布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式
过的 ｂ ｅ ｏ ｆ 后接抽 象 名词 的结 构 。如 ｂ ｅ ｏ ｆ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ＝ ｉ ｍ— ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ．ｂ ｅ ｏ ｆ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ＝ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｂ ｌ ｅ …那 么 ，请问 ｂ ｅ ｏ ｆ ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ 对
交流互动 中通 过 自我 习得 的方 式展开 ，从 而帮助学 生学会
生会主动举手站起来指 出其结构 ： （ ￣ ） ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ ｖ ｔ ． 有 益于 ； ②
ｖ ｉ ． 受益 ，得到好 处 ： ｎ ． 好 处 ，益处 。其 他学生会 说 出其
正确使用词 汇进行交 流和表达。这样 的高三词汇 复习课 不 仅可 以改变学生对词 汇教 学枯燥无味 的感 觉 ，而且使学 生 能够真正地成为了课 堂内容的创作者 。
此外 ，在新 型课 堂模 式下 ，学生有很 多 的合作探究 学 习 的机 会。通过语 言的沟通和思想 的碰撞 ，学 生彼此可 以 吸收对 方思想 的精髓 ，提 升 自己的思维 能力 和记 忆能力 。 英语学 习的根本 目的是促 进文化交流 、学 习不 同文化 、更
结构 和搭配 ：（ ！ ） ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ ｓ ｂ ． ／ ｓ ｔ ｈ ． 对某人或某物有益 ；（ ￣ ） ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ
如复习 ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ 这 个单 词 时 ，首先 让 学生 朗读 下 面句
子 ：① ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ｏ ｎ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｎ —
随着新课 改的不断 推进 ．传统 的高三词 汇复习模式 越 来越显 现出它 的弊端 。利用布鲁姆 “ 教育 目标 分类学 ”理 论 ，可 以构建 以学 生为主体 的高 三词汇 复习课 新模 式 。这 种 模式不 仅极 大地激 发 了学 生词汇 学习 的兴趣 和创 造力 ，
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。
第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。
就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。
作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。
而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。
比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。
而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。
比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。
而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。
我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。
所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。
我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。
同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。
这也是我今后要努力的方向！。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
”“外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上。
”（教育部，2018）“新课标”将思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，突出了英语学科核心素养的心智特征。
由此可见思维品质在学生学习和发展过程中的重要性。
作为高中英语教学中的重点之一，阅读教学不应该只要求学生阅读文本获取浅层信息，而应该让学生通过分析、评价和创造等高阶思维活动，探究文本深层次的内涵，从而培养其“高阶思维”能力，提升其思维品质。
本文将从一节高中英语阅读课的课程设计着手，探讨如何通过一系列教学活动逐步培养学生的“高阶思维”能力。
一、“高阶思维”能力概述思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。
低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
图1布鲁姆认知目标分类在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则1.重视学生的主体地位建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。
英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
布卢姆“认知领域”教育目标分类法对高中英语课堂提问的启示
布卢姆“认知领域”教育目标分类法对高中英语课堂提问的启示作者：孙玉香来源：《新课程·教师》2016年第08期摘要：课堂提问作为教师课堂话语和课堂互动的一个重要组成部分，在高中英语课堂中起着举足轻重的作用。
课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈的重要渠道，也是促进学生理解能力提高和训练学生思维的重要手段。
布卢姆“认知领域”的教育目标分类法，注意到学习者个体认知的差异性，其分类层次遵循了人类思维的发展规律，为教师有针对性地设计高中英语课堂提问活动提供了理论框架。
关键词：高中英语；课堂提问；知识性问题；提问设计教师提问是英语课堂教学必不可少的一环，学生可以在教师提问下参与课堂交流互动。
在此过程中，教师不仅可以给学生提供大量的可理解性输入，而且在与学生的意义、形式协商中，也可以增加语言输入的多样性，激发学生的语言输出，提高其思维能力和交际能力。
在倡导素质教育，“以学生为中心”，注重培养学生的批判性思维和创造性思维的今天，教师应多关注学生个体不同的学习水平、学习经历和学习风格，了解和尊重学生的个性特点，从而建立和谐、信任的师生关系。
布卢姆教育目标分类法正是注意到了学习者在认知方面的差异性，因而研究其对高中英语课堂提问的指导作用具有重要价值和现实意义。
一、基于布卢姆“认知领域”教育目标分类法的课堂提问分类提问是课堂教学中一项十分重要的活动，对语言习得起着举足轻重的作用。
教师的课堂提问必须面向全体学生，符合学生的认知水平和思维发展规律，以此提高教学效率。
依据学生的认知水平和个体差异，我们可以把课堂提问分为以下六种类型：1.知识性问题这类问题是对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
2.理解性问题这类问题不是停留在知识的记忆阶段，而是建立在理解了文中的相关概念、事实后才能回答。
3.应用性问题这类问题是在理解知识以后能将习得的材料直接应用于新的具体情境，要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创版）目录1.布鲁姆目标分类学的概述2.布鲁姆目标分类学在读书中的应用3.读书心得：目标分类学对阅读理解的提升4.总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义正文【布鲁姆目标分类学的概述】布鲁姆目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种教育目标分类理论。
该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为不同的层次。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受或注意、反应、评价、组织和价值或价值复合体五个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个层次。
【布鲁姆目标分类学在读书中的应用】在阅读过程中，我们可以将布鲁姆目标分类学应用于阅读理解。
例如，在阅读一本书时，我们可以首先关注书中所涉及的知识点，这是认知领域中的“知识”层次；然后尝试理解作者的观点和论述，这是认知领域中的“理解”层次；接着，我们可以思考如何将书中的知识应用到实际生活中，这是认知领域中的“应用”层次；在分析书中的论述时，我们可以站在作者的角度去思考问题，这是认知领域中的“分析”层次；在综合书中的观点时，我们可以提炼出核心观点，这是认知领域中的“综合”层次；最后，在评价书中的观点时，我们可以提出自己的见解，这是认知领域中的“评价”层次。
同样，在情感领域和动作技能领域，我们也可以根据布鲁姆目标分类学来提升阅读理解。
【读书心得：目标分类学对阅读理解的提升】通过运用布鲁姆目标分类学，我们可以更系统地提升阅读理解能力。
在阅读过程中，我们可以有意识地从认知、情感和动作技能三个领域去思考问题，这有助于我们更好地理解书中的观点和论述。
此外，布鲁姆目标分类学还可以帮助我们制定阅读计划，例如在阅读一本书时，我们可以先关注知识层次，再逐步提升到评价层次，这样可以使我们的阅读更加高效。
【总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义】对于知识类写作来说，布鲁姆目标分类学具有重要的指导意义。
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式布鲁姆认知目标分类理论是教育学领域的经典理论之一，它认为教育目标可以按认知维度划分为认知目标、情感目标和技能目标三大类。
在英语词汇复习过程中，我们可以根据这一理论构建新型的高三英语词汇复习课堂模式。
1. 认知目标英语词汇的认知目标主要包括词义、词形、词性、用法等方面。
在课堂上，可以通过让学生背诵单词、组织词汇测试等方式进行复习。
为了更加科学地复习，我们可以采用以下方法：1.1. 制作词汇卡片：将英语单词、词义及例句制作成卡片，让学生记忆。
并且可以让学生相互检查，对错的抽出下一轮进行复习。
1.2. 制作词组：学生应当有意识地去学习词组、短语，从而让学生学到原文中使用到的更多的表达方式。
1.3. 组织词汇瘦身活动：每位学生将自己的单词卡拿出来，放在自己的桌子上。
教师在一个桌子上放上不同的题目卡或者图片，学生们根据自己的记忆找到卡中对应的单词，找到后将卡留在自己的桌子旁边。
当教师说停止时，看谁的单词卡留下来最少。
2. 情感目标情感目标主要包括学生的兴趣、态度和价值观等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成情感目标：2.1. 激发学生兴趣：可以在复习中加入一些诙谐有趣的场景，让学生觉得英语词汇是一件有趣的事情，并且能够享受学习的乐趣。
2.2. 培养学生积极态度：可以通过网络红人制作的视频激发学生学习英语的兴趣，同时让学生感受到单词掌握的好处，从而培养学生积极的态度。
2.3. 培养学生良好的价值观：通过词汇的复习和讲练，强调学生学习英语的价值并去建立学生的语言观和要学习多语言的意识，减少学生对英语词汇的恐惧感。
3. 技能目标技能目标主要包括听、说、读、写等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成技能目标：3.1. 听力训练：学生可以听教师朗读单词、阅读理解文章等，提高英语听力水平。
3.2. 口语训练：可以采用两个学生组成一组，由教师发放不同的词汇卡片让学生进行对话，培养学生的口头表达能力。
学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟
.目标是有层次结构的。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评 价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意；反应；价值评估;组织；性格化或价值的复合。每个主要类别都包括 若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、 累积性。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成
.知道(知识)(knowledge)
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观 念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
.领会(comprehension)
学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类 法的感悟
学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟
本杰明布鲁姆(BenjaminBIoom,1913年2月21日一1999年9月13日)，生于1913年，是美国当代著名的教育家， 教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。其包括“转化
.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念 运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细 地阐明基础理论和基本原理。
布鲁姆教学论的实践(3篇)
第1篇摘要：布鲁姆教学论是20世纪最具有影响力的教育理论之一，它强调认知领域的重要性，主张通过分层次的教学目标来促进学生的全面发展。
本文从布鲁姆教学论的基本原理出发，探讨其在教学实践中的应用，并分析其在我国教育体系中的现状和挑战。
一、布鲁姆教学论的基本原理1. 认知领域的分类布鲁姆将认知领域分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次构成了一个由低到高的递进关系，每个层次都是对前一个层次的深化和拓展。
（1）知识：指对事实、概念、原理等的记忆和回忆。
（2）理解：指对知识、概念、原理等的理解和解释。
（3）应用：指将知识、概念、原理等应用于实际情境中。
（4）分析：指对复杂问题进行分析、归纳和演绎。
（5）综合：指将不同领域的知识、概念、原理等综合起来，形成新的观点和理论。
（6）评价：指对知识、概念、原理等的价值和意义进行评价。
2. 教学目标的设定布鲁姆教学论强调教学目标的设定应遵循认知领域的分类，即根据学生的认知水平设定相应层次的教学目标。
通过分层次的教学目标，引导学生逐步提高认知水平，实现全面发展。
二、布鲁姆教学论在实践中的应用1. 教学设计（1）分析教学内容：教师应根据布鲁姆教学论的认知领域分类，分析教学内容的层次和难度，确定教学目标。
（2）设计教学活动：根据教学目标，设计符合学生认知水平的教学活动，如课堂讨论、案例分析、实验操作等。
（3）评估教学效果：通过测试、作业、课堂表现等方式，评估学生是否达到教学目标。
2. 教学实施（1）创设情境：教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考：教师应引导学生主动思考，培养学生的分析、综合和评价能力。
（3）鼓励合作学习：通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的团队协作能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师应关注学生的学习进度和认知水平，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在教学结束后，教师应通过测试、作业等方式，评估学生的学习成果。
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布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思
作者：丁洁琴
来源：《课程教育研究》2018年第45期
【摘要】普通高中英语课程标准对高中英语阅读教学提出了要求：指出在学生的阅读能力方面要培养学生的认知思维及批判性思维能力。
在高中英语学习中，阅读教学占据举足轻重的地位。
本文试以布鲁姆认知教育目标分类理论为基础，对人教版高中英语教材必修四第三单元的阅读教学进行教学设计，教学活动及教学反思。
【关键词】布鲁姆认知教育目标分类理论高中英语阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0115-01
一、研究理论
浅层学习的认知水平停留在第一第二层次，而深度学习的认知水平对应着后面的四个层次。
因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
二、研究目的和意义
对于一线英语教师来说，阅读文本是每个单元教学活动开展的载体，听说读写各项技能的开展都要以此为依托，因此阅读教学在整个教学活动中占据了重要地位。
教师在备课时对教材阅读练习进行提取，筛选，创造性的将其应用到课堂上。
用布鲁姆的教育目标分类理论对阅读练习进行对比分析，有利于教师对手头上已有教材阅读练习的设置的教育目标的把握，更好的设置教学活动。
从而实现培养学生认知和批判性思维能力。
三、具体课例
本文以课例为载体，具体讲述布鲁姆教育目标分类理论的五个经典步骤“记忆-理解-应用-分析-创造”如何在具体的阅读课文中实施。
1.教学内容分析
本课例的教学内容是人教版《英语》 Book 4 Unit 3 reading A master of nonverbal humor。
这是本单元的第一课时，学生基本没有相关词汇的基础，对话题也没有相关的背景知识的了解。
2.学情分析
本次授课的对象为湖北省咸宁高中高二实验班学生，学生的水平参差不齐。
本课话题外国幽默和话题人物卓别林对于学生来说还是比较熟悉的。
学生在读懂文章和把握文章大意上能力较强。
但是学生在猜测词意，批判性阅读以及归纳总结等方面的能力不足。
特别是在有条理的将自己的观点表达出来并成文方面，绝大多数学生都感觉困难。
3.教学目标
1）预测文章大意和归纳文章大意
2）归纳段落大意和根据上下文猜测词意
3）辩证思考问题
4）有条理的复述文本
5）分析文章体裁，写作目的和写作技巧
6）应用写作技巧
7）利用量表有效实施自评，小组互评，在教师指导下，修改自己的作文
4.教学重点
本课教学重点在于指导学生：
1）学习有效的阅读技能
2）通过总结归纳，分析文本，提炼出写作框架和模仿文本的写作方法并有效的运用到课堂写作中
5.教学难点
如何通过阅读，锻炼辩证思维能力。
通过分析文本，提炼出写作框架和模仿文本的写作方法并有效的运用到课堂写作中。
6.教学过程
环节一：呈现和预测（5分钟）
活动一：呈现典型喜剧表演者的照片和视频，引入non-verbal humor的话题。
活动二：结合文章标题和图片，要求学生预测文章大意
环节二：理解文本（10分钟）
活动三：通过观察文章标题及段落主题句归纳文章大意
活动四：引导学生通过上下文猜测词意
活动五：在活动四和活动五的基础之上训练学生辩证思维能力
环节三：应用所学内容（8分钟）
活动六：教师指导学生应用关键词，主题句和如何拓展主题句对文章进行总结型复述。
环节四：分析文章体裁，写作目的和写作技巧（8分钟）
活动七：通过选择题和思维导图的方式，引导学生分析文章的体裁，写作目的和写作技巧（引用，比较，比喻，描述，举例）
环节五：创造。
应用所学进行写作任务（10分钟）
活动八：开始写作：写一篇对憨豆先生的扮演者罗温·艾金森的生平介绍。
环节六：写作任务反馈与评价（4分钟）
活动九：教师给出具体的写作要求以及在学案后附上同伴互评的表格，要求学生在完成写作后让四人小组协助评价文章，教师选取有代表性的文章予以展示。
四、结束语
结合本课及平常的教学实践，笔者认为：在日常的课堂教学中应用布鲁姆的教育目标分类理论，需要注意写作这个环节，学生对于所写人物的背景知识了解不够，因此教师应通过课前进行大量话题的输入，指导学生进行话题的知识积累，并加以针对性的写作指导。
参考文献：
[1]祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对高中英语阅读教学的启示.
[2]肖春雨.布鲁姆教育目标分类理论在英语阅读练习中的应用.
[3]魏斯棉. 2013.浅谈“以读促写”[J]中小学英语教学与研究.
参考文献：
丁洁琴（1981，6-），女，湖北咸宁人，本科，中教一级，从事高中英语教学工作。