走出数学教学中的误区
小学数学教学生活化的误区及对策研究
小学数学教学生活化的误区及对策研究小学数学教学是培养学生数学能力和数学兴趣的重要阶段，但在教学实践中，很多老师在生活化数学教学方面存在着误区，导致学生对数学产生厌恶和无法理解的情况。
本文将探讨小学数学教学生活化的误区及对策，旨在为教师和家长提供一些可行的方法，来帮助学生更好地理解和喜欢数学。
误区一：单一的生活化教学方法在小学数学教学中，很多老师会采用单一的生活化教学方法，比如将数学题目与日常生活相结合，但学生们在日常生活中并不总能理解这些问题为什么与数学相关，导致他们对生活化数学教学产生排斥情绪。
对策：多元化的生活化教学方式为了解决这一问题，老师应该采用多元化的生活化教学方式，即将数学与生活中的各种不同场景相结合，比如将数学问题与运动、游戏、音乐等多种日常生活中的元素相结合，让学生在各种不同场景中感受数学的魅力，从而提高他们对数学的兴趣。
误区二：忽视学生的实际需求很多老师在生活化数学教学中，忽视了学生的实际需求，只是简单地将数学题目与生活相关的场景挂钩，而忽视了学生在生活中所面临的实际问题，导致学生对数学题目缺乏实际应用的体验。
对策：注重数学的实际应用误区三：生活化教学内容无序杂乱在生活化数学教学中，很多老师会将不同的生活化场景和数学知识点杂乱无章地结合在一起，导致学生无法从中感受到数学的逻辑和规律，产生对数学的抵触情绪。
对策：结合生活化场景设计有序的数学教学内容为了解决这一问题，老师应该根据学生的年龄特点和数学知识点的逻辑关系，有序地设计生活化教学内容，让学生从简单的生活化场景逐渐深入到更复杂的生活化场景，让学生在生活中感受到数学的逻辑和规律，从而更好地掌握数学知识。
误区四：忽视学生的兴趣和特长对策：关注学生的兴趣和特长，个性化设计教学内容误区五：生活化教学只停留在概念层面对策：引导学生深入理解数学知识的应用为了让生活化数学教学更具有深度，老师应该引导学生深入理解数学知识的应用，让学生在生活化教学中理解数学知识的本质和深层次应用，从而更好地提高他们对数学的认识和理解能力。
走出数学生活化的误区
走出数学生活化的误区摘要:数学学习与生活实践相联系,让学生在具体的生活化情境中展开数学学习,从而让学生感受数学的应用价值,激发起他们学习数学的欲望,这无疑是一种有效的教学改革和尝试。
但是一味追求“数学生活化”就容易走向另一个极端,本文结合实践,探讨了怎样避免走向这个误区。
关键词:数学教学;生活化;误区《数学课程标准》(实验稿)指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”因此,许多教师把数学学习与生活实践相联系,让学生在具体的生活化情境中展开数学学习,从而让学生感受数学的应用价值,激发起他们学习数学的欲望,这无疑是一种有效的教学改革和尝试。
但是,我们也遗憾地看到,在热闹的背后,我们也发现部分教师缺乏对“生活化”精神实质的正确把握,一味地追求“数学生活化”,把数学教学引向了另一个极端,即只关注生活性和趣味性,却忽视了数学教学的目的性、客观性,使数学教学走入了极端“生活化”的误区。
本文结合有关教学片断,与各位共同探讨如何走出“数学生活化”的误区。
一、走出“喧宾夺主”的误区[案例1]这是一节数学练习课,教师出示了一个生活化的教学情境,让学生观察图后描述题意。
第一位学生说:“荷叶上有38只青蛙,忽然一个石子落入水中,‘啪’的一声,青蛙们害怕了,纷纷跳进水中,最后只剩下了5只青蛙妈妈。
”教师表扬了这名学生,说他语言流畅,想象力丰富,并鼓励大家向他学习。
教师又叫了第二位学生,这个学生说:“有38只青蛙在荷叶上晒太阳,一个顽皮的小男孩路过,向水中打了几个水漂,胆小的青蛙钻到荷叶下面了,只剩下5只勇敢的。
”“嗯,你的想象真棒!”教师肯定了学生。
两名学生描述后,教师打算引导让学生列式计算,可有几个急不可耐的童音:“老师,我有不同的看法,我认为是轰隆隆的雷声吓跑了一些青蛙。
”“我认为青蛙在做游戏呢,有些青蛙藏进水中,让荷叶上的青蛙找呢?”……学生参与的热情高涨,气氛活跃,但是,这节课的性质却变了,一节数学课变了看图想象说话课。
走出概念教学的误区
对“ 动脑 ” 没 有 多大 的 帮 助 ， 那 么可 以放 弃 “ 动
手” ， 重 在学 生 的 “ 动脑 ” ， 切 实 促 进 学 生 由 单 纯 的
理解 ， 却忽视概念的横向联系 ； 只重视生活联系 ， 却 忽视知识之网的节点。 本文就这些误 区作～定 的梳 理， 并就如何改进教学作一些探讨。 误 区之一 ： 只重视操作 发现 ， 却 忽视利 用概 念 动脑推理 众所 周知 ， 小 学数 学概 念 的教学 不应 简 单地
提供 范例 的方法 有两种。 一种是例—— 规法 ， 即先 向学生呈现某个概念的正例和反例 ， 然后要 求 他们总 结归纳 出一个 定义。 另一种是规—— 例法 ， 即先给学生呈现一个定义 ， 接 着呈现几个正例和反 例。 有些概念 的教学如果只 采用例——规 法 ， 将会 导致课堂教学低效 。
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是通 过动手 操作 ， 学生 能很 快得 出圆 的半径 和直
径的一 些性 质。 但这 样 的操 作学 生扮 演的 角色是
“ 操作 工 ” ， 无助 于思维 能力 的提 升。因此 ， 在动手 操作 环节 的 安排 中 ， 教 师应处理 好 “ 动手 ” 与“ 动 脑” 的关系， 如 果通 过 “ 动手 ” 可 以促 进 “ 动脑 ” ，
那 么这 样 的 “ 动手 ” 就 应提 倡 ： 如果 通 过 “ 动手”
线教 师进行 了有 益的探 索 ， 但在 日常教学 中， 仍
然会存在着一些问题 ， 如只重视动手操作发现相关 对象 的性 质， 却 忽视 动脑推 理 ； 只 习惯 用 “ 例——
走出新课改误区开辟数学新路
走出新课改误区开辟数学新路当前,新课程改革正如火如荼地在全国展开。
新课改以其全新的教学理念为素质教育的实施抹上了重重的一笔,也给传统的数学教学带来了一股清新的气息,使其焕发了勃勃生机。
但是,由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力,新课改在课堂教学层面也遭遇到了挑战,陷入一些误区,主要表现为课堂教学出现了形式化、低效化的现象。
如何走出这些误区,提高课堂教学的有效性,已经成为新课改的当务之急。
下面就此问题谈谈我的看法。
一:新课程可喜变化1.学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养,比传统教材关注学生的兴趣与经验,更关注学生的现实世界,将教学目标转化为学生的“自我需求”,密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系,引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂呈现勃勃生机,教学方式灵活多样,师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成,学生更喜欢数学了。
2.教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位教师来说,既是一种严峻的挑战,也是不可多得的一次机遇,教师是新课程的开发者,是“用教科书教,而不是教教科书”,重新认识、定位自己的角色。
教师们迫切更新理念,提高整体素质,重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风,新课改有力促进了教师的专业成长。
二:新课程实验中的困惑与思考1.课堂变“集市”,教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节,根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境,不仅可使学生掌握知识、技能,更能激活学生的问题意识,生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。
部分教师在教学中过于追求情境化,“上游乐场分组玩”、“上街买东西”,单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”,忽略了数学本身具有的魅力。
新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等,但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。
“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下,学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题,真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
初中数学学习中,有哪些常见的错误和误区？
初中数学学习中，有哪些常见的错误和误区？初中阶段是数学学习的关键时期，学生需要掌握基础知识并建立和完善逻辑思维能力。
但学习过程中一些比较普遍的错误和误区会阻碍学生理解和掌握知识，影响学习效率。
以下将从几个方面分析初中数学学习中常见的错误和误区，并针对性提出建议。
一、概念理解不清，基础不牢固1. 对数学概念的理解不够深入，仅停留在表面。
很多学生对“绝对值”的理解仅仅是“符号”，而没有认识到它代表数值与零点的距离这一本质属性，可能导致在解决相关问题时出错。
2. 对数学公式的记忆依赖过强，极度缺乏对公式的理解和推导。
一些学生不注重理解公式背后的逻辑和应用场景，导致遇到变式题时就束手无措。
二、解题思路不清晰，缺乏逻辑推理1. 审题不仔细，对题目条件和要求理解错误。
一些学生习惯性快速阅读题目，遗漏掉关键信息，造成解题方向错误。
2. 缺乏逻辑推理能力，解题过程缺少必要的分析和论证。
一些学生习惯于“凑答案”，缺乏严谨的逻辑推理和证明，导致解题过程漏洞百出，难以得到正确答案。
三、学习方法不科学，严重缺乏有效的学习策略1. 缺乏有效的方法进行预习和复习。
一些学生习惯于被动地去听课，没有预习和复习，导致平时上课时无法跟上老师的节奏，知识掌握不牢固。
2. 缺乏有效的错题整理和反思。
一些学生对做错的题目不够重视，没有进行认真分析和归纳，导致相同的错误反复出现，学习效率偏低。
四、学习态度不端正，严重缺乏主动学习的意识1. 普遍缺乏学习兴趣，对数学学习只觉得枯燥乏味。
一些学生对数学兴趣缺乏，学习过程中经常走神，造成学习效率偏低。
2. 缺乏自信，遇上难题容易放弃。
一些学生对数学学习存在畏难情绪，遇到稍有难度的题目就轻易放弃，导致学习能力得不到提升。
针对上述问题，提出以下建议：1. 重视概念理解，夯实基础。
鼓励学生多思考、多提问，深入理解概念的本质和内涵，并通过多种方法巩固练习。
2. 崇尚逻辑推理，注意培养解题思路。
引导学生养成认真审题的习惯，分析题意，理清解题思路，并进行逻辑推理和证明。
初中数学课堂教学几种误区应对论文
浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。
为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。
关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。
教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。
即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。
本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。
教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。
“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。
造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。
同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
数学课堂教学中存在的误区及对策
能 为 孩 子 学 习数 学打 开 成 功 的序 幕 ， 也将 成 为 促进 孩 子 主
动 探 索新 知 的 不 竭动 力 。然 而 ， 有 的教 师 却仅 仅 为 了 追 求 时尚， 为 了设 置 “ 新颖 、 别致” 的情 境 而绞 尽 脑 汁 ， 结 果 却事 与愿 违 。
不 能包 办代 替 。当小 组合 作学 习时 ，要 充分 发挥 学生 学 习 小 组 的作 用 ， 让 学 生 先 在学 习 小组 内积极 思 考 、 大 胆 交流 ，
绕 如何 “ 教” 而 展开 ， 很少 涉及 学 生如 何 “ 学” 的 问题 。 课 堂 上
华
参 与数 学活 动 ， 学 生从 内在 需要 出发 ， 获取知 识 的过程 是 主
动的 ， 学 习情 感获 得 了更 多的体 验 ， 三 维 目标 也得 到 了较好 的 落窦 。可 是 ， 反观 我们 的 课堂 教学 ， 很 多教 师把 自主 学 习 当成 “ 必须 ” 和“ 唯 一” ， 好像 没 有 自主 学 习就 不 是新 课 程 的 课， 课 堂 上总 要创 造 出 “ 自主学 习” 的环 节来 ， 各 种 形而 上学 的 自主 学 习充斥 我们 的课 堂 。 二、 课 堂教 学 实施 的策 略
数 学 信 息干 扰 和 弱化 数 学 问题 的 呈 现 ， 否 则 只 能是 盲 目追
的财 富 ， 必 须 自己主动 学 习。 因此 ， 在课 堂教 学 中 ， 教师 要精 心设 置 悬念 ， 激 发 学生 主动 参与 ， 把 学 生无意 注意 引向有意 注意 ， 为学 生提 供更 多 的参 与机 会 ， 促使 他们 主动 地参 与学
知识 解 决实 际 问题 的能 力 。 ３ ． 引导 学 生 自主学 习
浅谈数学课堂教学误区及避免方法
在提 倡素 质教育的今 天 ， 改实践中仍 教
存 在 着 一 些 问 题 ， 文 将 根 据 笔 者 掌 握 的 情 本 况 和 研 究 体 会 ， 谈 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 谈 中 存 在 的 几 个 误 区 ， 探 讨 走 出误 区 的 方 法 。 并
一
状 态。 改变 这些教 学现 象 ， 教师必 须提 高认
《 教学 用书》 来帮助 教师分 析教材难 点 、 用 把
握 教 材 的 深 度 ， 供 处 理 教 材 的 方 法 ， 指 导 提 是 性 参 考 用 书 。 师 应 根 据 自己 的 理 论 水 平 、 教 学 生 实 际 情 况 来 精 心 设 计 教 案 ， 知 识 传授 和 把 能力培 养具体 落实到 每节课 。 学用 书》 教 是 教 学 的 宏 观 指 导 ， 课 教 案 是 教 学 的 微 观 落 备
４ 只重视 教法改革而 忽视学法指导 。 、 多 数中青年教师素 质较 好 ， 知识面广 ， 勇于改进
教 法 ， 在 改 进 教 法 的 同 时 却 忽 视 了 学法 指 但 导 ， 教 学 效 果 不 能 长 时 间 巩 固 ， 生 解 决 问 使 学 题的能力 、 自学 能 力提 高 不 快 。 的 教 师 对 学 有
跨越断层,走出误区“数学课程标准”核心词的实践解读之八模型思想
参考内容
标题跨越断层，走出误区——“数学课程标准”核心词的实践解读之六运算 能力
数学运算能力是数学学习中的一项核心能力，它是学生理解和掌握数学知识的 基础，也是解决实际问题的关键。在“数学课程标准”中，运算能力被视为数 学核心素养的重要组成部分。
然而，在教学过程中，我们时常发现学生的运算能力存在一些问题，这往往是 由于对运算能力的理解和实践上出现的误区所导致的。本次演示将以“数学课 程标准”中的运算能力为核心词，对运算能力的实践进行解读。
二、模型思想的内涵
模型思想是一种思维方式，它通过建立数学模型来解释和预测现实生活中的现 象和问题。在数学教育中，模型思想注重培养学生的建模能力，帮助他们将实 际问题转化为数学问题，并运用数学方法进行解决。此外，模型思想还强调对 模型的评估和改进，以及模型选择和应用的合理性。
三、跨越断层，走出误区
然而，在现实中，我们常常发现许多学生在推理能力方面存在断层。有些学生 对数学的基本概念和原理理解得不够深入，导致他们在解决复杂问题时感到困 惑。有些学生则过于依赖公式和程序，一旦面对需要创新思维的问题，他们就 会感到无从下手。
走出这个误区，我们需要从以下几个方面来提升学生的推理能力：
一、深化对数学概念的理解
在培养学生的运算能力时，我们常常陷入盲目训练的误区。为了真正提高学生 的运算能力，我们需要走出这个误区，采用情境教学的方法。
1、情境导入：通过实际问题情境的导入，引导学生进入运算的情境中。例如， 在教授分数加减法时，我们可以引入分蛋糕的情境，帮助学生理解分数的含义 和加减法的算理。
2、情境应用：将所学的运算知识和方法应用到实际问题情境中。例如，在解 决购物优惠问题时，学生需要运用所学的四则运算知识和方法来计算优惠后的 价格。
数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施
表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
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走出数学教学中的误区
随着教学改革的不断深入，形成了许多具有教学特色的优质课堂
教学，然而实践证明其实际效果并不理想，究其原因发现其根源就
在于这些教学过程中及考后的处理上，都不同程度地存在着一些误
区，从而严重影响了教学质量的提高。下面我就浅谈一下这些误区
及自己的一些看法。
1忽视概念教学 ，造成学生不能正确理解概念，准确把握概念，
不会灵活运用概念，形成了教学上的第一个误区。
⑴忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物
的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于
概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，
要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项
都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。
⑵忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体
现概念教学的阶段性是很有必要的。如在初中一年级讲“绝对值”
这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么
就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练
习：①字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？②字母ｍ、ｎ是有理数，则｜
ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认
识。
⑶忽视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成ｍｎ形式的数，
（ｍ、ｎ为整数ｎ≠０），反过来，凡有理数，则一定能写成ｍｎ
的形式，这样会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是
认识概念的两个方面，切莫忽视。
2数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透现在，在数学教
学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教
师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其
实这是教学上的第二大误区。
⑴“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，
换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因
此巧解并不能根本解决问题。
⑵基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要
想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而
一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从
而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
⑶从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握
了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从
根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧
解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本
思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当
介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。
3忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良
后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回答问
题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些
容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设
计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教
师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同
分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中
走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决
问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度
对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强
对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过
程中掌握正确的思维方法。
4忽视甚至放弃三个过程的同步形成的过程是：教师的教学过程，
知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下
两方面：一方面：误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，
没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照
本宣科溜教材。二方面：误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻
辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与
学生思维错位或脱节。