浅谈初中英语阅读教学

摘要： 英语的阅读不仅在初中中考中占有很重要的比分，而且对初中生听、说、读、写等英语能力的形成的发展起着重要作用。它是英语综合语言运用能力的体现。因此，在初中英语教学中必须重视阅读教学，扎实学生阅读基础，指导学生考试技巧，采取多种方式，提高学生英语生词猜测能力和词汇量。课后开展各种英语竞赛，鼓励学生拓展英语阅读，明确阅读目的，激发学生兴趣，潜移默化地培养、提高学生阅读能力。

关键词： 教学、阅读、阅读理解、英语、学生兴趣、信息提取、增大词汇量、生词猜测能力和方法、提高、阅读方法和技巧

阅读是人们获得信息的重要途径，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等能力发展。根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中比重也越来越大，这是拉开学生英语成绩的题目，英语的许多知识点，学习方法都是从阅读中引申的。而许多同学在阅读英语文章尤其是篇幅较长的文章时，常被它吓的没有信心，没有兴趣，这都是因为他们没有培养出良好的阅读习惯和掌握恰当的阅读技巧。因此，培养学生阅读习惯和阅读技巧在日常教学中势在必行。

一、教学中必须重视阅读 阅读是通过书面形式达到弄清材料承载信息的语言交际活动，英语阅读在我们各个考试中占有很大比例，阅读理解对很多学生看作是“拦路虎”，阅读理解的得分高低甚至决定着英语考试的成败。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”扎实的语言基础来自平时严格的基本功训练和长期的知识积累。

（一）坚持每天朗读，积水成渊 让学生每天坚持至少半小时朗读，读单词，读重点句型，读课文，读听力材料；每个单元针对不同学习状况学生挑选1——3篇文章要求背诵；制定学生阅读、背诵计划和监督学生完成阅读和背诵计划；制定的计划要让学生持之以恒，长期巩固形成学生的习惯。这些看似“死记硬背”“囫囵吞枣”的方法，其实教师和学生都会发现他们对提高阅读有许多益处：一是学生养成朗读的习惯，长期坚持利于英语语感的培养。大声朗读不仅让学生注意力更集中，还能加强记忆力，有助于提高口语表达能力。二是大量的阅读和识记让学生潜移默化地感悟着一部分语法规律和习惯。这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。所以这个习惯必须从初一就开始培养，在早读的时候让学生大声的朗读，教师在旁边加以指导。当然如果长期单一反复的让学生朗读。学生势必觉得枯燥无味。所以，教师必须用各种方法引导学生，增加学生的兴趣。在我的教学实践中，我发现学生最喜欢分角色朗读。男女生对话朗读，如果在朗读的时候再对优秀的学生加以鼓励，和稍微弱一点的学生加以指导，将会更好地激发学生兴趣，给学生更大的发展空间。特别是分男女生、小组等竞争形式的朗读，每次给表现好的小组表扬后，听到孩子们开心的掌声和欢呼声，我也很满足。其次听说读写四个环节是连在一起的，如果在读的时候再加上听的环节，效果就会更好。最初是简单的单词，让学生听，并重复，然后是句子，注重模仿语音、语调，最后可以发展到简单的短文，让学生听三遍，然后关掉录音，鼓励学生背，并对能背，能重复的学生大加赞许，就会越来越多的学生掌握这样的技巧。在读书，背书的过程，可以加大奖励机制，对最早来背书的学生，背得好的学生，听写过关的学生都用五星制，积上十个五星就给予奖励，让学生觉得背书、读书是个有趣的过程，这对于初一的学生阅读习惯的培养是至关重要的环节。当然，还必须对这个环节较弱的孩子加以引导和鼓励，授予进步奖。在课堂上，教师应该有意识的传递一些背诵理解的技巧，在上阅读课，不仅仅是让学生掌握语法知识，还要让学生在理解的基础上透彻的分析整篇文章，分层次阅读，划线阅读，顺序阅读，总分总阅读等，让学生在理解的基础上快速的阅读信息，并能较好的掌握。我觉得成功的阅读课不仅是让学生能够重点掌握整篇文章的重难点短语，更重要的是能在理解的基础上，能够用自己的话，把文章复述出来。我记得“what time do you get up”这课，我就按照时间顺序，在黑板清晰的板书出来：

At 6:30 get up At 7:00 shower At 7:30 have breakfast At 8:00 go to school From 8:30 to 12:00 have classes At 12:30 have lunch From 2:00 to 4:50 have classes At 5:00 go home At 5:30 do homework At 6:30 have dinner At 9:30 go to bed 板书清晰的把文章peter整天的日程都展现出来了，学生很快就能够通过时间把握文章的重点短语，根据这些线索，学生重复读了几遍，结果这堂课下来，把“时间短语”留下来，其余短语擦去，中等及以上的学生都能根据时间短语，能够复述整篇文章了。所以我觉得阅读课，教师一定要有清新的引导，给学生一个线索，让学生明了的把握整篇文章的关键信息。不管是课件，还是板书的引导，教师必须以空格，箭头，勾和不同色彩等方式把重点信息和文章的整个层次给学生划分出来，便于学生理解和接受。然后在以后的学习中，让学生自己划分层次，鼓励学生自己上讲台来板书。我觉得这种方式，能够激发学生阅读的兴趣，我坚持用这种方式两个月，发现很多学生背课文积极了，还有些学生，文章还没有教 ，已经能快速的背出来了！

（二）扎实教科书基础上，拓展阅读信息 目前，提高学生阅读能力主要通过教科书中的阅读材料的巩固和学习语言知识。单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累，因此我们要在教学中严把单词关。另外还要让学生自我总结每个单元中的短语，而且通过听写、练习等方式查看词汇掌握情况。在听写方面，加大小组竞赛机制，可采用接力写单词的方式，要求速度慢的小组上台背课文或者朗诵等多种方式表演英语节目，这样不仅融洽了师生之间的关系，增强了小组凝聚力，课堂气氛很好，学生们积极性也得大了很大的提高。还有相关语法的重点句型，也可采用听写或做翻译题等方式加以巩固。至于课文的处理，要求每个学生能流利地朗读，且根据学生情况要求背诵，甚至默写。在学生背课文的同时，可通常考学生几个重点短语或者翻译，加大学生语感，增强对文章的理解，也在背课文的同时，加大了翻译题型的练习。除此之外，我们应该有计划地引导学生涉猎课外读物，扩大信息来源。比如班级可以订阅部分适合初中生阅读的英文报刊、杂志；还可以让学生写读书笔记，阅读中有好的句子、段落、谚语等摘抄下来；学唱英文歌，观看英文电影也能提高学生学习英语的兴趣。广泛阅读有助于增加学生对说英语国家的思维习惯、价值观念以及文化背景有所了解，并能扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读技巧，不过教师应该为学生选择难度适中、贴近生活、趣味性浓的阅读材料。比如在self check这个环节，教师可以引入一个学生推荐英语知识的小活动，学生可以说出一些与这个单元相关的趣味小知识，初一的时候可以是单词，初二的时候就可以是有趣的短语，句子，初三的时候就可以变为精美小短文。这个环节也可以引入到值日报告里面，让学生大胆的用英语，不仅是一首歌，还可以是一首诗，一个小故事，大胆的说出来，背出来。我记得有次公开课，我正在讲self check的总结，那个单元是有关食物的，我不仅把要求掌握的单词，让学生大声的读出来，还让学生找有关的的新单词，那次学生发言很积极，很多学生想自己去找，就翻起了字典，找了很多，气氛很好，效果相当不错。

二、传授考试中阅读技巧 阅读理解包括阅读的速度和阅读的准确度。要提高阅读能力必须教给学生正确的阅读方法和技巧。

（一）静心阅读，排除杂念 要注意养成良好的阅读心理。很多学生在阅读时开小差，走神，一边读一边想别的事，自然句子的意思读不懂，有时会出现读了很多遍也读不懂的现。，所以阅读时要去除杂念，心绪安定，精神专一，切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。心理学上说过，任何恐慌，过分紧张都会形成一种消极因素阻碍大脑的正常思维。遇到阅读困难要从容，这样才能对所读的文章印象清晰，理解才准确，也更容易读出作者的弦外之音。所以让学生静心阅读的办法有二，第一：大声的朗读出来，这是有声阅读。通过声音的刺激，让学生去把握提取信息；第二：用笔在文章上勾画层次，提取把握重要的信息。第二种方法特别适用于快速阅读法，通过问题在文章中勾画关键信息。而这些技能，都需要教师有意识的引导，学生在长期练习中掌握。平时要让学生注重勾画，做到眼到、口到、手到、心到，让学生学会在读的过程中做注释和有用不同颜色，不同符号做笔记，并分别做精读和略读练习，这样更能让学生静下心来，提高阅读的能力。比如我经常在午间小练习的时候，给学生提供一篇小趣味英语短文，然后限定学生的时间，三五分钟内要求学生完成，（题型各异，有选择、填空、划线等），然后在规定时间内，看学生完成质量，并要求完成的学生讲解自己做题的突破口等。而精读我一般都放在课堂上，让学生在课后先预习，然后通过提问的方式考察学生对信息掌握的情况，并让学生找出文章的难疑点和重点，给予解答。

（二）整体把握与跳读避难 不少学生在阅读时逐字逐句研究，查字典、翻资料。费时耗力。不但影响速度，且会中断思路，对文章理念也不能形成整体印象。因此，要教会学生从整体出发，遇到生词跳过，不在生词、难句上纠缠，并快速清理全文思路，抓住主要信息，不要时用笔勾画出关键词、关键句，在理解上下文后，了解全文的大致内容，再来推敲生字、难句的含义。美国著名的心理语言学家KemethGoodman 说：“阅读是一种猜测性游戏。”准确的猜词能力是提高学生阅读速度的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从词或词组所处的具体的语言环境来进行猜测。如：The guide points to a red point on the map to show us where the model plane is.根据句意，第一个point 是动词，“指向”，第二个point 是名词“点”。还可利用同义词、近义词、反义词、构词知识（词的合成、转换及派生分析词的结构）、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。一般猜测分为几种：1.上下推断法，确定语语在文章中的准确含义，有时取决于词汇所在的位置，所以学生可根据其所在的上下文线索暗示，来推断词义。（1）利用重述，有时在一篇文章中，作者估计到某一个词一般读者不熟悉，就常用另一种方式进行解释。这种解释可能是一种陈述，即在某篇文章中作者对前面一句所作的补充陈述。这种补充陈述往往包含前面句子某个生词的大意。如Some animals, including some bears, only half-hibernate. That is to say, they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.通过That is to say这个线索，学生可以很容易地明白half-hibernate即为sleep during the winter but their sleep is not such a deep one。（2）利用相关信息，从上下文的有关信息中获得某个词或词组的线索或暗示中找到正确的答案。如 All the people watching clapped. It was clear that she had done well. 很显然，在比赛中她做到很出色，因此观众就clapped，也即“鼓掌”。（3）利用比较、对照关系1.比较关系常表示意义相似的关系。作者在比较事物时，常强调它们相同之处。如 The snow was falling big flakes drifted with the wind like feathers.通过与like feathers的比较，可以推断出句意为“下雪了，大片的flakes（雪片）如同羽毛一般随风飘落。” 2、反义折射法，表示了词与词之间所存在的相反或对立的关系。像与词之间这种反义折射关系常常被作者用来比照事物。读者运用这种词义间的相反或对立关系来推断词义的方法，称为反义折射法。运用此种方法，关键是要了解作者借以表达反义关系的线索。3、常识识别法，阅读理解就是读者运用语言和个人掌握的知识从文本中提取信息加工的过程。所谓常识就是一般人应该懂得与掌握的知识。比如，“John is in the pen”，我们不会按字面去理解为“约翰在钢笔里”，因为常识告诉我们这种理解是错误的。可见，在阅读理解中利用常识可以提高我们的阅读效率。尤其值得注意的是，学生所具有的常识还可以帮助他猜测阅读文本中的生词词义。在英语阅读中常会遇到一些生词，若利用常识判别法便可以猜测大意。4、定义提示法，定义是揭示内涵的一种逻辑方法，也就是用精炼的语句将一个事物的本质属性揭示出来。定义暗示法是从作者给某一概念所下的定义中获得启示，从而推断生词词义的一种阅读方法。5、示例助推法，例子是用来帮助说明某种情况或目的的。