基础日语教学方法之我见
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考现代社会日益全球化和普及的趋势下，日语作为重要的国际语言，被更多的人所学习。
而日语的基础语法，更是学习日语的必修课程。
然而，传统的基础日语语法教学中，过于注重教授语法规则，缺乏实践和灵活应用教学方法，难以使学生真正掌握语法知识和运用能力，因此需要新思考如何更有效地进行基础日语语法教学。
首先，教学者应该摒弃纯粹记忆语法规则的学习方法。
语法规则是学习日语的基础，但要让学生真正掌握语法知识，必须让他们理解语法规则的使用场景和含义。
因此，语法规则的教学应该从实际语境出发，鼓励学生从实际情境中体验和理解规则的使用方法，并带领学生在实践中联想和记忆规则，这样的教学方式可以使学生更加深刻地理解语法规则的应用。
其次，教学方法也需要贴近学生的兴趣和喜好。
现代年轻学生具有较高的理解力和接受能力，在教学中引入一些新潮的学习方法和工具，不仅能增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效果。
例如，在教学中可以引入游戏化、互动化等方式，通过挑战、比赛等方式来深化学生的理解和记忆。
最后，实践与应用教学方法应成为基础日语语法教学的重点。
基础语法规则的运用是日语学习的关键，通过实践和应用教学方法可以让学生在实际情况中更加灵活地运用语法知识。
例如，教学者可以通过让学生进行口语交流、实地考察、写作练习等多种方式，帮助学生更好地应用基础语法规则，并在实践中消化和掌握。
总之，在基础日语语法的教学中，教学者应该注重从实际情境、学生兴趣和实践等方面切入，帮助学生理解和掌握语法规则。
同时，基础日语语法教学也应该注重培养学生的自主学习能力和创新意识，这样才能让学生在日语学习过程中更好地把握实践应用。
基础日语教学改革的若干方面探讨
基础日语教学改革的若干方面探讨基础日语是日语专业的基础课程,它直接影响到日语专业的其它课程的教学,而目前的基础日语教学存在不少问题,在我将近七年的教学生涯中,我主要都是担任日语专业的《基础日语》教学,在不断地总结自己的教学经验;与同专业各位同仁广泛探讨教育观念、教学难点、教学方法的过程中我努力探索、大胆尝试,逐渐认识并总结了一些教学方法和心得,对课堂教学起到了良好的推进作用。
1 把握良机,渲染课堂气氛,创造一个轻松愉快的学习环境,引发学生的兴趣和求知欲90后学生的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教学考虑的出发点。
在单词和课文的讲授中,我们教师要注意将一些与课文相关的日本国家的风俗习语结合起来,增加学生对语言的兴趣,同时注重实际社会文化差异性在课堂教学中的应用,并适当地加入一些大家耳熟能详的成语、谚语、典故、笑话甚至广告词等,在引得大家会心一笑的同时又加深他们的印象,这些方式对活跃课堂气氛,增加日语学习的趣味性有很大的帮助。
另外,做游戏能活跃课堂气氛,轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,让学生在玩中学到知识,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。
而通过竞赛,迅速联想可以训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习日语的兴趣。
其次,还可以通过学唱日语歌曲的方式,让学生对所学知识进行巩固训练。
如在学习日语发音知识时,可以在一定的阶段学唱有代表性的歌曲,学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。
任何语言的学习,光靠在课堂上就能完全掌握,那是不现实的。
在教学当中还应注重开展第二课堂。
可让学生以小组为单位,组成单词听写组、背诵组等,在课后去消化所学知识。
基础日语不同阶段的教学方法的探讨
基础日语不同阶段的教学方法的探讨摘要：基础日语课程的对象是没有任何日语基础的学生，如何上好基础日语这门课程显得尤为重要。
本文分别从基础日语的初级阶段到中级阶段的不同阶段的教学方法进行探讨和论述，强调有信心和学习兴趣可以提高学习的积极性和学习效率。
关键词：基础日语；教学方法；学习积极性；归纳；运用日语专业岛从上个世纪恢复高考以来在各大院校中一直被作为小语种看待，虽然很多大学设有日语专业课程，但不保证每年招生，有些高等院校实行隔年招生制度，而且招收的学生人数每个班级都限制在15-20名之间。
造成这种状况的原因很多，主要是真正想学日语、要报考日语专业的学生人数不多。
但随着中日两国相互间文化交流的不断加强，中日经济往来的日益频繁，日资企业和中曰合资企业的增多，社会和企业对日语专业人才的需求量越来越大。
为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多大专院校陆续增设了日语专业，一些地方性的高等院校也无一例外地开设了日语专业课程。
与英语专业学生不同的是：日语专业的学生绝大多数没有学过日语，更谈不上有日语基础了。
学生需要从零开始系统地学习日语。
因此，基础日语教学就显得尤为重要。
本文试图就从零开始的基础日语教学方法进行一些探讨。
一、基础日语初级阶段的教学1. 语音学习阶段以模仿为主由于日语专业的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。
在教授假名时，可以用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。
<ih、、'n A杉<0歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
学生基本会唱Ih^ o k打0歌》时，教师再逐行逐个假名进行抽查纠音。
在抽查过程中发现很多学生在跟着老师发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。
如假名[。
]和[1*]、[4]和[—]、清音和浊音的发音常常混淆不清。
基础日语教学模式的探讨
基础日语教学模式的探讨基础日语是针对日语专业大一大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。
其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。
传统的日语教学模式——填鸭式太过陈旧，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。
而针对日语系大一新生的引导式和针对日语系大二学生的启发式，很好地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性。
真正实现了教师的“授之以渔”，使学生学得轻松愉快，教师也乐在其中。
基础日语教学模式填鸭式引导式启发式基础日语是针对日语专业大一、大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。
其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。
《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。
即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力，丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础。
一、基础日语的传统教学模式一提到语言学习，方法可以有多种，如反复强调法，联想记忆法，经典研究法，等等，但是模式往往多采用填鸭式，即一股脑儿把知识灌进学生的头脑中。
这种传统的教学模式如果成功实施的话，其收效是有的，但是弊端也很大。
往往造成学生对单词和语法记忆混乱，或者多次反复强调后学生仍无深刻印象。
要应付英语过级考试及各种社团活动的学生们也容易埋怨单词语法过多过杂或老师不够细心等。
其实，既不是时间不够，也不是单词语法过多，更不是老师不够细心，而是教学模式—填鸭式带来的严重问题。
而且，以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，其结果往往是制造了教师的“一言堂”，久而久之，学生就失去了日语学习的兴趣与积极性，给教学带来负面影响。
二、针对大一新生采取的教学模式——引导式俗话说，授之于鱼，不如授之于渔。
基础日语教学的方法初探
基础日语教学的方法初探摘要：随着日语专业毕业生竞争压力愈来愈大，对老师们的日语教学水平的要求也越来越高。
日语教师应该不断更新观念、创新理念，改进教学方法。
基础日语教学效果如何，直接关系到接下来的整个日语教学过程，是日语课程的重中之重。
所以，培养学生学习兴趣，调动学习热情，改进教学方法，优化教学理念才能提高教学效果，全面提高学生的日语语言能力。
关键词：基础日语；教学方法；自主学习；鼓励教育一、日语专业现状据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据显示，当时全国1400所高校中有358所高校设立了日语专业，除国立、公立高校外，增加最多的是职业技术院校、民办院校和各高校的”独立学院”，几乎所有的学院都设立了日语专业。
在校生已达57万人。
[1]日语专业已经成为仅次于英语专业的第二大外语专业，是”小语种”中的大语种。
日益增多的毕业生和全球经济危机下日资企业的持续不景气，造成用人单位对于日语专业毕业生的要求愈加苛刻，在此背景下日语教学改革迫在眉睫，而关系到整个日语教学过程的基础日语教学显得尤为重要。
二、基础日语教学要求根据本科课程教学大纲要求，基础日语为大一、大二日语专业4学期的专业基础必修课程。
与此同时，学校还开设日语会话，日语视听，日语写作，日语笔译等课程，辅助学生学习日语语法、语音，掌握基本句型和基本语法，活用六千个基本词汇，能够进行一般日语会话，养成用日语进行思维的习惯，为进入高年级学习打下扎实的基础本文提到的基础日语教学主要指日语专业一年级学生的基础日语课程。
授课学生绝大部分为一年级日语零起点学生，学生全部为90后学生，性格特点鲜明，自我，有主见，兴趣爱好广泛，敢于表达。
我校基础日语课程采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》（修订本），教学进度基本为一学期一册书，按照每学期144个课时计算，平均每课不足8课时。
三、教学问题开学伊始，学生带着喜悦和憧憬走进大学课堂，随着日渐熟悉、适应大学生活以及随之而来的学习压力，学生开始变得不安，失落，紧张。
浅谈初级日语的教学方法
浅谈初级日语的教学方法—摘要：日语初级阶段的课堂教学练习方式一定要从基本练习提升到应用练习，要设法用一些活动启发学生思考，调动学生与人交流的积极性,培养学生的交际能力。
从初级阶段学生应具备的交际能力，句型的导入方法、基本练习的方法、应用练习的方法这几个方面来探讨基础阶段的教学方法.ﻭ关键词：初级导入;基本练习;应用练习；交流从事日语教学以来，在基础日语的教学方面,逐步发现在讲解了句型的接续、意义、例句以后，以替换，翻译，造句,看图训练等练习为中心等传统教学方法固然对学习外语很有帮助,但这些练习仅停留在基本练习阶段，只是让学生机械模仿、翻译，而不能充分调动学生思考、参与交际的积极性，限制了学生运用新句型表达自己思想及与人交流的能力。
日语初级阶段的教学对于培养学生运用自己所学的语言知识进行交流的能力起到非常重要的作用.然而在初级教学阶段，传统教学方式既有其优势也有其弊端，如能将传统的教学方式与新的教学方式相结合，便能更加有效地提升教学效果.那么在初级阶段的教学中,练习方式显得尤为重要.我们在讲解基础语言知识时所运用的练习方式不能只停留在基本练习阶段，一定要从基本练习提升到应用练习,要设法用一些活动来启发学生自己思考，调动学生与人交流的积极性，培养学生的交际能力.ﻭ下面我们就从初级阶段学生应具备的交际能力，句型的导入、基本练习、应用练习的方法这几个方面来探讨基本句型的教学方法。
ﻭ一、初级阶段学生应具备的交际能力在初级阶段为了让学生具备最基本的交际能力，除了基本的听、说、读、写这四项基本技能，其他的一些知识和能力也是需要学生掌握的，比如的一些文化,在交际中的应变能力等。
曾有学者提出语言交际能力有四个领域,即语言学能力、语言学能力、话语能力和交际策略能力。
如果仅仅依靠第一种语言学能力，是无法顺利地进行交流的.在与人交流的过程中，根据对手来选择话题,变化用语这一语言学能力就显得很重要了。
另外结合自己所处的场景准确地理解语言的意思、如何通俗易懂地表达自己的想法等这样的话语能力也是不可或缺的。
浅谈高职高专基础日语教学
浅谈高职高专基础日语教学【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。
为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。
【关键词】高职高专日语教学实践高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。
基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。
为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。
作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。
在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。
教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。
同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。
伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。
在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。
关于基础日语教学方法改革的一些思考
关于基础日语教学方法改革的一些思考《新编日语》（修订本）（周平陈小芬编著上海外语教育出版社）是在我国高校日语教学中发挥着举足轻重作用的教材。
作为在一线教学的本科日语专业教师，在几年的教学过程中，对在基础日语课程上使用专业教材《新编日语》（修订本）（周平陈小芬编著上海外语教育出版社）时出现的问题提出自己的见解，并对使用此教材时如何适应当今教学改革的要求，将课程的主体从教师转移到學生，更好的使用该教材，推进日语专业教学提出些许建议。
标签：新编日语；教材问题；教材使用；语法1 《新编日语》（修订本）的价值《新编日语》（修订本）（下同）在我国的日语专业教学中具有极大的影响力。
此教材被众多院校采用，并配有系统的参考书和练习教材及教师用书，在很多外语学习网站如沪江日语上也有专门的讲解课件，是一套非常成熟和具有权威性的教材。
使用该教材的基础日语课程在专业日语课程设置中占有相当大的比重和学分，课程重要性和教师学生花费在其中的心力不言而喻。
如何提高日语专业学生的学习效率，提高教师的授课水平，我们需要重新审视在基础日语中每次授课时都要使用的教材。
2 《新编日语》（修订本）的问题（1）一些知识点的讲解不够确切，如第一册课本中关于表示假定条件的「ば」讲解中，解释为：表示假定，表示假定的句子经常和推测，意志，询问等表达方式一起使用。
但是一般认为，「ば」前面接动作动词时，后面并不可以这么用，只有前接一些表示状态的词汇如「ある、いる、要る、可能動詞、形容詞」时才符合此规则。
（2）还有一些知识点编排的不合理之处。
例如，与老版相比，增添了不少关于词汇讲解的知识点。
在教学过程中，作者认为这些知识点完全可以删除，因为它们多出来的知识点并不具备讲解的深度，且一次的内容量过多，并且和课文内容无关，并不方便学生的记忆。
如第四册的第三课「3G携帯電話」的「言葉と表現」十一个语法点中，竟然有接头词「より」、「きる」构成的复合动词，接头词「まる」、结尾词「中」、动词「かかる」、「あたる」这六个关于词汇讲解的知识点。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考一、多元文化教学首先，针对日语语法的教学，我们应该注意到日语与中国语言之间存在着文化差异。
传统的教学方法往往只注重语言本身的教学，而忽视了语言学习的文化要素。
但是，日语是一种与日本文化紧密相关的语言，因此，多元文化教学应该被视作日语语法教学中不可或缺的一环。
在教师的引导下，学生可以通过了解日本文化来更好地理解日语语法的背景和内涵。
例如，通过讲解日本饮食文化来解析“です”和“だ”的用法，通过介绍日本礼貌用语来解析“敬語”的使用等等。
这种多元文化的注入不仅能够更好地提高学生的课堂兴趣和参与度，还能够更好地促进学生对日本文化的了解，增强他们的文化素养。
二、学以致用传统的语法教学常常是只图养成学生正确的语法表达能力，却很少关注学生在实际语境中如何使用所学的语法知识。
然而，语言学习的最终目的是为了能够实际使用，因此，教学应该更加注重学以致用。
在日语语法教学中，应该充分注重实际语境的模拟和训练。
例如，可以通过情景模拟、游戏等方式来让学生在实际的语境中使用所学语法知识，这不仅能够提高学生的语感和应用能力，还能够更好地激发学生的学习热情和动力。
三、趣味化教学在传统的语法教学中，常常因为语法的乏味性而失去学生们的兴趣。
因此，在日语语法教学中，应该更加注重趣味化教学。
例如，可以通过制作有趣的知识卡片、录制有趣的学习视频等方式来提高学生学习的趣味性和参与度。
另外，可以通过奖励机制、小组合作等方式来增强学生的参与度和主动性，让学生更加积极地投入到语法学习中来。
综上所述，日语语法教学需要注重多元文化教学，要学以致用，更应该趣味化教学，这样才能够更好地让学生掌握日语语法的基础知识，提高他们的语言应用能力和日语抗压能力，从而更进一步提高他们对日本文化的了解和日语学习的兴趣。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考随着日语学习者的增加，基础日语语法教学也成为学习者关注的重点之一。
传统的基础日语语法教学主要包括基本句型、动词、形容词、名词等基本语法知识的讲解和练习。
随着社会的发展和教学方法的不断创新，我们有必要重新审视基础日语语法教学方法，以更好地满足学习者的需求和提高教学效果。
本文将对基础日语语法教学进行新思考，提出一些新的教学方法和思路，以期为广大日语学习者提供更有效的学习途径。
我们需要将基础日语语法教学与实际应用相结合。
传统的基础日语语法教学往往偏重于语法知识的讲解和学习，而忽视了语法知识的实际应用。
学习者往往觉得学习到的语法知识难以运用到实际生活中，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
我们可以通过增加真实的交际情景、实际的语言运用材料等方式，让学习者在学习语法知识的能够更好地理解和运用这些知识。
可以通过漫画故事、日常对话、影视剧片段等丰富的教学素材，让学习者在实际情景中感受和运用语法知识，提高学习兴趣和学习效果。
我们需要注重基础日语语法教学中的实践性教学。
传统的基础日语语法教学往往局限于书本知识的灌输和传授，忽视了语言能力的培养和实际运用的训练。
我们可以通过举办各类日语角、语言交流活动、语言实践课程等方式，让学习者在实际语言环境中进行实践性的训练和锻炼，提高语言能力和运用能力。
还可以组织学习者参与语言实践项目、社区服务项目等，让学习者在实际生活中接触和运用日语，提高语言能力和运用能力。
我们需要注重基础日语语法教学的情感教育。
语言是一种情感载体，学习语言不仅要掌握其语法知识和运用能力，更要懂得语言背后的情感和文化内涵。
我们可以通过举办日本文化体验、文化交流活动、情感教育课程等方式，让学习者在学习日语语法知识的能够了解和体验日本语言背后的情感和文化内涵，提高对日语的热爱和使用的情感。
可以通过日本传统节日的庆祝、日本传统文化的学习、名胜古迹的参观等方式，让学习者亲身感受和体验日本语言背后的情感和文化内涵，增强对日语的热爱和使用的情感。
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基础日语教学方法之我见
随着我国教学制度的不断改革，日语教学变得越来越重要。在日语专业必修
课当中，基础日语课程是非常重要的，该课程的主要培养目标是学生的日语基本
技能，可以为学生后期的深入学习奠定坚实的基础[1]。但在当前的基础日语教
学过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须不断创新和完善基础日语教学方
法，促进基础日语教学事业的不断发展。
标签：基础日语；教学方法；创新
一、结合学生心理，加强入门教育
对于之前没有学过日语的学生来说，他们在最初接触日语专业的时候，往往
会很茫然，但也存在着好奇心。因此，教师在引导学生学习日语之前，必须全面
了解学生的心理特点和兴趣爱好，并让学生掌握日语专业的特点和知识学习的重
要性，让学生对这门专业产生兴趣，了解日语学习和英语学习之间的不同之处，
激发学生日语学习的积极性。
二、合理运用情景教学法
情景教学方法是指在实现基础日语教学内容、教学角色以及教学场景的有效
融合之后，形成的一种接近真实化的教学形式[2]。在基础日语教学过程中，教
师必须结合教学内容以及要求，创设相应合理的教学情境和语言情境，让学生在
接近真实的情境当中掌握知识、理解意思。通过合理运用情景教学方法，可以将
刻板的教学内容融合到真情实景当中。
三、合理运用不同课程知识点的交叉教学法
在基础日语教学过程中，还可以有效运用学科内容交叉教学方法，即教师在
实际教课过程中，依据基础语言知识，实现多学科知识的融会贯通，并将相关课
程知识以及相应的教学方法，引入到基础日语教学过程中。在讲授基础日语课程
知识的过程中，可以结合日本本土文化、历史发展以及地理等内容，甚至可以将
日语听力以及翻译等课程的教学方法引入到基础日语教学过程中。通过合理运用
学科内容交叉教学方法，不仅能够拓宽学生的日语专业知识面和视野，还能提升
学生的综合素质；不仅可以激发起学生学习日语知识的兴趣，还能促进学生对基
础知识点的全面掌握。
四、合理运用结合日本文化的讨论式教学法
在基础日语教学过程中，教师可以为学生设计和布置课题预习作业。比如，
在讲授《新编日语泛读》（外语教学与研究出版社）第四课知识点的时候，因为
是关于日本环保问题的文章，所以，教师可以为学生布置搜集日本环保信息的作
业。学生搜集日本环保信息之后，就能对日本环保情况有一个大致的了解。此后，
在教学课堂上，教师不仅能顺利讲解知识点，还能让学生展示和讲解自己搜集的
材料，结合阅读材料，探讨中日环保文化的现状与未来发展。这样不仅可以激发
出学生日语学习的兴趣，还能营造良好的课堂氛围。学生做好预习，就能顺利进
入课堂学习当中，并在相互探讨的同时掌握课文知识，提升自身日语表达能力。
五、合理运用交际教学法
在基础日语教学过程中，要想有效运用交际教学法，应综合运用各种要素，
如教学情景、意念、语体、语法以及词汇等；结合学生的实际情况，明确学生学
习的最终目标，凸显出教学过程中的交际化特征；要将日语表意功能当作重点，
结合学生的日语学习需求，设计教学内容；要结合实际生活当中的日语交际功能
线索，合理设计教学内容，经过最初接触、实际的模仿范例练习、思想表达三大
环节，进而合理组织课堂教学，大力培养学生的日语交际能力。通过合理运用交
际教学法，能以学生为核心主体，实现语言知识和实践的有效结合，从根本上提
升学生的日语交际能力。通过合理运用日语交际教学方法，不但可以弥补传统教
学法的不足之处，还符合现代学生的日语学习需求，该方法在基础日语教学改革
当中是必不可少的。
综上所述，通过有效的基础日语教学，不但可以促使学生全面掌握日语基础
知识和技能，还能提升学生各方面的能力，为学生日语交际能力的全面发展奠定
基础。因此，日语教师必须联系学生实况和心理特征，不断创新与运用科学合理
的课堂教学方法，营造良好的课堂教学范围和情境，提升学生的日语文化素养，
为社会创造出更多的日语专业的高素质人才。
参考文献：
[1]张晓恒.三本院校基础日语教学方法改革探索[J].课程教育研究， 2015
（26）.
[2]赵 婷.民办高校基础日语教学方法刍议[J].湖北函授大学学报， 2014
（22）：112-113.