高中历史探究性教学的实践与思考 (2)
高中历史研究性教学的实践与思考
高中历史研究性教学的实践与思考如果说一个不承认自己历史的国家是一个没有前途的国家，那么一个对历史一知半解的人则不能有一个长远的发展。
新的历史教学课程改革也始终以培养创新精神和实践能力为重点，通过研究性学习来培养学生自主发展意识的理念。
下面笔者将结合自身的教学实践，来解读如何在历史课堂中应用研究性的教学方式。
一、对历史研究性学习及现阶段高中历史教学的认识所谓知其然还要知其所以然，在构建历史研究性课堂之前笔者想言简意赅地介绍研究性学习的基本理论，作为抛砖引玉之用。
笔者结合教学认为历史的研究性学习分为课堂内和课堂外两个部分。
课堂内的研究性学习以教材为基础，鼓励学生积极提出问题、从新的角度去思考问题，对历史的基本知识点有一个较为全面的理解。
而课堂外的研究性学习则更偏重与实践相结合，学生同样可以采取独立思考或合作研究的方式来深入剖析历史事件和政治活动，是对历史学习的一个升华阶段。
通过以上两个步骤才能达到历史研究性学习加深历史学习价值的目的。
但现阶段的高中历史教学鲜少涉及研究性的教学，即便有也停留在单纯的课堂提问与回答的方式，无法更加深入的让学生体会到历史学习的价值。
文章后半部分的论述就基于以上问题来进行历史研究性课堂的构建。
二、高中历史研究性学习课堂模式构建解析1. 课前做好引导与预习，树立学生历史研究性学习的意识。
无论是学生长期的学习还是教师的教学中，都时常忽略课前预习与设计的重要性。
对于学生来说，不做课前的预习就不能带着问题来听课；对于教师来说，如不预先设计课程就会手忙脚乱，造成课堂秩序混乱。
那么如何进行历史研究性学习的课前布置呢？笔者认为课堂准备阶段只要令学生了解该历史知识点即可。
比如，在讲鸦片战争前就要求学生认真地通读课本，并且找到几个自己有疑问或者是感兴趣的点，写在小纸片上交上来。
这样学生既能对鸦片战争有一个感性的了解，笔者也可以对学生的疑问及兴趣有大致的了解，为下面的历史研究性学习打下知识点上的坚实基础。
新课标高中历史探究性教学的实践与思考
新课标高中历史探究性教学的实践与思考中图分类号：G633.51文献标识码：A探究性教学倡导学生是历史教学过程的主体，教师是历史教学过程的组织者、指导者和帮助者。
笔者经过多年的实践，深刻体会到探究性教学的重要性和有效性，并总结出如下几种探究性教学方法。
1、问题探究“问题探究教学”是在一定问题情境的支持下，师生从问题背景、发现问题、分析问题、解决问题等方面来组织和实施教学的一种教学方法。
这种方法能有效激发学生学习的兴趣和动力，学生通过自主学习、合作交流，主动获得和能力的开展。
朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。
疑问是导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。
一切创造性学习都是从提出问题开始到解决问题结束。
高中历史教师要引导学生探索发现，就要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。
例如，学习人教版高中新课标教科书《历史》必修1“辛亥革命”一课时，可通过以下问题引导学生探究学习：①辛亥革命是谁领导的？辛亥革命爆发时，孙中山还在国外，为什么说是他领导辛亥革命呢？这一问题很好地激发学生的思维，他们经过探讨、分析，有的学生认为孙中山是同盟会的第一把手——总理，应当算他的；有学生认为孙中山在国外遥控革命；更多同学生认为革命团体发动的起义是在孙中山革命思想的影响下进行的等等。
②辛亥革命是成功了、还是失败了？你怎样看待辛亥革命？经过探究，学生提出疑问：辛亥革命推翻了帝制，为什么还说失败呢？③中国封建王朝不断更迭，辛亥革命推翻了清王朝以后，为什么不出现另一个新的王朝呢？一石激起千层浪，同学们经过讨论后纷纷提出自己的见解。
较多同学认为是辛亥革命后民主共和观念深入人心，而事实上主要是经济方面的原因，经济决定政治，但这局部内容在《历史》必修2才出现，所以教师可以帮助学生一起探究这个问题，为学生今后学习打好根底。
经过以上的问题探究，学生处于主体地位，学生探究能力和合作精神得到提升。
2、比较探究俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的根底”。
高中历史探究式课堂教学的实践与思考
教育专线高中历史探究式课堂教学的实践与思考夏国锋（江西省丰城市第二中学，江西丰城331100）【摘要】本文主要说明了探究式教学方式融入到高中历史课堂当中的实施内容，阐述了探究式教学方式引进到高中历史课堂当中的重要意义，指出了一系列有效的探究式课堂教学手段，以提升学生对历史知识的理解和掌握，推动高中历史课堂教学的改革与发展。
【关键词】高中历史；探究式教学；实践活动；实施策略近年来，高中历史教学面临着众多的问题，成为了当前教学的难点问题，严重影响了学生对知识的吸收和理解，使学生在学习过程中常常无法将注意力集中于课堂教学当中，只能死记硬背一些年代及代表性的事件，无法充分理解每一个事件发生的起因及结果，这大大影响了学生的学习质量。
因此，随着新课程改革的发展，高中历史教师逐渐将探究式教学手段引进到课堂教学过程当中，引导学生学会发现问题、提出问题，促使他们自主得到问题的答案。
一、探究式教学方法在高中历史教学过程中实施的具体内涵及教学原则（一）探究式教学方法在高中历史教学过程中实施的具体内容探究式教学是时代发展的产物，也是当前课堂教学应用最多的教学手段，主要应用观察、思考、讨论等多种教学方式，引导学生投入到教材学习当中，使学生主动获取历史教材上所展示出的知识，掌握到科学的学习方法，真正体会到历史学科所具有的独特魅力，自行讨论出历史年代前后的关联性，形成科学的学习态度。
探究式教学方法主要倡导学生进行主动学习，创设出多层次、多理论、多内涵的教学方式，引发学生提出问题的能力，培养他们形成主动探究的学习态度，使学生自觉地观察出知识的建设体系，主动探索出解决问题的途径，研究出历史事件的发生规律。
（二）探究式教学方法在高中历史教学过程中实施的教学原则探究式教学方法融入到高中历史教学当中，主要遵循目的性教学原则，以提升学生的问题解决能力作为教学目标，引导学生提出具有深刻意义的问题，使学生学会提出有效的问题，找寻到教材中存在的主要问题，利用问题将知识点良好的串联起来，在实践中感受到历史知识的魅力。
新课标下高中历史探究式教学的思考
新课标下高中历史探究式教学的思考一、引言新课标下高中历史课程的教学目标是培养学生的历史意识、思维能力和实践能力。
为了更好地实现这一目标，各高中历史教师纷纷探索新的教学方式。
其中，探究式教学因其强调学生主体地参与学习和积极地探究历史问题而备受关注。
本文将探究式教学在新课标下高中历史课程中的意义、实施方法以及可能面临的挑战进行探讨。
二、探究式教学的意义1.培养学生的学习兴趣和主动性传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
而探究式教学强调学生的探究能力和主动参与，让学生从实际问题中发现历史知识的价值和意义，从而培养他们的学习兴趣和主动性。
2.发展学生的思维能力和实践能力历史探究是一种富有批判性思维的学习活动，要求学生从不同的角度思考问题，寻找证据并进行推理和分析。
通过历史探究，学生不仅能够培养批判性思维能力，还能够发展实践能力，如资料收集与整理、实证研究方法等。
3.培养学生的历史意识探究式教学注重培养学生的历史意识，通过让学生参与实践活动，感受历史、思考历史、关注历史，从而使他们对历史问题产生共鸣和反思。
这样的教学方式能够帮助学生建立起对自身与社会、国家和世界之间关系的深刻认识。
三、探究式教学的实施方法1.设计启发性问题为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以设计启发性问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是开放性的，让学生众筹众议，从不同角度分析问题。
通过有针对性的问题，学生能够更好地进行独立思考和求索。
2.组织小组合作学习探究式教学强调学生的合作与交流，可以通过小组合作学习的形式，让学生在团队中共同探究问题。
在小组合作学习中，学生可以相互配合、交流和辩论，从而相互启发，促进彼此的思维发展。
3.实施项目化学习项目化学习是探究式教学的重要手段，可以提供具有挑战性和探究性的问题，让学生根据问题的要求开展学习活动。
通过项目学习，学生能够深入探究历史问题，从实践中获取知识，培养实践能力。
四、探究式教学的挑战1.教材和教师业务能力的不足探究式教学对教师的业务能力提出了更高要求，需要教师在教学设计、资源开发和学生引导等方面具备更全面的素质。
高中历史探究式课堂教学的实践与思考
高中历史探究式课堂教学的实践与思考汇报人：日期:•引言•探究式课堂教学理论概述•高中历史探究式课堂教学的实践目录•高中历史探究式课堂教学的思考•高中历史探究式课堂教学的优化策略和建议•结论与展望目录01引言随着教育改革的深入，探究式课堂教学逐渐成为高中历史教学的重要模式。
这种教学模式旨在培养学生的历史意识、创新思维和实践能力，适应了新时代教育发展的需求。
背景探究式课堂教学对于提高高中历史教学质量、培养学生的学习能力和综合素质具有重要意义，有助于推动高中历史教育的进一步发展。
意义研究背景和意义本研究旨在探讨高中历史探究式课堂教学的实践情况、存在的问题及其解决方法，为一线教师提供参考和启示。
目的采用文献资料法、案例分析法和专家访谈法等多种研究方法，对高中历史探究式课堂教学的实践进行深入调查和分析。
方法研究目的和方法02探究式课堂教学理论概述探究式教学是一种以学生为主体、以问题解决为导向的教学方式。
它通过创设问题情境，引导学生主动思考、调查、讨论和合作，从而解决问题并获得知识和技能。
探究式教学旨在培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
探究式教学具有问题导向性、学生主体性和实践性等特点。
它以问题解决为核心，引导学生主动参与课堂活动，通过调查、讨论、实验等方式解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学还具有开放性和互动性的特点。
它鼓励学生自由表达观点和想法，促进师生之间、学生之间的交流和互动，从而提高学生的合作精神和沟通能力。
探究式教学的理论基础探究式教学的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、后现代教育理论等。
这些理论都强调学生的主体地位和主动性，认为学习是一个主动构建的过程，而教师只是引导者和帮助者。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动构建知识的过程，学生应该通过探究问题、解决问题等方式来获得知识和技能。
人本主义学习理论则强调学生的情感和体验，认为学习应该关注学生的情感和内心体验，促进学生的个性发展。
新课标下高中历史探究式教学的思考
新课标下高中历史探究式教学的思考随着新课标下高中教学的推进，历史这一门学科也随之拥有了更多的创新和探索。
而在这个过程中，探究式教学更是成为了许多高中历史教师的首选方法。
探究式教学是一种尊重学生主体性和自主性、强调学生积极参与和自主探究、培养学生综合思维和探究能力的教学模式。
在高中历史教学中，探究式教学模式可以使学生从“被动接受”到“自主探究”，更好地实现知识的内化和掌握。
首先，探究式教学可以提高学生自主探究历史的兴趣和能力。
传统的历史教学模式常常以讲授为主、学生听讲为辅，学生较为被动，很难激发学生对历史知识的热情。
相比之下，探究式教学重视学生的自主探究，强调学生积极参与、自主思考和创新，提高学生研究、思考和解决问题的主动性和自主性。
在探究式教学中，学生可以通过多种方式获取历史材料和知识，比如查阅文献、上网查阅、到实地走访、探究社会和人文问题等，因此可以更好地激发学生对历史的研究兴趣和学习兴趣。
其次，探究式教学可以提高学生的综合思维和探究能力。
历史，尤其是高中历史，不仅仅是单纯的事实和时间记录，更是对历史事件和人物的深入探究和思考。
传统的历史教学中，学生只是对相关知识进行简单的比对和记忆，缺乏深入探究的环节。
而通过探究式教学，在探究的过程中，学生可以理解事件和人物的背景、原因和影响，进而进行思辨、评价和判断历史事件和人物。
这种综合思维和探究能力不仅有助于学生对历史事实和人物的深入理解，更有助于提高学生的综合思维和探究能力，培养学生的独立探究能力和创新思维。
最后，探究式教学能够增强学生的合作学习和团队合作能力。
学生在探究的过程中，需要操作多种工具和方法，需要运用多种知识和技能，而这些知识和技能往往需要多个人共同协作完成。
因此，探究式教学注重学生之间的团队合作和协作，让学生在学习中建立起一种紧密的互动关系，共同解决问题、完成任务。
这种团队合作和协作能够促进学生之间的相互交流和学习，增强学生的人际交往能力、合作学习能力和团队协作能力。
高中历史探究式课堂教学的实践与思考
合作交流
学生之间进行交流，分享彼此 的探究成果，相互启发、补充 ，促进思维的碰撞与升华。
教师引导
教师在探究过程中起到引导作 用，提供必要的背景知识、解 答疑难问题、引导学生深入思
考。
教学实践后的总结与反思
01
02
03
学生成果总结
对学生的探究成果进行总 结，评估教学目标是否达 成，了解学生在探究过程 中的表现与收获。
通过实践与研究，可以为高中历史教学提供有益的参考，推动教学方法的创新与 改进。
02
高中历史探究式课堂教学的实 践
教学实践前的准备工作
确定教学目标
在探究式课堂教学中，首先需要 明确教学目标，确保学生能够通 过探究的方式掌握核心历史知识
和技能。
设计教学任务
针对教学目标，设计具有探究性的 教学任务，如提出具有争议性的问 题、布置相关历史文献的阅读等。
教学效果反思
反思探究式课堂教学的效 果，分析其中的优点与不 足，为后续教学实践提供 改进方向。
教学经验分享
将教学实践中的经验与同 行分享，促进彼此之间的 交流与学习，共同提高高 中历史教学水平。
03
高中历史探究式课堂教学的思 考
探究式课堂教学在历史教学中的优势
激发学生兴趣，提高学习积极性
通过引导学生参与探究活动，让学生更加主动地学习历史，增强对历史知识的兴趣和好奇 心。
培养历史思维能力和创新精神
探究式课堂教学注重培养学生的历史思维能力和创新精神，通过开展研究性学习和实践活 动，提高学生的独立思考和创新能力。
促进跨学科学习
历史作为人文学科的一部分，与其他学科有着广泛的联系。探究式课堂教学可以引导学生 跨学科学习，促进多学科知识的融合。
探究式学习在高中历史教学中的实践与反思
探究式学习在高中历史教学中的实践与反思一、引言随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式学习作为一种新型的教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
在高中历史教学中，如何有效地运用探究式学习模式进行教学，成为了教师们需要思考和探索的重要问题。
本文将探讨探究式学习在高中历史教学中的实践与反思，旨在为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和启示。
二、探究式学习在高中历史教学中的概念与特点1.探究式学习的概念探究式学习是一种以学生为中心、注重自主探究和实践的学习方式。
它强调学生通过提出问题、积极探寻、实践应用等方式主动获取知识和技能，从而达到对知识的理解和应用。
在探究式学习中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是扮演引导者和协助者的角色，引导学生进行探究和学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
2.探究式学习的特点探究式学习具有以下几个显著的特点：首先，注重学生的主动性和参与性，强调学生自主提出问题和解决问题的能力；其次，强调学生的实践与应用能力，在实践中获得知识和技能的过程中，培养学生的创新与发散思维；第三，以问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过思考、探究、实践等方式来获取知识和技能。
三、探究式学习在高中历史教学中的实践案例探究式学习在高中历史教学中的具体实践，可以通过以下案例来进行展示：1.以“历史事件探究”为主题，组织学生分组进行历史事件的研究与分析。
教师在教学中可以给出一个具体的历史事件，要求学生通过调查研究、文献查阅等方式，对该事件进行全面细致的探究和分析，最终形成研究报告并进行展示。
通过这样的实践活动，学生不仅能够深入了解历史事件的来龙去脉和影响，还可以培养其调查研究和表达能力。
2.以“历史人物探究”为主题，引导学生深入了解历史人物的生平事迹和影响。
教师可以让学生选择一个历史人物进行研究，通过查阅资料、参观纪念馆等方式了解该历史人物的生平、成就和影响等方面的情况，最终撰写研究报告并进行交流分享。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解历史人物的时代背景和历史价值，加深对历史事实的理解和认识。
新课标下高中历史探究式教学的思考
新课标下高中历史探究式教学的思考近年来，在教学改革的推动下，高中历史教学逐渐从以知识传授为主转向以学生为中心的探究式教学。
新课标下的高中历史学科要求学生通过主动思考、探究历史问题，培养学生的历史思维能力和自主学习能力。
本文将围绕新课标下高中历史探究式教学的意义、实施策略和挑战进行剖析和思考。
一、探究式教学的意义探究式教学使历史课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习兴趣和主动参与。
学生通过实际问题的探索和解决，建立对历史的认知和理解，进一步提高他们的历史思维能力和分析问题的能力。
探究式教学可以促进学生的自主学习能力的培养。
学生在探究式教学中，不再只是被动接受知识，而是主动参与其中，通过自主思考和合作学习，发现问题、提出问题并解决问题。
这样的学习方式培养了学生的自主学习能力，使他们成为主动学习者。
探究式教学可以培养学生的合作学习能力和有效沟通能力。
在探究式教学中，学生可以分工合作，互相讨论和交流，达成共识并凝聚共同的智慧。
这样的学习方式培养了学生的合作学习能力和有效沟通能力，使他们能够在现实生活中更好地与他人合作。
探究式教学可以培养学生的批判性思维能力。
在探究式教学中，学生需要对历史事件和现象进行深入分析，提出自己的见解和观点。
这样的学习方式培养了学生的批判性思维能力，使他们能够理性思考、辩证分析问题，增强自己的思辨能力。
二、探究式教学的实施策略1.设计启发性问题。
教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生思考、探索和解决问题。
这些问题可以是开放式的，有多个答案和解决方法，激发学生的思考和创造力。
2.建立知识的框架。
在探究式教学中，学生需要具备一定基础的历史知识。
教师可以先引导学生了解相关的历史背景和知识，建立知识的框架，然后再进行问题的探究和解答。
3.确定学生的研究主题。
教师可以让学生自主选择或指定研究的主题，让学生更加感兴趣和关注的问题。
学生在研究过程中，需要调查资料、分析问题，形成自己的观点和结论。
高中历史探究式教学的实践与思考
高中历史探究式教学的实践与思考作者：马枝华来源：《中学政史地·教学指导版》2023年第10期教师应在课程改革目标的引导下，创新教学模式，以学生为主体，摒弃“灌输式”教学，注重学生的自主学习、自主探究、自主思考。
而探究式教学可以有效地将课堂教学任务与学生自主探究相结合，对于促进学生的发展有着重要作用。
因此，教师对于现如今的教学模式应进行改革创新，营造以学生为主体的课堂氛围，促进学生的全面发展。
一、营造历史探究氛围迄今为止，我国教育推进的主要渠道是课堂教学，而传统的课堂教学模式以教师“灌输”为主，注重课本知识的传授，容易导致学生思维固化，对教师形成依赖性。
所以，教师的当务之急应是创新教学模式，营造一种平等自由的历史探究氛围。
教师可以走下讲台、走近学生，使学生成为课堂的主体，布置情境教室，使学生身临其境，走进具体的历史情境中。
以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例。
教师在讲授东汉末年三国鼎立这一时期的历史时，可对“天下三分”的局势进行分析，并详细讲解三国时期的悠久历史。
教师可以将班级学生分为魏、蜀、吴三方，鼎立而谈，深入了解在当时局势下，掌权者的心态，并贴近历史人物展开思考。
这一趣味性十足的团队竞技游戏能够使学生们身临其境地感受历史的魅力，深入了解自己喜欢的人物角色，从学习中发现乐趣，掌握知识。
二、设计历史探究形式赞可夫在《教学与发展》中曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”由此可见，只有培养学生对于历史的探究精神，才能切实有效地提高教师的教学质量与效果。
教师可以开展研讨会、辩论会、演讲赛等，也编演历史剧、小品等学生乐于积极参与的历史探究形式。
以统编版历史选择性必修1第4课《中国历代变法和改革》的教学为例。
教师可详细讲解春秋战国时期、两晋南北朝时期、北宋时期以及明朝时期的各种变法的优劣，使学生选择自己所支持的变法制度，展开讨论。
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高中历史探究性教学的实践与思考浙江省教育厅教研室周百鸣朱世光浙江省教育厅教研室周百鸣杭州师范学院附属高级中学朱世光在高中历史教学中，教师不仅要指导学生学会掌握历史知识和获取历史知识，培养学生良好的道德品质，还要锻炼学生运用历史知识观察思考和分析解决问题的能力，与现实生活相联系的能力，以古鉴今、据往知来的能力。
这就要求在教学中学生不只是被动地接受历史知识，而是应该主动去认识历史、研究历史，从而培养创新精神和实践能力。
因此，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统的历史教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与探索。
一、开展高中历史探究性教学的依据1．时代发展的要求。
我们正处于一个知识经济已见端倪的时代，这是一个基于知识、注重更新、创新的时代。
江泽民主席站在时代和民族未来的高度指出："要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。
"知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
这一切都有赖于师生共同进行探究性教学。
联合国教科文组织在一份报告中曾指出，在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。
这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。
2．使用新大纲新教材教学的要求。
2000年，教育部制订并颁布高中历史教学新大纲（试验修订版），这是供培养21世纪人才使用的。
21世纪的学生面临的是一个更加开放的中国和世界，需要他们了解、掌握的知识，远比前人丰富。
如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身学习，关键在于能力的培养。
高中历史教学新大纲把"培养学生的创造性学习能力"、"培养学生解读、判断和运用历史资料的能力"、"增强学生自主学习和探究的能力"、"发展学生的历史思维能力"、"提高分析问题和解决问题的能力"作为高中历史教学的核心任务和教学目的中的重要内容。
新大纲新设置的"研究性课题"，旨在加强培养学生上述各种能力，激发学生学习历史的积极性、主动性和创造性。
这就要求我们教师应具有一定的教学科研能力，否则，怎么能够指导学生开展研究性学习，进行课题研究呢？因此，我们应转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，由书本记诵式学习向体验式、思考型学习转变，努力把教的过程转化为学的过程，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。
目前，全国已有20多个省（市、区）使用人民教育出版社根据新大纲编写的高中历史新教材。
高中历史新教材课型增多，如增加了阅读课、活动课；每节课后的练习题题型多样，有材料解析题、选择题、讲图题、选择题、制表题等，同时在练习题之外每一章增加了"阅读与思考"，其目的是促使师生改变传统教学模式，探索新的教学方法，加强学生的研究性学习能力，为进入学习化社会奠定基础。
因此我们必须开展探究性教学的研究，构建新的教学模式。
我们所进行的"高中历史研究课教学的理论与实践探索"课题的第一阶段研究结果表明：高中历史探究性教学能改善学生的思维方式、学习方式，从而有利于学生研究性学习活动的开展，提高学生的学习质量。
3．学生不断发展的要求。
《素质教育在美国》一书的作者留美博士黄全愈在杭州的一次讲座中讲到：为什么我们的学生起跑领先，终点落后？在国际奥林匹克学科竞赛中名列前茅，却没有人能获得诺贝尔奖？缺乏创新精神是其重要原因之一。
可见，培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。
笔者曾经在中学生中作过"你对历史课有什么希望、建议、要求"的问卷调查。
从调查反馈的情况看，学生建议历史课应能联系现实，研究当今中国和世界的热点问题、敏感问题；希望历史教学的形式多样，比如开设专题讲座、开展课堂讨论、辩论、历史演讲比赛等，使学生思维碰撞；建议教师多指导学习历史的方法；希望历史考试能形式多样，比如开卷考试、写历史小论文、写历史题材的社会调查报告等；喜欢开放性、富有挑战性的作业，不喜欢死记硬背的考试；要求建立和谐融洽、民主合作的师生关系等。
为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。
因此，教师必须转变传统的学生观，做到以学生的发展为本，建立民主平等的师生关系，变教学为"导学"，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使历史课堂成为情感的、灵动的、开放的课堂。
历史的存在是客观的，但人们对历史的认识是多元的，学生对历史问题的思考回答，"答案是丰富多彩的"。
我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决历史问题的能力以及交流与合作的能力。
同时，教师要注重科学的引导和指导，要始终自然地渗透德育和科学的理性，在教学中无论是提倡趣味性或创新意识，其前提都是科学精神的培养，科学素养和人文素养的提高。
二、高中历史探究性教学的特征。
1．探究性。
要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。
如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。
因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。
如学生通过参与"改革开放以来，我国社会生活的变化"的课题研究，培养和锻炼了自主学习和探究的能力、创新精神和实践能力，并且对江泽民主席"三个代表"重要思想的内涵有了较深刻的理解。
2．问题性。
教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析，对重要历史问题"自我设疑"，充分地从多角度进行思考。
"疑"是激发思维的线索，问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望，这是进行探究性教学的前提。
教学过程中，教师要有意设置问题，如教学"中国边疆地区的新危机和中法战争"一节内容，可以向学生介绍。
19世纪70、80年代世界历史大背景，剪辑中法战争若干镜头，让学生观看典型事例录象，教师设置下列问题让学生独立思考、分析：19世纪70年代，中国边疆地区出现的危机为什么叫新危机？新危机"新"在哪些方面？为什么会出现新危机？中法战争的结果为什么是"中国不败而败，法国不胜而胜？"中国"不败而败"的结局说明了什么？教师积极引导促使学生在探索学习的过程中思考分析解决这些问题。
3．开放性。
传统教学注重整齐划一，"中心"（教师、书本）突出，讲求知识体系完整和结论唯一，说教色彩浓厚，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识，学生的个性发展受到约束。
而探究性教学在教学目标、教学内容、教学方式、学生学习结果等方面与传统历史教学有很大不同。
探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。
探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。
探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、高中历史探究性教学的实施策略1．问题探究教学策略实施素质教育的主渠道在课堂。
在高中历史探究性教学的实践中，"问题探究教学策略"是以问题为主导，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。
历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。
中学生的求知欲，常常表现为思想上的困惑，在现有认知水平与将要达到的认知水平的距离使他们产生疑问，问题是学生学习的动力。
因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终。
这一教学策略的程序可以为：提出问题→自学教材→讨论问题→讲解问题→归纳总结→思维训练。
现以高中历史新教材中国近现代史上册"洋务运动"一节为例，来看问题探究教学策略的运作。
提出问题创设一种适宜的问题情景，维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。
洋务运动一节课的教学可以设计以下问题让学生思考探究：（1）洋务派是在什么历史背景下出现的？（2）洋务派办洋务的目的是什么？（3）洋务运动取得了哪些成就？（4）你对洋务运动怎样评价？（5）洋务运动为什么会破产？（6）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？自学教材学生带着问题思考、自学教材，教师可补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析问题。
自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究的能力。
讨论问题只有通过学生之间、师生之间的互相讨论，才能有思维的碰撞和思维的火花，使学生学习得更深刻。
这一节课的讨论题可以是：（1）关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，也有积极作用。
请按照你的理解，谈谈你同意哪种看法，并说明理由。
（2）你认为洋务运动为什么会破产？（3）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生采用讨论的形式进行探究，气氛热烈，思维活跃，教师要注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创新精神和创造性学习能力。
讲解问题讲什么问题？教师应该讲学生难以理解的问题。
从学生自学教材和讨论问题的过程中，教师就可以了解哪些是学生学习的难点问题。
讲学习历史的方法，教师可以结合对洋务运动的评价，重点讲评价历史事件的两个基本标准，一个是生产力标准，一个是实践标准。
归纳总结只有经过师生的共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括整理，归纳总结，才能使学生所学知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。
思维训练思维是可以训练的。