上海教师资格证考试《中学教育学》5.3：学生和教师的关系
教师资格考试教育学第五章
第五章 学生与教师
• 1、第六届全国人民大表大会审议通过《义务教育法》的时间是（ ） • A.1985年5月 B.1986年4月 • C.1991年7月 D.1998年10月 • 2、教师不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的（ ） • A.荣誉权 B.人格尊严权 • C.隐私权 D.人身自由权 • 3、学者不一定是良师，这表明教师除了应该具备学科知
三、师生关系在社会道德上是相互促进的
1.师生关系从本质上是一种人-人关系
从教学的角度看，师生是教与学的关系，是教师角色与学生 角色的互动关系。 从社会的角度看，师生是思想交流、情感沟通、人格碰撞的 社会互动关系。
2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的 影响，更是思想上的、人格上的影响
教师资格证书认定考试《教育学》
教师资格证书认定考试《教育学》
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第五章 学生与教师
二、教师职业专业化的条件
• 《教师法》第10条规定：国家实行教师资格制度， 中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品 德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考 试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得 教师资格。
• 教师是否具有真正具备从事教师的职业条件，能 否正确履行教师角色，根本还取决于教师的专业 素养。
识素养外 ，还应该具备（ ） • A.人格素养 B.文化基础素养 • C.教育专业素养 D.法律素养
第五章 学生与教师
•
4、常言道：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这说明教师
要有较好的（ ） • A.教育技能 • C.教育专业素养
•
B.学科专业素养 D.教育能力
5、“身正为人范”，表明教师履行的角色是（ ）
• A.传道者 • C.研究者
《教育学》第十二章 教师和学生的关系
一、教师和学生在师生关系中 的地位
（一）师生关系的含义
师生关系是指在教育过程中教师和学生为完成 教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成 和表现出来的师生之间的关系。它是一种特殊 的社会关系，也是人际关系在教育领域中最基 本、最主要的反映。
（二）教师和学生在师生关系中的地位
几种主要观点 单一主体论 双主体论 复合主体论 师生关系的主体间性
（三）师生关系的作用
1.师生关系影响着教育教学的效果 2.师生关系影响着教师和学生学校生活的质量 3.师生关系影响着教师和学生的心理健康
二、教育中师生关系的主要表现
＊工作关系 ＊组织关系 ＊道德关系 ＊心理关系
第二节 和谐师生关系的形成
和谐师生关系的基本特征 影响师生关系的因素 和谐师生关系的构建
第本章十将二帮助章你学教习 师和学生的关系
1.教师和学生在师生关系中的地位 2.师生关系的作用 3.师生关系的类型 4.和谐师生关系的特征 5.影响师生关系的因素 6.构建和谐师生关系的策略和准则
第一成
第一节 教育中的师生关系
教师和学生在师生关系中的地位 教育中师生关系的主要表现
一、和谐师生关系的基本特征
＊平等合作 ＊相互依存 ＊尊师爱生 ＊心理相容
二、影响师生关系的因素
（一）教师方面
1.教师对学生的态度 2.教师的领导方式 3.师生交往方式 4.教师的归因 5.教师的人格
（二）学生方面
1.学生对教师的认识和理解 2.学生的个性
（三）环境方面
1.学校的人际关系环境 2.课堂的物理环境
三、和谐师生关系的构建
（一）构建和谐师生关系的策略
1.教师要与学生平等合作，加强对话与交流 2.教师要热爱学生、尊重学生，对学生一视同
教师资格考试中学教育学考点命题：5.3学生和教师关系,中学教育学复习辅导
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第三节学生和教师的关系
(二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
教育所要培养的生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的、全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。
要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。
很难想像，消极被动的教育能够培养出主动积极发展的人来。
但同时个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。
没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
(三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。
社会是不断发展变化的，学习的标准、道德的标准、价值的取向也是不断变化的。
整个世界发展的基本特点之一就是多元化。
我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。
我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。
【教师资格考试】教师考试资格证教育学第五章：教师与学生
【教师资格考试】教师考试资格证教育学第五章：教师与学生面临教师资格证考试，许多考生都茫然无措，不知道从何下手复习，首先来看看教师资格证教育学考点知识吧，由教师资格证考试网整理而出的：教师考试资格证教育学第五章:教师与学生，希望对你备考有所帮助！第五章教师与学生第一节学生<?xml:namespace prefix = o />知识点1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生的社会地位如何？●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
●现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
案例：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对教师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。
”请用所学教育学理论分析这一现象，看看他在哪些方面违背了现代教育思想。
P1922、学生享有的主要权利有哪些？（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要的权利。
第二节教师知识点1、教师职业是一种什么性质的职业？（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师资格证《教育学》考点知识：学生与教师
教师资格证《教育学》考点知识：学生与教师教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!学生与教师1.学生的本质属性(1)学生处于人生阶段身心发展最迅速时期①学生具有发展的可能性与可塑性②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象2.学生的社会地位(1)学生的身份和法律地位①学生的身份。
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
②学生的法律地位。
教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等;作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
(2)学生享有的合法权利学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利，概括起来有：①人身权。
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
②受教育权。
受教育权是学生最主要的权利。
3.学生的义务《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：①遵守法律、法规②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯③努力学习，完成规定的学习任务④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度4.教师职业的性质《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担为社会传递信息、培养人才、提高民族素质的使命。
(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业5.教师职业的特点(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色6.教师职业专业化的条件我国《教师法》第l0条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
2018年教师资格证考试：教师与学生的关系
导语：⼀名合格的⽼师⼀定要具有较强的⾃我管理能⼒，有强烈的集体主义观念，对学⽣的德育的影响⾄关重要，培养学⽣良好的道德，不但靠教师⼝头上的教育，还要靠⽼师的⾏为品德对学⽣的直接影响与教育。
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1.热爱学⽣
热爱学⽣是处理师⽣关系的基础和根本出发点，教师在具体的教育教学实践中把学⽣的成长放在第⼀位，关爱每⼀位学⽣，是⾼尚师德的具体体现。
2.尊重学⽣
尊重学⽣，是教师建⽴师⽣间平等关系的表现。
在师⽣平等的交往关系中，教师的爱是真爱，教师的爱才能够实现，学⽣也才能够感受到教师的爱，从⽽接受教师对⾃⼰的教育。
⾸先，尊重学⽣就要尊重学⽣的⼈格。
其次，尊重学⽣的个别差异。
最后，要始终信任学⽣。
3.赏识学⽣
教师要赏识学⽣，因为⼩学⽣，特别是低年级学⽣，由于其处于特殊的⾝⼼发展阶段，具有明显的向师性，教师说的每⼀句话都会成为他们⼼中的圣典。
因此，⼩学教师要认识到赏识教育的意义和⽆形的作⽤，⽤爱⼼和尊重来回报学⽣的信任，给孩⼦以希望和满⾜。
4.公平公正地对待学⽣
教师公正地对待学⽣要求教师要公正、公平、不偏不倚、⼀视同仁。
⼀⽅⾯，教师不能因为个⼈感情的好恶、私⼈关系、学⽣成绩的优劣等偏袒或是轻视学⽣;另⼀⽅⾯，教师不能因为学⽣的性别、美丑、性格特征、⾝体条件、家庭出⾝等的不同⽽偏袒或轻视学⽣。
公平公正地对待学⽣是树⽴正确师⽣观的核⼼问题。
5.严格要求学⽣
⾸先，严⽽有理。
其次，严⽽有度。
再次，严⽽有恒。
最后，严⽽有⽅。
教师资格证考试中学教育学复习资料
中学教育学——第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.中学教育学——第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法中学教育学——第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.中学教育学——第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.中学教育学——第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.中学教育学——第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16.新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.中学教育学——第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
教师资格证教育学第五章1
第二节
教师
（一）教师职业的和特点 教师是履行教育教学职责的专业人员 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着 专业人员， 教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提 教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人， 高民族素质的使命。（《中华人民共和国教师法》 。（《 高民族素质的使命。（ 中华人民共和国教师法》 1993年10月31日 1993年10月31日）
（2）学生享有的合法权利 人身权：是公民权利中最基本、最重要、 ①人身权：是公民权利中最基本、最重要、内涵 最丰富 的一项权利。 的一项权利。 身心健康权：生命健康、人身安全、 §身心健康权：生命健康、人身安全、心理健康 等。 人身自由：支配自己人身和行动的自由。 §人身自由：支配自己人身和行动的自由。 人格尊严： §人格尊严：享受他人尊重保持良好形象及尊严 的权利。 的权利。 隐私权： §隐私权： 名誉权和荣誉权： §名誉权和荣誉权：-社会评价 受教育权：受教育权是学生最主要的权利。 ②受教育权：受教育权是学生最主要的权利。 一系统列法律对此进行了规定： 一系统列法律对此进行了规定：
（二）学生的社会地位
1、对学生社会地位的传统认识 尚未成熟的青少年，处于从属、依附地位，边际人。 尚未成熟的青少年，处于从属、依附地位，边际人。 人类社会早期：父母、社会的隶属物，有生杀大权。 如：人类社会早期：父母、社会的隶属物，有生杀大权。 文艺复兴时期：虽有改善， 文艺复兴时期：虽有改善，但整个社会并未彻底把其 看作有个性价值的主体。价值观强加于孩子；绝对服从， 看作有个性价值的主体。价值观强加于孩子；绝对服从， 鞭挞、体罚。 鞭挞、体罚。 改革： 改革： 观念上：要正确认识学生的身份和法律地位， 观念上：要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的 学生观； 学生观； 制度上：要懂得法律规定的学生的权利和义务， 制度上：要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生 的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学 的权利，确定恰当的学生管理制度， 生。
学生和老师的关系
学生和老师的关系
要不把学生当孩子看，而应当是和学生成为朋友，对于高中生来说，十五六岁的他们还没有长大成人，但是他们自己都觉得自己是个大人了，作为老师也就要把他们当成是大人看，跟他们平等地进行沟通和交流，要善于倾听学生的想法，注意观察学生的行为举止，学生的想法和行为中肯定会有不对和幼稚的地方，但一定也有对的地方，老师最重要的是要抓住对的地方，然后去充分的肯定他们。
做教育的有句话是：优秀的孩子是夸出来的（即对学生要多鼓励）。
要经常去发现学生对的地方，给他们树立信心，这样的话学生才能不断进步；当然学生做得不对的地方，我们要告诉他们为什么不对，而不是一上来就批评他们，做老师的特别忌讳一味的批评学生，要慎用批评，教训教训，教字在前，训字在后，要先教后训。
教师资格证考试——师生关系
（二）如何建立良好的师生关系？
❖ 1、树立正确的教育理念
❖ 正确的学生观 ❖ 生命教育理念：
“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。 人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。 在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命， 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人 为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
二、师生关系的类型（P161）
❖ （一）命令——服从型 ❖ （二）放任——自流型 ❖ （三）民主——参与型
三、师生关系在教育中的意义
同学们，你们认为师生关系在教育中有着什么 样的意义？
三、师生关系在教育中的意义
❖ （一）师生关系本身具有对个体精神的陶冶性和培 育性。 师生关系其实质是一种交往关系，而教育活动 （无论是品格教育还是知识教育）的完成都是在交 往中实现的。因此，从这个意义上讲，师生关系就 是教育本身表现的形式。师生交往本身就是有意义 的教育活动，具有教育性。 ——金生鈜 《理解与教育生间的心理关系 指师生之间的心理交往和情感交流。 伴随着教学活动的开展而自然形成。 是一种客观而基本的师生关系。 在教育中起着重要作用。
“亲其师，信其道”
（二）师生关系的基本内容
3、师生间的伦理关系 教师和学生在教育活动中组成了一个特殊的 道德活动共同体，各自承当一定的道德责任 和享有一定的道德权利，这种特殊的道德责 任和权利关系就是师生间的伦理关系。 如尊师爱生，为人师表。
❖ “尽可能深入的了解每个孩子的精神世界—— 这是教师和校长的首条金科玉律”。
❖
——苏霍姆林斯基
（二）如何建立良好的师生关系？
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上海教师资格证考试《中学教育学》5.3：学生和教师的关系
三、学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
(一)师生在教育内容的教育教学上构成授受关系
1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
在知识上，教师知之较多，学生知之较少;在智力上，教师较发达，学生较不发达;在社会生活经验上，教师较丰富，学生欠丰富。
教师比学生有明显的优势。
教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。
但这一过程并不是单向传输过程，它需要学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。
2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
我们的教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。
要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，个体身心的发展是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。
没有个体主动积极的参考，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。
(二)师生关系在人格上是民主平等的关系
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
2、严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
1、师生关系从本质上说是一种人——人关系
从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色互动关系;从学校是社会的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
教师的知识水平、教学水平、道德水平、精神风貌等都会对学生产生影响。
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