中职基础会计案例教学作用-会计毕业论文-会计论文
基础会计教学中的应用论文
基础会计教学中的应用论文基础会计教学中的应用论文3篇第一篇:思维导图在基础会计教学中的应用一、思维导图在基础会计教学中的应用1.备课应用在绘制思维导图的时候，可以分成两种：手绘版、电脑软件版。
尽管手绘能够增强记忆效果，但是投入的时间非常多，并且还要求学生具有相应的绘画能力。
因此，老师可以利用软件版，通过思维导图的方式绘制教学内容。
这样在进行讲解的时候，不仅可以节省时间、明确思路，还可以帮助老师对课堂时间与进程进行一定的把控。
除此之外，和传统教学方法相比，思维导图教学方法更加简捷，并且具有易修改、易标注、易添加、实用性强等特点。
2.课堂教学应用（1）帮助学生树立全局观念。
通过思维导图教学方法的应用，能够帮助学生构建相应的知识体系，并且使其更加有结构、有层次、易懂。
在基础会计教学中，其知识点就是一个体系，老师应加强对学生的引导，让学生将相关的知识点予以连接，进而展开系统的分析。
在会计教学中，是否可以取得良好的教学效果，主要就是取决于教学思路的明确与全局的把握。
通过思维导图的应用，可以将一些复杂的问题简单化，只需要一张纸，就能够把一本书含有的知识体系画出来，让学生充分了解问题的全部。
所以，在学生学习基础会计的时候，老师可以要求学生查阅目录，从第一章看到最后一章，之后绘制一张思维导图，对重点知识进行标注，帮助学生明确学习内容，解决主要问题。
（2）增加师生交流，促进学生自主合作学习能力的提高。
在实际教学过程中，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，绘制自己分析、判断的思维导图，提高学生学习的自主性。
另一方面，老师也可以在学生绘制的思维导图中了解学生对知识的理解，对不同层次的学生进行关注，开展因材施教。
首先，加强小组合作探究，构建思维导图。
在课堂教学过程中，可以进行分组教学，在不同的情况下，促进学生的学习，并且梳理自己的知识体系，对新知识进行构建，之后通过小组讨论的方式，构建相应的思维导图，让小组的每一位成员都可以得到一定的知识，并且不断完善自己的知识体系。
中职基础会计案例教学作用【精品发布】
中职基础会计案例教学作用【精品发布】一、案例教学法的涵义所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。
案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。
作为财务会计教师，应注意充分运用案例来解释深奥的理论知识，从而使抽象枯燥的教学内容显得生动丰富。
特别是对于基础较差、理解能力比较弱的中职学生来说，案例教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践动手能力，帮助中职生一出校门就能顺利上岗。
二、中职学校基础财务会计教学中采用案例教学法的重要性（一）案例教学法有利于将理论知识与实践能力相结合财务会计是一门应用性很强的学科，基础财务会计作为该学科的入门课程，其内容比较抽象、难理解，对于从未学过财务会计的中职学生来说，要理解这些概念、方法还是有很大难度的。
如果不能很好地掌握理论就谈不上实践和运用，案例教学法对于解决这一问题，提高教学效果，无疑具有重要的辅助作用。
它使掌握理论知识与实践能力有机结合起来，在实际的案例学习和分析过程中，通过精心的准备和讨论、归纳，使学生对专业知识的理解和运用都得到质的发展，这就为学生拓展理论知识，走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学法有利于激发学生学习兴趣由于中职学生生源的普遍下降，作为入门课程基础财务会计具有很强的专业性和理论难度，而且教材偏重理论，这加大了学生理解和掌握基础知识的困难，也使教师在教学中存在着一定的难度。
如果教师讲课时照本宣科，会使知识更难以消化。
案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
所以，如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学生的生活经验相联系，让学生集中注意力，使思维经常处于活跃的状态，学生不仅容易接受，还会留下较深刻的印象，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率和效果。
中职教学基础会计论文
中职教学基础会计论文（一）展现生活环境，模拟问题情景会计来源于生活，又应用于生活实践。
在会计教学中，教师根据教学内容需要，选择鲜明而富有典型意义的场景，确定教学主题，启发学生进行联想与想象，将学生带入具体的情境中去感受会计生活，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，引起学习欲望的同时帮助其获得真切的情感体验。
如，在会计等式这一节，重点学习资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。
讲解这一问题时可以设置以下情境：假设某同学想开办一家食品加工厂，他应具备哪些资源？学生会动脑思考并回答：需要日常开支的资金、厂房、食品加工机器、运输车辆、食品加工原料以及加工食品的技术等。
老师这时给出总结：这些都是企业拥有的各类财产物资，是企业的资产。
紧接着提出下一问题：这些资产可以从哪些渠道获得？学生思考后回答：用自己的现金、存款购置。
老师继续启发：经过预算大概需100万的资产，现在自有资金20万，不够怎么办？学生们回答：找其他人共同出资购置。
老师再问：如果其他合伙人可出资60万，还不够呢？有学生回答：向银行借款。
老师这时加以肯定并总结：出资人就是投资者，投入的80万为所有者权益，从银行或者其他金融机构借入的20万为债权人权益，二者统称为“权益”。
所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度来看是资产，从其来源角度看是权益，有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。
由此，在宽松的环境下，突破了理论知识教学的重难点。
（二）实物图文并茂，展示特定情境基础会计课程要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维，教师在课堂上恰当地展示会计实物资料，运用多媒体技术，播放相关影像资料等，展现不同的会计特定工作情景。
如，在会计凭证、会计账簿学习前，教师要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，带到课堂上来展示、分类、归纳、总结。
对于学生收集不到的凭证、账簿，根据教学内容和学校资源状况，选取相关图片、画面和影像资料等，借助多媒体技术在课堂上展现、播放。
案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用
案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用会计学有着较强的综合性和务实性，通过实践教学，可以培养学生学以致用的能力，避免理论与实际的脱节。
结合中职基础会计教学中资产减值的教学内容，简要论述案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用。
标签：中职基础会计；资产减值；案例教学案例教学是指教师在教学过程中，根据教学需要而有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景。
它以创业实践为切入口，以活动课堂形式为载体，通过模拟创立的企业为情境来整合教材，在给学生提供思考的智力背景的同时，也能在具有一定情绪色彩的场景中引起学生主人翁的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。
案例教学法不仅是学生感兴趣的学习方式，更能让基础会计课堂教学贴近生活，避免以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题。
一、应用企业真实案例，引出“资产减值”的概念在学习过程中，对于纯理论的概念学生会觉得太过枯燥或者难以理解，因此可以在此过程中插入与此概念密切相关的企业案例（真实事例或者编造假设事例都可）。
通过引入真实的案例，将学生引入对资产减值的思考，明确使用这一方案的理由，从中体现出资产减值的确认与实现经济利益的方式的关联。
例如，在讲解固定资产的概念时，笔者引入了如下一个案例：爱华公司于2007年12月31日购入一项环保水处理专利设备，2010年12月31日发现有同类专利技术出现在市场上销售，故判断此项设备可能减值：①如果该公司出售设备，买方愿意以2 200 000元的销售净价收购该设备；②假设2010年账面价值3 000 000元，已经计提折旧500 000元，以前年度已计提减值准备200 000元。
在上述案例中，笔者引导学生通过将固定资产账面价值与可收回金额进行比较来判断是否存在资产减值。
账面价值3000000（原值）-500000（折旧）-200000（已计提资产减值）=2300000（元），而销售净价为2 200 000元，很明显，该设备销售净价已经低于账面价值，从而引出资产减值损失的判断条件。
基础会计学论文范文
基础会计学论文范文一：中职学校基础会计课堂教学策略【摘要】针对中职生基础知识较差、学习能力不强、厌学情绪严重，基础会计教学难度大的现状，营造轻松愉快的课堂氛围，深入浅出地讲解教学内容，采用多种教学方法，丰富教学手段，激发中职生的学习兴趣，降低理解难度，提高学生的学习参与性，从而提高中职学校基础会计教学效果、实现教学目标。
【关键词】中职基础会计教学效果基础会计不仅是会计专业的一门入门课，也是经济专业和管理专业的必修课，其课程特点是专业概念抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，会给基础知识较差的中职生带来很大的障碍，学生上课玩手机、睡大觉的现象大有存在，严重影响基础会计课堂教学效果。
导致这种现象的原因有很多，其中学生方面的原因是中职学生初次接触基础会计课，而且学习能力不强，缺乏学习动力，厌学情绪严重等;教师方面的原因是讲课重理论轻实践，教学方法单一，教学手段落后，不注意活跃教学气氛，让学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。
由此可见，如何提高中职生学习基础会计的主动积极性，让学生参与到课堂教学中来，提高基础会计课堂教学效果，是中职学校基础会计教师面临的一个重大难题。
一、营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣教师摒弃“师道尊严”的旧观念，放下“架子”，为学生创造民主、轻松、和谐、良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
1.把微笑带进课堂学生是富有情感的人，教师不同的情感表现很容易传染给学生，所以“把微笑带进课堂”是很重要的。
当教师板着脸，极严肃地走进教室时，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师今天心情不好，我得小心点!于是学生会变得小心谨慎，不敢回答教师提出的问题，整堂课死气沉沉;反之，当教师满面春风地走进教室时，学生也会露出阳光灿烂的笑脸，因为良好的情绪会感染学生，学生内心感到愉悦并以轻松的精神状态投入课堂学习，敢说、敢问、也敢与老师讨论，课堂气氛活跃了，课堂教学就算成功了一半。
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会计基础结课论文范文写作为中职教育重要专业课程之一的基础会计学一直以来备受关注，但同时它存在一些问题。
本文主要通过理论与实践方面的教学模式、教学思路、教学内容、教学要求、教学目标及现当今社会中职教学存在的各方面不足，阐述了现当今该怎样进行中职基础会计教学，从而提高教学实效性。
在当今这个经济与文化相互渗透的社会，社会经济的不断发展，越来越需要基础会计学方面在教育上不断支持。
通过提高中职基础会计教学实效性，不断提高中国人才培养质量，从而为中国经济社会的不断发展服务。
要使中职基础会计教学服务于现当今社会经济，就要弥补以往在基础会计教学方面的不足和缺陷。
1.突破以往教学缺陷，引领现今社会人才培养的发展受中国自古以来教育模式的影响，中职基础会计教学一直存在各种问题，例如教育模式保守，教学方式单一，学生接受知识的来源狭窄，接受程度有限。
还有一个严重的问题就是教学内容与社会实践脱轨，造成学生理论知识炉火纯青，但实践操作不堪入目。
理论知识过于保守化，实践中不知所措，根本不能将教学中所学内容与实践相结合，创造社会财富，推动经济社会的发展。
这种毫无社会价值的中职基础会计教学的教学方法必定会遭到社会的质疑与改进［2］。
由于这种教育模式，学生思维得不到新突破，更不能站在新的高度审视前人留下来的知识。
毕竟时代不同，社会情况变化巨大，以往的关于基础会计学知识并不能适应现今社会的发展需求。
在这种情况下，就需要我们不断突破以往基础会计教学中的不足，在前人留下的知识财富中推陈出新，找出适合和推动社会发展的新模式。
2.提高中职基础会计教学实效性的方法2.1转变以往教学模式，适应社会需求。
以往教学模式保守单一，严重束缚受教育者的思维。
在这种教育模式下，学生视野狭窄，根本看不到突破事实本质的实效性类容。
这种教育模式必然会导致理论与实践的严重脱节，受教育者根本不能在实践中根深层次地了解前人留下来的宝贵理论。
由于不能理解前人留下的理论知识，在这样恶性循环中，学生就会渐渐失去对中职基础会计学的兴趣，没有基础会计学学习的兴趣，何谈其他方面，推动社会发展，创造社会财富。
中职会计教学中案例教学论文
中职会计教学中案例教学论文1中职会计专业实施案例教学的意义1.1活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣课堂气氛与学生感兴趣的程度对教学效果的影响是非常大的,传统教学形成的老师讲、学生听的这种单向知识流动,使学生在学习上处于较为被动的地位。
尽管我们教师在讲台上满怀激情,仍然有部分学生没有兴趣,甚至昏昏欲睡。
而案例教学法它所选用的案例基本模拟于企业单位中的实际经济业务,案例较为真实、贴近工作实际,能激发学生的学习兴趣。
在实施案例教学中,教师引导学生置身于特定的真实情境来学习处理会计实务问题,对他们具有较强的吸引力,学习的兴趣被激发到较高的水平,由被动学习知识转变为主动探索知识,有利于学生对会计基本理论知识的理解,也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法,它能以一种全新的模式将知识传授给学生。
增加学生学习兴趣,改善学生对会计理论知识的掌握运用能力,以达到教学目标。
1.2提高实践能力,适应就业导向的需要会计学是一门非常实用的学科,很多用人单位在招聘会计人员时比较看重实际操作能力。
也是由于这个因素,使得会计的专业技巧显得尤其可贵重要。
中职会计教师在教学过程中应坚持以就业为导向,重视学生专业理论知识水平和实践操作的能力,充分培养学生的动手能力,以便他们毕业后,一旦被录用就能迅速适应实际工作岗位的需求。
虽然我们大部分学生在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法,但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题,则往往显得束手无策。
案例教学法的优点就是能贴近现实生活,贴近实际工作,让学生在课堂上就能模拟实际单位的经济业务,避免枯燥无味的单纯理论学习,能有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力,缩短企业人才需求与我们职业学校教学存在的差距。
我们教师在教学过程中,应根据各会计课程的特点,选择利用具有时代性与代表性的案例进行教学,让学生在学习知识的同时,也能积累案例处理的经验,为以后的就业打下了良好的基础,进而提高学生职业素质。
中职会计教学的相关论文会计毕业论文范文5000
中职会计教学的相关论文会计毕业论文范文5000会计专业知识内容较为枯燥，快速全面的掌握知识内容较为困难，将抽象的知识转变为具体的实践操作，帮助学生更好的领悟掌握知识，对提高教学效率有事半功倍的效果。
第一篇：中职会计教学中小组合作模式的运用一、整合教材，合理制定小组合作方案合作的目的是为了能够调动学生学习的积极性，感受到学习的乐趣所在。
因此，在对教学资源进行收集和整理中，教师应该结合教学大纲中对知识点的掌控，因地制宜地整合教材和教学资源，这是让合作教学得以有效开展的前提。
比如，在会计专业实训中，教师可以根据会计的7个不同岗位，即出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果，将教材的理论知识与企业的原始资源进行整合，以任务的形式让学生在小组内进行合作学习，创设真实实践的情景，提高校内实训的实践效果。
同时，为了能达到良好的学习效果，还需要教师在课前形成一整套科学的小组合作方案，这是在小组合作过程中教师对其进行有效指导的重要前提。
例如，在讲“会计的应用”时，不仅要让学生对会计应用的相关知识有基本的了解，还要注意学生在实践中的具体应用，把理论教学和实践联系到一起。
只有根据学生的学情制定出科学合理的小组合作方案，才能在会计理论学习和会计实践中对学生进行更有针对性地引导和启发，让学生在合作中有所收获。
二、合理分工，科学组建学习小组首先，要有个合作的团体，一般来说，4~6名学生为一组较好，人数过多或过少都不利于合作学习的开展。
教师可以遵照合理搭配和自由选择相结合的原则，避免学困生搭配在一起，每个学习小组内可搭配一名优等生、二至四名中等生和一名学困生，由成绩较好的优等生担任学习小组长。
也可以让学生适当自由组合，或根据实际需要灵活分组，让优秀生与潜能生搭配，便于学生一起讨论交流，也可以让兴趣、看法一致的同学组成一组，在组间展开激烈的辩论，最大限度地调动学生学习的积极性。
其次，避免由成绩较好的学生“垄断课堂”，而组内其他成员缄口不言。
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中职基础会计案例教学作用-会计毕业论文-会计论文
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一、案例教学法的涵义
所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。
案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。
作为会计教师，应注意充分运用案例来解释深奥的理论知识，从而使抽象枯燥的教学内容显得生动丰富。
特别是对于基础较差、理解能力比较弱的中职学生来说，案例教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践动手能力，帮助中职生一出校门就能顺利上岗。
二、中职学校基础会计教学中采用案例教学法的重要性
（一）案例教学法有利于将理论知识与实践能力相结合
会计是一门应用性很强的学科，基础会计作为该学科的入门课程，其内容比较抽象、难理解，对于从未学过会计的中职学生来说，要理解这些概念、方法还是有很大难度的。
如果不能很好地掌握理论就谈不上实践和运用，案例教学法对于解决这一问题，提高教学效果，无疑具有重要的辅助作用。
它使掌握理论知识与实践能力有机结合起来，在实际的案例学习和分析过程中，通过精心的准备和讨论、归纳，使学生对专业知识的理解和运用都得到质的发展，这就为学生拓展理论知识，走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学法有利于激发学生学习兴趣
由于中职学生生源的普遍下降，作为入门课程基础会计具有很强的专业性和理论难度，而且教材偏重理论，这加大了学生理解和掌握基础知识的困难，也使教师在教学中存在着一定的难度。
如果教师讲课时照本宣科，会使知识更难以消化。
案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
所以，如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学生的生活经验相联系，让学生集中注意力，使思维经常处于活跃的状态，学生不仅容易接受，还会留下较深刻的印象，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率和效果。
（三）案例教学法有利于培养一支综合素质全面的教师队伍
中职的目标是培养技能型实用人才，学生一走出校门就能上岗，这就要求中职会计专业教师不但要有良好的专业理论，还要有较强的专业技能和实践能力，能对课程内容以形象直观的形式进行讲述，使高深的理论通俗化，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。
要想在案例教学中培养学生思考和运用知识的能力，教师对案例所反映的理论知识就要有深刻的理解，并具备全面的知识结构。
在引导和组织学生思考、讨论、总结的过程中，又进一步提高了教师的教学组织和互动能力，提升教师的教学水平。
在各种不同案例的研究和探讨中，又提升了教师的科研能力。
所以，大力推进会计专业的案例教学，对于教师队伍的建设有很大的推动作用。
三、会计案例教学法的具体运用
案例教学法根据学生已有的知识，引入实践中的一些典型案例，激发学生积极参与教学过程，思考问题、解决问题，便于学生对会计理论知识的理解和巩固，最终达到学习目标。
特别是在讲授基础会计这一入门课程时，将学生生活中的一些小事作为案例引入教学，学生更加容易接受和理解。
案例教学可以采用如下方式：
（一）口头描述案例
在讲授基础会计中账户的四个数量指标以及它们之间的关系时，因为账户借贷方表示的内容不同，初学专业课的学生被期末余额公式搞得很糊涂。
于是，在教学环节中笔者设计了如下例子：9月1日开学时，小明从家里带来现金500元；9月15日，爸爸来学校看他给了现金1000元；9月20日，他花了现金300元给饭卡充值，请问到9月30日他还有多少现金？这时教师引导学生分析：月初的500元为9月的期初余额，15日收到的1000元为本期增加发生额，20日支出的300元为本期减少发生额。
至于计算对学生来说只是简单的数学问题，通过学生的分析、讨论可知月底剩余现金=500+1000-300=1200元。
这个数字就是9月的期末余额，又是10月的期初余额。
进一步引导学生用文字表示上述公式，可得期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额。
教师又再次启发思考：由于账户的性质不同，所以每一个账户的借贷方表示的增减情况也不同，请问资产、负债、所有者权益的期末余额公式还可以怎么表述？学生展开讨论：资产借方表示增加，贷方表示减少，所以资产的期末余额=期初借方余额+本期借方发生额—本期贷方发生额；而负债和所有者权益账户的性质跟资产刚好相反，为借方表示减少，贷方表示增加，所以权益账户的期末余额=期初贷方余额+本期贷方发生额-本期借方发生额。
最后教师进行总结：账户的四个指标以及它们之间的关系是常用的概念和公式，可以帮助我们正确填写账户并计算出它们的期末余额。
期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额，这是一个通用公式，适用于每一个账户期末余额的计算。
但是因为每一个账户借贷方表示的内容不
同，所以在具体公式上我们可以用借方和贷方去公式中的增加和减少，这就要求我们必须先熟练掌握账户的结构这一内容。
通过这个案例分析，学生将简单的数学计算和会计知识结合起来，很容易就掌握了账户相关的知识点。
（二）运用多媒体方式呈现案例
在讲解“会计收入”这一重要概念的时候，很多学生觉得“收入”这一概念他们很熟悉，不存在什么难点，却不知道“会计收入”和我们平常所讲的“收入”是完全不一样的概念，并不是收到钱就是收入，还要区分是否属于企业日常经营所产生的收入。
笔者通过多媒体的方式形象地展示了某流通企业的几种收入情况：有罚款收入、销售产品收入、出租柜台收入、提供修改服装服务收入等。
多媒体设备展示的画面形象生动，引起了学生一阵阵笑声，播放结束，笔者提出问题：刚刚展示的收入哪些才是“会计收入”呢？学生开展了激烈的讨论，结合课本上的概念，最后得出结论：偶然产生的罚款收入不属于会计收入，其他几个则属于会计收入，它们分别是销售产品、让渡资产使用权、提供劳务取得的企业日常经营所产生的收入。
多媒体教学用生动形象、具体直观的声像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生，既容易激发学生学习兴趣，又有利于理解和掌握相关理论知识。
（三）采用小组讨论的形式讨论案例
刚开始涉及权责发生制和收付实现制这两个概念的时候，学生感到很难理解，不知道如何使用并区分这两种核算基础。
笔者列出某公司2010年8月发生的10笔交易，将学生分为A、B两组并要求他们分别以权责发生制和收付实现制为基础，计算出该公司8月份的收入，然后比较两种方法计算出的当月收入是否相同？为什么？最后讨论这两种核算原则的不同点在哪里？刚开始有些学生因为概念模糊，没掌握方法，计算结果经常出错，还产生争论。
这时已经掌握的同学就会进行解释和纠正，经过相互讨论，学生很快掌握了计算方法。
然后，两个小组派出代表阐述每一种核算方法的特点，教师加以引导和提示，得出两种方法的不同点。
最后教师总结：虽然收付实现制以当月是否实际收到现金为标准来判断该收入是否为本月收入，方法比较简单但是不够严谨，所以目前一般适用于行政事业单位会计；而权责发生制以该收入是否属于本月为判断标准，不论款项是否于当月收到，判断标准虽然复杂但是比较严谨，所以一般适用于企业会计。
采用分组进行相互交流和讨论，促使每个小组成员主动参与学习，并进一步思考。
通过这种方式，学生就可能顺利解决个人在学习中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其加深理解，达到学以致用。
通过以上不同形式的案例呈现以及讨论、分析，教学效果表明案例教学法能帮助中职学生更好地理解好掌握基础的会计理论。
案例教学不
仅可以突破教学中的重点和难点问题，克服学生死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
以上是笔者近几年来在基础会计教学过程中的一些心得体会。
当然，倡导案例教学并不意味对课堂理论讲授的，也不是要在所有的教学中都要进行案例教学；其次还要注意所选案例的时效性与实际性；而且案例教学法还会受到教学内容、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多因素的影响和制约，这些还有待我们进一步探索、研究并加以完善。