读写结合,提升师生古诗词素养
创新教学方式：古诗词教学助力学生全面素养提升
创新教学方式：古诗词教学助力学生全面素养提升古诗词教学是提升学生语文素养和人文修养的重要途径。
通过古诗词教学，可以提高学生的语言文字运用能力、审美情趣和艺术鉴赏能力，同时也可以丰富学生的情感世界和价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化。
首先，古诗词教学可以通过诵读和鉴赏来提升学生的语文素养和人文修养。
诵读古诗词可以培养学生的语感和语音语调，加深对古诗词的理解和记忆。
在诵读过程中，教师可以引导学生把握古诗词的节奏和韵律，感受古诗词的音乐美和韵味。
鉴赏古诗词则可以培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让他们深入分析古诗词的意象、意境和表现手法，理解古诗词的艺术价值和文化内涵。
通过诵读和鉴赏，学生可以更好地掌握语言文字的运用技巧，提高自己的语言表达能力。
其次，古诗词教学可以通过与现实生活的结合来提升学生的语文素养和人文修养。
古诗词中蕴含着丰富的思想感情和价值观念，这些思想感情和价值观念在当今社会仍然具有重要的意义。
在教学中，教师可以引导学生将古诗词中的思想感情和现实生活相结合，让他们感受到古诗词的现实意义和人文精神。
例如，通过学习杜甫的诗歌，学生可以了解到诗人对国家和人民的深切关注和关爱，从而培养自己的社会责任感和人文关怀精神。
第三，古诗词教学可以通过创新教学方式来提升学生的语文素养和人文修养。
传统的教学方式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种方式不利于激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，教师可以采用一些新的教学方式，如情境教学法、项目式学习法等，让学生更加主动地参与到古诗词的学习中来。
例如，通过情境教学法，教师可以创设与古诗词相关的情境，让学生身临其境地感受诗人的情感和思想；通过项目式学习法，教师可以引导学生以小组合作的方式进行古诗词的探究学习，培养他们的自主学习和合作学习能力。
这些新的教学方式可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果和语文素养。
最后，古诗词教学可以通过与中华优秀传统文化的结合来提升学生的语文素养和人文修养。
浅谈古诗教学与写作训练的紧密结合
浅谈古诗教学与写作训练的紧密结合江西省乐安县第五小学邓晓英古诗是我国传统文化的精粹，选入小学课本里的古诗都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐。
它是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，小学古诗教学，可以提高学生的文化品位和审美情趣，受到高尚情操与趣味的熏陶。
古诗教学进行读写结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
在古诗教学中,通过读写结合,以读促写、以写促读,既可以培养想象能力和思维能力,又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。
一、在诵读中领悟古诗的意境“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。
诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。
让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。
再则，要注重培养学生自主探究的能力，让学生通过自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
“读书百遍，其义自见”古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。
在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。
从心理学角度来看，小学生的求知欲非常强，记忆力也处于黄金段，记忆力比理解力要强得多。
让学生先读，然后会背诵，这样对于诗的理解也就比较容易了。
然而在读的过程中应引导学生有感情的朗读，引导学生感受作品的情感和语调。
有人认为，“在领会作品的涵义和价值之前，接受者应该先欣赏它的情感和语调方面。
整个接受过程都是在语调背景上并在其催化作用下进行的。
接受者可以感受到它的艺术提示作用。
”教师可以根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读，体味诗味。
开展诗词诵读活动提高学生语文素养
开展诗词诵读活动提高学生语文素养标签：诗词诵读；语文素养；兴趣；氛围；方法；评比中华传统文化源远流长、博大精深，它是古老文化的精华，是中国文化和中华民族精神形成的基本根源，也是我们应该代代传诵的瑰宝。
诵读古诗词能拓宽学生的视野，开发学生的智力，培养学生的美好情操，对促进学生全面发展有着十分重要的作用。
一、激发诵读兴趣兴趣是最好的老师。
如果能够通过不同途径培养学生诵读古诗词的兴趣，使学生无论是对诵读的过程，还是诵读的结果都兴趣盎然、兴致勃勃，把诵读古诗词当成一种爱好，那么诵读古诗词将会成为学生的需要，而不是负担。
1.故事引趣，诱发情感。
小学生喜欢故事，那些带有传奇色彩的名人创作佳话，不仅能深深吸引着他们，而且故事中人物的机智、才华，更能让他们倾慕不已。
因此，教师要做个教学的有心人，善于捕捉和搜集名家创作诗词的传说故事、趣闻佳话，把这些故事讲给学生听，激发他们了解诗人、诵读其作品的强烈欲望。
2.名句引领，激发兴趣。
古诗词中那些千古流传的佳句，是作品中最精美、最闪光的句子，是圣贤先哲们思想和智慧的结晶，它们散发着超越时空的魅力，闪烁着诗意的光芒。
在学生诵读诗词前，若先抛出这些引人入胜的千古绝唱，必能吸引学生的眼球，点燃学生诵读诗词的热情。
二、营造书香氛围1.书香班级。
学生来到学校，大部分时间都在教室里度过。
所以，教师要让班级充满书香，让诗意盎然的班级成为学生的精神家园。
为此，教师可以在班级创设“读书角”，张贴诗人画像、名言警句等。
另外，学校相关负责人也可以将《唐诗三百首》《弟子规》《论语》等打印装裱后，分年级段张贴在各个教室的墙壁上。
在这样的环境中，学生举目可以同圣贤对话、与名人交流，能够潜移默化、润物无声。
2.书香家庭。
学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭对学生诵读习惯的养成起着十分重要的作用。
所以，教师可以每周给学生推荐一篇经典诗文，要求家长和孩子一起诵读，并由家长将孩子的学习情况和学习结果以书面形式向老师汇报。
依托诵读与积累强化小学生古诗词能力的培养
依托诵读与积累强化小学生古诗词能力的培养古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，也是中文学习中非常重要的一部分。
培养小学生对古诗词的兴趣和能力，不仅可以提高他们的中文表达能力，还可以增强他们的文学修养和中国传统文化的认同感。
为了依托诵读与积累来强化小学生古诗词能力的培养，我们可以从以下几个方面进行考虑。
诵读是培养小学生古诗词能力的重要方法之一。
通过反复诵读古诗词，可以培养小学生对于古诗词的感悟力和表达力。
诵读可以帮助他们熟悉、记忆古诗词的内容和语言特点，提高他们的语感和韵律感。
通过模仿古人的朗诵方式，小学生可以更好地理解和感受古诗词的情感和意境，提高他们的表达能力和艺术修养。
可以组织小学生进行古诗词朗诵比赛、诵读角逐等活动，让他们能够在诵读中感受到古诗词的美妙和力量。
积累是培养小学生古诗词能力的另一个重要方面。
只有通过积累，才能够掌握更多的古诗词，丰富自己的诗词知识。
可以设置每周或每月读诗活动，让小学生自由选择一首古诗词进行阅读，然后分享自己的感受和理解。
在这个过程中，可以引导他们注意古诗词的意象、语言和艺术特点，培养他们的审美能力和文学鉴赏能力。
老师也可以选择一些重要的古诗词，进行解读和讲解，让小学生了解古诗词的背景和意义，增加他们对古诗词的理解和欣赏。
可以通过创作来培养小学生古诗词能力。
创作是对古诗词的深入理解和运用，可以培养小学生的想象力和表达能力。
可以设立一些古诗词创作的主题，鼓励小学生根据主题进行古诗词创作，进行文学写作的锻炼。
创作过程中，可以引导他们运用古诗词的语言特点和表现手法，提高他们的文学表达能力和创新思维。
可以通过学习材料的选择和教学方法的设计，激发小学生对古诗词的兴趣和热爱。
可以选择内容生动易懂的古诗词进行学习，让小学生更好地理解和接受古诗词。
可以采用多媒体教学和互动教学等方法，让小学生在轻松、愉快的氛围中学习古诗词，提高他们的学习积极性和学习效果。
古诗文读写结合小妙招
古诗文读写结合小妙招（一）紧扣课本，积累文言基本词汇。
古诗文虽然难读难懂，但是它毕竟是我们汉语言的起始源头，经过我们的祖先们一代代言传身教而演化而来的，现行教材中有许多课文就是古代文学作品中的白话文，如人教版的《猴王出世》《孔明智退司马懿》《景阳冈》等课文，其文本本身就包含有“盖、之、遂、者”等文言词汇和语句，教师可以及时讲解，有意引领学生积累。
除了课文中的一些文言词汇，教材的《语文园地》中也常常会出现一些带有文言词汇的诗词、名言警句。
如人教版语文课本中的《论语》《荀子》《礼记》《孟子》等书籍中的经典名句。
教师可以一方面带领学生在赏析句子大意，接受思想品德的熏陶、心灵的洗礼，另一方面也让学生了解古诗文的词汇和句式特点。
（二）联系经验，拉近古今文字距离。
纵观选编的一些小古文，大多都有详细的注解，学生完全可以根据课文下面的注释及工具书去理解内容。
古文教学中文言积累似乎离小学生的现实生活很遥远，其实，小学生生活中所积累的成语、寓言、影视作品中的对话，有很大一部分是从古代沿袭下来的，它们和小古文中的一些词句意思、用法很相近。
例如《将相和》中的“完璧归赵、负荆请罪、攻无不克、战无不胜”；《晏子使楚》中的“联袂成阴、摩肩接踵、挥汗如雨”等词语的用法几乎没有什么变化，有一些成语本身就是从课文中所衍生出来的。
教学中应适当地联系学生的生活经验，调动学生的知识积累，这样可以拉近学生与古诗文的距离，激发学生学习小古文的积极性。
（三）自主探究，增强学生学习的信心。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力”。
教师要想方设法让学生有主动探究，自己发现问题，大家一起解决问题，这样孩子们在问题中寻找探究，才能够把古诗文的根基在心底扎牢。
教师在教学中要鼓励孩子们搜集资料，熟悉文本，给学生之间的合作留出充足的时间，积极交流，保持和激发学生发问探究的兴趣。
诗文共赏析读写相彰益——关于古诗词教学读写结合的几点思考
诗文共赏析读写相彰益——关于古诗词教学读写结合的几点思考【摘要】“读写结合”是阅读与写作的结合，既是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
在古诗教学中词，通过读写结合，以读促写、以写促读，既可以培养想象能力和思维能力，又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。
【关键字】古诗词读写结合想象【正文】《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“读写结合”是阅读与写作的结合，既是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
古诗词是中国语言文字的瑰宝，语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。
小学语文课本中有许多首脍炙人口、引人入胜的古诗词，在古诗教学中词，通过读写结合，以读促写、以写促读，既可以培养想象能力和思维能力，又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。
结合自己的实践，谈几点关于古诗词教学读写结合的思考。
一、发挥想象，改写诗词。
在古诗词教学中，适时地引导学生完成一篇主旨与诗词相同，或内容与诗词相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗词的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法。
教学《山行》时，围绕“赞美秋天，乐观向上”的主题，可抓住诗句富有特征的景物，如“寒山”、“石径”、“白云”、“霜叶”，让学生展开想象写一段话。
这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。
二、发散想象，扩写诗词。
古诗词《长相思》，描述了行旅的将士在北方冰天雪地的行军中，夜里扎寨宿营，被风雪聒醒，思念起家乡的情景，是一首叙事抒情相结合的古诗词。
我在让学生熟读诗词的基础上，对词句深入理解，然后引导孩子们根据词句内容扩写成一篇文章。
依托诵读与积累强化小学生古诗词能力的培养
依托诵读与积累强化小学生古诗词能力的培养近年来，随着中小学语文教育的改革，古诗词的教学逐渐受到重视，尤其是小学阶段。
古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，它既能够培养学生的语言表达能力和艺术修养，又能够开拓学生的思维视野和审美情趣。
在小学阶段，学生的古诗词能力相对较弱，如何提高小学生的古诗词能力成为了一个重要的课题。
要想提高小学生的古诗词能力，必须依托诵读与积累的双重强化。
诵读是提高古诗词能力的最基本也是最重要的方法。
通过诵读，学生可以熟悉古诗词的语言和韵律，培养对古诗词的感受和理解。
在诵读过程中，教师可以引导学生感受古诗词的意象和情感，帮助学生理解古人的情怀和思想。
通过诵读，学生可以提高语音语调的准确性和流畅度，培养良好的语言表达习惯。
为了使学生能够积极主动地参与诵读，教师可以采用分层次、分内容的方式进行诵读教学，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
积累是提高古诗词能力的重要环节。
古诗词是一种文化积淀，只有通过积累才能真正体会其魅力。
学生在学习古诗词的过程中，应该注重积累词汇和背景知识。
识字是学习古诗词的基础，学生可以通过阅读诗词翻译和注释来扩大词汇量。
学生还应该了解古代文化和历史，这样有助于理解古人的思想和情感。
针对小学生的特点，教师可以设计一些趣味课堂活动，如设计成语接龙、填词等游戏，让学生在游戏中积累词汇和知识。
除了诵读和积累，还需要注重培养小学生的创造能力。
古诗词是一种艺术创造，学生只有在诵读和积累的基础上，才能发展自己的创造能力。
在古诗词教学中，可以设置一些启发思考和开放性问题，激发学生的创造力。
学生还可以尝试模仿古诗词，写一些自己的作品。
教师可以为学生提供一些写作的指导和素材，帮助他们发挥自己的想象力和创造力。
通过创作，学生可以更加深入地理解和体会古诗词，同时也能够发展自己的语言表达能力和思维能力。
依托诵读与积累强化小学生古诗词能力的培养是一个系统的过程，需要教师和学生的共同努力。
探析中学古诗文教学与作文教学的结合策略
探析中学古诗文教学与作文教学的结合策略古诗文是中华民族文化瑰宝，它蕴含着丰富的历史文化信息，代表了古代文人的意蕴与情感。
在中学语文教学中，古诗文的教学是非常重要的一部分，它能够帮助学生了解古代文化，提高语言表达能力，培养审美情趣和文学修养。
而作文教学又是中学语文教学的另一个重要组成部分，它旨在培养学生的写作能力和文学素养。
探索中学古诗文教学与作文教学的结合策略，不仅能够帮助学生更好地理解古诗文，还能够提高他们的作文水平，使之在写作中更具有文学韵味和情感表达力。
一、开展古诗文鉴赏与解读在中学语文教学中，通过古诗文的鉴赏与解读，可以帮助学生提高语文素养，培养审美情趣。
通过对古诗文的深入解读，还可以激发学生对古代文化的兴趣，引导他们深入了解中国传统文化。
在鉴赏与解读的过程中，教师可以引导学生分析古诗文的情感表达、文学技巧以及历史背景，从而使学生更好地理解古诗文的内涵与意蕴。
二、激发学生的情感共鸣与情感表达能力古诗文往往蕴含着丰富的情感，通过古诗文的教学，可以激发学生的情感共鸣，引导他们表达自己的情感。
在教学中，教师可以结合学生的生活经验，引导他们从自身的角度去理解古诗文，从而产生情感共鸣。
这种情感共鸣不仅可以帮助学生更好地理解古诗文，还可以提高他们的情感表达能力和写作水平。
三、引导学生进行古诗文与作文的联系在中学语文教学中，可以通过对古诗文的教学，引导学生进行古诗文与作文的联系，从而提高他们的写作水平。
教师可以引导学生从古诗文中获取灵感，进行情感的转化和情感的熏陶，使其在写作中能够充分发挥所学的文学知识和情感体验。
还可以通过古诗文的教学，让学生学会运用古代文人的表达方式和写作技巧，从而提高其写作的艺术性和感染力。
五、营造良好的教学氛围与课堂氛围在探索中学古诗文教学与作文教学的结合策略时，教师还需营造良好的教学氛围与课堂氛围。
通过多种教学方式和手段，如课堂讨论、小组合作、课外阅读等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
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读写结合，提升师生古诗词素养
作者：吕丽丽
来源：《国家通用语言文字教学与研究》2019年第09期
摘 要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词
素养是非常重要的一项内容。探讨有效的“读诗”途径，以读带写;开展多样的写诗活动，以写
促读。
关键词：古诗词素养;以读带写;以写促读
要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是
非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写
俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范
本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我
们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动，培养语感基础
很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。开展朗读、朗诵、吟
诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。朗读要注意读准字音字词，正确根据
文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意
蕴的理解。朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手
段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。而吟
诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。如果仿学
于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累，储备丰富的“墨水”
在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。这“墨水”指的是知识、素材和素养的积
淀。可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。选择时
考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本;选取《训蒙骈句》、《笠翁
韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识;读背《幼
学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。对内容进行精挑细选，然后循
序渐进、慢慢落实。
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（三）探索诗词阅读教学的多种途径，提升诗词的鉴赏能力
要想提升学生的古诗词素养，我们最主要依托的就是日常的诗词阅读教学。然而，教学任
务比较重，在有限教学时间内如何有效开展诗词教学是个难题。
首先要学会对诗词进行文本细读，细品其中的生动字词，体会诗词的韵律美、形象美、意
蕴美、意境美。在浅斟低酌中，自觉调动想象和联想，进行文字解码获取信息，还原生活诗
意，升华美学体验。我们还要善于从无声处听惊雷，善于从已知中揭示出未知，才能品味出一
首看似平淡的诗词的意趣所在。如李白的《下江陵》，乍一读来，寻常词汇，没什么警语妙
句。然而孙绍振先生抓住了其中的三对矛盾进行解读，便让人对其文本魅力恍然大悟。
日常教学活动只满足于对单篇的细读，怕会让学生迷失于局部，而诗歌的群文阅读有助于
学生提升思维能力，构建诗歌阅读系统。而古典诗歌本身短小精悍的篇幅特点也为开展群文阅
读提供了很好的前提条件。
二、开展多样的写诗活动，以写促读
由于语言组织、生活方式、美学传统等方面的隔阂，加上高中生的阅读经验和生活体验有
限，所以学生很难对简短的古诗词展开合理的联想和想象。教师引领学生进行古诗词创作，有
利于缩小或消除阅读的心理距离，为准确地理解文本作铺垫。
首先，“写”要有个循序渐进的过程。初期，我们可以立足于鼓励师生创作的积极性，先从
创作古体诗入手。这样我们可以相对地不用拘泥于格律，而是多肯定师生中富有诗意和独具气
格的原创作品，练就“诗胆”，养成“诗心”。逐渐地，我们学习一定的诗歌创作知识，比如掌握
古诗词的格律知识，讲究平仄粘对。多以如杜甫的《登高》这样的经典作品来作为格式的范
例，来帮助规范创作。我们还可以利用古诗创作软件，让软件帮助规范格律，咬文嚼字推敲筛
选贴近自己表达意图的字词。
其次，“写”的活动不一定局限于直接的古诗创作，也可以是对古诗的扩写，是在文本基础
理解之上进行的再创作。如赏析李清照的《声声慢》，可以结合作者的背景故事，以第一人称
扩写成一篇抒情性较强的散文，以此来培养学生知人论世，把握诗歌感情基调对诗歌进行整体
阅读的习惯。还可以设置比较阅读的任务，对多首诗扩写后进行比较归纳，如在学习人教版必
修四《杜甫诗三首》时可以对《秋兴八首（其一）》和《登高》的前两联写秋景的语句进行扩
写，扩写后便可以更好地比较认识同一位作者面对秋天的景象，因不同的情绪感触，其写就的
诗歌意境的差异。
再者，利用自媒体平台，多进行写作交流，激发师生的诗词创作热情。师生之间或者是与
广大网友构建詩友关系，相互切磋点评，形成及时的互动，更有利于诗艺的提升。
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在“高中师生在读写结合中提升古诗词素养”的研究实践中，我们根据高中生的学情，开展
古诗词读写结合的活动，更多的是以探索“读”为主。就活动主体而言，除了在教学活动中突出
学生的主体地位之外，综合来说，师生之间教学相长，正如张睦楚老师所说的 “是一种系统且
全面的师生间良好互动，也是‘一个生命个体影响另一个生命个体’的教育教学体验”。在互动的
过程中，师生共同收获古诗词素养的提升。