幼儿生活中的科学教育
如何在日常生活中培养幼儿的科学思维
如何在日常生活中培养幼儿的科学思维科学思维是指通过观察、探索和实验，理解世界、解决问题的思维方式。
培养幼儿的科学思维是当代教育的重要任务之一。
在日常生活中，家长和教师可以采取一系列的方法来帮助幼儿培养科学思维，以下是一些可行的建议。
一、提供多样化的科学经验在日常生活中，家长和教师可以给幼儿提供各种各样的科学经验。
比如，带幼儿参观科学馆、自然博物馆等，让他们近距离观察科学实验和展品；带幼儿参与一些科学实验活动，如观察植物的生长过程、探索物体的浮沉等。
通过这些经验，幼儿可以积累科学知识，培养对自然的好奇心和探索欲望。
二、提出科学问题在日常生活中，家长和教师可以通过提出科学问题的方式激发幼儿的探索兴趣。
比如，当看到一只鸟在地上找吃的时候，可以向幼儿问：“鸟为什么要在地上找吃的？”让幼儿自己思考，解答这个问题。
通过这样的方法，幼儿可以激发对科学问题的思考，培养他们的科学思维能力。
三、进行科学实验在日常生活中，家长和教师可以利用一些简单的材料，与幼儿一起进行一些小型的科学实验。
比如，用酵母制作发酵实验、用水和油制作分层实验等。
通过这些实验，幼儿可以亲身参与，观察实验的现象和结果，从而培养他们对事物变化的敏感性和判断力。
四、培养观察力和思考力在日常生活中，家长和教师可以培养幼儿的观察力和思考力。
比如，在公园里散步时，可以鼓励幼儿观察周围的植物、昆虫等，并提出相关问题，如“为什么树叶是绿色的？”“昆虫为什么爬得飞快？”通过这样的观察和思考，幼儿可以逐渐培养起科学思维。
五、阅读科学绘本在日常生活中，家长和教师可以给幼儿提供一些科学绘本，让他们通过阅读故事的方式学习科学知识。
比如，可以选择一些关于天文、地理、生物等方面的绘本，让幼儿通过故事了解科学的奥秘。
通过阅读科学绘本，幼儿可以培养对科学的兴趣，同时开拓他们的科学思维。
六、鼓励幼儿提出问题在日常生活中，家长和教师应该鼓励幼儿提出问题，并尽可能给予解答。
无论问题的答案是对还是错，都应该给予积极的鼓励和肯定。
简述生活中幼儿科学教育的特点
幼儿科学教育的特点如下：
内容丰富、涉及面广。
科学教育内容存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对待事物的正确态度。
与生活紧密相关。
在幼儿的科学教育中，很多活动都是与生活紧密相连的，如观察动植物的生长过程、了解水的循环等。
需要调动各种认知功能。
在科学活动中，幼儿需要观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力得到相应的培养与提高。
与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系。
科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，比如语言故事《小壁虎找尾巴》，体育《走平衡木》等都包容着一定的科学内容。
幼儿生活中的科学教育内容是如何生成的
幼儿生活中的科学教育内容是如何生成的幼儿生活中的科学教育内容是通过结合幼儿的兴趣和日常生活经验来生成的。
幼儿的好奇心和探索欲望在科学教育中扮演着重要的角色，因此科学教育应该注重激发幼儿的好奇心和调动他们的主动性。
首先，幼儿的生活经验是科学教育的基础。
幼儿在日常生活中会接触到许多科学现象，例如水流、声音、重力等。
通过观察和体验这些现象，幼儿能够获得一些科学知识。
科学教育应该将这些生活经验与科学原理相结合，引导幼儿从生活中发现科学，从而激发他们对科学的兴趣。
其次，幼儿的好奇心是科学教育的动力。
幼儿对于新奇事物的好奇心是无穷的，他们会对一切感兴趣的事物产生疑问。
科学教育应该借助这种好奇心，通过提出问题和解决问题的方式，培养幼儿的探索欲望和求知欲。
例如，教师可以提出一个问题，让幼儿自己动手实践，通过实验和观察来寻找答案，这样既能满足幼儿的好奇心，又能培养他们的科学思维和动手能力。
此外，幼儿园中的科学教育应该关注幼儿的感官体验。
幼儿的感官是他们认识世界的重要途径。
通过触摸、听觉、视觉等感官体验，幼儿能够更好地理解和探索科学现象。
因此，科学教育应该提供丰富的感官体验活动，如触摸实验、听觉游戏、观察实物等，让幼儿通过亲身体验来感知科学世界。
最后，幼儿的科学教育应该注重培养他们的科学思维和解决问题的能力。
科学思维包括观察力、想象力、推理力、创造力等，这些思维方式对于幼儿的认知发展和学习能力都至关重要。
通过提供科学实验、探究活动和团队合作等形式，幼儿能够运用科学思维解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
综上所述，幼儿生活中的科学教育内容是通过结合幼儿的兴趣和日常生活经验来生成的。
科学教育应该关注幼儿的好奇心和感官体验，培养他们的科学思维和解决问题的能力，从而激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
幼儿园生活中科学教育的特点
幼儿园生活中科学教育的特点
幼儿园生活中科学教育的特点主要包括以下几个方面：
1. 启蒙性：幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙教育，其目的不在于让幼儿掌握多少科学知识，而在于激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们在探索中体验科学的乐趣，培养对科学的兴趣。
2. 生活化：幼儿园科学教育应贴近幼儿的生活，选择幼儿生活中常见的、感兴趣的事物和现象作为科学教育的内容，让幼儿在生活中学习科学，感受科学与生活的密切联系。
3. 综合性：幼儿园科学教育是一个综合性的教育过程，它涉及多个学科领域，如物理学、化学、生物学、地球科学等。
通过跨学科的整合，让幼儿获得全面的科学知识和技能。
4. 探究性：幼儿园科学教育强调幼儿的主动探究和发现，教师应为幼儿提供丰富的探究材料和环境，引导幼儿通过观察、实验、操作等方式，主动发现问题、解决问题，培养幼儿的探究能力和科学思维。
5. 游戏性：游戏是幼儿的天性，幼儿园科学教育应寓教于乐，通过游戏的方式让幼儿在玩中学，在学中玩，提高幼儿学习科学的兴趣和积极性。
6. 个体差异性：幼儿在科学认知、兴趣爱好等方面存在个体差异，教师应尊重幼儿的个体差异，采用灵活多样的教育方法，满足不同幼儿的发展需求。
总之，幼儿园生活中的科学教育应遵循幼儿的身心发展规律，以幼儿为本，注重启蒙性、生活化、综合性、探究性、游戏性和个体差异性，培养幼儿的科学素养和创新精神。
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活为背景
说到学前儿童的科学教育，玩游戏肯定是必不可少的环节。孩子们通过游戏学习，不仅快乐，还能更好地理解科学的原理。你看，夏天的时候，家长可以带孩子做个小小的实验——在家里放几只不同大小的塑料瓶，装上不同量的水，然后把瓶子放到冰箱里冷冻。孩子会好奇地观察：“为什么有的瓶子里水冻得很快，有的却要很久？”这是一个物理学中的“热传导”问题，孩子通过玩这种小游戏，不仅能学到科学原理，还能理解一些日常生活中常见的现象。
通过这种“动手做”的方式，孩子们的好奇心、动手能力和思维能力都会得到锻炼。比如用塑料瓶做水的实验，也可以引导孩子观察瓶子外面的水滴，告诉他们这是因为瓶子和空气之间的温差，水汽凝结成了水珠。这些小小的现象，不仅能让孩子学到科学知识，还能让他们在体验过程中找到学习的乐趣。
像是日常的厨房，简直就是一个科学实验室！做饭的时候，家长可以带孩子观察水是怎么从液体变成蒸汽的，或者烤面包的时候，告诉他们烤箱是如何用热量让面包变得蓬松可口。通过这些活动，孩子们能在生活中感受到科学的魅力，并且对未知的世界产生无限的好奇心。
三、培养科学思维和动手能力
学前儿童的科学教育不仅仅是让孩子知道一些简单的科学原理，更重要的是要通过这些原理，培养孩子的科学思维和动手能力。我们常说，科学是一种思维方式，不是简单的记忆。孩子们如果能在生活中不断思考：“为什么？”“怎么样？”这些问题，就能够在潜移默化中培养他们的科学思维。举个例子，假设孩子在玩积木时，突然想知道为什么高楼大厦不容易倒下来。这时，家长就可以解释一下建筑的结构，甚至可以做个小实验，拿纸做个模型，看看不同的结构是如何影响稳定性的。通过这种方式，孩子不仅能够理解科学的基本原理，还能激发他们对科学探索的兴趣。
再比如，孩子们常常对那些日常的、普通的事物充满了好奇。你看，有的小朋友喜欢问：“为什么冰块放在外面会化？”这种问题看似简单，但其实是一个非常有趣的科学问题，它涉及了水的三态变化，孩子如果能通过观察冰块的变化，了解水从固态到液态的转变，那不是一件多么有趣的事嘛。家长只需要用他们能理解的方式去解释，比如说：“冰块在外面融化是因为天气变暖了，温度升高，冰块里的水分变得流动了，冰块就化成水了。”这样不仅解答了孩子的疑问，还能让他们对自然现象产生更深的兴趣。
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？在现代社会中，科学技术的发展日新月异，我们的生活中处处都充满了科学的元素。
幼儿园科学教育的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿园是孩子们科学探索的第一步，也是成长和发展的一个重要环节。
幼儿园的科学教育应该充分依托孩子们的生活经验和生活习惯，引导孩子们从生活中发现科学，从科学中发现生活。
本文将从实践视角出发，探讨如何开展生活中的科学实践教学。
1. 建立幼儿园科学实践教学的基础幼儿园科学实践教学的基础是要明确科学教育的目标和原则。
科学教育不能只是单纯的知识传授，更应该是培养孩子们的科学思维和动手能力，启发他们对科学的兴趣和热爱。
科学教育需要针对幼儿的认知特点和学习能力开展。
2. 基于幼儿的生活经验引导他们发现科学幼儿园生活充满了各种科学元素，如水、气体、声音、物体等等。
通过利用幼儿园的生活经验引导幼儿去发现这些科学元素，会让他们更加容易理解和记忆这些知识。
例如，幼儿时期，很多孩子都对水有着浓厚的兴趣。
通过引导幼儿进行水的探究和实验，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，从而增强他们的科学思维和实践能力。
3. 让幼儿成为科学实践的“小小创造家”在生活中，孩子们时刻都在探究和创造。
幼儿园的科学实践教学应该充分利用这种特点，让孩子们变成小小的创造家。
通过丰富的实践活动让幼儿们能够发挥自己的独立思考和创造能力，例如通过自己的“小制作”来实现对知识的巩固和应用。
这些实践活动能够提高幼儿们的科学思维和实践能力，而且既寓教于乐，也不会给幼儿带来太大的压力。
4. 激发幼儿园教师的科学实践能力幼儿园教师的科学实践能力对于幼儿园科学教育的质量和水平有着至关重要的作用。
科学教育是一个富有挑战性的任务，而教师不仅要理解科学教育，还要有针对性地开展科学实践教学。
幼儿园教师应该打破传统教学的限制，加强自身的科学实践能力，热衷于学习和钻研，在教学过程中不断地总结和反思。
科学是一种对未知事物的探索和发现，是将事物分析和研究的一门学问。
一日生活中如何渗透幼儿科学教育
一日生活中如何渗透幼儿科学教育幼儿科学教育是在幼儿园阶段培养幼儿科学素养的重要方面之一、要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，可以从以下几个方面来着手。
首先，在日常生活中引导幼儿进行观察和发现。
教师可以利用幼儿园内外的环境资源，带领幼儿观察自然界的现象，并鼓励幼儿发现其中的规律和问题。
例如，通过观察花朵、树木、小动物等，引导幼儿思考植物的生长过程、动物的特点等，并通过提问和互动的方式激发幼儿的思维和好奇心。
其次，通过实践活动锻炼幼儿的动手能力和探索精神。
幼儿园可以设置一些科学实验室或实践活动室，提供一些简单的实验器材和材料，让幼儿亲自动手进行实验和探索。
例如，可以进行简单的水的实验，让幼儿亲自观察与感受水的性质和变化。
通过这些实践活动，幼儿不仅可以培养动手能力，还可以了解科学实验的基本过程和方法。
此外，在日常生活中，教师可以利用各种场景和故事，开展幼儿科学教育。
比如，在散步时，教师可以引导幼儿观察天空中的云朵，通过云朵的形状和运动，让幼儿了解云的产生原因和类别。
在讲故事时，教师可以选择与科学相关的故事，如《小猴子捉鳄鱼》等，通过故事情节和角色的描述，让幼儿了解动物的特点和行为。
最后，在日常教育中，教师要充分发挥示范和引导的作用。
教师可以通过举手发言、小组讨论等方式，引导幼儿表达自己的观点和想法。
同时，教师要给予幼儿积极的鼓励和正面的反馈，激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
教师还可以邀请专业人士来幼儿园做科普讲座，通过专业性的介绍和展示，让幼儿对科学有更深入的了解和认识。
总之，要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，需要教师在日常的教育工作中灵活运用观察、实践、故事、引导等手段，通过培养幼儿的观察和探索能力，引发幼儿对科学的兴趣和好奇心，促进幼儿科学素养的培养和发展。
科学教育在幼儿教学中的重要性及其策略
科学教育在幼儿教学中的重要性及其策略一、科学教育在幼儿教学中的重要性1.激发幼儿的好奇心幼儿天生具有强烈的好奇心，对未知的世界充满好奇。
科学教育可以帮助幼儿探索世界，满足他们的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
2.培养幼儿的观察力科学教育注重培养幼儿的观察力，让他们学会用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴问、用手操作。
通过观察，幼儿可以发现事物的规律，提高解决问题的能力。
3.培养幼儿的思维能力科学教育可以培养幼儿的思维能力，让他们学会分析问题、解决问题。
在科学活动中，幼儿需要动脑筋思考，运用已有的知识经验去解决问题，从而提高思维能力。
4.培养幼儿的创新能力科学教育鼓励幼儿创新，让他们敢于尝试、勇于实践。
在科学活动中，幼儿可以发挥自己的想象力，创造性地解决问题，培养创新能力。
5.培养幼儿的合作精神二、科学教育在幼儿教学中的策略1.创设丰富的科学环境为幼儿创设丰富的科学环境，提供充足的科学材料，让幼儿在自主探索中发现问题、解决问题。
例如，设置科学角、科学实验室等，让幼儿在游戏中体验科学的乐趣。
2.设计有趣的科学活动根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计有趣、富有挑战性的科学活动。
例如，开展科学小实验、科学探究等活动，让幼儿在动手操作中感受科学的魅力。
3.注重启发式教学在科学教育中，教师应注重启发式教学，引导幼儿主动思考、积极探索。
例如，通过提问、讨论等方式，激发幼儿的思考欲望，培养他们的思维能力。
4.鼓励幼儿创新在科学活动中，教师应鼓励幼儿创新，让他们敢于尝试、勇于实践。
例如，设置创新环节，让幼儿充分发挥自己的想象力，创造性地解决问题。
5.加强家园合作加强家园合作，让家长了解科学教育的重要性，共同参与幼儿的科学教育。
例如，开展家长学校、亲子科学活动等，让家长与幼儿共同体验科学的乐趣。
6.评价幼儿的科学素养在科学教育中，教师应关注幼儿的科学素养，全面评价幼儿在科学活动中的表现。
例如，通过观察、记录等方式，了解幼儿的科学探究能力、思维能力、创新能力等。
浅议让科学教育融入幼儿的生活教育
浅议让科学教育融入幼儿的生活教育科学教育是培养幼儿探究精神和科学素养的重要手段之一，而将科学教育融入幼儿的生活教育中，不仅可以激发幼儿对于科学的兴趣和好奇心，还可以促进他们的综合能力和创新思维的培养。
对于幼儿园教育者来说，如何将科学教育融入幼儿的生活教育中是一个重要的课题。
本文将通过浅议的方式，探讨让科学教育融入幼儿的生活教育的一些方法和途径。
积极创造情境，激发幼儿的好奇心。
在幼儿的生活教育中，教育者可以通过创造适当的情境，引入科学相关的内容，激发幼儿的好奇心。
在日常的生活中，可以引导幼儿观察身边的事物，发现其中的科学原理。
比如在水中加入食盐之后，食盐会溶解在水中，这时就可以引导幼儿进行观察和探究，从而激发他们对于科学的兴趣。
在幼儿园教育中，还可以通过实验、游戏、故事等丰富多样的活动方式，让幼儿亲身体验科学的乐趣，激发他们对于科学的好奇心和求知欲。
注重科学教育与生活实践的结合。
在幼儿的生活教育中，教育者可以注重科学教育与生活实践的结合，让幼儿在日常生活中就能够体会到科学的魅力。
在日常的游戏中，可以引导幼儿进行简单的科学实验，如制作风筝、小船等，让他们在玩耍中懂得科学原理。
在生活中，也可以引导幼儿参与一些实际的科学活动，如种植小花小草，观察植物的生长过程，从中体会到科学的奥妙。
通过这些方式，可以让幼儿在日常生活中就能够体验到科学的魅力，从而加深对于科学的理解和兴趣。
引导幼儿进行“为什么”思考。
在幼儿的生活教育中，教育者可以引导幼儿进行“为什么”思考，让他们从小就开始锻炼观察和分析问题的能力。
在日常生活中，可以适时地引导幼儿对于一些现象进行思考，比如为什么天会黑，为什么水会溶解食盐等等，通过这些问题的引导，可以让幼儿在日常生活中就开始思考和探究科学问题，从而培养他们的科学思维和创新能力。
在幼儿园教育中，可以利用故事、实物等丰富多样的资源，引导幼儿进行“为什么”思考，让他们从小就开始培养科学思维，为将来的学习打下良好的基础。
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常
生活为基础，通过生活情境、生活实践等方式进行科学教育。
幼儿园教师可以通过以下几个方面来引导幼儿进行科学探索和学习：
1. 日常生活实践：通过幼儿日常生活中的饮食、穿衣、洗漱等活动，引导幼儿观察、比较、分类、推理等科学思维，培养他们对环境的敏感和观察能力。
2. 游戏活动：利用幼儿园的各种游戏活动，如泥巴玩耍、水池测量等，鼓励幼儿主动探索和发现科学观念和规律。
通过游戏的方式，使幼儿在参与中学习，形成积极的科学态度。
3. 实地观察：组织幼儿到室内外的自然环境中进行实地观察，观察并记录周围的植物、动物和自然现象等。
通过亲身经历，使幼儿对科学知识有更加直观和深入的认识，培养他们对自然的热爱和探索精神。
4. 实验活动：通过简单的实验活动，如水的溶解实验、温度变化实验等，引导幼儿进行观察、比较、推理和实验设计等科学思维过程。
在实验活动中，幼儿可以积极参与，通过亲自动手，培养他们的实践能力和科学态度。
5. 文化体验：通过展示和讲解科学实验、科学展览等活动，让幼儿感受科学的神奇和美妙，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
同时，也可以引导幼儿了解科学家的成就和科学发展的历史，培养他们对科学的尊重和崇尚科学的价值观。
综上所述，生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活为基础，通过生活情境、生活实践等方式进行科学教育，从而培养幼儿的科学思维、实践能力和科学态度。
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幼儿生活中的科学教育
作者：刘丹
来源：《活力》2009年第07期
“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。
” 孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。
《幼儿园指导纲要》中明确指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
” 科学教育生活化,生活问题科学化,已经成为现代科学教学改革的方向。
因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响“生活化的乐章”,沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。
我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育,这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育,让幼儿在生活中,通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们的知识、能力、情感和品行的发展。
一、内容选择“生活化”
科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的日常生活。
我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活,因此在选择科学教育的内容时,就应以幼儿的社会生活为基石,抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等,这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所,秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化,看落叶飞舞,看小草枯黄,看菊花开放;可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等,孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。
活动室的环境也是科学教育的资源,门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调和电扇,甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴涵着丰富的科学教学的素材,这些来自幼儿生活的活动,都会受到孩子们的欢迎,因为它们亲切自然,有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。
二、活动导入“生活化”
科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”,如果设计和安排得有艺术性,必能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,受到先声夺人,一举成功的奇效。
幼儿科学教育的内容绝
大多数可以联系幼儿的生活实际,找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。
创设两者相结合的情境导入活动,能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
三、过程组织“生活化”
习惯的幼儿科学活动,教师常用的方法是通过反复地观察和讲解,做到先声夺人,幼儿很少有机会亲身体验。
日常生活中幼儿是自由的,不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。
过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情境中入手,根据不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。
一次户外活动中,笔者有意让幼儿玩得很痛快,他们回到活动室的第一需要便是洗手、喝水,可是打开水龙头却一滴水也没有(教师事先关了总闸)。
这引起了孩子们的焦虑和思考:“水怎么会没有了?是不是给我们用完了?”他们互相猜测着,过了好一会儿,我才打开总闸,让孩子洗了手,喝了水。
之后提出了讨论问题:没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便,为了让孩子进一步了解缺水的危害,我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样,第二天,孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听,这次活动给孩子们留下了深刻的印象。
四、活动时间“生活化”
在日常教学活动中,教师往往都会有这样的体会,消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料,可教育效果并不一定理想,课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣,这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式,把孩子从课堂教学的笼子里解放出来,在生活中,教师能做个有心人,尽量给他们“活”的教育,善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。
例如在一次午睡起床后,我去挂窗帘时,发现窗帘后有个身影在晃动,过去掀开窗帘一看,清清正趴在窗边,用手指在窗户上比画着什么,“清清,在干什么?”“老师,你看窗户上能写字。
”其他小朋友也围了过来,“你知道为什么窗户上能写字吗?”“有水呗!”“那水是从哪里来呢?”“这——”“有哪个小朋友知道?”我又问其他小朋友,活动室里,像炸了锅似的讨论开了,虽然起床活动的时间比平时晚了点,但是在这个过程中,他们认识了一种现象,而这些东西并不是教师强塞给他们的,是他们通过自己的探索、发现获得的。
教育原本就在儿童的生活之中,教育原本就是生活的一部分,生活是幼儿教育的内容,也是幼儿科学教育的重要途径。
生活不仅是幼儿获得直接经验的基础,也是他们认识周围世界、获得
真正内化的科学知识和经验的前提,这也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义、培养幼儿真正的内在探索动机、从而保持永久的好奇心和探究欲望、提供了前提和实际背景。
因此,在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活,采用观察、探究、实验和操作的方法,激发幼儿知、情、意的全身心投入,另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围,激发幼儿广泛兴趣与求知欲望,保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
□ (编辑/穆杨)。