高邮市临泽初中
打造农村初中语文教育新天地——江苏省高邮市临泽初级中学“生态
进 了我 校 教 师 的 专 业 成长 和 能 力提 升 。” 资金方面 ， 高 邮 市 财 政 局 予 以大 力支 持 ， 在
至于选择 以“ 生态 ” 为切入点 ， 朱 建 斌 表 示
这是受到 了语文教 育家顾黄 初先生 “ 生命 、 生 省 财政 厅拨 付 的 ３ ０ 万元到账后 ， 迅速 划 拨 了相 活、 生态 ” 语 文 观 的影 响 ： “ 语 文 要 回归 本 色 ， 语 应 的款 项 到学 校 账 户 ， 要求专款专用 ， 全 部 用于 文 课要 上 出 语 文 昧 。 农村 初 中 的学 生视 野 相 对 “ 生态 式 语 文 ” 课程 建设 。 有 了 资金 保 障 ， 学校 在 狭窄 ， 我 们 要 引 导他 们在 原 味 的 生活 中 、 在 本 真 课程 建 设 方 面 就 得 心应 手 了 ： ２ ０ １ ３年 ５月 ， 校 园
２ ０ ０ ０ 余 本 图 书 以 及 数 十 部 电子 书 ， 学 生 可 根 据 自己 的 阅 读 喜 好 ， 畅游书海 ， 汲取新知 ……“ 通
“ பைடு நூலகம் 老 师 听 完我 的课 后 ，提 出 了 几 点 建 议 ：
首先要注意教学语言的规范性 ， 少 用 口头 禅 ， 而 过 优 化 教 学 环 境 ，利 用 现 代 媒 体 创 设 可 视 、 可
外， 他还提醒我要注意把握课堂教学时间 ， 要 能 学 环 境 升 级 给 学 生 带 来 的 积极 影 响 ，朱 建 斌 感
合理 分 配 。 ” 杨 海 霞是 临泽 初 中一 位 年 轻 的 语文 到 很 欣慰 。 教师， 刚 走 上 讲 台不 久 ， 这是她 在执教 《 明天不
在 外 界 积极 帮 扶 的 同 时 ，临 泽 初 中 也 要求
英语教学中学生创造性思维的培养研究
成才之路英语教学中学生创造性思维的培养研究高国槐（江苏省高邮市临泽镇临泽初级中学，江苏高邮225600）摘要：在英语教学中，教师要注重培养学生的创造性思维。
英语教师要创设轻松愉快的学习氛围，实施快乐教学，采用多种教学方法，发展学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
关键词：创新能力；英语教学；学习氛围；快乐教学；教学方法；创造性思维中图分类号：C961；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）05-0003-01作者简介：高国槐（1981－），女，江苏高邮人，中学高级教师，从事英语教学与研究。
在素质教育背景下，教师要全面培养学生的创造性思维。
在英语教学中，教师不仅要教授学生英语基础知识，还需要结合学生的认知特点，从学生的思维入手，培养学生的创新能力。
现结合教学实践，对在英语教学中培养学生创造性思维的措施进行研究。
一、创设轻松愉快的学习氛围，实施快乐教学教师要创设轻松愉快的学习氛围，让学生快乐学习。
教师可以给学生播放一些英语名曲，或者讲一些英语故事，以增强教学趣味性，创设轻松快乐的学习氛围。
另外，教师可以将英语单词编成小诗，再配上简单的乐谱，教学生演唱。
这样，可以激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生的学习潜能，引导学生进入良好的学习状态。
二、采用多种教学方法，发展学生的创造性思维（1）教师要充分发挥课堂讨论对于学生创新能力培养的作用。
教师要加强课堂讨论，让学生围绕英语教学中的问题发表意见，促进学生相互学习。
教师要对一些重点知识进行点拨，让学生对知识结构产生认知矛盾，激发学生的求知欲望和创新意识。
教师可以采用导读、讨论的策略，先让学生按照教师编写的自学提纲进行深入阅读，读后思考和解答提纲中列出的问题。
然后，教师指导学生解决阅读过程中遇到的共性问题，进行启发式教学。
这样，可以提高学生探究问题的能力，发展学生的创造性思维。
（2）巧妙创造探究的机会，发展学生的自主学习能力。
学生是学习的主人，教师要努力提高学生的学习能力，教会学生自主学习，引导学生思考，让学生有展示自己才华的时间和空间，帮助学生提高自主学习能力，提高创新能力。
热烈欢迎各位专家莅临我校!高邮市临泽中学
X含量 0.037 mg/L
0.036
0.35
0.39 3.4
• ①处于本生态系统第一营养级的生物种群是 甲和乙。
• ②若每一种生物都可被相邻的下一个营养级的所有生物 捕食，请你绘出这个生态系统最简单的营养结构。
•
八、研究能量流动的意义
思考：能不能改变生态系统能量流动的规律？
桑基鱼塘
沼气工程
八、研究能量流动的意义
下一个营养级同化的能量
每个 营养
呼吸消耗的能量
第第 一二
级同 分解者利用的能量 年 年
化量 未被利用的能量
残留个体 或有机物
比较各营养级的能量流动
输入量 流到下一营养 传递 KJ 级的能量 KJ 效率
生产者 464.6
62.8
13.5%
植食性
动物 62.8
12.6
20.1%
肉食性
动物 12.6
四、能量流动的特点（能量传递效率：10%—20%） (1).单向流动（不循环）
【考纲要求】
1、 描述能量流动的概念 2、 分析能量流动的过程和特点 3、 简明能量流动的基本规律，概述研究能量流动的
实践意义。 4、 分析某个生态系统的能量传递效率，比较能量
金字塔、数量金字塔的差异。
• 教学目标 • 1． 知识方面 • （1）了解生态系统能量流动的概念。 • （2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。 • （3）理解研究生态系统能量流动的意义。 • 2．能力方面 • （1）运用科学知识解决和分析实际问题等思维
29.3 5.0
呼吸 122.6
293 未利用 327.3
思考与讨论：
比较“生态系统的能量流动图解”与 “赛达伯格湖能量流动图解”有什么 不同？是否矛盾？为什么？
第二章有理数
负数集合
分数集合：
„ „
无理数集合： „ （ ） B. 无限小数都是无理数 D.
C.正数包括正有理数和正无理数
是无理数 2
六.【当堂检测】 完成《》中的当堂反馈部分练习，然后后小组内先核对答案，完 成自我评价。 七.【回扣目标】学有所成、悟出方法 1.你知道什么是有理数？ 什么是无理数吗？ 2.你还有什么疑问和收获吗？ 教 后 记
-4-
高邮市临泽镇初级中学七年级数学教案
§ 2.3 数轴（1） 课型：新授 主备： 课时：1/2 复备： 教学准备： 教学时间： 月 日：
教学目的
1. 能正确地画出数轴，掌握数轴的三要素； 2．会将有理数在数轴上表示，根据数轴上的点写出有理数； 3.知道有理数和无理数都可以用数轴上的点表示，即数轴上的任意一点都表示一个 有理数或无理数； 4. 锻炼观察、比较、分析、抽象、概括的逻辑思维能力和动手能力，领略数形结 合的数学思想和方法 数轴的定义，画数轴并把一些数在数轴上表示出来；辨别所画数轴是否正确。 教 学 过 程 个人复备
教学重难点
一.【情境引入】初步感知、激发兴趣 操作 1、画数轴，并在数轴上画出表示下列各数的点： 5， －2 ， －3， 0， 2 2、借助生活经验（温度的 高低） ，把温度 5℃、—2℃、 —3℃、 0℃、2℃按从低到高的 顺序排列； 类比“结合第 1 题中的数轴上的点，请你说出—3、—2、5、0、 2 这几个数的大小，并用“<”把他们连接起来。 二.【个体先学】初步运用、生成问题 如何比较有理数的大小呢? 在小学里，我们已学会比较两个正数的大小，那么，引进 负数以后，怎样比较任意两个有理数的大小呢？例如，1 与－2 哪个大？－3 与－ 4 哪个大？ 探索：1℃与－2℃哪个温度高？－3℃与－4℃哪个温度高？ 操作 画一个温度计示意图，并找出这几个温度在温度计上的 位置 观察 观察这几个温度在温度计上的位置，你能比较出 1 与 －2、－3 与－ 4 每组数种哪个数大了吗？ 联想 把温度计横过来放，就好比一条数轴． 启发 ①从中你会发现数轴上的点的位置与它们所表示的数 的大小有一定的关系，请你试着把它写出来 ②你认为怎样比较两个有理数的大小？ 小结： （1）在数轴上，右边的点表示的数 左边的点 表示的数 （2）正数 0，负数 0，正数 负数。 三.【合作研学】师生互动、揭示通法 例 1、比较下列各组数的大小： （1）5 和 0 （2）
《非连续性文本阅读之漫画》3
我来试一试
漫画由一个手机和一个戴在 手机上的口罩组成。手机屏幕上 显示“不实信息”四字，罩在手机 上的口罩写着“科学”二字。
2.读懂画面，联系生活
由画面联想到生活，由表及里，由一个人联想到一类人
画面： 装有信息不实的手机戴着科学的口罩
生活： 手机 口罩
网络、通讯 寓意：警示我们对待网络
上信息要用科学的态度/启
防范
示我们不信谣不传谣
友情提醒： 概括寓意要 语言简明， 一般可选用 反映、讽刺、 揭露、批评、 警示等词语 作为概括寓 意的谓语中 心词。
——2020年苏州一模试卷
我来评一评
给手机戴上科学的口罩
我们要删除手机上不实 信息，只看科学的信息。
未读材料， 只谈画面
0分
只谈画面， 未联系生活
0分
考点概述
非连续性文本阅读题，要在纷繁的材料中找到共 同点，根据要求答题。
——2020年语文《中考指要》
解题策略
1.通读材料，求同存异
网络谣言
非连续性文本的三则材料，一般是围绕同一个话题，以不同的方 式，从不同角度展开阐述。我们通读材料，找到共同的话题。
例二：手机很气愤，瞪着眼睛，愤怒地说“ 我就传播不实信息，看你们把我怎么办？” 人们只好给手机戴上科学的口罩。
例三：手机屏幕上显示“不实信息”四字， 罩在手机上的口罩写着“科学”二字。
解说不完整 1分
欠真实 富想象1分
缺乏条理性 2分
答题策略
农村学校网络教研工作之初探
农村学校网络教研工作之初探赵春林高邮市临泽镇初级中学分校摘要：在教育信息化迅猛发展的今天，网络教研以其跨区域、大范围、多层面和互助性的特点，越来越显示出它的优越性和生命力，在现代学校教育中发挥着愈来愈重要的作用。
它能开阔教师的视野，能很好地提升教师的专业素养。
那么什么是网络教研？网络教研有哪些活动平台？有哪些值得挖掘的网络教研资源？网络教研有什么特点？实施网络教研要提供哪些保障？农村学校在实施网络教研中会面临什么样的困境以及采取何种对策，针对这些问题,笔者姑妄言之，发表一下个人粗浅的见解。
关键词：网络教研；农村学校；专业成长；困境；对策科技迅猛发展的今天，数字化信息技术早已覆盖到城乡校园，改变着传统的教育教学理念，改变着陈旧的课堂教学模式，也改变着学校教科研工作，它对教科研成果、教育教学质量形成了强大的推动力，对学校教育和教师的专业成长产生了深远的影响。
近几年来，随着省市“数字化校园”、“校校通”等工程的创建、“四配套”软硬件设施的投入，农村大部分学校也具备了教育信息化的条件。
那么，互联网中海量的优质教育资源如何得到最高效、最科学的挖掘利用？先进的信息化手段和工具如何服务于教育教学、教科研？联网的学校之间、教师之间如何形成一个积极参与、生气勃勃的教科研互动交流平台等等问题，是很值得我们教育工作者去深思、去挖掘、去研究的课题，也是农村教师必须具有的专业素质。
当然，网络教研模式在城市学校里早已开展并且已是相当成熟的了，下面笔者就当前农村学校的网络教研工作作一下粗浅的探讨和设想。
一、网络教研的定义所谓网络教研，是指用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。
它是新课程改革背景下“物理”形态的校本教研与虚拟形态的网络教研相互促进、互补共生过程中所衍生的教研模式。
它着眼于教师的在职研修和行动研究，对我国基础教育教师整体水平的提高和新课改的深入发展有着深远的影响。
打造农村初中语文教育新天地
打造农村初中语文教育新天地作者：赵玮来源：《初中生世界·初中教学研究》2015年第02期“…嫦娥三号‟为什么能抗高温、耐低温？”“请介绍一下月兔车采用了哪些先进技术？”“在接下来的飞行中，月兔车将执行哪些空间科研任务？”……江苏省高邮市临泽初级中学语文社团活动多功能室里，一场“…嫦娥三号‟月球探测器发射成功”模拟新闻发布会正热烈有序地进行，担任“发言人”的圣子晗同学落落大方地回答着来自各路“记者”的刁钻提问。
“所有材料的准备、环节的安排都是学生自主设计的，我们只是做了必要的点拨和指导。
”教科室主任谢颖告诉记者。
临泽初中地处高邮、宝应、兴化三市（县）交界处，是高邮市最偏远的一所农村初中。
2012年，学校申报了“生态式语文”课程建设项目，并经省教育厅批准立项，后在调研视导中被评为“优秀”。
“两年来，我们明显感觉到学生语文学习的状态改变了，语文学习的能力提升了，这都是…生态式语文‟课程建设的成效。
”朱建斌校长说。
定位明确让学校真正行动起来在省教育厅批准立项的2012年度“薄弱初中质量提升工程”项目中，以语文学科作为建设主体的约占总数的三分之一，而当前语文学界对“语文”的修饰界定也极其多样，“生态”“本色”“简约”“精致”“格调”……让人眼花缭乱。
因此，选择“生态式语文”课程建设作为提升学校教育教学质量的突破口，既需要对学校的实际精准把握，也需要极大的勇气和自信。
对此，朱建斌如是阐释：“我校的生源大多来自高邮、宝应、兴化三地的多所镇小、村小，优质生源流失现象严重，留守儿童比例达66.3%，学生的学习品质，尤其是语文素养有待提高。
加之近年来我校大部分年轻的优秀教师先后调往城区学校，现有教师的年龄结构偏大，特别是语文学科教师的年龄、知识储备、教学经验出现了…断层‟，能力亟待提升，但他们兢兢业业，具有吃苦耐劳的精神和好学上进的品质，因此，我们将申报的着眼点选在了语文学科。
”至于选择以“生态”为切入点，朱建斌表示这是受到了语文教育家顾黄初先生“生命、生活、生态”语文观的影响：“语文要回归本色，语文课要上出语文味。
打造农村初中语文教育新天地--江苏省高邮市临泽初级中学“生态式语文”课程建设侧记
打造农村初中语文教育新天地--江苏省高邮市临泽初级中学
“生态式语文”课程建设侧记
赵玮
【期刊名称】《初中生世界（初中教学研究）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】＂‘嫦娥三号’为什么能抗高温、耐低温？＂＂请介绍一下月兔车采用了哪些先进技术？＂＂在接下来的飞行中,月兔车将执行哪些空间科研任务？＂……江苏省高邮市临泽初级中学语文社团活动多功能室里,一场＂‘嫦娥三号’月球探测器发射成功＂模拟新闻发布会正热烈有序地进行,担任＂发言人＂的圣子晗同学落落大方地回答着来自各路＂记者＂的刁钻提问。
【总页数】3页(P8-10)
【作者】赵玮
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.党员引路党旗飘——江苏省高邮市甘垛供电所党员“创先争优”活动侧记 [J], 成金斌;林华鹏
2.人间四月天芳袭桂子山r——华中师范大学语文教育研究中心成立仪式暨信息化背景下的大语文教育学术研讨会侧记 [J], 永生
3.构建四模块课程体系打造"乐学"课程文化r——江苏省苏州市吴江区震泽初级中学特色课程建设综述 [J],
4.师生的笑脸是学校最美的阳光--江苏省丰县师寨初级中学艺体课程建设侧记 [J], 赵玮
5.生态式语文教育:教育的新天地——以义务教育阶段为例 [J], 赵梦雷
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物理教学中对学生创造性思维的培养
物理教学中对学生创造性思维的培养江苏省高邮市临泽镇临泽初级中学（225621）李志●摘要：在初中阶段进行物理教学主要是为了培养学生的创造性思维，并树立学生的创新性意识．在初中教学时新课程也对培养创造性思维培养方式进行了要求，教师也要运用相应的方法与措施，对学生进行教育，以此全面凸显学生学习物理的主动性，提升其思维的创造性．文章围绕初中阶段物理教学中学生创造性思维的培养，提出了相应的建议．关键词：物理教学；创造性思维；培养中图分类号：G632文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）36－0056－01教师在初中阶段进行物理教学，要认真分析新课程标准的相关要求，将传统教学的观念与方法进行改革，使学生在接受物理知识的过程中，不断培养自身的创造性思维．文章中在新课程标准相关要求的基础上，对物理教学中培养学生创造性思维的方式进行了思考．一、积极鼓励学生善于观察，发现问题教师在对学生进行教学时，要积极对学生进行鼓励，让学生善于观察，观察生活中存在的物理现象，并勇于发现问题，以此学生才能在观察的同时进行思考，解决问题．学生在观察的过程中可以结合自己对于见解，由物理现象升华到理性的认知，以此使学生的思维实现创新．教师对学生进行教学，并不是简单的进行物理知识的灌输，而是在学生学习的过程中对学生进行引导，帮助学生纠正学习中的错误，并对学生进行鼓励．同时，教师积极鼓励学生善于观察，与同学分享自己发现的问题，并运用自己所学物理知识解决问题，在这过程中，学生不仅提高了知识的运用于实践，更为重要的是实现了学生思维的创新．例如教师在对学生进行《令人厌烦的噪声》一课教学时，教师如果只是对学生进行教材中知识的教学，学生难免会觉得只是较为抽象，在理解上具有一定的困难性，对于知识点的记忆也是机械性的记忆，缺乏效率，也无法有效的培养学生的创造性思维．相反，如果教师在教学时，让学生在生活中观察存在的噪音，并对其进行收集，在课堂上与其他同学进行分享，这样做不仅可以提高学生学习物理知识的兴趣，同时学生也可以在观察的过程中进行思考，寻找解决问题的方法，以此实现培养学生创造性思维的教学目的．二、突出学生的主体地位，全面锻炼学生思维的创新性在初中阶段的物理教学中，为了培养学生思维的创新性，运用创新性的教育方式十分重要．一方面教师要改变传统的教学理念，全面开展创新性的素质教育，突破填鸭式教学的基本模式，以培养学生物理学习兴趣为主，调动学生学习的求知欲．因为学生学习的积极性，会积极的参与到教学中来，因此学生创造性也得到发挥，也进一步拓宽了学生思维的创新性．物理教师在教学时务必要紧跟时代发展的步伐，将传统的教育观念改变，进行教育改革，重点引导学生学习的自主性与创新性，以此培养学生思维的创新性．例如教师在进行《牛顿第一运动定律》一课教学时，可以运用多媒体教学设备对学生展示苹果下落的动图，让学生通过观察发现问题，例如“为什么苹果是向下落而不是向上呢？”等，教师以此便可以让学生针对发现的问题进行小组讨论，充分激发学生学习的积极性，不断调动自己的思维，解决所发现的问题，在不断讨论的过程中，学生的思维得到了创新，以此也有利于实现培养学生创造性思维的教学目的．三、运用物理实验的方式，锻炼学生实验的能力在物理课堂教学的过程中，提高学生实验操作水平也是对学生思维能力进行培养的主要方法．传统的物理教学中更为重视基础知识的教学，而对于学生的实践能力却不甚重视，导致学生缺乏实验水平，思维也得不到有效的开发．为此，教师进行物理教学时合理的运用物理实验，是有效培养学生创造性思维的一项重要措施之一．例如教师进行《液体的压强》一课教学时，教师可以针对教材中的实验，运用相关的实验器具塑料袋、玻璃试管、水、橡皮膜，引导学生进行实验．教师先将塑料袋装满水，在用手指触摸其表面，会感到来自塑料袋的压力．教师再将玻璃管装满水，在玻璃管的底部套上橡皮膜，让学生观察橡皮膜的变化．随后，教师将蒙有橡皮膜的容器浸入水中，引导学生观察其变化．教师通过以上的小实验，可以总结出液体压强的知识点．教师也可以让学生自己动手操作，通过实验的方式体验知识，以此培养学生的创造性思维．通过简单实验的形式，让学生动手操作，学生可以感受到液体的压强，随后总结出影响液体压强的因素：即“深度、方向与液体密度”，随后教师在对学生所总结的知识点进行详细的分析，让学生深刻的了解液体压强的变化．文章中针对初中物理教学中学生创造性思维的培养，对具体的措施进行阐述，创造性思维不仅可以帮助学生更加全面的分析问题，同时也能够调动物理知识解决问题，以此推动学生的全面发展．参考文献［1］梁丽娟．初中物理教学中对学生创造性思维的培养［J ］．科技信息，2009，01：257．［2］王丹，田韫慧．中学物理教学与学生创造性思维能力的培养［J ］．菏泽学院学报，2014，05：128－131．［3］于正权．浅谈物理教学中对学生创造性思维的培养［J ］．现代技能开发，2003，07：50－51．—65—。
基于核心素养的初中物理教学资源开发
-034-2021年第26期（总第278期）教改课改JIAOGAI KEGAI引 言随着新课程改革的深入，校本课程开发得到了广大教育学者的理解和认可，加快开发与利用一切可以利用的课程资源，助力常规学科教学活动的开展是新课程改革的一大特色。
特别是在学科核心素养培养的宏观背景下，有效抓住校本课程开发的时机，结合初中物理教学目标，有效开发及应用一切可以利用的课程资源是培养学生物理核心素养的一个重要手段。
因此，如何有效开发与运用物理教学资源是当前值得深入探析的重要教育课题之一。
一、基于核心素养的初中物理教学资源开发意义核心素养是新课程改革背景下初中物理课程教学的核心目标之一，其是强化对学生物理学科关键能力与良好学科品质的培养，促使学生逐步形成适应社会发展及满足终身学习需求的基本素养［1］。
初中物理核心素养内涵丰富，包括物理观念、科学思维等。
如果教师直接依据初中物理教材中的内容与要求开展常规授课，学生的学习思维容易受到束缚，进而对其物理核心素养的培养产生不利影响。
而教师如果贯彻校本课程开发理念，结合初中物理核心素养培养内涵与目标，有效挖掘身边一切可以利用的物理课程教学资源，开发面向学生物理核心素养培养的校本课程资源，就可以在丰富常规物理课程教学资源的基础上，有效提升学生学习物理知识的效果，促进他们物理核心素养的形成［2］。
比如，在开发面向初中物理教学的校本课程时，教师可以重点挖掘生活化教学资源、信息化教学资源等多种有助于激发学生学习兴趣、锻炼学生创造力与思维能力的课程资源，从而借助这些有效的校本课程资源开发，助力学生物理核心素养的形成。
二、基于核心素养的初中物理教学资源开发策略（一）明确资源开发原则，夯实物理教学资源开发基础在开发初中物理教学资源的过程中，为了保证整个资源开发过程的有序开展，确保整体教学资源开发的效果，教师首先要明确开发教学资源的具体原则，确保各部分教学工作有序开展。
在物理教学资源开发实践中，教师要结合初中物理核心素养的培养目标、教学内容、学生学习需求及一切可以利用的教学资源，从引导学生有效思考和高效学习视角出发，科学确定开发物理教学资源的具体原则，保证最大限度地提升物理教学资源开发的有效性，助力物理教学活动的高效开展［3］。
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高邮市临泽初中
学校概况
临泽镇临泽初中校园占地面积约50亩，建筑总面积达8161平方米。
现有
13个教学班，学生646人，在校教职员工74人，专任教师56人，其中高级职称17人，中级职称 34人，专任教师学历达标率100%，教育硕士2人，本科61人，扬州市级骨干教师4人，高邮市级骨干教师8人，镇级骨干教师15人，高邮市责任督学1人，兼职督学1人，高邮市兼职教研员1人。
学校现有教学大楼两幢，学生餐厅一幢，教师和学生都住进了公寓，每个班级都有电子白板等多媒体，有物理实验室两个、化学实验室一个、生物实验室两个、音乐室、舞蹈房、体育器材室、美术室、图书室、阅览室、中国文学博览演变室、生活语文专题活动室、多功能语文活动室、卫生室、心理咨询室、广播室等各功能室齐全，所有教育教学设施均按照省区域教育现代化的要求配齐配足，并正常使用。
学校拥有300米环形跑道、100米直道的塑胶操场，篮球场，足球场、排球场俱全，室外乒乓球台8张，体育设施器材齐全。
学校现拥有图书资料近3万册，订有报纸刊物40余种，其中每个班级杂志3种。
主要成绩
我校在市教育局和镇中心校的正确领导下，以社会主义核心价值观为统领，全面贯彻党的教育方针，深入贯彻《中长期教育改革与发展规划纲要》和《江苏省中小学管理规范》，严格执行省“五严”规定，一手抓校园环境建设和教学设施的完善，努力创建和谐的育人环境，发展学校特色；一手抓教育教学的管理，锐意改革，实施精致管理，强势推进高效课堂建设，全面提升学生的整体素质和学校的办学品位，发展学校内涵。
我校先后获得了“江苏省示范初中”“江苏省绿色学校”“扬州市现代化学校”“扬州市平安校园”市“综合督导优秀学校”“高邮市文明单位”“高邮市书香校园”“高邮市教育目标管理考核先进单位”高邮市首批“诗教先进单位”“艺术教育特色学校”“高邮市五四红旗团委”“高邮市体艺卫及国防先进单位”“高邮市第五届运动会优秀组织奖”“高邮市学校后勤服务与管理先进单位”等荣誉称号。
近几年，还连续获得市教育教学综合质量二等奖。