小组合作学习在初中英语课堂的运用
浅议“小组合作学习”模式在初中英语教学中的运用
对于综合 考核 、 集体奖励方面 ， 教师应在分类考 核的基 础上 ， 重 点关 注整个合作小组的团队协作情况。例如 ：小组成员的参与 程度 ， 交流互动 隋况等 。教师在评价 时要 努力做到公开 、 公正 、 公平 ， 促进每个小组成员在英语 学习上获得更大的进步。 总之 ，在初 中英语教学 中积极开展小组合作学习 的教学方 式， 能够优化教学过程 ， 改善学生 的英语语 言的使用技能 ， 提高 学生的沟通交 际能力。它将原有课堂上的以教师 为主的单 向传
学 习中。最后 ， 教师要引导学生运用多种 沟通方式表达 自己的 想法和观点 ， 实现 自己的探究 目的。因此 ， 按照学习任务设计 的 注意事项进行设计 ， 能够优化教学任务 ， 增强小组合作学 习的可 行性 。例 如 ： 在课文 Ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｒ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？这些探究的题 目能够 引发学生 的思考 ，让学生带着 疑 问去学习 ， 激发学生的能动性 。
二、 小 组合 作 学 习教 学 方 式 的教 学 价 值
首先 ，通过小组合作学 习，能够增强学生对英语知识 的体 授 ， 转变为师生互动方式 ， 避免 了教学 的枯燥 ， 激发 了学 生学习
三、 健 全 和 完 善小 组合 作 教 学模 式 的措 施
务 ，这样才能有针对性地提高不 同认知能力学生 的英 语水平 。
小组合作学习方式转变了 以往初 中英语 的集 中授课 教学模 式 ， 使得初中英语教学更具时代性 ，得到 了学生的积极响应。小组 合作学习作为一种互动交流 的学 习方式 ， 它不仅贯彻 了新课程 教学理念 ， 还使学生得到 了尊重 ， 并让他们真正发挥 了自己的主 观能动性 和探究进取精神 ，也增强 模 式在 初 中英语教学 中的运用
小组合作学习在初中英语教学中的实施途径
小组合作学习在初中英语教学中的实施途径
小组合作学习是一种有益于学生学习和交流的方法，在初中英语教学中，可以采用以
下途径实施小组合作学习：
1. 小组讨论：把学生分成小组，让他们在一起讨论一个题目，可以是课本中的课文，也可以是课堂上老师提出的问题。
讨论的过程中，学生们可以互相借鉴彼此的想法与观点，并提出自己的疑问和不同的看法，以此来促进对英语知识的深入理解和掌握。
2. 角色扮演：把学生分成小组，让他们在小组内分配不同的角色，模拟一些日常生
活情境，如在餐厅点餐、购物等等。
这样的活动能够让学生模拟真实情境，通过交流与表
达来提高自己的语言运用能力。
3. 合作翻译：让学生将一篇短文分成若干段，每个小组负责翻译一段，然后把所有
段落合起来。
这样一来，每个学生都有自己的任务和职责，同时还需要与其他小组合作完
成任务。
通过这种方式，不仅可以让学生学会如何协作，同时也可以让学生更好地理解英
语文章的结构和内容。
4. 小组演讲：把学生分成小组，让他们自选一个主题，准备一份演讲稿。
在演讲时，每个小组成员都有机会讲述自己的观点和想法，其余组员也可以提出问题和看法，以此来
增强对主题的理解。
总之，小组合作学习模式有助于学生在同伴和老师的帮助下克服难点和学习困难，以
及培养学生的团队合作能力、表达能力和独立思考能力等。
同时，小组合作学习还可以使
教学过程更加活跃、有趣，从而提高学生在英语学习上的积极性和兴趣，促进英语教学质
量的提高。
“教师指导下的小组合作学习”在初中英语教学中的应用
、
小 组合 作 学 习 的特 点 及 意 义 ：
小组合作学习是一种教 学策 略 ，它是通过 分工 合作共同达成学习 目标 的一 种学 习方式 。小组成员 共 同按照教 师指定或他们 自己设定 的学习任务 ， 共 同开展学习。小组 成员 之间通过分工协作 ，互相 帮 助， 增强 了学生对他人的 了解和对相互依存 的认 识 ， 小组中每个成员都 能获得较好 的学 习成效 。 小组 合作 学习体现 了现代教育 的理念 。它不仅
创新课 堂
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教师指导下 的小组合作学习” 在初 中英语教学 中的应用
一 代 礼 华
把每天 的６ 名值 日生分为一个学习小组 ， 每周布
置 一 个 诂 题 ，如 ： Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 Ｍｖ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ
足。
回顾两学期小 组合作学 习的实施过程 ，留给我 的启示是 ： 小组合作学 习符合新课程标准的要求 ， 在 进 行 活 动 中构 建 了 以 活 动为 中心 ， 以任 务 教 学 为 途 （ 一） 异质就近组合 ： 径； 把学习知识 ， 充分挖 掘学生的潜力为 目的 ， 提高 １ ． 根据 成 绩 划 分 小 组 了学生的交际能力 。 培养 了他们 的成就感 、 自信性和 小组成员共有４ 人， 一名成绩好 的和两名成绩一 积极主动的学习意识 ，真正让学生用感观和心灵去 般的与一名成绩较 差的学生组成学 习小组 。每个小 体验英语语言及其应用 。 组都可 以给 自己组命 名 ，如ｖ ｉ ｃ ｔ ０ ｒ ｙ Ｇ ｒ ｏ ｕ Ｄ ， Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 在 今 后 教 学 中应 注 意 以下 几 点 ： Ｅ ａ ｇ ｌ ｅ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ Ｌ ｉ ｏ ｎ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ ｅ ｔ ｃ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ， ， ．每个 小 组 成 员 １ ． 在小组合作学 习中为避 免学 生分散注意力 ， 在小 组中担任 不阿的角 色 ， 定期互换角色 ， 共 同探讨 教师要引导学生主动参 与教学活动 中来 。 学习中出现的问题 。由学 习好 的主动帮助学 习差 的 ２ ． 在合作学习 中， 教 师 要 优 化设 计 活 动 过 程 ， 创 同学解决 问题 ， 指 出不足 ， 共同提 出近期 学习 目标 ， 设能激发学生学习兴趣 、 乐于参与的真实语言情景 。 每周 汇报合作学 习的成果 。 ３ ． 在合作学 习 中 ， 教 师要 多设 计一 些富有 启发 ２ ． 课前合作学 习小组 性的问题 ， 而且根据情况随时增减内容。 将座位邻 近的学生分成一组 ， 每组４ 人 。他们 的 ４ ． 建立一种互相制约 的奖励体系。 活 动主要 是在课 前 预习课 文思 考 问题和 提 出质疑 ５ ． 如实记载 活动 中出现 的问题 ， 以利 于今后 改 等。 然后在学习小组 内进行讨论 ， 小组成员之间互帮 进 活 动 。 互学 ， 也 可以在预习课文 时完成一些课前任务 。 如在 现代教育强调学生 的经历 、 经验 和体验 。 通过小 学 习Ｇ ０ ｆ ０ ｒ ｉ ｔ 七年级下Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ ｎ ０ ｏ — 组合作 的实施 ， 使每一个学 生在 主动参与 中， 激发了 ｄ ｉ ｅ ｓ ． 时我设 计调查 表分给各 小组 ， 由学 生分头 调查 学习兴趣 ， 提高了语言交际能力 和团结协助能力 。 在 家庭成员喜爱吃的食物 ， 完成调查表 ， 然后 在上课展 积极 的交往 中 、 小组 的合 作中 、 成功的体验 中 ， 感 受
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
试析小组合作在初中英语口语教学中的运用
试析小组合作在初中英语口语教学中的运用
小组合作在初中英语口语教学中具有重要的运用价值。
通过小组合作的活动，可以充分调动学生自主学习的热情，提高学生的口语水平，增强学生们的合作意识和协作能力。
首先，小组合作可以促进学生的自主学习。
在小组合作中，教师不再是授课者，而是引导者和组织者。
学生在小组活动中可以根据自己的兴趣选择适合自己的话题，自主设计相关的对话内容。
这样不仅可以增强学生的学习积极性，提高学习效率，更可以减轻教师繁重的工作压力，提高课堂效率。
其次，小组合作可以提高学生的口语水平。
在小组活动中，学生需要相互交流，用英语进行真实的对话，而不是简单的背诵单词或语法规则，可以更好地锻炼学生的口语表达能力，让他们更好地使用英语进行交流。
最后，小组合作可以增强学生们的合作意识和协作能力。
在小组活动中，学生需要相互协助，互相学习。
在活动设计中，如果设置合理的问题，可以引导学生们进行讨论和合作，从而增强他们的合作意识和协作能力。
这样的能力在今后的学习和工作中都是非常重要的。
总的来说，小组合作在初中英语口语教学中具有非常重要的价值。
只有充分利用小组合作的方式，可以让学生更好地学习英语口语，提高他们的综合素质。
教师应该积极引导学生进行小组合作，并适时进行调整和辅导，从而更好地达到教学目的。
浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用
浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用【摘要】英语教学着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。
培养学生运用语言交际的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，组织形式直接影响语言交际活动的质与量。
小组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
【关键词】合作；学习；英语；教学为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力的特点”，我们必须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以生动活泼、行之有效的新形式代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
我们不能把小组合作学习简单地认为是把学生分成小组后讨论几个问题，那是对小组合作学习较肤浅的认识。
这种活动方式实际上是学生和教师之间交际训练的一种组合。
善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到。
一、小组合作学习与英语课堂教学的关系以前的英语教学模式习惯于“填鸭式，满堂灌”，这样的教学形式单调，内容枯燥。
久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，不利于提高学习英语的积极性，不利于灵活运用所学的知识，不利于发展独立思维能力，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。
近年来，我国引进了一些国外先进的外语课堂分组教学法，采用这种新的教学法在一定程度上提高了学生的语言交际能力和自信心，而且使大部分的学生有机会参与到互相切磋、互相合作的学习氛围中去，学生的各种能力都得到了锻炼和发展，学习成绩也大幅度提高。
在小组合作学习的过程中，学生是活动的主人，是学习的主导者，是活动的协调者和创造者。
教师从知识的传授者变为指导者、参与者或观察者。
教师主要是给学生讲解小组活动开展的方法和学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
二、合理的分组是小组合作学习取得成效的前提相互合作的小组活动，是英语课堂教学手段之一。
它可以在每节课的一定阶段进行，可以在每个单元的某个阶段进行，每次所需要的时间视情况的不同而定。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
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学科： 英语
论文编号： （（县区号） 3 学科号 2 顺序号 ）
成果形式（论文或案例）： 论文
题目：
小组合组学习在初中英语课堂的运用
单位： 陆河县河城中学
姓名： 陈惠玲
手机：
汕尾市 2016年教育教学论文 (案例)交流评比会材料
小组合作学习在初中英语课堂的运用
【摘要】在教学中运用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，
增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够
更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知
能力。
【关键词】小组合作；初中英语；课堂教学
引言
小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形
式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的
学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利
于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种
教学方法、教学模式；是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种
学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作
和互动为基本特征。
一、小组合作学习的必要性
（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学
生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想
在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但
小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，
并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样
学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效
率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小
组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上
不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，
变得更加自信。
（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习
中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象
和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创
造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集
思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所
学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能
力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学
习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基
础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解
并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人出谋划策，
从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学
习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会
进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。
二、小组合作学习在初中英语教学中的具体运用
1、合作预习新课
教师上课前应先设计一份“自学导案”，把要求了解的文化常识，
应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目等呈现给学生，让
小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查阅生词，组编对话，摸索语
法特点。经小组讨论后，将讨论结果由组长做成一份预习报告，上交
老师，使老师在讲课时做到有针对性，学生在听课时做到有目的性，
这样可大大提高课堂效率。
2、合作学习单词
在教单词前，教师让学生以四人为小组预习单词，预习单词时，
每个学生必须写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有关联的词。
如学习tonight时，学生们写出了right，night，light，它们都包
含有ight字母组合，且ight字母组合在这几个单词中的发音相同。
如学习careful时，学生们能联系到它的副词形式carefully，加了
后缀变为反义的careless及careless的副词形式carelessly。用
这种方式学习单词可以将单词的音、形、义、性有机结合起来，避免
孤立记忆，容易遗忘这一后果；同时也极大地激发了学生们的积极性，
学生们都勇于展示自己的“贡献”，学习单词的热情较高。
3、合作编故事
学生二人一组，教师给出故事的第一句话后，如It was a snowy
day，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出来，另一个同学则
要用自己的一句话接住上一句话往下讲，要求句子快、短，两人凑成
一个完整的故事。合作编故事可以训练学生的反应能力，逻辑思维能
力和表达能力。
4、合作提高听力
让学生听一段对话或短文录音后，学生两人一组互相提问，问题
既包括用自己的话讲述所听材料大意，又包括对所听材料中某些具体
情况的描述。在回答的过程中，教师将关键词板书在黑板上，如“How
to improve your study habits”是一篇长约五百字的短文，但是只
用几个关键词便可将大意表现出来：plan，find，scan，make，
regularly，attitude。此项合作训练又助于克服学生对听力的畏难
情绪又助于激发听力兴趣，培养听力技能。
5、合作表演对话
合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的有效途径。
学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的对话表演任务，让其准
备好后开展小组竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马
上进行，应让学生有充足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有
感情，有创造力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选
出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，一般说来，成
绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不
甘示弱，努力演好自己的角色。最后教师比较各组的表演，表扬演得
好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，
引导他们认真总结经验教训，争取下一次演得更好。
6、合作训练写作
书面表达是初中英语教学的难点，它要求学生具有扎实的语言基
本功和基本写作技能。教师在教学中，可先布置写作任务，提出写作
要求，让学生先独自为写作做准备；然后合作小组进行讨论，各组依
次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，加工成文后，派代表
在班上朗读，最后教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙
上的英语园地，供全班学生借鉴。同时师生注意在所朗读的文章中，
如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生下次再犯。
三、初中英语课堂教学中实施小组合作学习的几点建议
初中英语课堂教学实施小组合作学习在收到良好效果的同时还
存在一些问题,需要引起大家的注意。
(一)在小组合作学习的过程中注重学生良好学习习惯的培养。
小组合作学习既是一个集体性的学习活动,又是一个个体全面发
展的过程。在课堂中常常会出现这样一些情况,有些学生乐于发言,
但总是没等别人讲完就急于阐述自己的观点或是别人说过的问题他
又重讲一遍;随着年级的增高,有些学生有自己的观点但却不愿意发
言等等。究其原因是没有养成良好的习惯。在实施小组合作学习组织
教学活动的同时应特别注重学生良好学习习惯的培养,如学生独立思
考的习惯、认真倾听的习惯、勇于发言的习惯、有序思维的习惯等等。
(二)小组合作学习中讨论的内容要有价值,避免走过场。
小组合作学习作为一种有效的教学组织形式越来越受到大家的
青睐。但并非在任何教学条件下,小组合作学习都是最佳的教学组织
形式。在有些英语课堂上会出现这种现象:学生在进行小组合作学习
时热热闹闹,汇报交流时要么无话可说,要么没有形成共识,只能说自
己的观点。这种现象出现的原因主要是因为教师在备课时没有深入研
究教材,没有做好课前设计。初中英语课堂中的小组合作学习不是教
师教学的调剂品、装饰品,它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹
一下”。在教学实践中,要将小组合作学习应用在本课的重点和难点
上,小组合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放
性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合
作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学
习的“度”,以保证合作学习的效果。
(三)在小组合作学习中不能忽视个体独立思考。
经过几年的实践,我认为在初中英语课堂教学中小组合作学习的
课堂具体结构是:任务引路——个体独立学习——小组合作学习——
组际交流——集体评价。也就是说,针对新的知识、新的信息,学生应
先独立思考,在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展;
然后小组合作学习,每个人独立思考的过程和结果在小组内交流;小
组交流后,小组将各人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报;最
后在教师的指导下进行交流、评价。
参考文献：
[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,。
[2]王坦 论合作学习的基本理念，教育研究，2002年第2期。
[3]王坦.合作学习的原理与策略[M].学苑出版社，2001年第6期。
[4]教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，——2001年。
[5]裘红霞 “初中英语合作学习的实施策略”,《中小学外语教学》——2003年。
[6] “小组合作学习在英语教学中的应用”林立，王之江，首都师范大学出版社
——2005年。
[7]张东兴《浅谈小组合作学习的教学策略》 教育实践与研究 2000