让数学课堂“飞”起来

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做好四点让数学课堂神采飞扬

做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。

一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。

从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。

因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。

在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

让学生灵性在数学课堂飞扬[论文]

让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。

它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。

因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。

数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。

于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。

这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。

现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。

对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。

当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。

对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。

让数学课堂个性飞扬

让数学课堂个性飞扬做为一名新时代的教师,仅仅有爱心、责任感是不够的,还应该有渊博的知识、精良的业务能力、过硬的教育技能、高远的追求。

要成为专家型教师,还要提升科研意识,参与课题研究,不断地在实践中探索、研究、总结,这样才能“守道、精业、成家。

”在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。

教师只有根据学生的年龄特点,心理特征与水平状况,创造符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,培养学生的学习情感,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。

下面就结合多年数学教学的实践,谈谈我的体会。

1 让学生在“玩”中学习数学许多学生认为数学是枯燥的、乏味的,很多学生怕学数学甚至讨厌数学。

因此,著名数学家陈省身于2002年提出“数学好玩”的新概念。

的确,只要善于探索数学规律,并在实际生活中发现数学,就能发现“玩”数学的乐趣,在“玩”中学习数学。

比如:我在教学《时、分、秒》一课时,让学生从身边的生活入手,收集关于“时、分、秒”的图片或知识。

在新授课时学生已对它有了一定的了解,纷纷举手,踊跃发言,学生在轻松愉悦的氛围中将陌生、难理解的知识转化为乐趣占为己有,成为自己莫大的财富。

通过这种看似平淡的游戏,往往我们会从其中发现不少的奥秘,不信你也来试试,体验一下学生在“玩”中学习数学的乐趣。

2 让学生在故事中品味数学为使学生有题可思,有物可索,教师必须创设巧妙、恰当的情景,让学生细细思考。

“活动”是儿童感知世界、认识世界的主要方式,是儿童社会交往的最初方式。

数学本身是一种活动,这种活动与游戏是和孩子学自行车一样,不经过亲身体验,仅从看书本、听讲解、观察他人的结果是学不会的。

因此在教学活动中创设活动情境,组织学生经历一个学习活动是非常必要的,兴趣是最好的老师,学生能够产生兴趣就是成功的一半。

在教《最小公倍数》一课中,让学生先通过短片欣赏有关聪明机智的阿凡提的故事引出课题,通过故事吸引学生学习的兴趣。

让探究在数学课堂飞扬

让探究在数学课堂飞扬内容摘要：数学课堂是探究的绝佳领地。

我们的课堂，应让学生主动积极地获取知识，在快乐的学习中得到充分的发展，我们终将在自主学习的空间中，见证他们成长的探究历程。

关键词：数学课堂，探究。

当新课程、新理念如春风般向我们吹拂而来的时候，传统的课堂教学中死气沉沉的局面已日渐式微。

取而代之的是在课堂中真正把时空交给学生，让他们点燃着探究的热情，收获着知识，绽放着花一样的笑脸。

一、情境与质疑——尊重个性，探究从这里萌动《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。

在数学教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的情境，给学生留下留出独立思考的时间和空间，构成“问题空间”，巧妙地牵动一颗颗童心，让学生敢疑，课堂就能活起来。

案例一在教学北师大版六年级《起跑线》这课时，县中小学生田径会在一中如火如荼举行，我班的郑炜嘉同学恰好进入了100米和200米决赛，我给她照了不少的照片。

于是，我分别选取了两张她在起跑的照片，作为这节课的教学情境。

师：看了郑炜嘉同学起跑的照片，你们有什么发现，又有什么想法？生1：我发现郑炜嘉起跑时精神很集中，她一定会取得好成绩；（师：你观察得真仔细，不错，她在200米决赛中不畏强手，勇夺冠军！）生2：我发现100米跑的小运动员都是站在同一条起跑线上；生3：老师，200米跑的运动员为什么要站在不同的起跑线上？生4：我觉得，200米跑的运动员的运动员如果站在同一条起跑线上，太不公平了；学生置身于教师为其创设的情境之中灵动起疑，激发起强烈的探究欲望。

教师在课堂中尊重每一位学生的个性发展，尊重每一位学生的疑问，真正把学生看成能动的、极具个性发展的、活生生的学习主体，学生的探究萌芽才会在阳光雨露中飞长，我们必将见证学生探究的成长过程。

二、实践与操作——铺设舞台，探究随童心飞扬波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。

让学生在数学课堂上激情飞扬

三、在讨论交流中学习在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式探究知识，会以主人的身份与教师— — 他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导．哪些内容应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处。由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解。不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习。思维由集中而发散，又由发散而集中．个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络。对问题的解决有很大的帮助。例如．在学习公理 “ 两点之间的所有连线中，线段最短” 时．可创设这样的问题情境：从上海到广州，可以坐火车，路程约为１７８０公里。也可以坐轮船，航程约为９１２海里，相当于１６８９公里。还可以乘飞机，大约为１１５０公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论： “ 你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程．你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？ ” “ 为什么飞机行程最短？” 这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理才能表达出来．并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。四、巧用多媒体激活思维亚里士多德曾说： “ 思维是人从疑问和惊奇开始的。 ” 学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在思考过程中不断产生新想法，新观念，新思路。因此， “ 问题 ” 是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问。激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。

让数学课堂趣味飞扬

让数学课堂趣味飞扬摘要：数学课堂，教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。

关键词：兴趣盎然乐在其中数学韵味攀登之乐易学之乐“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”，”兴趣是最好的老师。

”可见，趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却”忽视”了这一点,不少教师仅把学生视为接受知识的容器，一味地讲解、灌输，课堂简单机械、沉闷乏味，毫无趣味可言，更谈不上以学为乐，必然导致部分学生厌学，中途辍学。

于是我们探索教学模式的改革，进而寓教于乐，让学生能乐在其中，产生渴求探索知识的内动力，不断步入新境界，获得愉悦的享受，美的陶冶。

对此我谈一下教学中的一点心得，希望大家一起共勉。

一、巧妙导入，让学生兴趣盎然导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。

它的设计是调动学生学习积极性的关键一步，决定整个教学过程的基调。

要求教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，达到”课伊始趣亦生”的境界。

同时还要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，让学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。

当老师的话语，像潺潺的小溪一样流进学生心田时，就会拨动学生的心弦，鼓起他们学习的风帆。

比如讲勾股定理一节时，别简单的直接切入定理，可以借用2002年国际数学会的会徽，或是数学课本的封面图形等引出对它的探究，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，感受数学并不是枯燥空洞的。

二、创造情境，让学生乐在其中在课堂教学中，教师要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。

比如，还是勾股定理这一节的教学，可以让学生置身于定理被发现时的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，适时加以引导的前提下，让他们自己去探索，去发现，去总结，去验证，这时知识打上了学生的个人烙印，学生乐在其中的同时获得成就感，建立起自信，激发了学习的兴致。

让数学课堂趣味飞扬论文

让数学课堂趣味飞扬摘要：孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，孔子是主张乐学的。

善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。

课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然，这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。

关键词：乐在开头；乐在其中；乐在其后中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-025-001孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的制高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。

导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一。

教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。

在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。

当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。

另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。

二、创造情境，使学生享受学习之乐在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣[1]。

给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”

给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”数学，是一门神奇的学科。

在许多学生眼中，数学是一门枯燥乏味的学科，充满了公式和定理。

而我，也曾经对数学抱有这样的看法。

当我遇到了一位特别的老师，我的数学课堂就像插上了飞翔的“翅膀”一样，变得充满了活力和创意。

这位特别的老师名叫李老师。

他并不像一般的数学老师那样板着脸，而是总是笑眯眯地面对我们。

在他的课堂上，数学不再是一堆枯燥的数字和符号，而是一个充满趣味和挑战的领域。

他总是通过生动有趣的例子，让我们对数学产生浓厚的兴趣。

他会用火柴棍、小球等简单的物品来生动地演示几何图形的性质，或者通过生活中的实际问题来引导我们思考数学的应用。

这样的教学方法让我们不仅更容易理解数学知识，而且也提高了我们的学习热情。

除了生动有趣的教学方法，李老师还给我们带来了许多有趣的数学游戏和挑战。

他曾经组织我们进行数学趣味竞赛，让我们在游戏和挑战中感受到了数学的乐趣。

而在这些游戏和挑战中，我们不仅可以巩固所学的数学知识，而且也可以培养我们的团队合作能力和逻辑思维能力。

这些数学游戏和挑战不仅丰富了我们的课堂生活，而且也激发了我们对数学的学习兴趣。

除了数学游戏和挑战，李老师还通过多媒体技术和互动教学方法，为我们呈现了许多生动有趣的数学知识。

他会利用幻灯片和视频，向我们展示数学在现实生活中的应用，让我们更加直观地理解数学的重要性和实用性。

而通过互动教学方法，他可以让我们在课堂上参与更多的讨论和思考，激发我们的创造力和思维能力。

这样的教学方法让课堂不再是老师的一言堂，而是一个充满了思想碰撞和灵感迸发的场所。

在李老师的课堂上，我们不再害怕数学，反而对数学充满了好奇和热情。

我们在他的带领下，探索了许多数学的奥秘，收获了许多数学的乐趣。

而这些乐趣，也激发了我们对数学的学习兴趣和求知欲。

在他的课堂上，我们不再是被动的接受者，而是积极主动地参与者和探索者。

这样的学习氛围让我们更容易掌握数学知识，而且也提高了我们的学习效率和学习成绩。

让数学课堂神采飞扬

教学实践新课程NEW CURRICULUM数学没有语文那样神采飞扬的诗词和情节曲折迷人的故事，也没有英语那样浪漫的异国风情,有的只是严密的逻辑推理和精确的计算。

学生对数学会感到枯燥无味，所以，数学教师必须想尽一切办法让数学课堂也生动起来。

只有数学课堂神采飞扬起来，每一个参与这个课堂的学生才会喜欢上数学课。

下面笔者就谈谈自己在这方面的一些做法。

一、数学课堂情境化，让学生在故事中学习数学听故事是小学低年级儿童的天性，在数学课堂中，我们可以利用学生的这一爱好，让数学课堂也洋溢着生动有趣的故事，让故事贯穿整个一节数学课。

如，在上一年级数学“分苹果”时，我首先给学生讲小猴今天要过生日了，家里要来几个好朋友，小猴为了招待朋友，在超市买了10个大苹果，小猴准备装在两个袋子里拿回家，聪明的同学们，请你们帮一帮小猴，有几种分法。

学生听到自己要帮助小猴子，一下子兴趣盎然地用苹果图片代替苹果分了起来，在帮小猴分苹果的过程中，学生不知不觉学会了10的分法，并根据自己的分法写出了相应的加法和减法。

接下来巩固10的分法和加、减法，我接着上面的故事情境，小猴招待完了朋友，它要把朋友们拿来的苹果每10个装一袋，请同学们再帮帮小猴，哪些合起来正好是10个（图片出示苹果），学生很高兴地帮小猴装完了苹果。

我又接着上面的故事，同学们帮助了小猴子，小猴子非常感谢同学们，它从家乡带来了一种智慧果，同学们吃了这种果子，会变得更聪明的，但是只有知道了智慧果上的算式结果，才能吃到这种果子。

接下教师出示智慧树上采摘智慧果的计算题，学生为了得到这种智慧果，积极性可高了。

这样一节课，学生在故事中轻松地学习，课堂也充满激情、充满活力，数学课堂也能像语文课一样有生动迷人的故事。

二、结果诱导，激励学生急于探求新知哈佛大学校长陆登庭在《世界著名大学校长论坛》上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

”在数学课上，教师可和学生展开竞赛，在竞赛中激发学生的求知欲望，让这种强烈的求知欲带着学生去探求新知识。

让数学课堂趣味飞扬

让数学课堂趣味飞扬界牌中学顾小玲教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流和知识建构活动，在这个过程中，教学不是教师教、学生学的机械相加，而是互教互学，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长的目的。孔子曾曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。一、营造民主和谐的情感氛围。实践表明：民主、和谐的环境可以使人思维活跃，热情高涨。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。这种良好的教学情境，是学生主动创新的前提。教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。二、创设情境，使学生享受学习之乐。数学来源于生活，又服务于生活。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。为此我们要创设运用数学知识的情境给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：教学“方程的应用”时，教师创设了这样一个情境：有一间长8米，宽4米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父亲一起去装潢超市挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块10元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？这里教师创设的是生活中学生常见的问题，问题的最后把落脚点又回到生活中。学生深刻地体会到了数学来源于生活，又服务于生活，更体验到了学会本领后得以运用所带来的喜悦感和成就感。使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔离开来。” 三、点缀趣味，使学生体验知识之乐。知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默，亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。如：在《有理数的乘法与除法》的教学中，有这样“40－60×(1/5－1/2－5/12）”一道题，有些学生把“—60”看成一个整体与后面刮号里的数依次相乘，得40—12＋30＋25；有些学生把“—60”前面的“－”还是看成减号，得40—（12—30—25）。每人可按自己的兴趣用不同的方法去计算，不必强求一律，只要正确就可以。应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生。五、深入浅出，使学生体验易学之乐。学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。例如一个作图问题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生就不会感到深奥，所以，只要我们深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。六、以评价为手段，启迪学生掌握自主学习的方法。创造有趣味的数学课堂教学，教师还必须科学合理地运用评价。评价的手段和形式应多样化，目标应多元化，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在评价中发展。传统课堂教学教师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者，造成学生积极参与的热情不高。如何充分发挥学生的主观能动性，促使师生之间、生生之间多向交流、自主学习呢?只有让学生的自主评价走进课堂，真正让学生参与评价，让学生在评价自己、评价别人的过程中体验作为课堂主人的喜悦。如：在《幂的运算》的教学中，由于学生刚刚学习新知识总是出现这样那样的错误，即使教师多次提醒仍然如此，于是，在教学中，我有意识地让学生开展作业的自评和互评活动。学生在“谁是合格小老师”的情感激励下，认真检查、大胆评价，一会儿就总结了符号问题，区别同底数幂的乘法与幂的乘方是指数相加还是相乘等容易出现的错误。在互评及反思中，学生不仅掌握了知识，并且掌握了自主学习的方法。综上所述，在数学课堂教学中，教师要注重以学生为主体，放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

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让数学课堂“飞”起来
【摘要】数学新教材已使用了很长一段时间，但是在很多老师的课堂中我们还是会看到很多与新教材不协调的东西。

我们的课堂应能顺应新教材，更能顺应学生的认知规律，让我们的数学课堂在老师与学生的共同创建下“活起来”“飞起来”。

【关键词】数学课堂转变结构规律
数学新教材已经使用了很长一段时间，但是在很多老师的课堂中我们还是会看到很多与新教材不协调的东西。

那如何让我们的课堂能顺应新教材，更能顺应学生的认知规律，让我们的数学课堂在老师与学生的共同创建下“活起来”“飞起来”？我们学校数学备课组的全体教师，就课堂教学的改革做了一些尝试，在此与大家一起交流。

一、教师角色的转变引领着数学课堂的改变
传统的课堂中教师表情严肃，说话庄重，言语缺乏商量，学生思维受到抑制，课堂氛围不活跃。

那么，在新课标下教师的角色应是怎样的呢？怎样才能让我们的数学课堂“飞”呢？实践证明，教师的角色必须由传统教学中的权威和中心转向师生互教互学、教学相长的“平等中的首席”，从传统的知识传授者转变为组织者、引导者以及学生发展的促进者。

在这样的思想的指导下，课堂上呈现出“自主、合作、探究”的良好的氛围，学生学到的知识都是“在教师的指导下，自己的感悟中”所获得的。

而老师们也只有放下“师道尊严”的架子，上课时对学生亲善些、再亲善些，做孩子们的玩
伴、学伴，让学生们在快乐中学习、成长，我们才能用数学课堂“俘获”学生们的心。

在这样的课堂上，学生的心情是放松的、愉悦的。

我班的丁苏南在她的数学小结中写道：“数学老师的课，语言幽默，发人深省，课堂气氛活跃，是我们真正喜爱的课。

”他们的评价，在以前我是想都没想过。

由此可见，老师角色的转变对于课堂是多么的重要。

二、课堂教学结构的转变引领学生走向真正的数学
要转变课堂的教学结构，就必须在细节上下工夫。

我校全体数学老师通过不断地探索，反复地实践与修正，主要做了以下几个方面的工作：
1 创设情境，激发学生的学习热情。

好的情境可以一下子抓住学生的心，引发学生的好奇心，激起学生探索的欲望，增加课堂的教学情趣，所以我们一直对创设情境十分重视。

下面就是我们数学老师创设的几个情境：
如在讲授“二元一次方程组”时，“鸡兔同笼”的问题一直是一个经典的问题情境，它具有的独特魅力一直深深地吸引着学生。

而当地的一个故事和“鸡兔同笼”有异曲同工之妙，于是在讲授二元一次方程组时就采用了下面的这个问题情境：人驴四十七，一百条腿赶刘集（我们这个地方就叫刘集）。

问人和驴各有多少？聪明的你能做出这个问题吗？这些问题情境的创设，学生比较熟悉，引入新课比较容易，还可以提升课堂的文化底蕴，丰富学生的感性认识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题。

在这样的情境
中也可对学生进行爱国主义的教育，达到情感目标的升华。

2 优化教学手段，提高教学效果。

要想改变我们的课堂，教学手段一定要有变化。

教师在教学中要充分利用现代化教育技术的优势，增加师生互动，形象化地表述教学内容，有效地处理数学运算，提高课堂教学效果。

传统的教学方法和手段呆板、枯燥，没有生气，利用现代化的教育技术手段不仅可以提高课堂的趣味性和生动性，更能大大提高教学效果。

例如：课堂教学中可采用多媒体教学，制作课件，利用几何画板，这将使你的教学收到事半功倍的效果。

3 改变评价方式，促进主动发展。

我们认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：（1）关注全体学生，关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好地发展为评价的最终目标。

既要关注结果，又要关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

（2）评价方式的多样性。

将考试、课题活动、撰写论文、知识小结、小组活动、自我评价、提问以及日常观察、学生成长档案等各种方法结合起来，形成一种科学的、合理的评价机制。

（3）评价的核心内容：是学生“做数学”过程中暴露出的数学思维过程。

（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。

（5）评价的结果：注重个体的发展与进步，包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等；评价结果应呈现为：成绩（或等级）+评语（说明或建议）+成长档案材料。

总之，教学评价应是注重过程的、动态的、多样性的。

以上我们的做法未必是最优的，但都是我们通过具体的实践得来的。

“教无定法”，新教材鼓励我们在数学课堂中大胆创新，从学生本身的特点出发，得到更多、更好的教学技巧。

作为新课标的一线探索者，我们必然会遇到很多的困难和挫折，只要我们不畏艰难，一如既往地坚持下去，必会让我们的数学课堂“飞”。