地球上的大气地理教学设计1
地理教案 人教版必修第一册 同步备课第2章地球上的大气小节教案学习及章末总结
第一节 大气的组成和垂直分层一、大气的组成 1．大气的组成低层大气由□01干洁空气、水汽和杂质三部分构成。
2．大气各成分的作用(1)氧是维持□02生命活动所必需的物质。
(2)氮是地球上生物体的基本元素。
(3)二氧化碳是绿色植物进行□03光合作用的基本原料，对地面有□04保温作用。
(4)臭氧能大量吸收太阳光中的□05紫外线，使大气□06增温；减少到达地面的紫外线，对生物具有保护作用。
(5)水汽和杂质是□07天气变化的重要角色，是成云致雨的必要条件。
3．人类活动对大气组成的影响人类活动排放的污染物进入大气，会影响大气的成分和含量，产生大气污染。
1．判断正误。
(1)干洁空气以氧气为主。
(×)(2)臭氧因吸收太阳光中的红外线而被称为“地球生命的保护伞”。
(×)2．对地面具有保温作用的大气成分是( ) A ．二氧化碳B ．氧气C ．氮气D ．杂质答案 A解析 二氧化碳对地面具有保温作用。
3．举例说明人类对大气成分的影响。
提示 燃烧煤炭等矿物燃料、破坏森林使二氧化碳含量增多；使用空调等制冷设备使臭氧减少。
二、大气的垂直分层1．划分依据：根据温度、□01运动状况和密度，大气自下而上可以划分为□02对流层、平流层和高层大气。
1.判断正误。
(1)臭氧层位于对流层。
(×) (2)平流层有利于高空飞行。
(√)2.大气各垂直分层的主要特点 (1)对流层集中了大气圈质量的□033/4和几乎全部的□04水汽、杂质；高度因□05纬度而异；气温随高度的升高而□06递减，有利于大气的□07对流运动。
(2)平流层气温随高度升高而□08升高；在22～27千米范围内形成□09臭氧层；以□10平流运动为主。
(3)高层大气气温先下降后□11上升；在80～500千米的高空，有若干□12电离层；空气密度□13很小。
2．随高度的升高，对流层气温( ) A ．升高 B ．先升高后降低 C ．降低 D ．先降低后升高答案 C解析 在对流层，气温随高度的升高而降低；在平流层，气温随高度的升高而升高；在高层大气，气温随高度的升高先降低后升高。
高中地理人教版高中必修1第二章 地球上的大气大气的受热过程教学设计
冷热不均引起大气运动——大气的受热过程一、课标解读课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。
这就要求在进行大气的受热过程教学时，要引导学生理解大气受热的具体过程和原理，并能据此画出大气受热的过程示意图。
在此基础之上，引导学生运用大气的受热过程，分析生活中相关现象产生的原因，能够解释相关现象的产生原理。
二、教材分析本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。
第一课时中主要介绍大气的受热过程，第二课时中主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。
本课《大气的受热过程》的课程标准旨在认识大气受热的基本过程和原理，为后面学习热力环流和风的形成奠定基础。
本节内容是本单元学习的基础。
其中，“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。
核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。
由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。
三、教学目标1.人地协调观：运用大气受热过程示意图，理解全球变暖的过程，认识人类活动与环境协调发展的必然性、重要性、迫切性,养成人地协调发展观念。
2.区域认知：通过运用影响削弱作用的因素，理解不同地区的太阳辐射量的差异及其原因，通过青藏高原的例子，增强学生对我国区域差异和相关地区区域特征的认识。
3.综合思维：运用大气受热的过程，分析削弱作用和保温作用产生的原理和影响因素，并以此来分析具体的地理现象，解释具体地理问题等，培养学生从多角度、多要素、多观点整合材料，系统、整体地把握地理事物，培养学生的综合思维。
高中地理单元教学设计研究——以“地球上的大气”为例
高中地理单元教学设计研究——以“地球上的大气”为例高中地理单元教学设计研究——以“地球上的大气”为例引言地理教学是培养学生地理思维、提高地理素养的重要环节之一。
教学设计是地理教育的核心，它将教学目标、教学内容、教学方法进行有机结合，有效地促进学生的学习。
本文主要探讨了地理教学设计的重要性，以及如何针对高中地理课程中的“地球上的大气”这个单元进行有效的教学设计。
一、地理教学设计的重要性教学设计是教学活动的顶层设计，它是教育教学过程中最关键和最核心的环节。
教学设计的优劣直接影响着教学效果。
设计科学合理的教学方案，不仅有助于提高教师的教学效率，还能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
因此，地理教学设计在地理教育中显得尤为重要。
二、地球上的大气教学设计思路1. 教学目标通过对“地球上的大气”单元的学习，使学生能够了解地球的大气成分和结构，掌握大气运动的基础知识，了解大气的作用和影响等。
同时，培养学生的实践能力，使其能够灵活运用地理知识解决实际问题。
2. 教学内容教学内容主要包括大气的成分和结构、大气的运动、大气的作用和影响等方面的内容。
通过讲解和实践操作等形式，使学生掌握大气的基本概念和相关知识。
3. 教学方法在教学过程中，应采用多种教学方法，如讲解、实验、讨论、案例分析等。
通过生动的讲解，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过实验和观察，使学生亲自动手实践，加深对大气的认识。
通过讨论和案例分析，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
4. 教学手段在教学过程中，可以运用多种教学手段，如多媒体、模型、实物等。
通过多媒体等辅助工具，展示大气的组成和运动方式，让学生形象地理解相关概念。
通过模型和实物，让学生亲身感受大气的一些特性和现象，增强他们对大气的记忆和理解。
三、地球上的大气教学设计案例以“地球上的大气”为例，在课程设计中可以按照以下步骤展开：1. 引入部分：通过播放一段关于大气的纪录片，引起学生的兴趣，让他们了解大气的重要性和作用。
高中地理必修一教案第二章地球上的大气(人教版)气压带和风带
第二节气压带和风带●教学目标知识与技能1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。
3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。
4..理解太阳辐射、大气环流、下垫面和人类活动对气候的影响。
方法与过程1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风的形成。
3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
4.应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。
情感态度与价值观1.通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成。
2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
●教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
●教学难点1.三圈环流形成的动态过程。
2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。
3.几种主要的气候类型的分布和特点。
●课时安排一课时●教学过程［导入新课］大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。
那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。
[板书] 第二节气压带和风带[教师] 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。
大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
本节课主要讲述最具典型意义的环流形式：三圈环流。
[板书] 一、三圈环流[教师]我们前面已经学过冷热不均引起空气运动。
那从理想状态上来讲，我们地球最冷和最热的地方是在哪呢？[学生回答]赤道极地[教师] 对。
人教版高一地理必修1 第2章地球上的大气章末复习教案
第2章地球上的大气章末复习【教学目标】1.掌握大气的受热过程，理解热力环流的原理，掌握大气的水平运动。
2.掌握气压带和风带的形成、分布、移动规律及气压带风带对气候的影响。
3.掌握锋面、气旋和反气旋等天气系统及相应的天气特征。
4.了解全球气候的变化，掌握全球气候变暖的原因、影响及治理措施。
5.掌握气候类型的分布、成因、特征和判断。
【教学重难点】1.大气的受热过程，热力环流的原理，大气的水平运动。
2.气压带和风带的形成、分布、移动规律及气压带风带对气候的影响。
3.锋面、气旋和反气旋等天气系统及相应的天气特征。
4.全球气候的变化，全球气候变暖的原因、影响及治理措施。
5.气候类型的分布、成因、特征和判断。
【课时安排】1课时【教学过程】一、课前准备学生利用课外时间自主复习本章根底知识，了解本节根本内容，将自己掌握不好的记下来，留在上课解决。
二、导入新课师：同学们，第二章我们学习完了，今天我们进行第二章的章末复习。
我们将大多数同学们掌握不太好的几个重点内容进行有针对性地复习，大家要认真，到底是哪些知识呢？大家请看大屏幕：1.掌握大气的受热过程，理解热力环流的原理，掌握大气的水平运动。
2.掌握气压带和风带的形成、分布、移动规律及气压带风带对气候的影响。
3.掌握锋面、气旋和反气旋等天气系统及相应的天气特征。
4.了解全球气候的变化，掌握全球气候变暖的原因、影响及治理措施。
5.掌握气候类型的分布、成因、特征和判断。
三、推进新课师：现在我们先练习一下，看看大家对本章知识的掌握程度。
下面大屏幕上的13道题目，大家用10分钟完成，看看哪组同学完成的又好又快！开始！学生们快速做题，定时训练。
老师严格限定时间。
师：同学们，时间到！完成的同学举手，没完成的先暂时停下来，因为我们是定时训练。
现在我们让每组的代表交流答案。
针对同学们错的比拟多的，老师讲解。
板书：一、冷热不均引起大气运动师：现在我们来解决第一个要点：冷热不均引起大气运动。
高中地理高考精品备课教案：地球上的大气
大气的运动（含答案） 第1讲 地球上的大气课标要求 命题方向 考题取样 核心素养1.运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。
2.运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象逆温的成因分析 2021广东，T12—14【人地协调观】调整人类活动，减轻热岛效应以及减缓全球变暖的进程；增强保护大气环境的意识。
【综合思维】这部分内容抽象，但紧密联系生活。
用大气受热过程的原理和热力环流原理分析与气温、气压和风相关的日常生活案例，可让观察力、推理能力和空间想象能力得到发展。
【地理实践力】调查当地城市热岛效应，并提出对策；运用大气受热过程原理及热力环流原理指导生产与生活大气受热过程分析 2023浙江1月，T24—25 2020全国Ⅱ，T6—8大气受热过程原理的应用 2021浙江1月，T13热力环流及应用2023湖北，T13—15 2022全国乙，T9—11 2022湖南，T19（1） 大气的水平运动分析 2022山东，T16（1）2022浙江6月，T24—25 2022浙江1月，T15—16 命题分析预测 大气受热过程与热力环流原理，是高考热点之一。
大气受热过程原理涉及太阳、大气、地面等不同维度、不同尺度的地理事物及能量转化过程，最终影响气温和大气运动。
命题方式及考查内容差异性明显，灵活性强考点1 大气的组成和垂直分层1.大气的组成及其作用大气成分主要作用干洁空气N2氮是地球上生物体的[1]基本元素O2氧是人类和其他生物维持[2]生命活动所必需的物质CO2绿色植物进行[3]光合作用的基本原料，并对地面起保温作用O3吸收太阳光中的[4]紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害水汽水的相变，产生云、雨、雾、雪等一系列天气现象，直接影响地面和大气的温度固体杂质作为凝结核，是[5]成云致雨的必要条件2.大气的垂直分层（1）大气垂直分层及各层特点地球上的大气从地面向上可以划分为[6]对流层（①）、[7]平流层（②）和[8]高层大气（③）。
高中地理必修一第二章地球上的大气 教案
第二章地球上的大气教案教学过程：【导入】师：我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了地球的内部圈层，也了解了地球的外部圈层，那我们一起来回忆一下地球的外部圈层有哪些呢？水圈，岩石圈，大气圈。
我们都知道大气圈作为地球圈层之一，对我们人类生存的意义重大。
那我们今天就来学习第二章：地球上的大气。
请同学们把课本翻到第28页。
【讲解】师：在我们学习第一节的知识钱，我们先来看一个问题。
太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度高达127℃，夜晚则降至-183℃。
而在地球上的昼夜温差却要小的多，这是为什么呢？让我们带着这个问题一起来进入我们第一节的学习。
（板书）第一节冷热不均引起的大气运动大气的受热过程师：我们今天首先学习的是大气的受热过程。
我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。
那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？我们一起来通过板书来演示一遍。
师：太阳向外辐射能量，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面，使地面增温，这是因为太阳辐射是由可见光，红外线，紫外线等组成，而大气层中的二氧化碳和水则会吸收红外线部分，而大气层中的臭氧则会吸收紫外线部分，所以大部分太阳辐射会以可见光的形式射到地面，使地面增温。
所以太阳是地面的直接热源。
同时地面也向外释放能量。
我们用简洁的语言来表现这个过程就是（板书）太阳暖大地师：讲到这里我们引入一个物理概念，我们可以看到课本第28页页脚注释部分就是物体的温度越高，辐射中最强的部分的波长越短；反之越长。
简单来说就是温度高的物体相对于温度低的物体，他的辐射就是短波辐射。
反之就是长波辐射。
由于地球表面的温度要比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。
相对于太阳短波辐射来说，地面辐射则为长波辐射。
那么地面辐射被谁吸收了呢？近地面大气中的二氧化碳和水能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率为75％到95％，近地面大气又以对流，传导等方式，层层向上传递能量和储存能量。
高中地理高中 地球上的大气教案
第二章第一节冷热不均引起的大气运动——热力环流【教学目标】1．知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
2．过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
3.重点：热力环流的形成过程及应用学时难点难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成教学活动【导入】冷热不均引起的大气运动——热力环流上课之前先请同学们观看一段视频，视频中的大碗是冰块，小碗是开水，请注意观察开始和冰块之间的烟雾是怎样飘动的，看完之后请同学上台来画出烟雾的运动方向。
2【活动】学生上台画环流观看完视频之后让学生上台画出环流方向，并分析：1.从烟雾的运动方向可以看出既有上升和下沉的垂直运动，也有平行于地面的水平运动，也就是通常所说的风。
2.还可以发现烟雾的运动方向构成了一个环流。
3【讲授】热力环流的过程这就是我们今天要探索的大气运动最简单的形式，热力环流。
到底地热力环流是怎样形成的呢？（1）受热均匀时：假设A、B、C受热均匀时，等压面与地面呈平行关系，此时空气不运动。
不能形成热力环流。
（2）受热不均时：假设ABC三地受热不均，A地空气受热膨胀上升，使高空空气密度增大，此时与同一水平面相比，A地高空空气气压更高，形成高压。
BC两地空气冷却收缩下沉，使高空空气密度减小，形成低压。
近地面，A地空气上升流出后，使A地近地面空气密度减小，此时与同一水平面相比A地气压更低，形成低压。
2019高三地理教案 地球上的大气精品教育.doc
高三地理教案地球上的大气高三地理教案地球上的大气【课程标准】1.运用图表说明大气受热过程。
2.绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
3.运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
4.根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
【高考大纲】1.大气受热过程。
2.全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
3.锋面、低压、高压等天气系统的特点4.全球气候变化对人类活动的影响【知识网络】能量太阳短波辐射能大部分太阳辐射能透过大气到达地面，使地面增温大气温室效应原理地面又以长波辐射的形式向近地面传递热量近地面大气能强烈吸收地面长波辐射，使大气增温大气以大气逆辐射的形式把一部分热量还给地面大气温室效应原理的应用：温室农业等大气的受热过程影响大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态形成原因：太阳辐射能的维度差异和下垫面热力性质的差异形成过程：地表的冷热差异大气的垂直运动同一水平面得气压差异大气的水平运动原理应用：海陆风、城市风、山谷风形成风的直接原因：水平气压梯度力影响风力大小的主要因素是：水平气压梯度风的方向由水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的合力决定等值线的判读1. 判断气压系统2. 根据等压线的疏密情况判断风力3. 判断风向4. 判断天气状况大气环流概念：全球性的有规律的大气运动作用：输送热量和水汽，影响天气和气候前提条件：假设地球表面是均匀的形成因素：高低纬度之间的受热不均和地转偏向力三圈环流低纬环流：赤道~南北纬30之间形成过程中纬环流：南北纬30~南北纬60之间高纬环流：南北纬60~南北纬90之间分布特点：气压带和风带相间分布，高气压带和低气压带相间分布;七个气压带和六个风带南北半球对称分布季节移动：随太阳直射点的季节移动而南北移动成因：由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，海陆热力性质差异使呈带状分布的气压带被分裂成一个个高、低气压中心7月：副热带高压带被大陆上的热低压切断大陆上：亚洲低压和北美低压分布海洋上：夏威夷高压和亚速尔高压1月：副极地低压带被大陆上的冷高压切断大陆上：亚洲高压和北美高压海洋上：阿留申低压和冰岛低压东亚季风环流冬季：亚洲高压和阿留申低压之间存在气压差，形成西北季风夏季：夏威夷高压和亚洲低压之间存在气压差，形成东南季风影响气候的因素：太阳辐射、大气环流(包括气压带、风带和季风环流)、海陆分布、洋流和地形等大气环流使高低纬度之间、海陆间水热得到交换，调整着全球的水热分布本身也是一种气候现象，在不同的环流形势下气候类型不同低纬度热带地区：赤道低气压带与热带雨林气候的形成案例分析中低纬度亚热带地区：副热带高气压带和西风带交替控制与地中海气候的形成中高纬度温带地区：西风带与温带海洋性气候的形成气团：水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气，叫做气团锋面：当冷暖两个性质不同的气团在移动过程中相遇时，它们之间出现的一个倾斜的交界面锋线：锋面与地面相交的线锋：一般把锋面和锋线统称为锋冷气团主动向暖气团方向移动的锋冷锋过境前：暖气团控制，气温高、气压低、湿度大、天气晴朗天气变化过境中：阴天、下雨、刮风、降水等天气过境后：冷气团控制，气温下降、气压升高、湿度降低，天气晴朗暖气团主动向冷气团方向移动的锋暖锋过境前：冷气团控制，气温低、气压高、湿度小、天气晴朗天气变化过境中：云雨、降水多发生在锋前，多连续性降水过境后：暖气团控制，气温上升、气压下降、湿度升高，天气晴朗准静止锋冷暖气团势力相当，使锋面来回摆动的锋天气变化：形成长时间持续的阴雨天气中心气压：低气压气流运动垂直方向：上升低压系统(气旋) 水平方向：辐合北半球：逆时针方向南半球：顺时针方向天气状况：阴雨天气中心气压：高气压气流运动垂直方向：下沉高压系统(反气旋) 水平方向：辐散北半球：顺时针方向南半球：逆时针方向天气状况：晴朗天气形成：热带或副热带海区强烈发展的热带气旋。
高中地理第二章地球上的大气第一节大气的组成和垂直分层第一册地理教案
第一节大气的组成和垂直分层【课程标准原文】运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。
核心素养定位1.知道大气的组成及其作用。
(综合思维)2．结合“大气的垂直分层示意”图，认识大气的垂直分层状况，理解各主要层次的特点及其与生产、生活的联系。
(区域认知、综合思维)3．观察、识别、描述与大气有关的自然现象、形成科学探究的意识和能力。
(地理实践力)知识体系导引知识点一大气的组成1．干洁空气干洁空气的组成及其按体积所占的百分比如今的大气成分是地球长期演化的结果，在短时期内不会有明显的变化。
低层大气中除去水汽和杂质以外的混合气体，称为干洁空气。
25千米以下的干洁空气中，氮气和氧气合占总体积的99%，其主要成分氮气占78%，氧气占21%，次要成分是二氧化碳和臭氧。
[知识链接]1．大气中的臭氧被誉为地球生物的保护伞，它吸收太阳释放出来的绝大部分紫外线，使动植物免遭这种射线的危害。
2．大气的组成及其作用气 氧气呼吸作用，生命活动必需的物质 二氧化碳光合作用的原料；温室气体 臭氧 吸收紫外线，地球生命的“保护伞”水汽和固体杂质成云致雨的必要条件水汽和杂质为什么是成云致雨的必要条件？提示：空气上升到凝结高度，固体尘埃作为凝结核，使周围水汽凝结，才能成云致雨。
2.降水的条件⎩⎪⎨⎪⎧ 1充足的水汽2有凝结核3空气抬升遇冷凝结3．水汽和二氧化碳具有保温作用4.电离层与无线电波地球外80～500千米的大气层，有若干电离层。
电离层大气处于高度电离状态，它们就像一面反射无线电波的镜子，使电波在地面和电离层之间多次反射，从而实现了远距离无线电通信。
知识点二大气的垂直分层1．划分依据根据大气在垂直方向上的温度、密度及运动状况的差异，分为对流层、平流层和高层大气。
2．大气垂直分层非洲最高的山峰乞力马扎罗山，地处赤道附近，山顶却终年积雪，这是为什么？提示：对流层中气温随海拔高度的增加而递减，乞力马扎罗山海拔高(接近6 000米)，因此，山顶气温很低，终年积雪。
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大气的热力状况是大气能量的反映。
它受大气的受热过程影响。
发生在大气里的各种现象都是以大气热力状况为基础,因此,大气受热过程是学习大气运动、气压带和风带、天气系统和气候等内容的基础。
由此可见,本节课起着承上启下,尤其是启下的作用。
本课课标要求运用图表说明大气的受热过程,由此可确定本课时的教学目标:、了解太阳辐射及能量转换是发生在大气里的各种现象过程的根本原因,理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的温室效应,进一步掌握地面是近地面大气的主要直接热源。
2、学会运用大气热力基本原理,解释自己身边的自然现象。
3、进一步提高学生阅读分析运用地理图表的技能。
4、知道人类活动排放到大气中的二氧化碳等物质会导致全球变暖,危及人类生存,从而增强学生的大气环境保护意识。
本课时的内容是通过一个目和一个活动来完成的。
大气的受热过程阐述的是”大气对太阳辐射的削弱作用”和”大气温室效应”两方面。
大气对太阳辐射的削弱作用表现在吸收、反射等。
大部分太阳辐射到达地面,这是地面增温的主要能量。
地面被加热以后,又以长波辐射的方式向近地面大气传递热量。
而大气吸收地面辐射能力很强,可将地面辐射的绝大部分能量截留于大气层中,大气吸热升温后形成的大气辐射中,大部分能量返回地面形成大气逆辐射,将热量还给地面,从而形成大气的温室效应。
大气的受热过程实际上就是太阳辐射、地面辐射和太气辐射之间相互转化的过程。
学习这一部分知识要了解太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者的概念、性质,理解地面是大气的直接热源。
教材运用”活动”,让学生分析对比月球与地球的昼夜温度变化,通过问题探究,学以致用,进一步加深大气温室效应的理解,启发学生思维进一步发展。
二、教学思路设计本课时内容短小精练.但图表丰富。
如何指导学生学会运用图表说明大气受热过程,提高学生的地理学习能力,是本课时的最重要任务。
因此.根据高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路:、创造愉悦的问题情境。
课前搜集资料.发现问题,课始则直接用问题导人,使学生产生探究欲望。
课中利用媒体演示-学生通过对知识的探究、讨论、竞答等形式来学习,课尾则布置课下小实验来延伸课堂探究活动,进一步加深大气温室效应的理解等,让学生在愉悦的氛围中获取知识,提高能力。
2、不论是大气对太阳辐射的削弱作用还是大气的温室效应,都与大气的组成有关。
因此学习时应补充大气组成这一部分的知识,该部分知识可通过学生课下搜集资料,自主学习来完成。
3、密切联系实际,合作讨论,学以致用,要结合贴近生活中的地理事物和现象来理解和把握枯燥的理论知识。
如:月球表面昼夜温差为何比地球的大?冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚?加深对大气热力原理的理解,让学生深深体会学习地理就是学习生活中有用的知识,激发其对问题探究的积极性。
4、适当联系其他学科相关内容。
学生利用通过自主学习获得的有关物体温度与其辐射波长的关系的知识,探究太阳辐射、地面辐射和大气辐射的不同波长特性及其形成间的因果关系。
5、运用现代的多媒体手段,加强直观教学,激发学生的学习探究兴趣。
媒体形式可采用动画形式,太阳辐射、地面辐射和大气辐射要用不同的颜色、不同粗细的箭头表示。
内容包括”大面辐射使大气升温及月球表面和地球表面受热过程比较”。
6.运用多种多样的形式,如观察、探究、合作讨论、角色扮演等多种方式,满足学生求知、求新、求变的心理需求。
三、课堂教学实录【学生课前准备】、了解大气的组成成分及其作用的有关知识,并进行自主学习。
2、查找月球表面和地球表面的温度,加以比较。
3、查阅物体温度与其辐射波长之间的关系。
【创设情境导入新课】学生介绍月球最高、最低温度。
月球表面白天温度可高达100摄氏度以上,夜间温度可降至零下180摄氏度以下,而地球的昼夜温差比月球要小得多,原因何在?今天我们就探究一下这个问题。
【师生互动探究学习】大气的受热过程激发引导:月球表面昼夜温差比地球表面剧烈的多,想一想其可能的原因?学生l:月球是地球的卫星,所以其温度变化剧烈。
学生2:地球有一层厚厚的大气而月球没有。
学生3:白天地球表面温度比月球表面温度低得多,也许是因为地球上的大气时太阳辐射有削弱作用。
学生4:夜晚,地球表面温度比月球表面温度高得多,可能有大气保温作用。
教师介入:以上四位同学哪一位的看法不可能?学生5:地球和月球本身都不发光,发热,其能量皆于太阳辐射,其昼夜温度差大应该与月球是地球的卫星无关,我认为第一位同学的看法不可能。
教师:刚才这位同学的看法很好。
这样,地球表面温度昼夜温差小,只可能与大气有关,是因为大气对太阳辐射有削弱作用和保温作用。
大气对太阳辐射的削弱作用合作讨论:、炎炎夏日,人们往往期盼阴天天气的出现。
想一想夏季为什么阴天的气温会比晴天低?2、大气中的臭氧层为什么被称为”地球生命的保护伞”?答案举例:、阴天多云,云层反射部分太阳辐射,削弱到达地面的太阳辐射,所以,阴天的气温会比晴天低。
2、臭氧能够吸收太阳紫外线,使地面上的生物免受过量紫外线的伤害。
师:太阳辐射部分被大气吸收或反射,到达地面,以后又会如何?请同学们观察多媒体画面。
教师展示”地面辐射使大气增温”。
研讨题:、观察图像,试着说一说地面辐射使大气增温的过程。
2、实验证明,所有物体都有辐射.物体温度越高,其辐射中最强部分波长越短,反之越长。
根据观察结果,请你试着比较太阳辐射、地面辐射、大气辐射的不同波长特性及其形成的因果关系。
3、根据太阳辐射的波长特性和你自主学习获取的大气组成成分作用,请你判断大气对太阳辐射的吸收、反射多或少?学生分小组探究、讨论、交流。
每一小组推选一名发言人,上台演讲。
小组1:太阳辐射被地表吸收,地表被加热以后,又以长波辐射的方式向近地面大气传递热量。
小组2:我们认为.大气吸收地面辐射升温也应进行大气辐射,这样。
太阳辐射是短波辐射,地面辐射和大气辐射是长波辐射,三者波长大小关系是:大气辐射大于地面辐射,地面辐射大于太阳辐射。
小组3:太阳辐射是短波辐射,其能量主要集中于可见光部分,大气吸收较少,大部分太阳辐射能透过大气射到地面。
教师介入:同学们看法是正确的,能不能把这一过程表演出来,比一比哪一组表演的好。
教师:通过探究,我们不难得出:地面是近地面大气主要的直接热源。
承转:大气辐射又会怎样?大气的保温作用多媒体演示月球表面和地球表面受热过程。
研讨题:、与月球相比,地球上地面辐射为何没有散失掉而被截留?2、观察多媒体。
说一说大气逆辐射的含义。
3、大气逆辐射的存在对地面有什么作用?如果用”大气的保温作用”概括,你认为合适吗?4、大气逆辐射强弱与什么因素有关?小组1:地面辐射是长波辐射,而大气中二氧化碳和水汽对其吸收能力强。
绝大部分地面辐射能被大气吸收,被截留在太气层。
小组2:我们发现大气逆辐射箭头指向地面,与地面辐射箭头相反。
小组3:大气逆辐射箭头指向地面,说明其他热量还给地面。
小组4:大气逆辐射把热量还给地面,在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量.因此用”大气保温作用”概括是合适的。
小组5:大气吸收地面辐射越多,大气辐射越强。
因此天空有云,特别是浓密的低云,大气逆辐射更强。
教师予以肯定,并强调大气保温作用就是大气的保温效应。
请观察地球表精品源自政治科精品源自政治科面受热过程,结合前面的探究结果,简要说一说大气的温室效应的原理。
让我们比赛一下谁总结得好、总结得快。
学生发言,教师评价并总结:从地球表面受热过程不难发现,地球大气对太阳短波辐射几乎是透明的,大部分太阳辐射能够透过大气射到地面,使地面增温。
大气对地面长波辐射却是隔热层,把地面辐射出的能量绝大部分截留在大气中,并通过大气逆辐射又将热量还给地面,大气的这种作用称为大气温室效应,通俗地说,就是”短波进得来,长波出不去”。
【合作讨论能力拓展】、在生活中仔细观察周国的地理现象,说一说为什么冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚。
2、深秋季节,农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻,经常在田间地头用潮湿的柴草燃烧一堆火,你认为他们这样做,对防止霜冻有作用吗?为什么?3、为了改善生产条件,人们采用塑料大棚和玻璃温室进行生产,结合你对课文中大气受热过程的理解,说一说塑料大棚和玻璃温室的设计和使用原理。
4、《京都议定书》在2005年2月16日正式生效,超级大国美国拒绝批准《京都议定书》,引起国际社会普遍不满。
美国这种做法对吗?请你谈一谈自己的看法。
说明:前三个研讨题有一定难度,同学发言不完整,教师进行激励性评价的同时,还应进行反思性评价,帮助同学们完成问题。
第四个问题,只要言之有理即不能算错,但应帮助学生树立正确的环境观,教育学生善待环境。
承转:这一节我们探究了大气受热过程,你能不能将本节探究的知识整合,让我们看一看哪位同学整合的最好,最完善精品源自政治科本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！。