日语词汇的教学方法的浅析
高级日语教学方法
高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。
高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。
本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。
2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。
教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。
例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。
2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。
教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。
2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。
教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。
3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。
教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。
3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。
除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。
3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。
同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。
4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。
通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。
对外日语教学常用的教学方法
对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。
本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。
一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。
教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。
学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。
这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。
同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。
然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。
二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。
教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。
交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。
通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。
然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。
三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。
教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。
任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。
通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。
然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。
结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。
教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。
浅议提高学生日语词汇记忆效能
与 记 忆 的 关 系 是 十 分 密 切 的 。 兴 趣 能 使 人 们 在 无 意 的 情 况 下 记 住 新 的 知 识 。诗 人 歌 德 说 过 ：哪 里 没 有 兴 趣 ， 里 就 没 “ 哪 有 记忆 。 ” 为 教 师 要 利 用 各 种 方 法 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 有 作 只 学 生 对 所 授 学 科 、 授 内容 产 生 兴 趣 ， 动 集 中精 力 进 行 识 所 主 记 才 能 掌 握 教 师 要 传 输 的 信 息 。 其 次 要 在 教 学 中 充 分 调 动 学生 学习 的主动性 ， 何一 位教 师 ． 应 把学 生视 为教 学 中 任 都 认 识 活 动 的 主 体 ，充 分 调 动 学 生 的 学 习 热 情 。 并 能 善 于启
日常 使 用 的 一 个 个 单 词 ，表 面 上 看 来 像 是 毫 无 联 系地 孤 立 存 在 的 ， 实 不 然 ， 汇 是 语 言 的 一 个 重 要 方 面 ， 可 能 有 其 词 尽
体 系 地认 识 词 汇 是 学 习 语 言 的 重 要 手 段 ，引 导 学 生 掌 握 日语 词 汇 的 一 些 规 律 是 有 效 记 忆 日语 单 间 的 基 础 。 学 生 在 使 用 语 言 记 忆 单 词 时 ， 往 能 意 识 到 词 与 词 之 间 的种 种 联 系 ， 这 种 往 但 意 识 往 往 是模 糊 的 无 条 理 无 根 据 的 ，这 个 时 候 教 师 的作 用 就 凸 显 出来 了 ， 比如 我 们 在 《 准 日本 语 》 标 巾就 学 到 这 样 几 组 词 ： 二札 、 扎 、 扎 、 扎 ” 二 ｌ 乏 二 、 南 “ 二、 南 ＇ ＇ 与 、 二、 二…‘ 奄与 岛、 与与、 南 ， 生 在 看 到 这 几 组 词 时 会 发 现 他 们 学 都 是 以 二 、 、 、 四个 假 名 开 头 ， 于 为 什 么 就 不 甚 清 楚 圣 南 至 了 ， 实 这 是 几 组 反 映 １ 本 人 思 维 方 式 的 典 型 的 日语 词 汇 。 其 ３ 众 所周知 ， 汉语 、 语等语 言 中指示代 词都 采取 二分 法 ， ， 在 英 即 “ ” “ ” “ ｉ 和 “ ａ” 但 在 Ｅ 语 中 ， 示 代 词 却 变 成 这 和 那 ，ｔ ｓ ｈ ” ｔ ｔ， ｈ ｔ 指 “ 、 、 三分 法 ， 二 奄 南” 即用 于指 代 离 说话 人 较 近 事 物 的 近称 ， 指
日语词汇教学方法研究
１寻 找 日语 中汉 字 的音 读 和 训 读 的规 律 。 ．
比 如 ， 字 “ ” “ ” 音 读 加 “ 土” 行 耆 （ 土 ． Ｌ 汉 耆 ，害 字 Ｌ ： ｊ 土） 害 道 （ 土 、 Ｌ ） 投 害 （ ． Ｌ 土） 因 害 （ Ｌ 土？ Ｌ 、 Ｅｊ 、 匕 守 土） 就 害 （ ＜ Ｌ 土） 耆 （ 土为０ ） 。 “ ” 读 中读 、 、 Ｌ 、等 在 耆 训 做 “ 、 墨 ）或 “ 力 （ ” 矗 ” 雷 墨下 Ｌ（ 墨 ＜ Ｌ ） 害 墨下 ： 加 、
关 系
关 键 词 ：日语 学 习 日语 词 汇
教 学方 法
单 词 和词 汇 是语 言 的基 础 ． 重要 性 不可 低 估 。 日语 学 其 在 习 中 ， 、 、 、 、 各 方 面 能 力 的提 升 首 先 依 赖 于 词 汇 虽 听 说 读 写 译 的 扩大 。另 外 ． 类 日语 考 试 成 绩 的 提 高 ， 都 无 一 例 外 要快 各 也 速 扩 大 日语 词 汇 量 。 此 ， 因 日语 词 汇 的 教 学 方 法 也 是 每一 位 教 师 面对 的重 要 课 题 。 发 现 和 研 究 日语 中 当用 汉 字 的 音 读 和 训读 发音 规律 日语 中 当用 汉 字 的 发 音 基 于 汉 语 中的 汉 字 ．既 是 表 音 符 号 又是 表 意 符号 。 为 表 音 符 号 ， 音 读 （ 作 有 日语 中称 之 为 “ 就 音 ” ； 作 为 表 意 符 号 ， 训 读 （ 语 中称 之 为 “ 藐 ” 。 音 ）而 有 日 训 ）“ 再 ” 本 大 多 来 源 于 中 国汉 字 的词 汇 。 音 与 中 国汉 字 的读 原 读 音 相 近 ， 日语 中 “ 理 ” 汉 语 中 的 “ 理 ” 音 就 是 如 此 ； 如 修 和 修 发 “ 藐 ” 音 是 日语 原 有 的 读 法 ， 含 义 来 源 于 汉 语 或 具 有 训 发 而 日语 独 特 的 含 义 。
关于高中日语教学方法的研究
关于高中日语教学方法的研究高中日语教学方法的研究近年来，随着中日关系的不断深化和日本文化在全球范围内的影响力不断扩大，越来越多的学生选择学习日语。
而高中阶段是学生日语学习过程中的重要阶段，如何提高日语教学质量，使得学生在日语学习中能够得到最好的发展，成为了当前教育领域关注的热点问题。
因此，本文将对高中日语教学方法进行深入研究。
一、高中日语教学的现状分析1. 教学目标单一目前，高中阶段日语教学主要以考试为目的，因此课程设置、教学内容、教学方式都围绕着考试来展开。
而这种考试导向的教学模式容易忽略学生的个性差异和兴趣爱好，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习积极性。
2. 教学方式落后传统的高中日语教学方式主要以课堂讲授为主，学生在教师讲解下逐步掌握知识。
然而，这种教学方式的单向传递，容易使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。
3. 教材单一目前，高中日语教材主要以教育出版社的《日本語》系列为主，缺乏变化和趣味性，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生学习兴趣。
二、优化高中日语教学方法1. 设立多元化教学目标高中日语教学应该根据学生的不同需求和兴趣爱好设置多元化教学目标，如提高日语应用能力、培养日语听说读写能力等。
只有这样，才能够提高日语教学效果，使得学生在学习中能够体验到学科学习对自己所带来的实际帮助。
2. 推行启发式教学高中日语教学应该采取启发式教学方式，以学生为中心，重视学生的自主学习和思考能力。
例如，在阅读课上，引导学生通过解析文章、梳理语言结构、比对写作词句的差异等方式，培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 丰富教学资源高中日语教学应该开发多元化的教学资源，包括文化活动、网络资源、新闻播报、旅游指南等，以丰富学生的日语学习内容，从而较好地激发学生的学习热情。
三、结语高中日语教学是学生日语学习的重要环节，其教学方法的优化与推进关乎学生日语学习的整体效果。
通过分析高中日语教学的现状并提出一系列优化方法，我们可以较好地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的日语应用能力。
二外日语词汇教学方法探讨
人
、
词汇教学的原则
（ ）要采用 灵活多变 的教学方法和 手段 ，有效提 高词 一 汇教学的质 量。 （ ）根据教 学要 求和 目的，合理 安排 “ 二 理解型词汇 ” 和 “ 使用 型词汇 ”的讲授 时间与训练量。 （ ）对词义 、用法 、搭配等方 面不 易掌握的词汇 ，应 三 结合 句 子 、课 文 和 情 景进 行 讲 解 和 练 习 。 （ ）引 导 学 生 掌 握 记 单 词 的 要 领 和 技 巧 ， 使 学 生 养 成 四 正 确 的词 汇 学 习 习惯 。 （ ）在教学 中，经常温 习 已学词汇 ，巩 固所 学知识 ， 五 并注重课堂 中生词的复现率 。 （ ）培养学生查 词典的技能和经 常查阅词典的习惯。 六
二外 日语词汇教 学方法探讨
李 国 花
（ 吉林 农业大学 外国语 学院
吉林 长春
１０ ） ３ １８ １
［ 摘要】 －￣ 日语是 英语专业 本科 学生 的必修课 之一 ， 日 －＇ －１ － 语作 为． ￣ ，课 时量 少 ，词 汇教 学的任 务 ｎ １ － － 比较繁重 ，记单词成 为 了学生 学 习 日语 的沉重 负担 ，词 汇量增 长缓慢 、积 累小，严 重影响 学生语 言 交 流能 力的提 高与 学习 日 的积极 性。 因此 ，研 究和探讨词 汇教 学方法 ，对 学生词 汇量 的积 累和 Ｅ 水 语 ｌ 语 平 的提 高十 分重要 。
［ 关键词 】二 外 日语 词 汇 教 学方 法 【 中图分类 号】Ｈ ６ ［ ５ 文献标 识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ －５ ４ （ ０ ０ ９ １ ５ ２ ９ ５ ９ ２ １ ）０ —０ —０ ０ ７
词汇 是语 言三要 素之 一 ，是 语言 大厦 的砖和 瓦。一 定
浅谈日语教学的几种有效教学方法
且 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 “ ” ， 诗 中有 如 君 字 唐 “ 不 见 高 堂 明镜 悲 白 发 ”， 学 习 “ 为” 君 在 走 时 结 合 古 汉 语 知 识 讲 解 ， 醒 学 员 不 要 想 提 当 然 地 将 它 理 解 为 现 代 汉 语 的 “ ” 并 补 走 ，
用 母 语 的 语 法 知 识 对 外 语 学 习 的 积 极 作
非 常 有 必 要 的 ， 有 利 于 帮 助 学 生 更 好 地 这 了解 该 民族 的 风 俗 习惯 及 语 言 特 点 。 时 ， 同 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ， 富 知 识 ， 高 兴 丰 提
趣。
一
语 言表达能 力水平 。
３ 采 用 启 发 式 教 学 ， 分 调 动 学 生 学 充 习 兴趣
方 面 ， Ｅ 语 教 学 中 ， 们 尽 量 让 学 在 ｔ 我 调 动 学 生 对 学 习 日语 的 兴 趣 除 了 可 以 员感 受 日本 文 化 以 及 日本 人 的 精 神 ，日本 采 用 日汉 对 比教 学 和 “ 体 式 ” 学 以 外 ， 立 教 人 的 民族 性 格 中 ， 穿 着 一 种 “ ” 精 神 ， 还 可 以 采 用 启 发 式 教 学 教 导 学 生 ， 学 生 贯 和 的 使 也就是和谐、 和睦 、 善 ， 现 在 语 言 方 面 ， 的 学 和 老 师 的 教 达 到 一 个 良性 的 互 动 平 和 表 就 是 日本 人 的 敬 语 。 日本 人 对 “ 语 精 神 ” 衡 。 敬 的讲究到达了一种“ 态” 变 的程 度 ， 么 ， 那 敬 具体 做法 是让学 生 在学单 词 的时候 ， 语 究 竟 是 干 什 么 用 的 ？ 语 言 学 的 角 度 看 ， 充 分 发 挥 自己 是 中 国 人 的 优 势 ， 学 习 日 从 在
关于高中日语教学方法的研究
关于高中日语教学方法的研究背景在高中阶段，日语作为一种选修课程，教学难度相对较大。
对于学生而言，学习日语需要投入大量的时间和精力去记忆复杂的语法规则，掌握大量的单词和短语，提高听、说、读、写的能力，因此，教师需要采取一些有效的教学方法来帮助学生更好地学习。
目的本研究旨在分析高中日语教学方法，探讨哪些方法对学生最为有效，并从教师和学生两个角度出发，分析这些方法的优缺点和适用范围。
方法本研究采用文献分析的方法，搜集相关学术论文和教案，以纸质书籍和网络文献为主要来源，结合个人教学经验和学生反馈的意见，分析各种教学方法的优缺点和适用范围，并且通过比较不同方法之间的差异，寻找最为有效的教学方法。
结论经过研究，本论文得出以下结论：教师角度1.合理运用教具，如多媒体设备、PPT等工具，能够提高日语课堂的效果，让学生更加主动地接受知识。
2.基于实践的教学方法，如模拟对话、语言任务等，能够使学生更快地提高听、说、读、写的能力，同时还能够提高学生的写作能力。
3.个性化教学方法能够更加针对学生的差异性和需求性，让学生更容易理解课程内容，也能够增强学生的学习兴趣。
学生角度1.采用游戏式学习法，如日语卡片、日语角色扮演等，能够使学生更快地记忆单词和短语，增强学生的学习兴趣。
2.通过阅读、写作、听力、口语练习等方式，能够帮助学生更快地提高听、说、读的能力，同时还能够提高学生的语言表达能力。
3.独立思考和互助学习更能够使学生更快地掌握日语知识，增强学生的语言交际能力。
限制本研究的时间和资源有限，更多的研究工作需要留给未来的研究，以便更好地发现和探讨日语教学方法的新颖性和有效性。
结语本研究的目的是探讨高中日语教学方法的有效性，以帮助教师创新教育方法，同时增加学生的学习兴趣和学科成绩。
教育是一个长期的事业，希望本研究的结论能够成为未来日语教育的重要参考。
谈谈日语的词汇教学
分 成两 个或两 上 以上的独 立 概念 的部分 的词 。 大、 如
手 、 、 、 等。 山 樱 源 ２ 复 合 词 ： 两 个 或 两 个 以 上 的 具 有 独 立 概 念 、 由
的单词 组合起 来表 示一 个新 的 意义 的单 词 。 春风 、 如
音 和 非 拗 音 、 气 和 不 送 气 的 区 别 。 格 纠 正 学 生 错 送 严
、
词的正 确读 音对 词 汇学 习至关重 要
任何 一种语 言 的学 习 ， 都是 从语 音开始 的 ， 如果 语 音 阶段 没有 打好基 础 ， 单词 的读音 就有 困难 ． 么 要 根本不 会 读 ， 么读 不准 。 就成为 学习 中 的最 大 的 要 这 拦路虎， 因为单 词不会 读 或读 不准 ， 直接影 响 到单 词 的记忆 和 积累 。 而词 汇量少 ， 阅读 也 困难重重 。 外 另
由 于 对 有 些 单 词 只 能 把 形 和 义 联 系 起 来 ， 不 能践 中能正 确 、 畅地进 行交 流
流 ， 当地表达 自己的思想 感情 。 恰 二 、 汇 教 学 中讲 明 词 的 构 成 法 则 对 学 生 认 识 词 日语 词 汇 特 点 十 分 有 益
收 藕 日期 ： ０ １ ｌ ２ ２０一 ０ ３
作 者 简 介 ： 锦 绣 （ ４ ）女 ． 宁 丹 东 人 ， 师 ． 事 日语 教学 工作 。 李 １６ 一 ． 辽 ９ 讲 从
５ — ４
维普资讯
２０ ０ ２年
第 ２期
辽 宁 财 专 学 报
方 面 与 语 音 、 法 、 型 、 文 相 结 合 ； 一 方 面 在 语 句 课 另
如何掌握日语词汇的教学方法
其读 音 有 音 读 “ 就 ” 驯 读 “ 豌 ” 分 。 “ 就 ” 仿 音 和 训 之 音 模 了 中 国汉 字 的 读音 。 是 汉 语 的 固有 词 汇 ； 蔬 秀 ” 是 汉 字 多 “ 则 进 入 日本 后 Ｅ本 人 按 照汉 字 的原 意 而 采 用 日语 固有 的读 法 。 ｌ 音读和训读有 两条 总的特点 ：１ Ｅ语汉字的音读和训读 （ ）ｔ 没 有 … …之 时 ” 如 ： ， 雨 降 Ｉ ＝ ） 、 ｊ岛 ｌ行 ＜。 后 接 、 ： 限 Ｉ表 示 “ 要 不 … … ” 如 ： 圭 岛 Ｌ 限 ｒ许 芑 ） 只 ， 谢 、 ） 、 。后 接 、 （ Ｉ 济 表 示 “ … … 也 行 ” 如 ： 扣 、 涛 办 。后 ：） 不 ， 贾 接 忙 ｉ 岛扎 表 示 不 能 不 ， ： 笑 Ｌ ＜ 笑 岛 ｝ 如 可 ＝
—
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Hale Waihona Puke ｌ如 何 掌 握 日 语 词 汇 的 教 学 方 法
赵 玲 楠
（ 锡 立 信 职 教 中心 校 ， 苏 无 锡 无 江
摘 要 ： 文 提 出在 日语 教 学过 程 中 ， 加 强 师 生 合 作 ， 本 应 采 用寻 找 日语 汉 字 的 读 音 规 律 ； 日语 讲 解 单 词 意 义 ； 用 手 用 利 势 、 景 讲 解 词 义 ； 时 归纳 整 理 ； 想 记 忆 ； 阅读 中操 练 词 情 及 联 在 汇和 积 累词 汇 ， 而使 学生 有 效 掌握 词 汇 ， 速 扩 大 词 汇 量 。 从 迅 关 键 词 ：Ｅ语 词 汇 教 学 方 法 ｌ 学 习 日语 ． 汇 是 基 础 ． 汇 量 的 不 足 会严 重 影 响 一 个 人 词 词 在 听 、 、 、 各 方 面 的 能力 。 时 ， 应 对 考 试 时 ， 果 词 汇 说 读 写 同 在 如 量 不 过关 ， 何 应 试 技 巧 都 形 同 摆 设 ， 任 收效 甚微 。 如 何 快 速 扩 大 日语词 汇量 ． 足 学 习 者 进 一 步 学 习 和 应 用 的需 要 。 日语 满 是 教 学 者 和学 习者 关 心 的一 个 焦 点 。下 面 笔 者介 绍 几 种 日语 词 汇 教 学 中 的方 法 。 寻 找 日文 汉 字的 读 音 规 律 １了解 音 读 和 训 读 ． Ｅ文 中 的汉 字 起 源 于 中 国 ， 以对 中 国的 学 习 者 来 讲 ． ｔ 所 学 习 日文具 有 得 天 独 厚 的条 件 。常 用 汉 字 在 Ｅ语 中 占 有 相 当 大 ｔ 的比例， 教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字 。 在
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日语词汇的教学方法浅析英语科—咸舒瀚摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。
关键词：日语词汇教学方法听说读写学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。
同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。
如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。
下面介绍几种日语词汇教学中的方法。
一、寻找日文汉字的读音规律1.了解音读和训读日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。
常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。
其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。
“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。
音读和训读有两条总的特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。
比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。
而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。
（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。
如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。
2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。
学习者了解日语汉字的音读与汉语语音的对应关系，将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。
（1）汉语韵母与日语音読的对应关系。
如：汉语的韵母ao、ou、ang、eng、ing、ong，在日语音读中都读长音。
中国（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件(ようけん)、英语(えいご)等；汉语用n作韵尾的读音，在日语中都读成拨音（ん）。
如：日本（にほん）、新聞（しんぶん）、音楽（おんがく）、先生（せんせい）等。
（2）汉语声母与日语音读的对应关系。
如：声母b、p、f与“は”行或“ば”行音相对应：弊害（へいがい）、普遍（ふへん）、拍手（はくしゅ）、妨害（ぼうがい）等；声母l与“ら”行音相对应：累（るい）、强烈（きょうれつ）、楼阁（ろうかく）等。
（3）汉语声母n与日语“だ”或“な”行音对应：努力（どりょく）、家内（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）等。
3.促音变～つ＋「カ行／サ行／タ行／ハ行」发生促音变化。
其中「ハ行」会变音为半浊音的「パ行」例：失（しつ）＋格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）＋采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）＋達（たつ）→発達（はったつ）；活（かつ）＋発（はつ）→活発（かっぱつ）以上这些规律可以帮助我们借助已知汉字的读音，推测一个未知的日语汉字的读音。
学习者记单词时，可运用汉字的读音规律，以汉字为纲，形成系统。
只要在教学中有意识地加以引导，学生便会“茅塞顿开”，快速增加词汇量。
二、利用手势、情景讲解词义教学者若一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟就会让学习者觉得无味、干巴，失去兴趣。
课堂就像一个舞台，教学者就是一个演员，其体态语言就是他的演技，演得生动形象，就会让学生兴趣倍增。
如：“じっと（盯着看）”，就做出盯着看的动作；“そっと（悄悄地）”就做出蹑手蹑脚的动作；“がっかり（失望）”，就唉声叹气，做出失望的表情；“にこにこ（微笑）”，做出微笑的表情；“げらげら（大笑）”，发出“哈哈哈”大笑的声音；“にやにや（坏笑）”，就发出“嘿嘿嘿”的坏坏的笑声；“すたすた（大步走）”，就在讲台上大步流星地、有精神地走一圈；“とぼとぼ（疲惫地走）”，就在讲台上少气无力地拖着脚走……教学者通过生动、活泼、甚至一些夸张的表情、动作，引导学习者入情入境，既可以活跃课堂，又可以让学生在轻松愉快的氛围下领会单词的意义。
三、及时归纳整理积累了一定的词汇量，还要及时对其进行分门别类的整理归纳，有利于记忆。
如蔬菜类、水果类、动物类、植物类、工具类，与颜色有关的、与心情有关的、与人体有关的……这样记忆，单词会分门别类地自成体系，比大海捞针式的记忆快捷省时得多。
还有其他的分类方法，如：（1）将同音单词归类，根据常用搭配来区分。
如：【ついきゅう】追求（理想·幸福を追求する）、追及（責任·犯人を追及する）、追究（真理·原因を追究する）；【さす】指す（指で犯人を指す）、刺す（ナイフで刺す）、挿す（花瓶に花を挿す）、差す（傘を差す）、注す（コップに水を差す）等。
（2）将相似词归类，根据常用搭配来区分。
如：动词：うしなう／うたがう／うらなう／うやまう→信用を失う／わが目を疑う／運勢を占う／先輩を敬う。
形容词：あぶない／おさない／きたない／すまない→危ない道／幼い子供／汚い手／遅れて済まない。
形容动词：あきらか／なだらか／ほがらか／きよらか→明らかな事実／なだらかな坂／朗らかな若者／清らかな心等。
（3）按描述事物的特征归类。
如：ぺらぺら（流利地讲话）、はきはき（大声地讲话）、もごもご（含糊不清地讲话）、ひそひそ（小声讲话）、べらべら（口无遮拦地讲）；かんかん（面红耳赤地生气）、ぷんぷん（一个人生闷气）、がみがみ（大声斥责地生气），いらいら（容易生气）等。
（4）按惯用词组进行分类：把由一个词派生出来的不同词组进行归纳整理，并用日语解释，对词汇的巩固、复习、扩大词汇量大有裨益。
如：【足が出る】計算してみて、不足額が生じる（超出预算）；【足を洗う】今までの（よくない）仕事を、きっぱりとやめる（金盆洗手）；【足を引っ張る】円滑な進行を妨げる（扯后腿）；【足を棒にする】何かを捜し求めて、あちこち歩き回り、足がひどく疲れる（疲惫不堪）；【目が高い】物事の本質?価値を見抜く力が有る（有鉴赏力）；【目が回る】多忙の形容としても用いられる（忙得晕头转向）；【目と鼻の間】問題の所在地が至近距離に在る（距离近）；【目に角を立てる】こわい目つきをする（生气）；【目の前が暗くなる】失望·落胆の形容（失去希望）。
四、联想记忆学习中形成和运用联想是增强记忆的重要方法。
在脑中对学习材料进行一定的联想有助于加强记忆；同时，联想也是一个对学习材料反复思考的过程。
养成联想的习惯，不仅有助于提高记忆力，而且有助于提高观察力、想象力、集中力与创造力。
在教学的过程中笔者主要使用联想记忆中的意义记忆法和谐音记忆法。
意义记忆法，即把一个单词理解后再记忆。
如：瞳———ひとみ（瞳孔、眼睛）：将其拆分为“人（ひと）”和“見る（みる）”，那么用来“看人”的自然是我们的“瞳孔、眼睛”。
源———みなもと（源头）：拆分为“皆（みな）”和“元（もと）”，“皆”在日文中是“所有的、一切的”意思，而“元”是“根、根本”，连在一起就是“所有的、万物的根本”，即“源头”。
竹の子———たけのこ（竹笋）：竹子的儿子就是“竹笋”。
人参———にんじん（胡萝卜）：在中国有句俗语：胡萝卜就是小人参，很有营养。
日文中的“人参”就是“胡萝卜”。
日回り———ひまわり（向日葵）“日”即太阳，“回り”即转，围绕太阳转的是“向日葵”。
其实分析这些单词的过程就是记忆的过程，而且记忆会很深刻。
有些单词特别难记，就可以借助谐音记忆，将读音和意思编织在一起，让记忆保持很久。
如：枕———まくら：（骂哭了）被骂哭了，泪留在“枕头”上。
拳———こぶし：（烤不细）练就了神功，将“拳头”放进火里，怎么也烤不细。
占う———うらなう：（无了拿吾）没有了就拿我的，占有啊。
这里是“占卜”的意思。
敬う———うやまう：(乌鸦骂吾)乌鸦骂我，因为它嫉妒我是一个值得“尊敬”的人。
うっとり：（雾涛里）站在由雾形成的波涛里看美好的事物，看得“心旷神怡”，看得“惬意”。
びっしょり：（比效力）比着效力，出了很多汗，结果衣服都“湿透”了。
びっしり：（比吸力）明星花枝招展地比吸引力，结果人群“挤得紧紧的、满满的”。
利用谐音，同时在头脑里形成图画，也可夸张，图画越清晰，记忆就会越深刻。
教学者在这里起“抛砖引玉”的作用，更重要的是发挥学习者的主动性，让学习者结合自己的体会，充分运用自己的想象力来记那些比较难记的单词。
此方法有利有弊。
利是记忆牢，保持久；弊是读音易走调，所以要经常校正音调，以免出现语调错误。
五、在阅读中操练词汇、积累词汇阅读是对词汇的操练，操练学习者对词汇的反应速度、意思的把握。
读完一篇文章之后，教学者可要求学生自己动手整理词汇到“摘词本”上。
因为通过上下文来理解单词，词义记得更清楚，而且理解更准确。
把“摘词本”放在身边，利用一些零散时间反复记忆，可以加深学习者印象。
如果长期坚持在阅读中操练词汇，巩固记忆单词，同时再积累学习新的单词，就会在不知不觉中增加词汇量，而且记得牢。
参考文献：［1］李明英.日语阅读试卷分析———兼谈日语阅读能力提高［J］.现代教育，2003，（9）.［2］杜民华.小议日语单词记忆法［J］.山西广播电视大学学报，2005，（1）.［3］车少飞.从心理学角度浅析英语单词奇效记忆法［J］.中国成人教育论文，2006，（12）.［4］梁丽华. 帮助日语初学者快速扩大词汇量［J］.科技经济市场。