新课程背景下中学数学教学中几个误区
浅析新课改中数学教学的误区及其对策
浅析新课改中数学教学的误区及其对策实施新课改以来，随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇进行数学教学改革，数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化。
同时，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，由于部分教师片面地理解了新课标教改的理念，数学课堂教学也随之走入一些不容忽视的误区。
1、对数学教学中合作式学习存在的误区教学中，有的教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，也不管是否有讨论的价值，都采用小组讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
而学生，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时间在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。
合作学习的目的在于使每一位学生尽可能地参与到学习活动中来。
因此，教师选取合作学习内容，要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。
其次，教师对合作学习的目标确定要适当。
尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说，一节课不可能将三维目标一并实现，应根据不同的内容，组织不同的合作形式，有侧重地实现一类或两类目标。
再次，教师在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
同时，评价合作学习应注意将学生以往的学习成绩与表现和合作学习中的表现与贡献进行比较，这种使学习在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终导致全班学生无一例外地接受奖励，取得进步，并由此走向成功，避免小组成员间不合作的现象。
另外，合作学习要给予充分的时间，让组内的每一个成员都有畅所欲言的机会。
初中数学教学常见误区解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。
本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。
一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。
2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。
3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。
4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。
二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。
然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。
学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。
解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。
可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。
2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。
然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。
解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。
3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。
然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。
解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。
新课改中数学教学存在的误区及对策
新课改中数学教学存在的误区及对策摘要】随着教育改革的深入，我们发现在新课改中，数学教学存在不少误区，分析并总结这些误区，对于明确课改目标，贯彻数学教学课改理念有着极其重要的现实意义。
因此，笔者在教学实践中，通过自己的观察，做了粗浅的总结，并提出了自己的见解。
【关键词】新课改数学教学误区对策【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0127－02随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇。
2001 年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程改革的这一目标强调基础教育不仅仅是要“传道、授业、解惑”，而且要培养学生正确的价值观，全面推进素质教育。
数学教育作为基础教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。
因此，教育部相继制定了义务教育和普通高中教育的数学教学《课标》，各地也根据《课标》的要求，进行数学教学改革。
进行数学教学改革，首要的问题是改变教育理念的问题，然而，作为数学教师的教育工作者，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，片面地理解了新课标教改的理念，走入了数学教育的误区。
从形式上看，他们在教学中确实贯彻了新课改的理念，成了新课改中的教坛新秀，但实际上他们的教学效果不佳，究其原因，是他们误解了新课改的理念，在教学方法及教学评价上出了问题。
一新课改中数学教学存在的误区1．对数学教学中发挥学生主体性存在的误区在新课标理念的指导下，数学教学课堂上应充分发挥学生的主体性作用。
然而，在实际的数学课堂教学实践中，很多教育工作者却忽视了教师的主导作用，片面地强调学生的主体作用。
在数学课堂教学中，发挥学生的主体是针对应试教育时代学生被动地接受数学知识提出来的——在应试教时期，为了学生能考个好成绩，数学课堂时间基本上是被数学老师占用的，数学老师成了课堂的主体，而学生仅仅是接受数学知识的一部机器。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。
这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。
本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。
首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。
大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。
他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。
另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。
其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。
学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。
综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。
为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。
首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。
其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。
综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。
从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略一、效果的提出随着新课程革新的逐渐深化，数学教学也向纵深方向开展，革新越来越深化到实质性效果――数学课堂。
当然，课堂革新成效不时出现，教学形式革新不时开展，由填鸭式到启示式，再到自主探求协作交流式，这是令人鼓舞的。
但是，在实践课堂教学的进程中，却发现有局部教员又走入了新的教学误区。
下面结合在地域及学校组织的地下课以及擂台赛中出现的效果谈几点团体看法，不对之处请同行指正。
二教学误区及发生缘由1．课堂引入新课标要求：教员要创设一定的教学情境.但是,在实践教学进程中,却出现了这样那样的效果,有的甚至闹出了笑话.例如:一位教员在解说〝平移〞时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，先生不知何故，一片哗然。
只见教员把竹竿斜放在教室的墙上，先生一脸茫然，教员不慌不忙，末尾沿着墙面移动竹竿，然后中止。
效果来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在空中上移动几米？看了下面的例子，难免有些好笑。
挺复杂的效果搞得如此复杂，有用么？关于高中生来说，其思想水平和数学笼统才干已失掉较好的开展，许多效果不需求像小先生那样依托笼统协助思想。
这样的引入真不如开门见山，直截了当。
2.师生互动中的协作与交流的失误：〔1〕先生协作学习方式大于实效新课程规范下先生自主探求交流协作是课堂的主题。
在听课进程中都可以看到小组协作学习的方式，这说明教员曾经把协作的看法引入课堂。
但是在局部教员的课堂上，小组协作学习只是一种方式，缺乏实质性的协作。
例如：协作学习的内容没有太大的探讨价值，先生的参与度不平衡，先生间的协作不够自动，教员不能给先生富余的协作时间，无视对先生协作技艺的训练与培育，讨论流于方式，有些不需求讨论的效果，也在组织讨论；有些效果需求讨论，但只给不到一分钟时间，先生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。
先生之间的讨论过于远离讨论的主题等。
〔2〕教员被约束于课改的方式首先，过多廉价表扬。
只需先生答对了效果，教员就是〝很好〞〝你真棒〞〝真聪明〞。
新课程标准下数学课堂教学的误区及对策
新课程标准下数学课堂教学的误区及对策海盐县于城中学杜宏洋摘要：新课程改革、新教材的使用已经有两年多时间了，新课程要求在课堂教学中必须体现学生的主体性，教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
这些理念在现实中贯彻得怎么样？还存在什么样的问题？本文结合实际剖析了课堂教学中存在的一些误区，并提出了解决这些问题的方法。
论述了创设和谐民主的师生关系是发挥学生主体性的前提条件，而教师发挥合理的主导作用是体现学生主体地位的关键。
关键词：学生教师主体作用主导作用师生关系新课程标准提出，课堂教学应体现学生的主体性，学生是学习活动的主体，教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
这就要求教师要树立为学生服务的思想，以关注学生的学习过程为重点、以导为核心，牢牢掌握启发、点拨的主动权，即教师在学生为主体的教学活动中，要充分、合理的发挥自己的主导作用，做到会导、善导。
然而，纵观现行课学教学，笔者发现许多教师对这些观点的理解上还存在不少误区，使得学生的主体作用与教师的主导作用未能得到真正有效的发挥。
下面就存在的误区，谈谈自己的一些见解和解决方法。
1.存在的误区1.1忽视课堂氛围的调控一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了观众。
学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？1.2忽视教学方法的优化在发挥学生主体的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处在重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的。
但在每个环节的具体教学过程中，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。
数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施
表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
新课程标准下数学教学误区之思考
新课程标准下数学教学误区之思考现在初一数学使用华东师大版教材已有几年了。
从任课教师和学生的反映情况来看，还是令人满意的，教材所选教学内容有时代气息，图文并茂，活泼新颖，且注重了学科间的有机渗透，对学生来说死记硬背的少了，机械训练的内容少了，形式化的东西少了，公式、定理的数量少了，运算和论证的难度低了。
对教师来说，教学空间较大，灵活性强，很有发挥余地，但在具体实施过程中也遇到了一些问题，存在如下两方面的误区：误区一：教师不能准确理解和领会“创造性使用教材”的内涵和意图，反映在教学过程中机械地穿插一些出现在旧教材中而被新教材删去的内容，或者对新教材的内容按旧教材体系进行重新组合，人为地超越课程标准并拓展和延伸教材内容，甚至认为新教材题量不足，题型不全。
因而课堂上不厌其烦地举诸多例题，课后布置大量习题供学生进行题型训练。
由于广大教师与就旧教材有着深厚的感情基础，要他们一下子抛弃旧教材而完全接受新教材这一新生事物，从感情上说其痛苦是可以理解的，因此，教学中处处不忘旧教材，也是情理之事。
与传统教材相比，新教材在内容要求上加强了某些方面的同时也削弱了一些内容，甚至删去了部分内容，应该说：删去的是繁、难、偏、旧的内容，是违背课程标准精神的、不利于学生身心发展的、与时代气息不相适应的内容，新教材在内容安排上不以数学知识体系为线索，没有严格的逻辑顺序，不刻意追求数学学科的完整性、严密性，而是以学生认知规律和心理需要来编排所学内容。
第一能激发学生的学习兴趣，第二能降低知识的人为综合而导致的繁难现象。
为了避免题海战术的重演，从例题到习题，新教材努力控制题目总量，降低难度，不人为地划分题目类型，也不力求题目类型的全面，但增加了探索性、开放性、实践性类型的习题；也增设了课题学习，给教师和学生留有较大的余地和进一步发展的空间，教师在教学过程中要有意识地研究新旧教材的区别，借鉴旧教材的优点。
新教材不只是简单地改变了内容和形式，而是渗透着全新的教育理念。
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新课程背景下中学数学教学中的几个误区课改给我们带来了前所未有的变化，从教材到课堂，从教师到学生都出现了新的面貌，在这一过程中出现了很多课改的好典型。
但也出现许多不良现象。
本文着重阐述新课程背景下中数学教学中容易出现的几个误区。
1、突出知识掌握而忽视能力的培养
新课程下的初中数学把“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”作为课程改革的基本理念，最终使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。
而有些教师往住只注重“双基”与重点知识的掌握，单纯为分数而做题、而教学，忽视“数学来源于生活，而还原于生活”的教学理念与能力的培养。
众所周知。
数学新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到知识，因此在课堂上从来不采用这些方法。
而是简单的讲解。
具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，结果使学生体验不到知识的探索、发现、归纳的这样的一个过程。
这样不利于学生学习能力的培养。
记得在一次听课时，一位教师在讲立体图形的展开图这一节时，只用几分钟就直截了当地把立体图形的展开结果告诉了学生。
而实际上，本节课应该把所有的内容都让学生亲自动手操作，最好以小组合作的形式，剪出各种立体图形的展开图，学生自己总结出立体图形展开图的几种形式，然后教师稍加引导，就很自然地达到这一节课的教学目标了，同时学生的能力也得到了培养与锻炼。
2、倡导自主性而放任自流
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的新型教学学法。
其强调突出学生的主体地位，无论从问题的提出到问题的解决与评价都要确保学生最大限度地参与。
打破了以教师为中心的“一言堂”的格局，给学生去观察、理解、总结、验证、发表见解的最大空间。
教师则成为课堂教学组织者，真正做到“把数学课堂交给学生”。
而许多教师经过短暂的困惑后，马上接受并付诸实践。
他们想既然要把课堂上的时间交给学生，岂不是正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了。
课堂上学生乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，海阔天空、东扯西谈，而有时竟然还会受到表扬，甚至还说什么有创意。
一节课结束了，真正弄明白了老师究竟在这节课上需要完成什么任务，达到什么目标的学生实在不多。
当然，我们不否认教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，但数学教学长期如此“无根据地说”、“任意地说”、“不负责任地说”，会使学生对数学学习产生新的误解，致使以后无所适从、不知所措。
表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
3、强调合作学习而忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式广泛被老师们采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，如那些意见容易出现分歧的、个人无法独立掌握的、开放性及探索性较强的、
要进一步引申的内容比较适合。
合作学习要以学生个体独立思考为前提，而时下不少教师理解片面，追求所谓小组合作的时髦形式，动辄就安排四人或六人小组讨论，有的甚至没有给学生足够的时间，小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论气氛热烈，却没解决实际问题，表面上看似热闹，实际是流于形式，结果事倍功半，收效甚微。
有的看到一两个小组有了结果就匆匆收场。
完成一次合作。
由于多数学生理解不充分、思考不深入，合作所得结果也是肤浅、片面的。
其实，这样的合作只不过为个别学优生提供展示才能的机会，忽略了“面向全体”的基本要求。
其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
4、探究性学习开放无度
探究性学习是学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习的新型学习方法。
教师不仅要确定适合学生探究的问题，还要确定探究活动的具体方式（是独立还是合作），考虑教如何点拨或引导，尤其对数学实际问题的探究。
又如何把实际问题转变成数学模型。
如何解释与验证。
这需要教师教育学生只有勤于观察、勤于思考、勤于总结，才能更好地去理解知识、掌握知识、运用知识，才能真正学以致用。
数学课堂上探究性学习主要体现在知识的深度与广度以及在解题方法
上进行开放性的、多元化的探究。
它不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往
只重视知识的发散思维，而忽视知识的整合和优化，开放无度，天马行空。
这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离题意。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。
”开放的“度”限定在有利于师生在知识理解上的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验“学数学，用数学”的实践。