4.1世界的物质性
世界的物质性教学设计(5篇)
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政治必修四第四课第一框PPT参考
观20测21/3/到10 的星系约10太亿阳个授课。约：XXX在50亿约年4前6亿形岁成12
➢ 宇宙间各个天体的形成与变化是 客观的
太深
阳辐空
射宇
光
宙 谱 天体的运动规律是一致的 2021/3/10
授课：XXX 天体的起源与变化13
❖哲学的物质概念与自然科学的物质概念
2021/3/10
授课：XXX
15
1958年9月1日《人民日报》上发表的《徐水人民公
社小颂 麦物》 亩质，产轰1资2动万了料斤整，的个“中花生团国产锦，簇文方”章式的竟山宣是药称客亩“产茂观达盛的无12比0，万”斤人的， 们一棵既硕不大无能比随的白意菜选重达择50生0斤产，棉力花，的产也量不也“能如随卫星 意般上地 到选震处择动贴湖满生海了产山宣川 传关” 画系。 ：当 玉。时 米的 长报 到纸 月上 亮还上说，，惊农扰村了的寂墙寞壁的
世 是界 什的 么本
质
是物质的
是意识的， 或者是由神 仙上帝决定 的
马克思主义哲学以实践和科学材
料为基础，科学回答了世界的本质是
物质的，在自然观上它明确指出：自
然界是客观的。 2021/3/10
授课：XXX
6
物质的概念
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映 的客观实在。
物质的客观实在性
物质的可知性
西洋，世界又多了一个洲。”
2021/3/看10 了以上的材料，授课你：XXX有何想法？
16
3.人的意识也是社会的产物
从古猿到人的进化中脑量的变化
人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动
中伴随着人和人类社会一起产生的。
4.1 探究世界的本质
合作探究二：自然界是否具有物质性呢？换句话说，自然界是本来就有的，还是谁创造的呢?古今中外对此有着不同的认识。《圣经》中的“上帝创世说”中国古代的“盘古开天辟地说”是否符合实际呢？结合教材28页探究活动讨论。
结论：上帝创世说是背离客观实际的，宇宙间根本不存在什么上帝，当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动。自然界的事物都按照自身所固有的规律形成和发展，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部分。
总场中学高中部有效课堂集体备课教案范例（模式）
科目：政治年级：高二备课人：张爱花赵政红
班级：1、2班周次：第14周授课者：张爱花赵政红
课题
第四课探究世界的本质
课型
新授课
三维目标
知识与技能
识记：(1)自解：(1)世界的物质性(2)物质和具体的物质形态的区别和联系
3．人类社会的物质性
合作探究三：引导学生从生物学的角度谈人是如何演变来的？
根据所学知识我们知道：人类不是从来就有的，而是由古猿进化而来的特殊生物种群。是什么原因促成了由古猿到人类社会的转变?首先是由于自然条件的变化，一部分古猿逐步由森林迁徙到草原，其生活方式也由林栖变为地栖，这就为人类社会的形成准备了条件(物质前提)。其次，在从猿到人的演化过程中劳动起了决定性的作用。劳动创造了人的生理结构，形成了手脚分工；劳动使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识；劳动使人结成了社会联系，形成了社会关系。所以没有劳动就没有人和人类社会。
A．自然界中客观事物的共同属性B．世界上万事万物的总和
C．万事万物共同的属性D．所有有形的物体
4．下列概念中属于物质范畴的有
①人脑②基本路线③生产关系④思想观念⑤国家⑥辩证唯物主义
A．①③⑤B．③⑤⑥C．②③⑤D．②④⑥
4.1哲学第四课探究世界的本质一轮复习
A C
B D
A
哲学上讲的物质概念是指 A、物质的多种形态 B、原子、电子等物质形态 C、物质现象的总和 D、独立于意识之外的客观实在
D
人能够创造出自然界原来没有的东 西，这种创造活动的基础是（ ） A、承认自然界的客观性 A B、充分发挥人的主观能动性 C、改造自然界的物质条件 D、意识具有能动作用
B
D
劳动者 生 产 方 式
生产力（客观 劳动资料 的物质力量） 劳动对象
生产资料的所有制关系 生产关系（客观 的经济关系） 人们在生产中的地位和 相互关系 产品的分配关系 都 是 物 质 关 系 ， 具 有 物 质 性
世界的物质性原理：
【原理内容】自然界是物质的，人类社 会是物质的，因此，世界是物质的世 界，世界的真正统一性在于它的物质 性 【方法论】要坚持一切从实际出发，使 主观符合客观
研析高考考点
考点一 哲学的物质概念
知识清单 1.物质的含义 ①物质是不依赖于人的意识，并能为 人的意识所反映的客观实在。
②物质的唯一特性是客观实在性。
客观存在与客观实在的区别 客观实在仅指物质现象 客观存在包括物质现象，还包括精神现 象。 联系：客观实在是一种客观存在。
注意：哲学上说的物质和我们平时所说的物 质一样吗? 例如：一枝粉笔是不是物质？ 不够准确，一枝粉笔是 物质的具体形态
矫正训练2 随着人类社会的发展，极端天气对 人类生活的影响越来越大。这表明 （ ） ①人与自然的矛盾随着人类认识和改造自然的实 践不断发展而不断深化和发展 ②人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然 的矛盾越来越激化
③人类社会的发展使人类与自然界的联系越来越多
样化和复杂化
④人类社会的发展越来越使人类超越自然而逐渐成
世界的物质性教案
世界的物质性教案第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解世界物质性的概念。
让学生了解世界物质性的重要性和意义。
1.2 教学内容：世界的物质性的定义和内涵。
世界的物质性与自然界的联系。
世界的物质性与人类社会的相互作用。
1.3 教学方法：讲座式教学，讲解世界的物质性的概念和内涵。
案例分析，通过具体的案例来说明世界的物质性的重要性。
1.4 教学评估：学生参与度评估：学生能够积极参与课堂讨论和案例分析。
学生理解度评估：学生能够正确理解世界的物质性的定义和内涵。
第二章：自然界的物质性2.1 教学目标：让学生了解自然界中的物质性表现。
让学生理解自然界物质性的重要性和作用。
2.2 教学内容：自然界中各种物质的表现形式。
自然界物质性的重要性和作用。
自然界物质性与人类生活的关系。
2.3 教学方法：讲解式教学，讲解自然界物质性的表现和重要性。
观察和实验，通过观察自然界中的物质现象和实验来加深学生对物质性的理解。
2.4 教学评估：学生参与度评估：学生能够积极参与观察和实验活动。
学生理解度评估：学生能够正确描述自然界物质性的表现和重要性。
第三章：人类社会的物质性3.1 教学目标：让学生了解人类社会中的物质性表现。
让学生理解人类社会物质性的重要性和作用。
3.2 教学内容：人类社会中各种物质的表现形式。
人类社会物质性的重要性和作用。
人类社会物质性与人类生活的关系。
3.3 教学方法：讲解式教学，讲解人类社会物质性的表现和重要性。
社会调查和观察，通过社会调查和观察来加深学生对物质性的理解。
3.4 教学评估：学生参与度评估：学生能够积极参与社会调查和观察活动。
学生理解度评估：学生能够正确描述人类社会物质性的表现和重要性。
第四章：物质性与可持续发展让学生了解物质性与可持续发展的关系。
让学生理解如何在发展中保护物质资源。
4.2 教学内容：物质性与可持续发展的概念和内涵。
物质资源的开采和利用对可持续发展的影响。
可持续发展的重要性和措施。
4.1导学案
第四课探究世界的本质4--1 世界的物质性一、学习目标1. 了解自然界的物质性物质的含义人类社会的物质性2. 理解世界的物质性二、导学菜单1.为什么说自然界具有物质性？2. 什么是物质？3. 物质和物质具体形态的区别和联系4.为什么说人类社会具有物质性？5. 为什么说世界的真正统一性就在于它的物质性？三、随堂检测一、单项选择题：1．2012年入夏后，我国南方地区发生了系列洪涝灾害，给人民的生产和生活带来严重的影响。
这说明了A．自然界的物质性B．人在自然面前是无能为力的C．物质的唯一特性是可知性D．自然界是不可认识的2．“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。
”列宁的这段论述说明物质的唯一特性是A．可知性B．客观实在性C．运动D．物质3．物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
这里的“客观实在”是A．自然界中客观事物的共同属性B．世界上万事万物的总和C．万事万物共同的属性D．所有有形的物体4．下列概念中属于物质范畴的有①人脑②基本路线③生产关系④思想观念⑤国家⑥辩证唯物主义A．①③⑤B．③⑤⑥C．②③⑤D．②④⑥5．19世纪中叶，当人们还未发现珠峰是最高峰的时候，珠峰已经作为世界之巅屹立于蓝色星球上。
这说明物质A．独立于人的意识之外B．能为我们的感觉所反映C．是自然现象的共同本质D．是万事万物的共同属性6．大量化石和文化遗物证明，人类起源于动物界，人类的进化演变过程是从古猿、直立人、智人到现代人。
这表明A．自然界和人类社会相互依存B．人类产生前的自然界才具有客观性C．自然界和人类社会是有区别的D．人类社会是自然界长期发展的产物7．我们说人类社会在本质上是一个客观的物质体系。
能够集中体现人类社会物质性的客观物质要素有①客观实在②生产方式③地理环境④人口因素A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④8．21世纪的知识化、数字化、信息化、网络化、系统集成化和时空一体化的先进生产力是古代人不可想象的。
世界的物质性教案
世界的物质性教案第一章：引言1.1 课程目标：使学生理解世界物质性的概念，认识到物质世界是我们生活的基础。
1.2 教学内容：世界的物质性定义，物质与世界的关系，物质性的表现。
1.3 教学方法：讲授法，案例分析法，小组讨论法。
1.4 教学步骤：1.4.1 引入新课：通过展示自然景观、城市建筑等图片，引导学生关注我们所处的物质世界。
1.4.2 讲解世界的物质性概念，阐述物质与世界的关系。
1.4.3 分析物质性的表现，如物质的基本属性、物质的变化等。
1.4.4 案例分析：以生活中的实例为例，让学生了解物质性的实际应用。
1.4.5 小组讨论：分组讨论物质性在各个领域的体现，分享讨论成果。
第二章：物质的基本属性2.1 课程目标：使学生了解物质的基本属性，包括长度、面积、体积、质量等。
2.2 教学内容：物质的基本属性，各属性的定义及计算方法。
2.3 教学方法：讲授法，实践操作法，小组讨论法。
2.4.1 引入新课：以具体的物品为例，引导学生关注物品的尺寸和重量。
2.4.2 讲解物质的基本属性，阐述各属性的定义及计算方法。
2.4.3 实践操作：让学生亲自测量和计算物品的各属性。
2.4.4 小组讨论：分享测量和计算结果，讨论物质属性在实际生活中的应用。
第三章：物质的变化3.1 课程目标：使学生了解物质的变化，包括物理变化和化学变化。
3.2 教学内容：物质的变化类型，物理变化和化学变化的区别。
3.3 教学方法：讲授法，实验演示法，小组讨论法。
3.4 教学步骤：3.4.1 引入新课：以冰雪融化、木炭燃烧等现象为例，引导学生关注物质的变化。
3.4.2 讲解物质的变化类型，阐述物理变化和化学变化的定义及特点。
3.4.3 实验演示：进行简单的实验，展示物质变化的实际过程。
3.4.4 小组讨论：分析实验结果，讨论物质变化在实际生活中的应用。
第四章：物质世界的结构4.1 课程目标：使学生了解物质世界的结构，包括原子、分子和晶体等。
世界的物质性教学设计
世界的物质性教学设计世界的物质性教学设计1【教材分析】本课选自高二必修4《生活与哲学》第二单元第四课《探究世界的本质》中的第二框《世界的物质性》一框内容。
从内容上来看，主要介绍世界的物质性，包括自然界和人类社会的物质性。
从知识构成上看，它是既对第一单元中唯物主义的进一步深化和拓展，也是学习本单元后面一框中运动、规律等知识点的基础，起中介作用。
从地位上看，对于学生树立马克思主义的物质观起到基础性作用，也为本单元提倡的解放思想、实事求是、与时俱进的方法论主题服务。
【学情分析】从现有的知识水平看，高二学生已经具有了一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性；但由于本节课的容量偏大，理论性较强，比较抽象，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求，因此教师要采用鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
【教学目标】1. 知识与技能目标：把握辩证唯物主义的物质概念，懂得自然界和人类社会在本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性。
2. 过程与方法目标：通过开展探究活动和结合具体事例的分析，锻炼学生理论联系实际能力，通过辨析实例，说明世界是物质的。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习使学生在学习和生活中学会用客观的眼光看问题，增强认识世界和改造世界的勇气和信心，树立马克思主义物质观。
【教学重难点】1. 教学重点：·物质的概念：物质是本框乃至必修4中的一个基础性概念，了解和识记物质的概念对本单元的学习具有深远影响。
突破方法：通过观看图片和学生举例，由学生概括得出。
·自然界和人类社会的物质性：通过学习自然界和人类社会的物质性，才能完整理解世界的物质性，从而得出世界的真正统一性在于它的物质性。
世界的物质性-教学设计
《世界的物质性》教学设计【教材分析】本课选自高二必修4《生活与哲学》第二单元第四课《探究世界的本质》中的第二框《世界的物质性》一框内容。
从内容上来看,主要介绍世界的物质性，包括自然界和人类社会的物质性。
从知识构成上看,它是既对第一单元中唯物主义的进一步深化和拓展,也是学习本单元后面一框中运动、规律等知识点的基础，起中介作用。
从地位上看,对于学生树立马克思主义的物质观起到基础性作用，也为本单元提倡的解放思想、实事求是、与时俱进的方法论主题服务。
【学情分析】从现有的知识水平看，高二学生已经具有了一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性；但由于本节课的容量偏大，理论性较强，比较抽象,学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求，因此教师要采用鼓励机制,激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
【教学目标】1.知识与技能目标：把握辩证唯物主义的物质概念，懂得自然界和人类社会在本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性.2.过程与方法目标:通过开展探究活动和结合具体事例的分析，锻炼学生理论联系实际能力，通过辨析实例，说明世界是物质的。
3.情感态度与价值观目标：通过学习使学生在学习和生活中学会用客观的眼光看问题,增强认识世界和改造世界的勇气和信心，树立马克思主义物质观。
【教学重难点】1.教学重点:·物质的概念：物质是本框乃至必修4中的一个基础性概念，了解和识记物质的概念对本单元的学习具有深远影响。
突破方法：通过观看图片和学生举例，由学生概括得出。
·自然界和人类社会的物质性：通过学习自然界和人类社会的物质性，才能完整理解世界的物质性,从而得出世界的真正统一性在于它的物质性。
突破方法：分别播放自然界和人类社会发展的视频，学生从中得出自然界和人类社会的物质性,而非神作。
高中政治必修四课件：第二单元 马克思主义哲学(共20张PPT)
动
物
抽象
具
物质 抽象
体表 现
物质的具体形式 具体
同学的观点
观点一 物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反 映的客观实在。物质的唯一特性是客观实在性。客观 实在性：不管你是否认识、是讨厌、是喜欢，它都在 人的意识职位独立存在着。换句话说就是不管你讨厌， 还是喜欢那个教政治的人，他都暂时或在这个世界上。
哲学上的物质（共性） 具体的物质形态（个性）
区
哲学上物质概念概括了物质 具体形态的共同本质——客
别 观实在，既不能创造，也不
能消灭。
具体的物质形态除了具有 哲学上物质共性（客观实 在性）之外，还具有自己 的个别特性。可以被改造 的，有生有灭。
联
①哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来
的，是万事万物的本质属性，只能存在于具体的物质
6、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。2021年11月2021/11/192021/11/192021/11/1911/19/2021
•7、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍 受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。2021/11/192021/11/19November 19, 2021
没有物质，就没有世界，无论是天地自然，还是
大自然中孕育而来的的人类社会，它们在本质上都是
物质的。
物质是从万事万物机具体的物质形态中概括抽象
出来的，是万事万物的本质属性，离开了具体的具体
的物质形态，就没有物质。
物质是世界之母。
——朱宝欣
合理：准确并颇有诗意的表述物质是世界的本原、物
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1
到这我们第一单元复习结束，第一单元主要从宏观上给我们介绍了哲学的含义以
及哲学与时代的关系，从今天开始我们就要具体接触马克思主义哲学的基本内容了，
我们首先接触到的是马克思主义哲学的唯物论部分，请大家把课本翻到28页我们开
始第二单元的复习，第四课探究世界的本质
4.1世界的物质性
导入：2000多年前的屈原，在他的诗篇《天问》中围绕宇宙、人生、历史和神话
传说等内容，提出了167个问题，他的一系列发问，涉及到宇宙的起源和世界的本质，
由此可见人类在长期实践过程中，不仅关注自己同周围事物的具体关系，也在追问着
天地万物和人的起源问题，这一节课我们就来解决一下屈原的疑问，看一看世界是从
何而来的。
进行：
在第一单元我们学习了哲学的基本问题，这一问题是思维和存在的关系问题，或
者说是意识和物质的关系问题，对这一问题的不同回答划分了唯物主义和唯心主义两
个基本哲学派别，在那一节课中对于什么是哲学意义上的物质和意识，我们已经提前
学习了，在这里我们课本又提到了物质的含义，我们再来回顾一下
一、物质
物质这一概念并不是马克思、恩格斯最先提出来的，在马克思、恩格斯以前许多
唯物主义哲学家都使用过物质（matter）这个概念，但是他们对于什么是物质他们有
着不同看法
概括而言有2种看法，第一种看法称为古代朴素唯物主义的物质观，哲学家们把
某种或者某几种物质看成是世界的本源。比如中国古代唯物论者把金、木、水、火、
土看成物质，并由此构成万物，古印度哲学家把地、水、风、火，看成是构成世界的
原初物质。
第二种看法称为近代形而上学唯物主义的物质观，十七、十八世纪的形而上学唯
物主义者认为，原子是最小、最基本的单位，是永恒不变、不可分割的，世界上的一
切物质都是由原子组成的，原子是世界的本原，世界统一于原子。当时最流行的一个
观点是：物质就是原子，原子就是物质，原子是“宇宙之砖”。
对于这两种物质观我们在前面的课程中已经接触到了，虽然2者在宏观方向上坚
持了唯物主义，但对于世界的本源认识错误，具有局限性。
最后列宁对物质下了一个定义：P29
这一定义很长、很抽象，也很晦涩难懂，我们课本给它减了一下肥，什么是物质
呢？
1、物质：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在
① ②
① 客观性：物质有客观实在性，无论人们是否感觉到，它都是客观
存在的，不以人的意识为转移的，比如我们窗外的楼房、树木，不管你看
到看不到、愿意不愿意，它们都耸立在那里，是不会依赖于人的意识的变
化而变化的
② 可知性：能被我们认识，它不是虚无飘渺的，它能为我们所感觉、
抽象出来。比如我们刚才说的高山、树木，我们能够感觉到它、能看到它。
所以我们所说的哲学意义上的物质一定要满足这两个条件。可我觉得这个定
义还是有点胖，哪位同学能再给它减点肥，找出这个定义的主干。
物质是客观实在
2、唯一特性：客观实在性
（过度）我们在这里所说的物质是哲学意义上的物质，它与我们生活中的具
体物质有什么关系呢，我想这是很多同学都有的疑问，对此我们做个比喻
2
我说：苹果、橘子、香蕉是水果，大家没有意见吧
那我再说水果是苹果、橘子、香蕉，你们同意吗？
不同意，因为水果还包括其他东西，比如西瓜、梨子等
所以水果是对一切可食用的多汁液的植物果实的抽象和概括，哪么物质与具
体事物之间也是这个关系
物质是对具体物质的共同本质的抽象和概括，二者的关系是共性和个性，一
般和个别的关系，不要再把哲学意义上的物质理解成具体的物质了。
3、物质与具体事物的关系
二者的关系是共性和个性，一般和个别的关系
P29活动
总结：这两个题目设计的目的就是加强我们对物质和具体物质关系的理解，一节
对物质的客观实在性的理解。
（过度）在理解了什么是物质之后，我们接下来进入第二个问题的学习，来探究
一下万事万物到底是如何产生的。请大家看一下P28第一个探究材料，
千百年来人们对于这个世界包括人类本身是如何产生的，一直没有停止过追问和
思考，在古代生产力水平比较低下，人们知识匮乏，面对自然现象无法用科学知识去
解释，为了摆脱恐慌，古人凭借想象力将各种自然力神话，因此产生了神创论，比如
在这其中有我们所熟悉的盘古开天地，女娲造人等神话，其中又以即基督教的上帝创
世说影响最大，我们课本就给我们介绍了这一神话
不同的国家不同的民族都有着不同的神话传说，但我们会发现中国的玉皇大帝总
是长着一张中国人的脸，而西方的上帝也总是酷似欧洲人，这就说明各民族的神总是
在自己民族的基础之上加工而成的
随着具体科学的发展，各种神创说逐渐暴露出了它的荒谬性，树的年龄我们可以
通过树的年轮来进行判断，地球的年龄我们可以通过地质层来进行判断，地质层就象
记载地球演变的一本书，地质层中的岩石和化石就象这本书的文字，科学家用现代科
学的方法通过对古老岩石的鉴定，人们得知地球已经存在46亿年了。
现代自然科学的研究成就又指出，每一天体都是按照自然界固有的规律从简单到
复杂，从低级到高级逐渐演变而来的，组成地球和其他天体的化学元素是相同的，所
有天体的运动规律也是一致的，人类的望远镜可以看见200亿光年的距离但是仍然没
有看见上帝所住的天国，其实我们很容易明白，自然界中的事物都是按照自身所固有
的规律形成和发展的，他们都是统一的物质世界的组成部分。这个世界上根本就没有
鬼神的存在。
二、自然界的物质性
（过度）上帝创世说认为上帝在第六天创造出了男人亚当，由于他太过孤独，上
帝就在他睡着的时候抽了他的一根肋骨造出了女人夏娃，由于他们受到了一只会说话
的蛇的蛊惑偷吃了上帝的禁果因此被逐下凡尘，因此产生了人类社会，我们当然不相
信人类社会是有上帝创造出来的，那人类社会是如何产生的呢？
三、人类社会的物质性
马克思主义哲学认为，人类社会的现象是多种多样的，但是从本质上看，社会的
存在和发展是客观的，为什么这样说呢，
1、 首先人类社会是物质世界长期发展的产物
人和人类社会的产生是同一个过程，生物的长期进化产生了古猿，古猿的产
生构成人和人类社会的自然前提。在这其中劳动又对古猿进化成人起了关键作用
首先，劳动引起了古猿的四肢、大脑等身体结构的进化。古猿最早生活在原
始丛林当中，开始前后肢没有分工，后来发展到用前肢采集食物，用后肢支撑身
体和直立行走。随着手的劳动和四肢的分化，脑及脑外面的头骨也随之得到进化。
其次，古猿在劳动中学会了使用和制造工具，从而与动物有了根本性的区别，
当古猿类开始制造最原始的工具，集体进行劳动的时候，便产生了最原始的人类
3
——猿人和原始的人类社会
可以说是劳动为自然界的演进注入了新的因素，促成了自然界和人类社会的
巨大巨大飞跃，可见。人类社会的产生也不是神灵的杰作，而是客观世界自身力
量长期作用的结果，人类社会也是物质世界的一个组成部分，是物质世界长期发
展的产物
2、 人类社会在本质上是一个客观的物质体系
因为人类生活在一个客观的物质体系中，这一客观体系包括，地理环境、人
口因素、生产方式
其中通过我们刚才的学习我们知道了我们人类社会生存的地理环境、以及人
类社会的组成细胞人都不是神灵的产物，是自然界长期发展的产物具有物质性
而一个时代的生产方式包括生产力和生产关系，生产力三要素包括劳动者、
劳动对象、劳动资料（生产工具），生产关系包括生产资料归谁所以，产品如何
分配，人与人的关系如何。因此生产力和生产关系的要素都是客观实在的，具有
物质性。
一个时代的生产力和生产关系总是按一定规律逐渐演变而成的，是不依赖与
人的意识的变化而变化的。
例如：1958年9月1日《人民日报》上发表的《徐水人民公社颂》，轰动了
整个中国，文章宣称“茂盛无比”的小麦亩产12万斤，“花团锦簇”的山药亩
产达120万斤，一棵硕大无比的白菜重达500斤，这说明我国当时全面进入了大
跃进时代，所以后来有了我们都熟悉的一句话：人有多大胆，地有多大产，不怕
做不到就怕想不到。
这种观念错在什么地方？
没有认识到生产力和生产关系具有客观物质性，它不依赖与人的意识的变化
而变化，大跃进想法很好，但是要以这种想法指导生产注定只是一朵无实花，所
以直接导致了59-61年的三年自然灾害
整个人类社会存在的条件是客观的，是物质的，所以人类社会也具有物质性
活动：P30
小结：世界是物质的世界？