职业教育学复习总结1

1、职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它是以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

2、职业教育学是教育科学的一个分支学科，是系统化的培养职业人才的教育理论。

3、职业教育学是一门揭示职业教育规律，研究如何培养人的职业兴趣、职业能力、职业道德的科学，是指导教育工作者行动的一门理论性学科，所以它是每一个从事职业教育工作的人都必须掌握的课程。

4、教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人的品德、智力和能力发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。

5、教育的组成要素：教育者、受教育者、及两者的活动对象—教材（教育内容）。

6、教育在影响人的发展的诸因素中起主导作用。

7、教育的主要形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

8、职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育。

9、职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。

10、职业教育的基本特点：基础教育的社会性；教育指向的职业性；教育性质的完成性；教育目标的生产性；教育内容的实用性；教育发展的终身性。

11、职业教育的经济功能:职业教育直接生产劳动能力,为经济发展提供重要的人力支撑；职业教育的经济效益；职业教育通过应用与传播科学技术，促进经济发展。

12、职业教育的个体性功能：职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能；职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能；职业教育从个体谋生到自我实现的功能。

13、劳作学校运动：乔治．凯兴斯泰纳的劳作学校运动，是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能在学生内心树立劳动的价值观念，并且形成为国家服务思想的学校。

主要思想如下：在学校培育目标方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的主要任务是充分发展儿童的全部生活，发展儿童的能力。在教育发展方面，凯兴斯泰纳认为知识必须从经验中去获得，技能必须从生产作业的练习中去培养。在课程改革方面，他主张手工劳作教育，除在各门科目中进行，还应该成为一门学科，并且由有能力的专门教师来负责。

14、关于教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。对“教育先行”我们应采取的态度：一是教育是培养人的、面向未来的事业，在教育观念上一定要有前瞻性；二是教育发展要考虑教育发展的综合平衡、协调发展，根据经济发展态势可以适度超前发展；三是教育先行的重点要明确，在我国提高全民素质是重中之重，义务教育、职业教育应该优先发展，作为一个发展中的人口大国，教育重心必须下移，不能好高骛远，要与产业结构和国民经济发展水平相适应，否则会因教育投资不合理而造成隐形浪费；四是鼓励社会力量和民间投资办校，政府通过政策扶持，运用市场调节机制，促进教育整体发展。

15、就业是指生产劳动者和劳动资料组合，使生产能力的劳动者从事某种生产或社会服务，进入生产过程。

16、就业制度：劳动预备制度、就业准入制度、劳动合同制、社会保险制度

17、职业源于社会分工。

18、三种具有代表性的教育方式：家传世袭、师徒相传、学徒制。

19、试分析影响职业教育发展的主要因素：社会对职业教育缺乏普遍认知和公平待遇；职业教育投入机制单一，资金瓶颈严重；教育管理模式落后，缺乏适应职业教育的教学形式和评价体制；职业教育就业服务体系不健全；相关政策支持和法律保障滞后。

20、我国近期职业教育的开端：19世纪60年代，洋务运动创办了中国最早的近代实业，同时在实业机构中附设学堂为工厂培养技术人员和技术工人，这些学堂的建立，标志着中国近代职业教育的开始。

21、在推出《奏定学堂章程》后，实业教育从学制上取得了独立的地位。

22、我国职业教育有模仿到独立研究，以“中华职业教育社”成立为标志。

23、刘少奇积极试办半工半读学校

24、职业教育目的是职业教育工作的出发点和努力方向，是指定其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的依据和价值尺度，是进行教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

25、职业教育的目的:一是开发人力资源,提高人的价值；二是提高职业能力，促进就业，推动经济发展，服务社会；三是尊重人并发展其个性，加强现代人的道德品质等素质的修养；四是培养创新意识和创业才能；五是形成敬业、乐业的学习与工作作风；六是养成健康的生活习惯。

26、职业教育学校的任务是培养具有一定职业能力的生产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。

27、中等职业学校的培养目标：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

高职高专院校的培养目标：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。28、教育制度也称作教育体制，是指管理教育的行政组织系统、各种教育机构体系及其运行规则。现代学校教育制度的类型：双轨型；单轨型；混合制。

29、学制是指一个国家各级各类学校系统以及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系，他为实现教育目的提供了组织制度保证。基本要素：学校的类型；学校的级别；学校之间的关系。

30、终身教育思想是许多国家教育改革的一个指导方针。终身教育将是教育发展和社会进步的共同要求。职业教育目的是运用教育手段，培养受教育者职业道德和职业能力，直接推动生产发展，提高产品质量和工作效率，反映当时社会对人才质量，规格的要求。对目的影响：将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育趋向人格化。对制度影响：随着社会经济和科技的飞速发展，终身学习与教育的要求呼之欲出，顺应了现代社会发展的规律，社会化的教育制度和终身教育体系称为现代教育制度的标志。职业世界的变化要求把职业技术教育与职后的继续教育纳入一个教育系统，冲破职前教育终结性的藩篱，为职业终身教育奠定必要的基础，使职业教育与人的整个职业发展过程相伴随，并被纳入到一体化的终身教育体系之中。

31、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

32、职业学校“双师型”教师的能力要求：（1）“双师型”教师的含义是“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”（2）“双师型”教师的特殊要求：具有一定操作能力；具有综合职业能力；具有本专业生产一线的工作经历；具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力。（3）“双师型”教师的培养：师范生的“双证书”教育；在职教师的针对性培训；人才交流与岗位互换。

33、教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

34、教师职业资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，其内容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件、教师职业资格考试、教师职业资格认定以及罚则等。

35、依据教师成长历程，设计自己的成长规划。

发展阶段：深入了解和掌握教师职责，增强教师的角色意识，了解并遵守师德、教学、管理等常规，注意观察优秀教师的行为，多听课、请教、思考。

探索阶段：结合自身的特点，学习优秀教师的教学经验和做法，形成自己的教学风格，了解生产实际情况，观察了解学生情况。

合格阶段：加强教学研究，总结工作经验，并使其系统化理论化。

优秀阶段：职业教育教学内容随社会和科学技术发展变化很快，此时教师需要跟上时代的发展步伐，掌握发展动态，更新知识结构。

36、现代学生观至少应当包括下列内容：提倡民主、平等，尊重学生的权利，使学生和其他社会成员一样有独立的人格；在师生交往中，培养民主、平等的氛围，形成尊师爱生的师生关系；在教育教学过程中，视学生为一个有独立地位、有主体意识和需要的个体；在学生管理中，尊重他们的权利，实行纪律约束与自我管理相结合，严格要求与宽容教育相结合。

37、教学是围绕教学目的,师生相互交流,积极互动,共同发展的活动。教学是促进人发展的高效率手段；教学有三个层次（基础层次，中间层次，理想层次）；交流互动意味着师生平等对话，共同探讨和解决问题；教学关注每一个学生的发展；教学包括为实现教学目的，师生共同进行的一切活动。

38、职业教育教学特点：教学目的的职业性、实用性；专业课程的适应性、灵活性；教学内容的综合性、先进性；教学对象的复杂性、终生性；实践教学的中心性、多样性。

39、“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：教学目标、教学内容、教学时空和师资“一体化”。

40、行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。特点：以学生为主；以改变学生行为为目标；以实践任务为内容；以活动为方法。

41、能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。特点：教学目标明确；教学内容模块化；教学组织个别化；教学评价客观化。

42、实施能力本位教学，共分五个步骤，即分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、采用灵活教学方式、进行能力评估等。

43、教学模式定义为：教学模式是为实现特定教学目标，教学活动的基本样式。构成要素：理论基础或教学思想；教学目标；教学活动程序；师生配合方式；支持条件。

44、认识过程模式

（1）理论基础：这种教学模式以认识论为理论基础，根据人类认识过程从实践到认识（由感性认识到理性认识）再到实践的一般规律，结合教学过程特点，从学生学习知识角度演绎变化而来。

（2）教学目标：认识过程模式能有效传递科学文化知识，一般在教授理论内容中使用。它能高效地使学生从不知到知，产生认识上的飞跃。能使学生养成较强的组织纪律性，对培养学生形成科学思维方式和逻辑思维能力也有积极的作用。

（3）教学过程：教师活动过程：组织教学；导入新课；讲解教材；总结练习；布置作业。学生活动过程：产生学习动机；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查总结。（4）师生配合方式：该模式主要采用教师讲授，学生听课的方式进行教学。

运用该模式要注意以下几个问题：激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，启发学生思考；讲授材料安排合理，逻辑性强；提高语言艺术。

（5）支持条件：运用认识过程模式只需要具备常规教学用具即可。

动作技能训练模式

（1）理论基础：动作技能是一系列动作的灵活准确的运用，是心心理愿望驾驭动作的能力，表现为身体的一定肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统的活动。

（2）教学目标：动作技能训练模式主要应用在动作技能教学中，可以借鉴实验教学及其他实践性教学。它的主要教学目标是提高身体各组织器官协调配合能力，使学生形成动作技能，完成生产任务。

（3）教学程序：教师活动过程：讲解要领；示范动作；指导练习；变化应用。

学生活动过程：动作技能的定向；动作的魔法练习；动作的整合；动作的自动化。

（4）师生的配合：生产技能是由一系列的单一动作有机组合而成的，该模式以口耳相授、形体相传为主要方式。运用动作技能训练模式的基本要求：及时纠正错误动作；苦练和巧练相结合；加强教学活动的组织管理，防止发生工伤事故。

（5）支持条件：从硬件设施看，训练生产活动中的动作技能，需要设备、场地、原材料等生产设施。从人员看，需要教师具备“一体化”教师资格，需要学生具有不怕脏、不怕累的顽强意志。

45、教学工作的基本环节是教师的一般工作程序，包括教学准备、教学实施和教学反馈三个环节。

46、评价一堂课优劣的标准：

教学态度：仪表端正，精神饱满；备课认真，课前准备充分。

教学内容：基本概念准确，内容讲解熟练流畅；教学内容安排合理，信息量适度。

教学方法：教学目的明确，重点突出，难点讲解透彻；思路清晰，层次分明，逻辑性强；讲普通话，语言生动，有感染力；板书工整、美观，布局合理，用字规范；理论联系实际，注重对学生能力培养。

课堂管理：教育学互动，启发思维，善于引导，课堂气氛好；善始善终，准时下课。

教学手段：合理采用现代化教学手段。

特色方面：教学组织，教书育人及教学研究等方面

47、我国现行职业学校教育制度：a教育结构趋于合理 b重视基础教育，发展职业教育 c 职业教育开始成为终身教育体系中的重要组成部分d成人教育得到前所未有的发展。