高校创业教育课程体系的建构
高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究
高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究高校就业创业教育在当前社会经济转型时期具有重要意义。
为了培养具有创新精神和创业能力的人才，高校必须建设完善的就业创业教育课程体系，并注重实践研究，以确保学生具备所需的知识和技能。
本文将探讨高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究，以及如何全面提升学生的就业和创业能力。
一、高校就业创业教育课程体系建设1.课程设置的多元性：高校就业创业教育课程应包括基础理论课程、实践培训课程和创业实践课程等不同类型的课程。
基础理论课程用于提供学生必要的理论知识，实践培训课程则注重培养学生的实践能力。
创业实践课程是培养学生创业意识和创新能力的重要环节。
2.课程内容的针对性：高校就业创业教育课程应根据不同专业的特点和市场需求，设置具体的课程内容。
这些内容应紧密结合职业发展路径和就业市场需求，使学生能够掌握实用的就业技能和创业知识。
3.实践环节的设置：高校就业创业教育课程应注重实践环节的设置，如实地考察、实习实训、模拟创业等。
通过实践环节，学生可以亲身体验职业生涯的各个方面，加深对实际工作的了解和适应能力。
4.师资队伍的建设：高校就业创业教育课程体系的建设还需要优化师资队伍。
教师应具备丰富的实践经验和创业背景，能够将自身经验融入教学过程，并指导学生进行实践操作和创业计划。
二、高校就业创业教育课程实践研究1.学生创业实践的研究：在高校就业创业教育中，学生的创业实践是非常重要的一部分。
研究学生创业实践的过程和成果，可以为高校提供对教育教学模式和实践环节的改进与完善建议。
2.校企合作的研究：高校与企业的合作是促进学生就业创业的重要途径。
通过研究校企合作的模式和效果，可以为高校提供指导性意见，帮助学校建立更有效的合作机制，提高学生的就业竞争力。
3.创业辅导的研究：高校就业创业教育的核心之一是创业指导与辅导。
对创业辅导的研究可以帮助高校了解学生的创业需求和问题，并寻找更好的解决办法，提供有针对性的支持和服务。
创新型高校课程体系的构建与优化
创新型高校课程体系的构建与优化随着时代的不断发展和社会的不断进步，高等教育也在不断变革和创新。
作为高等教育的核心组成部分，课程体系的构建和优化显得尤为重要。
本文将探讨创新型高校课程体系的构建与优化，以满足学生个性化、发展核心素养、引领创新创业的需求。
一、构建具有灵活性的课程结构创新型高校课程体系的第一步是构建具有灵活性的课程结构。
传统的课程设置方式主要是按照学科归类和学分分配来进行，而创新型课程体系应该更加注重跨学科的融合和交叉。
这就需要学校在课程设置时，不只是关注专业学科的需求，还应该关注学生个体差异和综合素质的培养。
通过重视跨学科课程的设计和开设，学生可以获得更广泛的知识视野和更全面的能力培养。
此外，还可以通过开设选修课程、双学位或辅修专业等方式，给予学生更大的选择自由度，帮助他们培养出与专业相关的多元技能。
二、注重核心素养的培养创新型高校课程体系的另一个重要特点是注重核心素养的培养。
传统课程体系更注重学科专业知识的传授，而创新型课程体系则要关注学生的核心素养的培养，使他们具备解决实际问题和适应社会发展的能力。
核心素养包括但不限于批判性思维、创新能力、团队合作能力、跨文化交际能力等。
为了培养学生的核心素养，学校可以在课程设置中加入案例教学、团队项目等实践性教学方法，鼓励学生主动参与问题解决和创新实践。
此外，还可以开设通识教育课程，引导学生从不同学科的角度审视和思考问题，拓宽视野，培养综合能力。
三、引领创新创业的需求创新型高校课程体系的最终目标是培养具有创新精神和创业能力的人才。
为了实现这一目标，学校应该在课程设置中注重实践教学和创新创业教育的融合。
首先，学校可以加强与行业和企业的合作，开设实践课程、实习机会和创新项目，使学生能够在实际操作中掌握技能和理论知识。
此外，还可以邀请行业专家和企业家来校进行讲座、交流和指导，帮助学生了解创新创业的机会和挑战，培养他们的创新思维和胆识。
其次，学校还可以为学生提供创新创业的资源和支持。
高校创新创业课程体系构建
高校创新创业课程体系构建随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业教育在高校教育中变得越来越重要。
作为培养人才、创造价值的重要途径，高校创新创业课程体系的构建至关重要。
在这个背景下，高校需要不断加强创新创业教育，构建完善的课程体系，培养更多创新创业人才，满足社会发展的需求。
一、当前高校创新创业课程存在的问题1. 缺乏系统性。
在目前的高校创新创业课程中，往往存在零散性较强的问题，缺少系统性的规划和设计。
许多高校的创新创业课程都是零散的、片段的，缺乏整体性的思考和安排。
2. 缺乏实践性。
传统的高校课程往往过分注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
创新创业教育更需要学生去实践、去体验、去探索，而不仅仅是死记硬背。
3. 缺乏与市场需求的对接。
高校创新创业课程的设置，缺乏对市场需求的敏感度和反映，导致课程内容脱离了实际需要，学生学完课程难以应用于实际创业实践中。
1. 课程的系统化设计。
需要对创新创业课程进行全面的规划和设计，确保各门课程之间有机地连接和衔接，形成一个完整的课程体系。
包括但不限于创业概论、创新思维、创业机会识别、创业案例分析、创业模式设计等课程内容。
2. 强化实践环节。
创新创业课程应该注重实践环节的设置，给学生提供足够的实践机会和实践平台，让学生通过实际的项目操作，提高创新创业的实操能力。
可以通过开设实训基地、参与创业实践计划等方式，加强实践性的安排。
3. 重视市场需求。
高校应该与行业、企业建立紧密的联系，不断了解市场需求，将市场需求纳入课程设置中。
可以通过行业合作、企业赞助、实习实训等方式，让学生接触真实的市场情况，了解市场需求，为将来的创业做准备。
4. 创新创业导师团队建设。
导师团队是高校创新创业教育的重要力量，他们可以为学生提供丰富的创业经验和宝贵的创业指导。
高校应该加强对创新创业导师团队的建设和培养，让他们成为学生创新创业路上的良师益友。
5. 实施跨学科教学。
创新创业的本质是跨学科的，需要综合运用多方面的知识和技能。
构建民办本科高校创新创业教育新体系
构建民办本科高校创新创业教育新体系随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，人才培养已经成为高等教育的重要任务之一。
在这个过程中，创新创业教育逐渐受到人们的重视，因为创新创业已经成为社会发展的重要驱动力。
尤其是在民办本科高校中，如何构建创新创业教育的新体系，已经成为一个迫切需要解决的问题。
当前，中国民办本科高校面临的挑战是多方面的：一方面，存在着资源相对匮乏的问题，学生创新创业意识不足，创新创业教育体系不完善等。
如何有效地解决这些问题，推动民办本科高校创新创业教育的发展成为摆在我们面前的任务。
下面，我们将从课程设置、导师制度、创业实践等方面探讨如何构建民办本科高校创新创业教育新体系。
一、课程设置创新创业教育的第一个问题是课程设置。
为了培养创新人才和创业精英，民办本科高校需要对创新创业教育的课程进行全面的规划和设计。
学校需要加强创新创业理论和实践课程的设置，包括创业管理、创新创业案例分析、市场营销、财务管理等专业课程。
学校还可以设立创业实践课程，通过参观企业、实地考察、实习等方式，让学生深入了解创业实践。
学校还可以引入创新创业大赛、创业论坛等活动，鼓励学生积极参与，培养其创新创业的意识和能力。
二、导师制度在构建民办本科高校创新创业教育新体系中，导师制度的建设是至关重要的。
学校可以通过引进外部创业导师，建立导师团队，为学生提供创业指导和帮助。
学校可以邀请一些企业家或成功创业者担任兼职教授，分享自己的创业经验和知识，激发学生创新创业的热情。
学校可以设立创新创业导师制度，每个学生都分配一位创新创业导师，进行一对一的指导和辅导，帮助学生梳理创业思路，解决创业难题，提高创新创业成功的几率。
三、创业实践创业实践是创新创业教育的重要环节。
民办本科高校可以与外部企业合作，开展创业实践项目。
学校可以在校内创业基地或校外孵化园区设立创业实践基地，提供创业资源和平台，让学生在实践中感受创业的艰辛和乐趣。
学校还可以组织一些创业讲座、创业培训等活动，邀请成功创业者和专家学者分享创业经验和知识，为学生提供创业指导和支持。
创新创业教育中的课程体系设计与实践
创新创业教育中的课程体系设计与实践随着中国经济的快速发展以及全球化的进程，创新创业教育成为了高校教育中不可或缺的一项重要内容。
作为培养具有创新精神和创业意识的人才的关键工作之一，创新创业教育在高校课程体系中的地位日益重要。
本文将从课程体系的设计和实践两个方面进行探讨。
一、课程体系的设计1.以创新精神为核心创新精神是创新创业教育最重要的核心要素之一。
在课程体系设计中，应该以创新精神为核心，培养学生的创新能力和创新思维。
在此基础上，学生可以更好地适应未来的职业发展和社会变革。
2.多元化的课程设置创新创业教育需要根据学生的兴趣和需求，提供多元化的课程选择。
在课程设置中，除了专业课程外，还应该设置诸如创新创业基础课程、商业模式设计、创新管理、创业实践等课程。
这些课程可以提供更全面的知识和技能，有益于学生在未来的创业和创新领域取得成功。
3.注重实践教学创新创业教育中的实践教学是非常重要的。
实践教学可以帮助学生将理论知识应用到实际创业项目中，增强学生的实际操作能力和创业经验。
高校可以通过组织各种创业比赛、商业计划书竞赛等活动，鼓励学生积极参与，培养他们的创业精神和实际操作能力。
4.合理利用社会资源为了让学生更好地了解创新和创业，高校应该积极利用社会资源。
可以邀请成功创业者、创新领袖等各界专家来到校园进行讲座和交流，为学生提供更实际的经验和指导。
同时，大学也应该积极与社会企业、创新公司建立合作关系，为学生提供实践和就业的机会。
通过社会资源的利用，可以充分拓展创新创业教育的深度和广度。
二、课程体系的实践1.创新创业基地的建设创新创业基地是高校创新创业教育的重要实践场所。
高校可以建立创新创业实践基地，为学生提供创业实践的场所和条件。
在创新创业基地中，学生可以接触到更多的实际问题和挑战，学习团队协作和资源整合等技能，增强创业实践经验和能力。
2.实践项目的开展高校可以开展各种实践项目，为学生提供更多的实践机会。
例如，学生可以参与创建创业公司、制作创新产品等，让学生在实践中更好地掌握理论知识，并在实践中不断提升自身的实际操作能力和思维能力。
大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制研究
大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制研究【摘要】本文通过对大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制进行研究，旨在探讨如何更好地促进大学生创新创业教育的发展。
在本文阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先介绍了大学生创新创业教育课程生态系统的概念，然后详细探讨了其构建和运行机制，并分析了影响因素。
最后通过实践案例分析，进一步验证了研究结论。
在本文强调了大学生创新创业教育课程生态系统的重要性，提出了一些建议并展望未来发展方向，最终对全文进行总结。
通过本文的研究，有望为大学生创新创业教育课程生态系统的建设和完善提供参考，促进大学生创新创业教育水平的提高。
【关键词】大学生、创新、创业、教育、课程、生态系统、构建、运行机制、影响因素、实践案例、重要性、建议、展望、总结1. 引言1.1 研究背景大学生创新创业教育已成为当前教育领域的热点之一。
随着社会的不断发展，创新创业已经成为促进经济增长和社会进步的重要驱动力。
而大学作为培养人才的重要阵地，如何有效地开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，就显得尤为重要。
在当前的高等教育体系中，大学生创新创业教育课程的设置和运行存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式难以满足创新创业人才的培养需求，教育资源分配不均衡，相关政策法规不完善等问题日益突出。
为了解决这些问题，构建健全的大学生创新创业教育课程生态系统是当务之急。
本研究旨在就大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制进行深入探讨，分析其中的影响因素，并通过实践案例分析，探讨其重要性并提出建议。
希望通过本研究能够为大学生创新创业教育的持续发展提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学生创新创业教育课程生态系统的构建与运行机制，从而促进大学生创新创业能力的提升和实践能力的培养。
具体目的包括：一是深入了解大学生创新创业教育在当前高校教育体系中的地位和作用，为构建完善的教育体系提供理论指导；二是分析大学生创新创业教育课程生态系统的组成要素及其相互关系，为搭建有机的教育系统提供参考；三是研究大学生创新创业教育课程生态系统的运行机制，揭示教育过程中的有效管理和激励机制，为提高教育质量和效果提供保障；四是探讨影响大学生创新创业教育课程生态系统运行的因素，为解决实际问题提供理论支持；五是通过实践案例分析，总结成功经验和失败教训，为未来教育改革和发展提供借鉴。
高校创新创业教育体系建设与创新实践
高校创新创业教育体系建设与创新实践随着高等教育的发展，越来越多的高校开始关注创新创业教育的重要性。
创新创业教育不仅能培养学生创新思维和实践能力，还有助于推动科技创新和社会经济发展。
因此，高校创新创业教育体系的建设和创新实践的提升成为当前的重要任务。
一、高校创新创业教育体系建设高校创新创业教育体系建设是培养具有创新创业精神的学生的基础。
构建一个完善的创新创业教育体系，需要从以下几个方面着手：1. 课程设置与改革：通过对现有课程的评估和调整，引入创新创业教育相关的课程。
这些课程应既注重理论学习，又重视实践操作。
此外，还应加强与企业的合作，开设实践性强的创新创业项目课程，让学生能够真正体验创业的全过程。
2. 教师培训与发展：为创新创业教育体系的建设，培养一支具备实践经验、专业知识丰富、教学能力突出的师资队伍是关键所在。
高校应加强对教师的培训和发展，提供实践机会和资源支持，鼓励教师创新教学方法，激发学生的创新潜能。
3. 资源整合与创新实验基地建设：高校应积极整合内外部各种资源，为创新创业教育提供充足的支持。
建立创新实验基地，为学生提供真实的创新实践场景和资源，如科技孵化器、工程实验室等，以培养学生的实践能力和创新思维。
二、创新实践的重要性与方式创新实践是高校创新创业教育的核心要素和重要途径。
通过创新实践，学生能够将所学的知识应用于实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
下面介绍一些创新实践的重要性与方式：1. 科研项目参与：鼓励学生参与科研项目，积累科研经验。
学生可以通过参与科研项目，深入实践科研方法和流程，学习解决科学难题的能力。
高校可以提供相关课题和经费支持，同时加强学生与导师之间的互动和指导。
2. 创新创业竞赛：组织创新创业竞赛，为学生提供展示才华和创新能力的平台。
通过比赛，学生能够锻炼自己的团队协作能力、项目管理能力以及市场拓展能力。
高校可以提供专业的辅导和导师指导，帮助学生充分准备和发展创意项目。
高校创新创业教育课程体系的信息化构建
高校创新创业教育课程体系的信息化构建随着时代的不断进步和科技的快速发展，创新创业已经成为了高校教育的重要组成部分。
为了更好地培养学生的创新精神和创业能力，高校创新创业教育课程体系的信息化构建变得尤为重要。
本文将围绕高校创新创业教育课程体系的信息化构建展开讨论。
一、创新创业教育的重要性随着经济全球化的发展，创新创业能力越来越被社会所重视。
作为高校教育的重要组成部分，创新创业教育旨在培养学生的创新意识、创业能力和团队合作精神，使他们具备面对未来社会发展需求的能力。
创新创业教育也能够培养学生的实践能力、独立思考能力以及解决问题的能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
在信息化时代，高校创新创业教育课程体系的信息化构建是大势所趋。
信息化构建可以为课程提供更多样化的教学资源和工具，开拓学生的学习视野，提升学生的学习效果。
信息化构建也可以为教师提供更便捷的教学方式和管理手段，提高教学效率和管理效果。
信息化构建还能够为学校管理提供更精细化的数据支持，为决策提供更有力的参考。
高校创新创业教育课程体系的信息化构建具有重要的意义。
1. 教学资源的数字化教学资源的数字化是高校创新创业教育课程体系信息化构建的关键要素之一。
高校可以建立数字化教学资源库，收集整理各类教学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例等。
在教学过程中，教师可以根据实际需要选择和使用这些教学资源，为学生的学习提供更多元化的支持。
2. 在线学习平台的建设在线学习平台是高校创新创业教育课程体系信息化构建的重要手段。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，在线观看教学视频、下载教学资料、参与在线讨论等。
教师可以通过在线学习平台发布教学任务、布置作业、进行在线考试等。
学校管理者还可以通过在线学习平台进行教学资源管理、学生学习情况监控等。
3. 创新创业项目管理系统的建设创新创业项目管理系统是高校创新创业教育课程体系信息化构建的关键要素之一。
通过创新创业项目管理系统，学生可以提交创新创业项目，进行项目资料管理、进度跟踪、成果展示等。
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第22卷 第2期 牡丹江大学学报 Vol.22 No.2 2013年2月 Journal of Mudanjiang University Feb. 2013151文章编号：1008-8717（2013）02-0151-03论高校创业教育课程体系的建构钱宗霞 卢 兵（南通大学， 江苏 南通 226007）摘 要：目前，创业教育在高校的尝试总体上还没有走出传统培养模式的框架，创业教育课程体系薄弱，不能满足学生共性和个性需求。
因此，高校应改变传统的教育模式，立足高等教育的一般规律，从课程的目标体系、课程的内容体系和课程教育教学保障体系三个方面入手，系统构建高校创业教育课程体系，促进创业教育与专业教育的协调发展，使其成为培养学生的创业意识、创业精神、创业能力等多方面才能的一种目标明确的综合性教育。
关键词：高校；创业教育；课程体系 中图分类号：G647.38 文献标识码：A 高校是大学生创业意识、品质、行为、能力教育的主阵地，其创业教育课程则是高校实施大学生创业教育的有效载体和途径，更是高校实施创业教育的基础和核心。
目前，高校创业教育作为职业辅导课程的一个章节或是作为专业教育的实践环节，其课程比较零散。
这些现象归根结底是高校对大学生创业教育的目标定位不清晰，简单地将创业教育作为高校素质教育的补充，创业教育课程建设仍在走形式主义道路，要改变这种现状，高校应改变教育理念，明确创新、创业型人才培养的目标，根据高校自身办学特色，从课程目标体系建构、课程内容体系建构和教育教学保障体系建构三方面来设计创业教育课程体系，有效保证创业教育的顺利开展。
一、高校创业教育课程目标体系建构 在高等教育大众化和社会就业难的困境下，高校创业教育作为一种全新的教育理念，已经成为高校教育改革创新的一个重要课题。
目前，高校在创业教育上普遍存在两种基本的价值取向，一是面对当前严峻的就业形势，通过创业教育让学生掌握一些创业相关知识和技能，促进学生在读期间或者毕业后创办企业，在自己就业的同时也为社会提供就业岗位；二是揭示创业的规律，通过传授学生进行创业的基本原理和方法，来培养大学生的创业意识、创业精神和创业能力，使他们尽早适应社会的发展。
[1]由此可见，前者以企业家速成为目标，通过鼓励大学生创业来促进就业，以学校创业者的数量来衡量创业教育的实施效果，这明显带有急功近利的色彩，片面夸大了创业教育的功能。
后者是更高层次的创业教育，但是显得有些虚无缥缈，创业教育的可操作性低。
因此，笔者认为高校创业教育应注重创业教育与专业教育的结合，将创业整合到大学的其他课程之中，是培养学生多方面能力的一种目标明确的综合性教育，使受教育者更好地适应社会的发展，成为社会进步的推动者。
从创业的过程来看，创业教育可以分为三个阶段：第一阶段着重于创业意识教育和创业精神的培养；第二阶段注重创业相关专业知识的传授以及创业实务培训指导，包括创业机会识别、创业流程等，协助学生顺利实现创业起步；第三阶段是跟踪服收稿日期：2012-11-27作者简介：钱宗霞（1980—），女，江苏如东人，南通大学理学院讲师，硕士在读，研究方向：大学生思想政治教育及就业创业教育。
务，帮助解决创业过程中遇到的难题，包括提供场所和资金支持，促进创业者成功创业。
依据创业教育的三个阶段，高校创业教育课程目标体系一般可以定位在基础性目标、普及性目标和提高性目标三个层级。
基础性目标主要是注重创业意识和创业精神的教育。
高校是塑造大学生优良品格的重要时期，通过基础性目标教育将创业意识和创业精神教育内化为大学生的人格、气质和修养，这将有助于增强大学生的事业心和责任感。
[2]大学生无论是创业还是直接就业，都面临着在自己的岗位上如何创新的问题，这就要求大学生必须具备较强的事业心和责任感，因此创业教育的基础性目标是大学生立足社会的根本，也是大学教育的根本责任所在。
普及性目标注重创业政策的学习和创业操作指导层面的教育。
普及性目标教育主要是为大学生的多元化发展服务，让学生全面了解创业过程，为其条件成熟后开展实际创业做准备。
提高性目标主要是实质性创业的实施，为帮助大学生直接进入社会进行创业提供服务和缩短起步时间。
提高性目标教育是学校给予学生创业起步阶段场地、资金的扶持以及学生在创业过程中的咨询与指导，大学生通过亲身从事营销、商业服务的创业实践掌握创业本领，提高创新创业能力，积累创业活动成本。
创业教育是培养学生多方面能力的一项系统工程，并不是通过学习几门课听几次讲座就可以的，也不是简单地等同于创业活动，[3]高校应根据学校自身条件和所处的社会环境，在课程的内容设置和教学侧重点上有所不同，使创业教育效果最佳。
二、高校创业教育课程内容体系建构高校创业教育课程作为高校实施创业教育的基础和核心，是高校实施创业教育的有效载体和途径。
因此，高校创业教育课程结构的设计和内容的安排均要体现创业教育的目标追求，从基础性目标、普及性目标和提高性目标的角度来设计学科课程、实践课程和创业体验课程，注重创业教育与专业教育的融合与渗透。
1. 学科课程主要有必修课、公共选修课、专业选修课。
必修课是指必须修习的课程。
公共选修课是指学生在大学期间完成规定学分的公共选修课程的学习，毕业时必须修满相应学分。
专业选修课是指结合不同专业开设的选修课程，学生根据自己的知识水平、能力和兴趣选择学习，但是必须修满相应专业规定的学分。
围绕创业教育的基础性目标，选择含有丰富的创新、创业教育元素的创业意识类课程，在全校范围内面向低年级学生以必修课的形式开设，来培养学生的创业意识和创业精神，并使之内化为学生个人的财富，增强其事业心和社会责任感。
与此同时，引导大学生全面理解创业的深刻含义，帮助学生形成对“创业”的价值认知和认同，为未来人才设定“创业遗传代码”。
围绕创业教育的普及性目标，以公共选修课的形式开设创业知识课、创业技能课（含创业实务讲解）、经济法课等，以供学生根据自己的兴趣、爱好来选择，满足各类学生自由发展的需要。
围绕创业教育的提高性目标，以专业选修课的形式在全校范围内开设“市场营销学”、“会计学”、“管理学”等课程，这些课程的教学仅在于让大学生知道什么是市场营销，经营管理企业所需的能力，以及企业经济知识等等，因此，这些课程的教学要求要明显低于它作为专业课程的教学要求。
2. 实践活动课程主要有实践课和校园活动两大类。
实践课是指在老师的带领或是指导下考察参观企业。
高校现有的实践课教学，往往只是从专业教育的角度，在教学任务上安排为期一周的专业见习，仅仅由专业老师带领大学生到企业参观，听听企业管理人员介绍企业的生产流程以及企业生产的产品。
我们这里所说的实践课，要将创业教育与专业教育相结合，依托已开发的见习教育基地点、创业教育基地点单位，努力争取企业支持，让学生参与生产实践的第一线，使学生从总体上对企业生产和管理有个全面的认识，感悟企业家的创业精神，激发学生的创新创业精神。
校园活动包括专题讲座、创业实战训练两个项目。
专题讲座可以由学校创业教育中心负责协调学校各部门的活动，邀请企业家或是创业成功人士开展创业交流和创业讲座，分享他们的创业经验和经营管理的理念，同时为创业实战训练营造良好的校园氛围。
创业实战训练包括创业计划大赛和模拟创业活动，创业计划大赛为不同层次的大学生创业者提供创业构想的机会和平台。
模拟创业活动让学生在模拟的过程中获取创业的虚拟体验，帮助大学生自我探讨“是否要创业、如何创办企业、如何经营企业等”，并且可以为大学生及时调整自己的择业方向提供决策参考。
3. 创业体验课程如果说学科课程和实践活动课程是为学生安排的创业教育的基础课程，那么，创业体验课程则152是为那些接受了创业教育理论和实践知识以后，有创业愿望和行动的学生安排的真实体验课程，同时它也是实现创业教育提高性目标的一种教育形式，全方位来培养学生的创业能力。
通过鼓励学生成立创业中心或实体公司，激发学生的创业激情，培养学生的创业实战技能，使学生在从事营销、商业服务的创业实践中掌握创业本领。
学生可以结合某一具体项目进行创业实践，例如：学校可以以创业计划大赛中的成熟作品或在科技创新活动中研发的成熟产品为依托，从经营场地、创业资金、聘请校内外指导教师等方面给予支持，鼓励学生组建大学生创业中心或注册创办实体公司，让学生在实际的创业过程中了解创业规律，获取最直接的创业体验和第一手的创业经验，有助于学生毕业后能够直接进入社会。
三、高校创业教育教学保障体系建构1. 统一创业教育观念首先要着力于教师创业教育意识的培养。
学校要邀请创业教育专家给学校所有教师作创业教育的辅导讲座，提高他们对创业教育的重要性的认识，帮助教师确立专业教育与创业教育相互统一的观念，提高教师对创业教育的认识。
其次，高校要确立创新、创业型人才培养的教育理念。
学校主管部门和教务部门要达成共识，从人才培养的高度将创业教育纳入和融入整体教学中去，进行教学改革尝试，如：拓宽基础课程，制定完善的选修制度和学分制度，使学校培养的大学毕业生既具有求职从业的本领，也具有开拓新事业的能力，最终使大学毕业生成为社会进步的推动者。
2. 加强创业教育师资队伍建设目前，高校承担创业教育课程的主讲教师大都是由负责学生就业工作的辅导员和负责学生工作的行政人员组成，他们大都缺乏专业知识、创业实践经验。
因此，学校要结合创业教育的基础性目标、普及性目标和提高性目标，根据创业教育的课程内容体系来考虑教师队伍建设。
创业意识、创业精神类基础性学科课程和创业计划大赛等校园活动类实践课程，这些都可以由辅导员等负责学生工作的行政人员承担教育教学任务。
普及性学科课程和实践课都需要专业老师承担教育教学任务。
例如“市场营销学”、“会计学”、“管理学”等专业课程需要专业老师结合学生所学专业进行讲学。
创业实务性强的提高类体验课程，要求教育者本身必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能，因此，这些环节的教育教学需要聘请成功的创业家作为兼职教师。
3. 成立创业教育研究中心创业教育研究中心负责协调学校各部门，整合教学资源，完善课程体系，并适时地对学校创业教育进行调查研究，科学化管理和规划学校创业教育工作。
在基础建设方面，创业教育研究中心还负责相关教学硬件和软件环境的建设，例如：创业典型案例教学资料库、校内实训中心、创业实践基地等，为创业教育教学提供资源，为学生创业提供方便。
创业教育研究中心可以与企业建立长久的合作关系，从学校层面邀请企业家进校园，分享创业经验与经营理念，甚至与学生结对，提供技术咨询与指导。
在活动的组织上，创业教育研究中心可以突破院、系、专业、班级的限制进行创业教育项目培训，让来自不同学科的同学组成团队，培养学生的合作精神。
四、结论创业教育是高等教育发展的趋势，是大学自身功能的组成部分，创业教育课程体系的建构，有利于促进创业教育与专业教育的融合，有利于促进创业教育与校园文化活动以及企业实践活动的结合。