社会体育专业教学技能培养——以乒乓球教学为例

2019年(第9卷)第14期学校体育学DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.14.156社会体育专业教学技能培养①——以乒乓球教学为例李若楠(西华师范大学 四川南充 637002)摘 要：社会体育专业作为建设体育强国的重要辅助性项目，从传统教学模式走向实用化和高效化，需要高校和体育教师充分挖掘其“社会化”教育基础，使人才培养和普通社会需求建立真正的密切联系。

本文在简要分析当前社会体育专业教学现状和问题的基础上，以乒乓球教学为切入点，论述了社会体育专业教师推动教学技能培养的具体思路和途径，以期为强化乒乓球实用性人才培养提供参考。

关键词：乒乓球 社会体育专业 教学技能 实践能力中图分类号：G846 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2019)05(b)-0156-02在高等教育迅速与社会需求对接的背景下，社会体育专业成为了我国高等教育课程体系的重要组成部分。

由于我国经济和社会发展处于快通道中，社会体育专业尽管自其开设有十余年历史，在培养模式、课程设置和实践体系方面仍然有很大的提升空间。

乒乓球作为我国受众群体最广泛的运动，学生的知识架构和能力组成与社会需求之间存在着不可忽视的间距，是社会体育专业教学改革的重要方向。

1 基于乒乓球的社会体育专业教学技能培养的现状当前，以乒乓球为代表的社会体育专业教学存在着较为明显的“拿来主义”，即教师习惯将大纲设定的教学目标“忠实”地搬进培养计划，从而导致在构建和设置课程体系和架构时过分看重经验，忽视了更为重要的实践依据[1]。

此外，部分高校和教师在教学思维上缺乏创新意识，仅仅只是从形式上调整教学计划。

由于社会体育专业在统一的、规范的课程标准建设上具有一定滞后性，导致教师对课程内容的设定和重构存在较大的自主性，容易带入个人的教学理念和认知体系，这在一定程度上推动了具有校本特色社会体育专业的发展，但是却对课程的科学性和规范性造成一定伤害，与社会需求出现一定程度的脱节。

随着社会体育专业迅速受到重视，招生规模也在逐年增长，教育经费和办学力量的矛盾也日益凸显，不仅基础设施建设较为薄弱，专业师资力量的补充也比较滞后，为理论和实践教学环节带来了很大的不确定性，导致社会体育专业教学的实效性和针对性不高。

因此，充分开发教学资源，提高教师的执教能力是未来社会体育专业的主要发展方向。

2 基于乒乓球的社会体育专业教学技能培养的具体思路2.1 教学思想推陈出新，确立生本位意识教学思想是指导一切教学活动的基本前提，重构教学思想，需要体育教师摒弃传统的以教师为中心的理念，树立“生本位、实用本位”的思想，在培养学生相应科目知识与技能的同时，还应进一步强化他们的专业思想和能力[2]。

对乒乓球教学而言，教师应充分利用有限的学时，尊重学生差异，推动学生合作学习，引导学生主动参与，强化学生成功体验，将学生视作课堂教学的真正主体。

教师应着力打造开放、民主的教学氛围，构建融洽的师生关系，引导和激励学生主动参与，鼓励他们积极思考、多做尝试，敢于和善于表达自己的想法和见解，全面提升他们的课堂体验。

因此，乒乓球教学中，教师应全面确立生本位思想，全面发展学生在学习和实践过程中的积极性、自觉性和创造性，让学生在丰富的体验中达成教学目标。

2.2 教学体系创新求变，构建能力导向体系在确立先进教学思想后，对乒乓球教学的内容和体系进行优化重构，打破课程目标和课程体系间逐渐僵化和分割的关系，形成一种与时俱进的、开放的、动态的系统，是社会体育专业教学改革的重要实践性步骤[3]。

乒乓球的技术动作是一套完整和不断变化的体系，各项技术动作之间可以融会贯通、相互交联，这样，以前递进式的单向教学计划可以进行适度调整，在学生学习新的知识和技能后，充分运用可逆性联想达成技巧间的迁移变化，走到举一反三，融会贯通。

以可逆性联想对教材进行重构，不但密切了各个技术动作之间的内在联系，也减少了很多教学无用功，从而使得教师有更多的时间提升学生的技战术能力。

此外，社会体育专业的根本目的是培养适应社会需求的新型人才，这就要求乒乓球教学必须做到“社会性”理论和实践的高度契合，在完成教材规定教学理论的同时，还应不断添加新的板块。

如乒乓球社会体育指导员应达成的要求和条件以及相应管理机制，体育指导员划分的等级制度以及申请考核、认定的程序和方法，乒乓球运动的适时现状和发展趋势，乒乓球上下游行业的咨询指导、管理组织、开发经营等综合知识，以乒乓球为基础的健康营养学、运动心理学等。

同时，对于乒乓球实践课程，应更多地走进社会，融入更多的社区活动和俱乐部教学模式，增加学生与社会上不同年龄、不同体质和不同技术水平人员的接触，不断强化学生的教学指导能力，帮助学生掌握教学指导的基本原理和方法体系。

①作者简介：李若楠（1995,4—），女，汉族，四川巴中人，硕士研究生在读，研究方向：社会体育指导。

2019年(第9卷)第14期学校体育学在教学评价指导思想上，教师应注重学生综合能力的评价，从而更好地调节和促进学生的学习实践活动，摒弃传统的结果性评价，向着形成性评价、动态性评价过渡，切实发挥评价活动的导向作用。

为此，可以将教学评价活动细化进行，在每堂课开始阶段、单元学习活动结束后即开展诊断性评价，在学期和学年结束后进行总括性评价，这二者结合在一起即能够对学生的适时学习情况进行分析判断，也有利于学生及时反思自己的技能掌握情况，发现问题，高效学习。

2.3 实践环节后来居上，强化综合应用技能社会体育专业的本质目的是为社会体育发展培养和输送亟需的担纲群众性体育活动的高级专门人才，因此实践性教学环节具备相当重要的地位，实践教学是该专业学生担纲社会体育工作的前哨站，对于培养和完善学生的体育工作能力起着主导性作用[4]。

教学技能一方面受到学生掌握知识理论、技术技能水平的影响，一方面又与学生的实际教学能力密切相关，学以致用，学以会用是学生应达成的最红目标。

因此，在乒乓球教学实践过程中，不妨安排学生参加更多的实践环节，比如校内各种层级的乒乓球比赛，学生既可以参赛，也可以担任组织和裁判工作。

此外，学校和教师应该尽力发挥所长为学生创造更多的实践机会，充分调动社会教学资源有规划地将学生送出校门，走进社会大课堂，在乒乓球的多彩社会活动中发展和提高实践技能。

学生既能够在与社会的深度接触中了解其所在专业和未来从事行业的基本状况以及专业知识技能在社会实际领域的应用和发展情况，还能够有效激发他们的主动精神，明显提升他们的社会适应性和工作能力。

3 结语乒乓球一直以来都是我国的优势体育项目，在全民参与的社会氛围下，其专业社会体育培养体系的构建反而容易受到忽视，因此完善乒乓球专业社会体育教学技能建设的一项十分紧迫的任务。

然而具有社会视角的乒乓球教学技能的范围是非常广泛的，新兴体育的发展日新月异，培养合格的乒乓球社会指导员是一项长期的系统工程。

高校和教师应立足社会需求，以创新的意识完善人才培养体系，构建有效的学校-社会互动的双向教学机制，才能培养出真正具有实用性的专业技能人才。

参考文献[1] 李亮,刘艳.体育院校社会体育专业学生网球教学能力培养的研究[J].当代体育科技,2012,2(28):49-50. [2] 李琼志,颜学智.对湖南省部分高校社会体育专业学生的教学能力培养研究[J].文体用品与科技,2015(20):122-123.[3] 安彦伟.体育人才需求与体育教育专业课程教学改革探讨——基于对广西灵山县的调查[J].廊坊师范学院学报:自然科学版,2013,13(5):94-96.[4] 侯云飞.社会体育专业乒乓球专业课的教学技能培养[J].曲靖师范学院学报,2009,28(3):91-94.(上接155页)格的标准，有着较强的对抗性。

虽然对一半参与者而言属于一项上手较快的运动，但是要想实现明显技术提升仍然存在较大难度，所以在教学工作开展前，教师也需要对学生的身体情况和体育素质情况进行掌握。

在羽毛球分层教学开展前，教师应该将分层教学的特点和意义进行阐述，让学生对这种教学方式进行更准确的掌握。

在分层教学工作开展中，教师要针对学生的个体差异和体育运动水平对学生进行有效划分，在班级单位不发生转变的背景下，将学生按照能力分为高、中、低三个层次，从而针对学生的实际情况制定符合学生发展的分层教学计划和方案，这种方式不仅能帮助学生对羽毛球专项技术进行掌握，还能激发学生的羽毛球积极性，让每个层次中的学生都能在合理的教学方法作用下实现自身能力的提高，这对于学生羽毛球学习兴趣的提升将起到重要影响。

4.2 针对分层计划制定合理的教学目标高校羽毛球教学目标是对学生素质进行提升，从而为学生的学习和成长提供更健康的环境。

但是由于每个学生的个人差异显著，所以需要教师针对学生的不同情况制定更符合学生发展的教学计划，而分层教学的重点就是对教学目标进行分层。

羽毛球运动对于练习者的技术和身体素质都有着较为严格的要求，所以在教学工作中，教师也可以针对学生的身体素质对其进行分层指导。

比如将基本能力划分为一、二、三3个组别，按照学生不同的个体差异性，制定和学生实际情况相适应的教学目标。

第一组学生的运动能力和学习能力较强，需要对第一组学生的目标要求进行提升。

第二组学生和第一组学生相比能力稍弱，但是和第三组相比又较强，所以教师就可以将教学目标放在技术提升上，提升这组学生的技术性。

而第三组学生整体能力比较弱，所以教学重点放置在技术正确性和完整性上。

5 结语综上所述，学生作为独立存在的个体，本身就存在显著差异性，因此教师在教学工作中，为了实现教学质量和效率的全面提升，就可以针对学生的实际情况采用分层教学法，确保羽毛球教学工作的针对性和有效性得到显著提升。

制定满足现代化教学思想的教学方式，不仅能对学生的身体素质和运动能力进行提升，还能帮助学生在学习中提升自信心，从而在羽毛球学习中逐渐养成终身体育学习意识，因此无论是教师还是学生都要进一步提升对分层教学的关注，实现高校体育教学质量的全面提升。

参考文献[1] 乔鹏.论分层教学在高校羽毛球课程中的应用研究[J].长江丛刊,2018,36(31):193.[2] 马万风.论分层教学在高校羽毛球课程中的应用研究[J].文体用品与科技,2018,17(16):134-135.[3] 赵彬彬,宋扬.论分层教学在高校羽毛球教学中的应用[J].才智,2017,26(12):74.[4] 谭军辉.在高校羽毛球教学中应用“分层升降”教学法的实验研究[J].体育时空,2013,16(9):73-74.。