补充材料、对比朗读，体验出诗人离别时的伤感，感悟朋友间的深情。
重难点：感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。
感悟朋友间的深情，感受古诗的魅力。
教学准备：多媒体教学课件。
教学方法：情景渲染学习法对话交流学习法自主合作探究学习法教学流程：一、直接导入：1、读题释义师：今天，我们就来学习一首唐代著名诗人王维写的诗，谁来读一读课题。
部编版四年级语文下册第22课.古诗三首 教学课件
没有月光
匈奴的首领。这里泛指侵 扰唐朝的游牧民族首领
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
逃走
诗由写景开始，“月黑” 说明无光；“雁飞高”说明无 声；“夜道逃”可见敌军已经
全线崩溃。
诗意：夜静月黑雁群飞得很高，单于趁黑 夜悄悄地逃窜。
骑兵
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
弓箭和佩刀
思考：“逐”和“满”这两个字说明了什么？表现 了什么？
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
诗人借助清澈无瑕、澄空见 底的“玉壶”表达自己的开朗胸 怀和坚强性格。诗人从玉壶中捧 出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友 人，这比任何相思的言辞都更能 表达他对洛阳亲友的深情。
诗意：洛阳的亲朋好友如果向你问起我，就请转 告他们，我的心依然像一块珍藏在玉壶中的冰一般晶 莹纯洁。
课文主题
这首诗描写了一个风雪之夜，将军冒着严寒率 领轻骑兵追击敌军的情景，充分表现了守边将士们 勇敢顽强的战斗精神。
墨梅
[元]王冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
思考：你知道题目的意思吗？
指的是用墨迹点化成朵朵盛开的梅花， 点明了描写的对象。
水墨画中墨色的一种， 在这里指淡淡的墨痕
相同处：都是前两句写景，后两句表达情感； 《芙蓉楼送辛渐》和《墨梅》都是采用托物言志 的表现手法。 不同处：诗人的情感不同；托物言志借的“物” 不同；诗的类别不同。
课文结构
颜色：淡墨
墨梅
坚贞、纯洁
理想：清气
课文主题
这首诗通过赞美墨梅不求人 夸，只愿给人间留下清香的美德， 借梅自喻表达了作者对人生的态 度以及不向世俗献媚的高尚情操。
思考：这首诗是一首什么诗？诗人运用了什么写 作手法？