中学化学创新教育
中学化学实践中创新教育的几点认识
浅谈中学化学实践中创新教育的几点认识摘要：新课程的实施要求我们的教育是一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。
要在初中化学教学中，实施好新课程理念，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动。
关键词：化学实践；新课程理念；创新教育；改革中图分类号： g633.8 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0116-01我们教师要在中学化学中实践创新教育，我感到有以下几点应该注意：一、变革思想观念，不断学习相关知识培养创造型人才，全面实施创新教学，思想观念上的更新是首要的。
相信每一个学生都具有创造力或潜创造力，只是看能否很好的开发出来。
而人才的开发，就是人的创造力或潜创造力的开发。
正是深信每一位学生都会成功，都能在原有基础上大步提高，才能在课堂上创设出一种积极向上的氛围。
虽然中学教育是基础教育，但基础也不应只限于书本知识，还应包括基本的观念、态度、情感、行为、学习能力等。
现代社会对公民和人才的素质已提出了新的要求。
仅仅具有基础知识、基本技能这“双基”是不够的，还要具备基本能力和未来公民应有的基本观念、情感和态度，要“四基”并进。
靠死记硬背、机械训练，并不能提高知识技能的学习质量，要真正搞好基础知识技能教学，必须改变传统的学习方式。
教师要转变思想观念，认识到教师与学生都是课程的创造者和主体，在教学中，要构建以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想，让他们真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。
如果仍然是以教师为中心，教科书为中心，忽视学生的自主学习，探究学习，实践活动中的学习，不重视实验教学，“学生是学习的主体”将永远是一句空话。
每位教师在新课程实施中都应顺应潮流，适应新时代的教学、不断学习新知识。
21世纪是高科技、高信息的社会。
在信息化社会，知识的更新周期越来越短。
我们仅靠现有的知识已不能满足时代教学的需求，从而要求每位教师都要树立一种终身学习的观念，做一名学习型的教师，这样才不至于被快速发展的时代所抛弃。
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
中学化学创新教育探析
所谓 创新 教育 ． 是根 据创 新原理 ， 以培养 学生具
有 一定 的创新 意识 ． 创新 思维 、 创新 能力 以及创 新个 性 为 主要 目标 的教 育理 论和 方法 ． 重在 让学生 牢 固 、
即 ： 新学 生 ” ， 相信 所 有 的学 生 都能 学 好化 学 ， “ 观 它 即 以人 为本 。 感教 学 观 ， 情 树立 教 师 新形 象 ， 立融 建
洽 的师生关 系 ． 现 和谐社 会 的精神 ， 体 增强教 师对 学 生 的吸引力 ， 充分 调 动学生 的脑 、 、 、 、 ， 学 嘴 眼 手 耳 让
结合 新 《 化学 课 程标 准 》 《 纲 》 神 ， 新 教 及 考 精 创
育对 中学 化学教 学提 出了新 的更 高 的要求 ： 第一 ， 必 须 夯实 基础 ． 中学 化学 的教学 必 须使 中学 学 生学 好 《 程标 准》 《 课 及 考纲 》 中规 定应 该掌握 的基 本知 识和 基 本技 能。 二 。 须重 视能力 的培养 ．它包括 ：观 第 必 察 能力 、实验 能力 、 自学 能 力及思维 能 力 ，特 别是 创 新 能力 。第 三 。培养 积极 的文化 观 ．积极 的文化 观 对创 造力 的发展 起推 波助 澜 的作 用 第 四 ．重视 创 新 思维 、创新人 格 的培养 。第 五 ，重视科 学素质 的培养 。 面对创 新 教 育 的高 要求 ． 当前 中学 化学 教 学现 状 是 怎样 的呢 ？ 教材 内容相 对 固定 ， 知识 较 陈 旧 ， 时
１ 树立适 应创新 教 育需要 的新 型化 学教 育
创新教育在中学化学实验教学中的应用
创新教育在中学化学实验教学中的应用
４ １ ４ ４ ０ ０ 湖 南省 汨罗 市一 中 雷爱情
■ ｌ ｜ ： 在化 学教 学中， 如何利用化学 实验 ， 为学生提供曼多的探索 、发现 ， 实践的机会 ， 使 学生的创新精神 、 创新意识、 创新思 维、 创新能力得到克分的发挥 成 为新世 纪呼 嚏的创 新人 才是新课标下 中学化学实验教学的棱心．
一
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水夹 ．
发散性思维是创造性思维的主要形式，它是一种让思路多方向，多数量、 全面展开的立体型、辅射型思维方法，就是围绕一个 中心 问题 ，调动思维，从 不同角度 、不同层次、不同方向、拓 宽解决 问题的思维方法。 案例 ｌ ：球型干燥管是实验中常用的仪器 ，大部分 同学只知道用作盛放固 体干燥剂 的干燥 管。为此可 设立 以下 问题展开讨论： ２ ．在头脑 中 “ 做 ”实验 ，培养创新想象能力 丰 富的联想和 想象，也是重要 的创新思维方法 。学会在头脑 里做实验 ， 凭借神奇的想象，使实验条件理想化，方法简化，也可使实验过程抽象化，再 通过大脑对 “ 实验”后信息的处理加工 ，导致创新思维的科学延伸 。事实上 ， 大部分 的实验 习题都是在学生 的头脑 中，通过想象完成的 四、在化 学实验 教学中培养学生 的创新麓力 （ 一 ）探究性实验 教学可以为学 生提供发现 问题和解决 问题、研究实践的 机 会，为增强学生实践能力和 创新能力创建了一个平 台。精心组织和选择一些 课题让学生展开探究性实验，例如：（ １ ） 铁的锈蚀和防锈试验。（ ２ ） ｊ 完 烃 卤代反应 条件 的探 索。（ ３ ） 探讨用哪些实验和事实 比较铁和铜的金属活动性。（ ４ ） 含氯废气 的干法吸 收等 。 下面 以 “ 铁 的锈蚀和防锈试验 ”为例 ，介绍其实验探 究过程： （ 二） ＜实验原理 ＞ ：铁在 大气中的锈蚀主 要是 电化学腐蚀 。铁的电化 学腐蚀分 吸氧腐蚀和析氢腐蚀两种。钢铁在酸性介质 中发生析氢腐蚀 ，在中性 和弱酸性介质 中发生吸氧腐蚀。钢 铁的防锈主要有表面涂油，涂涂料，镀锌镀 锡及对钢铁进行表面发蓝或发黑处理 。 ＜ 试 验的方案和过程 ＞ ： （ １ ）取铁钉或铁丝 ，除去表面镀锌层 ，进行铁 在以下各种环境中腐蚀情 况 的比较实验 。在空气中 在干燥的空气 中、在水中、 在酸液中、 在碱液 中、 在盐水 中。 （ ２ ）镀锌铁片和镀锡铁片在水 中的腐蚀试验 （ ３ ）列表记录上述 实 验 中铁被腐蚀 的情况和时间 （ ４ ） 分别进行对照比较 ， 找出影响铁的腐蚀 的因素 ， 例如空气 的相对湿度 、水、酸、碱 、盐等电解质对铁腐蚀的影响，提 出增强耐 腐蚀的方法 ，如 ：涂油、镀金属等。 化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学 过程中，要去发现和探究解决问题的方法，努力发挥化学实验在探究性学习中创 设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，为学生提供更多探究、实践、创新 的机会，激励学生改进实验养方案，引导他们不折不挠的敢于冒险 的创新精神， 从而在素质教育的实施过程中，通过化学实验培学生的创新意识和创新能力。 ◆考文献： 【 １ 】《 中学化学教学 ２ ０ ０ ＂ ／ 年第二期
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养创新是一个民族的精神，一个讲究创新的民族才能屹立于世界民族之林。
在21世纪的今天，我们面临的挑战和问题很多要靠创新解决，如环境保护问题、食品安全问题、国防安全问题等，而这些领域与化学紧密相连。
中学化学教育担负着为国家培养化学人才的目的，通过教育培养的后备人才是否具有扎实的化学知识、优良的人格品质和卓越的创新精神关乎到国家未来的发展和命运。
中学化学是基础自然科学知识，是前人研究成果的积累，不具有首创性，但我们在教学中同样要注重学生创新意识的培养，我们可以通过做实验，让学生自行发现，可以设疑问让学生自己答疑，可以制教具让学生自己动手。
通过一系列教学活动来培养学生的发现问题，解决问题的能力，锻炼他们的联想、判断、推理和综合分析的能力，这就是中学化学中的创新教育。
为此，我们在教学中必须做到以下几点。
一、注重从“兴趣”入手，培养创新意识“兴趣”是开启智慧之门的钥匙，有兴趣学起来不累，有兴趣愿意去探索、创造。
教师在教学中要培养学生的兴趣。
如“讲氧化还原反应”时，我拿了一个生了锈的铁锅，问学生：“你们谁在家做饭啊？你们家的锅生过锈吗？锅生了锈怎么办？为什么锅生锈呢？带着这些问题我们来学氧化还原反应，等学完这课咱们一起来给我想想办法，谁给我想到了好办法，我请他吃饭。
”话一出口，课堂上学生个个情绪高昂。
这时我再让他们自己先看书找锈的原因和办法，课堂上鸦雀无声，十分钟后就有学生开始发言了，就这样，氧化还原反应的原理，在讨论自学中度过。
我抓住时机留了一个作业“观察铁钉生锈”：将4根刚买来没有锈迹的洁净的铁钉分别放进4支试管中。
向第一支试管中加入少量普通的自来水，不盖橡皮塞，让铁钉的大部分暴露在空气中，另一部分浸在水中；在第二支试管中加满自来水，注意一定要保证铁钉全部在水中；向第三支试管中加入冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞；向第四支试管中加入少量的生石灰，也塞紧橡皮塞。
我将学生分成4组，让他们分别观察并记录结果。
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养摘要：培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。
为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。
没有条件必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。
关键词：创新综合分析潜能探索21世纪是创新知识的世纪，中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、兴、声于一体的公演实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的计授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
二、积极鼓励、培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育
【 关键词 】 学实验教 学 ； ； 化 实施 创新 思维； 创新 意识 ； 创新潜能
实施素质教育的核心 ， 培养学生的创新能力和实践能力 ， 就是 造 就二 十一世纪全面发展的合 格人才 。江泽 民同志 曾经指 出 ” 创新是 个 民族进 步的灵魂 ， 是一个 国家 兴旺发达 的不 竭动力 ……”创 新 ， 能力指产生新思想 ， 发现和创造新事物的能 ” 把创新教育落实到 。 化学实验教学 中是提高学生 化学素质的关键 ，下面谈几点 在化学 实 验中实施创新教育的粗浅做 法： １ ．在 演示 实验 中师生角色易位， 以营造创新思维的氛围 任何学生往往看到化学教师在 ” 化学舞 台 ” 上的精彩 ” 魔术表 演 ” 都有一种跃跃欲试的心理 ， 时， 此时老师要善 于观察并捕捉学生 好奇 的眼神 ， 大胆放手 ， 师生换位 ， 给予学生 自己动手的空间。 记得做 ” 氢气 吹肥皂泡的性质 ” 实验时 ， 肥皂泡为什么会向上飘 ？ 、 能不 ” ”” 能让我试试 ， 我笨手笨脚 ， 可 行吗？” 一个学生胆怯地说 。 当时我头脑 里想了许多 ， 陶行知 的名言 ” 人人 是创造 之人 ” 闪现于脑海 ， 千万不 能抹煞学生的好奇心 和尝试心理 ，我不但提 出表扬 而且变换角色建 议该生 自己动手查找 资料 ， 帮助该生设计实验装 置、 用品、 条件等。 让 他过了一把教 师瘾 ， 最终他赢得了学生 的阵阵掌声 ， 出了释然了 的 露 微笑 ， 此爱上 了化学实验。 从 ２ ．重视趣昧小实验或家庭小实验 。 激发学生的创新意识 中学化学实验较多 ， 但大部分呆板 。为了培养学生 的创新意识 ， 化学教师要有意识 、有组织 地让学生多做一些趣味实验或化学小魔 术， 选作一些神秘感强、 安全有意义 的实验 ， 让学生公开表演。 诸如 ： ” 烧不坏 的手帕 ” ” 、 晴雨 花 ””白纸变字 ”” 、 、 万紫千红 ” 等。比如 ： 学 了醋酸 的性质后 ， 让学生 自己动手用家 中的食醋清除壶中水垢 实验 ， 有 的学生作 了可效果 不太 明显 ， 跑来 问我 ， 我提供 了一些资料 ， 让他 查阅后再做… …第二天一早 ， 他兴奋地告诉我 ” 老师 ， 原来是食醋浓 度不够 ， 了醋精 ， 除得特别 快……” 换 水垢 从学生成功喜悦 的眼神 中 我看到 了重视趣味实验和家庭小实验带来 良好的教学效果 ， 不但 培 养了学生的创 新意识 ， 提高 了学生学习的主动性和动手能力 ， 而且积 累了生活小知识 ， 也切实减轻 了教师和学生的负担。 ３ ．指导探究性实验 。 以挖 掘学生 的创新潜能 探究性实 验是学生通过 自主学习收集 、 分析 、 断、 判 处理信息 ， 提 高解决 问题 的能力 ， 体验科学探究过程 的实践活 日 教师要善于帮 。 助学生树立成功 的勇气和 自信心 ， 培养他们刻苦钻研的精神和坚韧 不拔 的毅力 ， 充分发挥学生的想象力 和创新精神 ， 引导他们运用掌握 的知识在实践 中去探索新的实验方 法。教材对探究性实验仅仅指明 了实验课题 ， 这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验 问题 ， 大胆猜想实验结 论 ， 查阅资料、 网上查找有关信 息 ， 讨论并设计实 验 装置和实验过程 ， 预见实验现象和可能 出现 的结 果 ， 实验结束后 ， 验
中学化学教育成功案例(3篇)
第1篇一、背景介绍XX中学位于我国某城市，是一所具有悠久历史和优良传统的初级中学。
近年来，随着新课程改革的深入推进，学校在教育教学方面取得了显著成果。
化学学科作为基础学科之一，在提高学生综合素质、培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用。
本文以XX中学化学教学实践为例，探讨中学化学教育成功案例。
二、成功案例1. 激发兴趣，激发潜能（1）创新教学方法，提高课堂趣味性在化学教学中，教师注重创新教学方法，提高课堂趣味性。
例如，采用“情景教学法”，将化学知识与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
如在教学“燃烧”这一课时，教师通过播放生活中的燃烧现象视频，让学生了解燃烧的条件，激发学生的学习兴趣。
（2）开展实验活动，培养学生动手能力化学实验是化学教学的重要组成部分。
XX中学注重实验教学，为学生提供丰富的实验机会。
教师引导学生积极参与实验，培养学生的动手能力和观察能力。
例如，在“金属的化学性质”实验中，学生通过亲自操作，观察金属与酸、碱的反应，加深对金属化学性质的理解。
2. 提升素养，全面发展（1）注重基础知识教学，夯实学生化学素养在化学教学中，教师注重基础知识教学，引导学生掌握化学概念、原理和规律。
通过系统化的知识体系，提高学生的化学素养。
例如，在教学“原子结构”这一课时，教师引导学生分析原子结构的特点，帮助学生建立正确的原子结构观念。
（2）培养学生的创新精神和实践能力XX中学化学教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，并引导学生进行实验探究。
例如，在教学“物质的性质”这一课时，教师提出问题：“如何检验一种物质的酸碱性？”学生通过实验探究，得出结论，并总结出检验酸碱性的方法。
（3）加强跨学科学习，拓宽学生视野XX中学化学教学注重跨学科学习，将化学与其他学科相结合，拓宽学生视野。
例如，在教学“环境保护”这一课时，教师引导学生了解化学在环境保护中的作用，提高学生的环保意识。
化学教学中渗透创新教育思想的探讨
化学教学中渗透创新教育思想的探讨江苏省太湖高级中学徐燕在以科技为导向的知识经济时代，科技和人才越来越成为国家繁荣、民族振兴和事业发展的决定性因素，和最重要的资源。
而知识创新、技术创新、管理创新都离不开具有创新精神和创新能力的人才。
随着知识经济时代的到来，人们对教育的期望和要求也越来越高，传统的应试教育已经被淘汰，素质教育也早已深入人心，创新教育作为素质教育的灵魂则成为知识经济时代教育的主导方向。
本人就化学教学中如何实施创新教育提出一些观点和看法。
创新，这个词由美籍奥国经济学家熊彼特在《经济发展理论》（1992）中提出的，用来解释资本主义经济运动的一个重要概念。
目前，对创新一词的解释一般包括两个层面：一是社会价值的创新，指因个体的发现和创造为人类社会带来变革的新质因素；二是指个人价值的创新，它指个体发现和创造出相对于自己已有的知识和经验的新知识、新事物、新方法。
创新教育，是指在中小学阶段，以培养人的创新精神、创新情感、创新思维、创新能力为基本价值取向的教育实践。
在知识经济时代背景下，从教师方面看，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。
教师不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”——创造性地学习，即创新性学习。
从学生方面看，学生学习新的知识不能永远依靠教师，也不能盲目迷信书本，而应该学会创新性的学习，应该勇于质疑问难。
学问学问，一是学二是问。
通过教师和学生两方面的分析，可知，实施创新教育的关键就是要培养学生的创新性学习。
化学教学和其他学科的教学既有相似的地方，但又有其自身的学科特点。
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，这种学科特点为实施创新教育提供了独特的优势。
化学教学中的创新教学是一般性创新素质在化学领域的特殊表现。
除了包括化学知识结构、化学实验能力和化学思维能力、认识策略等智力因素，也包括兴趣、价值观、动机、情感等非智力因素。
1、重视化学教学中的德育渗透在化学教学中有很多内容可以渗透德育教育，如我国古代化学科技的领先（如炼丹术、火药、冶铁等）与近代化学科技的落后对比，我国化学工业的状况（如石油工业、钢铁工业）与世界发达国家的差距，化学科学发展的成果（侯德榜制碱法、结晶牛胰岛素的人工合成）等来激发学生的社会责任感和使命感。
核心素养视域下基于STEAM教育的高中化学生活化创新教学案例——制肥皂
进行加强;对于主干知识，如离子平衡、物质的转化、有机合成和推断、化学反应速率与能量变化等，教师则需要引导学生深度学习，并不断通过练习和总结，帮助学生提炼解题思路.2.3强化自学能力，关注社会热点，注重情境创设融入化学与生活、化学前沿技术等时事热点，以真实的情境作为素材，给出新颖信息，以解决实际生活问题为目的，结合学生所学的知识,考查学生提取信息，加工，整合能力，培养学生化学学科素养，成为了近年来命题的热点•但此类题目学生往往得分率不高，其主要原因是学生缺乏自学能力，无法融汇贯通所学知识,思维处于定式状态.因此，教师应该在教学过程中尽可能融入更多生产生活和社会热点相关的情境设定，以解决实际问题为任务，引导学生融合所学知识解决实际问题的能力•鼓励学生通过多了解化学与生活、最新科研成果等相关知识来降低对试题材料的陌生感.2.4强化实验探究，重视实验教学，增强创新意识实验是化学的灵魂,基础实验和实验探究题自然也成为了高考宠儿，纵观近几年的高考，实验考查只增不减，尤其是融入科技前沿知识的实验探究题•通过实验考查,培养学生创新意识和科学思维品质，因此，在平时的教学中教师要注重基础实验，鼓励学生大胆提出问题，做出合理假设,从多角度引导学生完成实验，并进行总结，从而提高实验探究和实验操作能力.总之,2020年的化学高考试题不仅有效地完成了《中国高考评价体系》的根本任务，而且对2021年实行新高考改革省份的中学教师的教学起到引导作用.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，201&[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社，2019.（收稿日期=2020-12-17）核心素养视域下基于STEAM教育的高中化学生活化创新教学案例——制肥皂马芳莉（白银市会宁县第二中学甘肃白银730799）摘要:《新课程标准（2017年版）》在教材编写中建议，高中化学教学应当尽量生活化，情境化.本文以"制皂”项目为载体，基于STEAM教育理念，在引导学生了解肥皂的发展史、掌握制皂原理及制皂技术的基础之上，组织学生以小组为单位自己动手制作了一块肥皂，以及对肥皂性能做了客观检测和评价.整个教学过程中以学生为主体，实现创新教学，重在落实学生化学学科核心素养的发展以及实现立德树人教育根本任务.关键词：生活化教学；STEAM教育；创新；制皂1案例介绍本案例以“制取肥皂”项目为主题，借助希沃白板5提供技术保障，追溯肥皂的起源、发展史，融合制皂原理、制皂技术，渗透艺术设计,掺以数学计算及人文情怀等多方面内容，这不仅仅是化学学科核心素养的落地生根，并且全方位体现了STEAM教育的跨学科整合思想.2教学内容分析本教学由肥皂的起源及发展史开始，紧接着播放工业制皂程序视频,引导学生当“小工程师”梳理出工业制皂流程，鼓励学生应用信息技术手段设计制皂模具,然后组织学生开展实验探究，鼓励学生亲自动手制作一块肥皂，从而培养学生的“科学探究与创新意识”，这样的实践活动促发学生“在学中做，在做中基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养视域下高中化学课堂教学有效开展生活■化教学的策略与方法探究"（项目编号:GS[2020]GHB0823）.作者简介：马芳莉（1988-）,女，甘肃会宁人，本科，中学一级教师，研究方向：高中化学教学与STEAM 教育.学”，启发学生思考,引导学生探究，提高了教学效率.制取得到的肥皂需经过检测方能确定其性能优劣,3个检测实验培养了学生的“证据推理”与“科学探究”核心素养.最终依托STEAM教育实现了素养育人及立德树人的教育根本任务.3教学目标(1)科学:了解肥皂的发展史，掌握制取肥皂的化学原理及工艺流程.(2)技术:掌握制取肥皂的工业原理，并自主探究制皂的最佳条件.(3)工程：自己动手制取一块肥皂，并检验肥皂的去污能力、亲肤性等.(4)艺术:设计肥皂模具,并阐述设计理念.(5)数学:根据制皂模具大小计算取用各种反应物的用量.4学习者特征分析制取肥皂与有机化学中的油脂内容相关,油脂初次岀现在人教版高中化学必修2第三章第四节《基本营养物质》(高一所学)，而皂化反应在人教版高中化学选修5第四章第一节《油脂》中被正式提出，简单提及制皂技术(高二所学)•故学生都拥有学习的基础知识储备，然而对来自实验条件有限的农村学校的学生来说，实验探究能力尚有不足;对于知识迁移、整合应用各学科知识点能力有限的同学,在处理信息上存在在欠缺;故在上课之前，教师出于对整体学生各维度的综合权衡与考量，划分了6个学习小组，每个学习小组均具备获取信息和加工信息的能力，同时也具备分析问题和解决问题的能力，此外，每个学习小组还具有一定的实验操作技能，通过学生之间的合作,及教师的引导可以完成该实验探究•每个学习小组的学生通过互补互帮互助，从而实现所有学生的共同进步.5教学重难点及解决措施教学重点:制取肥皂的生产原理及去污原理.教学难点:不同学科知识间的联系及融合.解决措施:借助希沃白板5播放视频、进行动画演绎等，实现化繁为简、化难为易的教学目的;划分学习小组,实现学生之间互助共进;打破传统教学模式，进行实践教学，创设真实情境，去繁就简，有效突破重难点•6媒体工具及技术应用(1)运用希沃白版5在课堂上播放肥皂去污原理的视频，形象具体而简单;清晰演绎制皂原理、实验用品及实验步骤等,让学生在理论指导下规范进行实验探究活动;最终教学活动在“拆红包”环节的愉悦欢快氛围中落下帷幕,想必同学们都多了一次快乐而感受深刻的教学活动体验.(2)应用3D打印技术将学生设计的制皂模具打印成成品•看到自己的设计变成成品，可想而知，学生的自信心及进取心必将油然而生.7教学过程(见表1)表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用创设情景追溯起源(1)提升学生对信息处理及加工的能力(2)鼓励学生把信息技术作为协作、交流的工具进行学习展示一块肥皂，并提问：想必无人会不知这是…块肥皂，但是有人知道肥皂的起源及发展史吗？»**如鬧1n阿(1)学生代表讲述肥皂的起源及发展史(2)其他学生认真听讲学生在课前自行查阅肥皂的起源与发展史，教师补充修改后插入希沃白板课件，由学生自主演示播放(二)推进新课掌握原理学校“化学之家”兴趣社团的同学对工业制皂原理并不陌生，指定他们当“小老师”，一方面可以激发他们本身的学习积极性；另一方面，也能为其他同学树立典范，促使全体学生共同进步(1)播放工业上制皂流程的视频(2)激励学生代表当“小老师”总结讲述工业制皂的工艺流程(1)“小老师”总结发言一工业上制取肥皂的工艺流程(2)其他同学认真倾听并补充完善C it H js COO-(¾CHj-OHC jt^j COO-CHCnHjjCOOin,-OH“小老师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，对工业制皂原理已然了然于胸，事先将学生总结的工艺流程插入希沃软件白板5,课上由学生自主演示展播表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用小工程师展述工艺(1)“小工程师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，提前在教师的指导下，切身探究了制皂的最佳条件，并成功制取了手工皂.由这样的学生做展演汇报更具说服力，同时,培养学生的工程思想(2)为更多学生创造使用信息技术作为协作、交流的工具进行学习的机会(1)鼓励学生做“小工程师”展述手工皂制取的工艺流程(2)展示会宁二中“化学之家”兴趣社团的作品“小工程师”展述手工皂制取流程“小工程师”因事先切身体验了手工皂的制取，在课堂上借助希沃白板5“现身说法”.体现了“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养小设计师阐发理念(1)鼓励学生把信息技术作为建模、实践的工具进行熟练应用,培养学生的智能素养(2)为学生创造使用教学智能软件——希沃白板5的机会!提升学生的智能素养(1)抽调若干学习小组的学生代表当“小设计师”阐述本组设计的制皂模具之设计理念(2)有意识培养学生的家国情怀以及艺术审美观念！各学习小组的“小设计师”阐述本组制皂模具的设计理念课前将“小设计师”应用信息技术手段(PS软件)设计的制皂模具设计图插入希沃白板5,课上由小设计师自主展演阐述其设计理念同心圆一同心助圆中国梦!实验探究建模创新(1)行就至此,学生对制取肥皂的流程模型已然心中有数，在实验探究中培养学生的“科学探究与创新意识”(2)体验化学与技术结合解决问题的益处(1)组织学生开展分组实验(2)引导学生规范实验操作(3)启发帮助学生正确分析及解决遇到的难题(1)学生开展分组实验(2)分工明确，协作有序，做好实验记录教师课前准备实验仪器及药品，学生正确取用相关药品的用量，按步骤开展实验探究活动.作品展不微课助力短小精悍的微课，针对教学重难点，应用信息技术手段将其形象化，具体化、简单化，从而有效突破重难点作品(1)展示6个学习小组的肥皂(1)学生分享观看彼此的作应用微课助力优化课堂结构,品，通过对比，反思本组的得提升学生效率与失(2)掌握肥皂的去污原理(2)播放自制微课——《肥皂的去污原理》检测比拼多元评价(1)培养学生“证据推理”与“科学探究”的化学学科核心素养(2)多元综合客观评价学生.尊重学生个性，注重能力素养评价(1)根据肥皂的性能，设计实验检测比较各学习小组制取肥皂的性能优劣(2)对学生进行综合评价(1)各学习小组分别开展测试实验(2)阐述实验结果该环节中注重多方评价学生，通过“学生自评”“组内互评”“组间互评”“教师评价”等综合考量，对学生做出客观评价续表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用优生奖励趣味活动(1)培养学生积极进取的科学态度(2)“拆红包”环节不仅让让学生感受信息技术日新月异的发展和其趣味性，并能体验到信息技术在教学中的重要作用(1)根据综合考量，公开公平公正选出“最佳学习小组”“最突出个人”及“进步之星”(2)奖励公选“之最”参加“拆红包”活动多元评价的生效机制，将“学习评价”落在实处,让其发挥最强效果(1)参与评选“最佳学习小组”“最突岀个人”及“进步之星”(2)积极为“奖励优生”的课堂活动助力畅谈收获致礼谢幕落实素养评价，促使学生在反思中进步，在总结中提升自我•实现立德树人的教育根本任务(1)鼓励学生多角度全方位谈自己的收获(2)对联总结STEAM教育的意图及化学学科的价值垂册提升核心素养］區学开启美也生活:(1)畅谈自己在教学活动中的收获(2)梳理反思.提升拓展进取赏识教育更能点燃学生进行自主学习及探究实践的欲望8教学反思本节课的实验探究紧密联系生活实际，根据学生日常生活中的已有知识,采用问题解决的任务驱动来进行•从身边的化学着手，对比实验探究及现象的分析,加深认识肥皂的性质和用途•从课前调查、设计实验方案，便于学生从不同角度提出问题,培养学生的质疑思维.在探究活动中，逐步引导学生合作、探究、实践、创新，充分发挥学生的积极性、主动性，极力激发学生的观察力、分析力、思辨力等.如此，有利于发展学生的个性，开发学生的各种潜能教学环节由学生逐步推进，连贯顺畅，由追溯肥皂的起源及发展史开始，引入工业制皂原理，再过渡到甘肃省会宁县第二中学化学之家兴趣社团制取的手工皂，并展示会宁二中化学之家兴趣社团制得的手工皂,以激发全体同学的学习热情，进而启发引导学生开展制取肥皂的实践探究活动•不论是学生代表介绍肥皂的起源及发展史还是会宁二中化学之家兴趣社团的同学介绍手工皂的制取流程及方案，都给学生提供了充分展示自我的空间，鼓励学生做“小老师”“小工程师”;分组实验环节，各小组学生参与积极性高，创设了更丰富的实验情境,增强学生对科学知识的感性认知、实践体验、及创新精神；阐述模具设计理念环节，为学生提供展示工程、技术、艺术与数学整合应用能力的空间,鼓励学生像设计师一样借助信息技术软件设计制皂模具，并大胆表达自己的创意理念•通过校企合作,将学生的设计图稿运用兰石集团提供的3D打印技术打印成成品模具,这势必会进一步激发出学生更强烈的学习及创新欲望•在整个项目教学期间以学生认知素养发展为核心，大大发展了学生的科学思维，同时也提升了学生的科学素养，为学生的化学学科核心素养的发展奠基.本案例在设计时注重课前预设、课堂生成,重在探究实践意识的培养及创新能力素养的提升，突出学生的自我反思、建构与内化•通过在课堂中进讨论、交流、总结、分析、反思优化后，自主地进行实验设计和操作，合作开展探究实践活动，分析探究实践过程中的化学问题.培养学生合作学习的团队意识，启发引导学生积极参与教学活动,让学生感受化学知识在生活中的实用价值，体会化学与技术、工程、艺术、数学等学科整合的现实应用意义，感知STEAM教育在满足生产和生活需要中的不可替代性及其独特魅力.最终让学生深切感受到“STEAM提升核心素养，化学开启美好生活”实实在在的长足发展与益处.信息技术在教育教学中的应用具有广阔的前景,一线教师需与时俱进，积极投身学习，在诸多软件中甄别对比选岀如希沃白板5性能优良的佳品.最重要的是将其恰当地应用于教学，切忌生搬硬套、喧宾夺主、哗众取宠，同时也不宜束之高阁、等闲视之、置若罔闻.(收稿EJ期：2021-01-13)。
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浅析中学化学创新教育
素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。
全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要：
一、创设情境，培养创新意识
1、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了
重大的发明创造。
瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。
这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。
我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。
二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件
动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。
” 2、严谨是创新的作风
3、顽强是创新的精神
失败是成功之母。
许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。
化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。
他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。
市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。
所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以
恒的决心。
科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。
所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们三、结合教材，培养创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力
培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。
如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
如讲到氮气的结构和性质时，假设n2不存在n≡n，n2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2、培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破”思维定势”的束缚。
如alcl3溶液滴入naoh 溶液中和naoh溶液滴入alcl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。
再如na投入cuso4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了na是非常活泼的金属，
它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成cu（oh）2蓝色沉淀。
3、培养学生的实验、观察能力
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。
实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。
培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
如上述alcl3溶液和naoh溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。
这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领”创新”成功的滋味。
4、采取启发诱导的方式，搞好中学化学的教育，从联系旧知识入手进行启发。
例如，高二化学《铁》一章，首先让大家回忆过支所学过的与铁的有关反应。
同学们互相讨论提出了铁与酸反应出氢气，与硫酸铜溶液置换出铜，与氯气反应生成三氯化铁，与硫粉反应生成硫化亚铁，与稀硝酸反应生成硝铁等五个性质。
接着追问，“这五个反应的生成物中铁各是几价？为什么？说明什么问题？”于是引导学生得出“由于铁的特性电子结构为3d64s2；既可失2个4s电子呈+2价，又可失3个电子呈+3价”和“铁遇弱氧气剂如h+、cu2+、s等生成亚铁化合物，与强氧化剂如c12氧化性酸等生成高铁化合物”的结论。
2.增设同类，对比启发。
例如化学：碳硅是同
一主族上下相邻的元素，它们的最高氧化物形式都是ro2，为什么co2和sio2状态、熔沸占、硬度等性质上有那么大的差异呢？3.指导读书，深入思考。
学生答问“卡壳”常常是因为没有认真研讨教材所致。
因此，要指导学生读书思考，从字里行间寻找答案。
4.从直鸡肉进行启发。
如在生物课中讲到：心脏不停地压迫着血液，沿一定方向流动，并且总也不倒流，为什么呢？”学生不理解，教师一边演示模型，一边要学生观察：“你们看，心脏的哪些构造，保证了血液只能按这方向流动，而不倒流。
”这样一来，问题应刃而解。
分析：因为硅是人类将太阳能转换为电能的常用材料。
利用高纯单硅的半导体性能，可以制成学电池，将光能（如太阳光能）直接转换为电能，光电池可以用作计算器、人造卫星、登月车、火星探测器、太阳能电动汽车等的动力，是极有发展前景的新型能源。
总之，化学这门课偏重于记忆，解题中对于逻辑推理的要求也不如数学那么困难，因此，经常性地阅读课本，认真归纳总结各类元素、各种化合物的物理性质与化学性质，并在总结归纳的基础上加以反复地记忆，是学好化学的不可或缺的因素。
参考文献：
1、《普通高中课程标准实验教科书—化学》人民教育出版社，2007年3月第3版。
2、《学习的技巧》莫国良著，杭州出版社，2007年第一版。
3、《教学技能》胡淑珍著，湖南师范大学出版社，1996年8月
第一版。