高中英语语篇教学法的实践与体会

高中英语语篇教学法的实践与体会 发布时间：2010年9月20日 浏览次数：139 [关闭] 高中英语语篇教学法的实践与体会 赵静 吴江市松陵高级中学 0512---61553190

【摘要】 本文通过对语篇教学法的理论学习，谈到其运用，关注了学生的学习基础和心理 基础，提出了个人有关于语篇教学法的实践与尝试，具有很强的可操作性。 【关键词】语篇教学法，三步式整体阅读图式，阅读策略，七大阅读能力 【正文】 一，语篇教学法的提出 《新课标》对读的能力作了如下描述：(七级)能从一般性文章中获取和处理主要信息;能理解文章主旨和作者意图;能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;能通过文章中的线索进行推理;能根据需要从网络等资源中获取信息;能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;除教材外,课外阅读量应累积达到23万词以上。 再分析高考考纲，我发现04年至08年的高考考纲一直未曾改变阅读的六大能力要求： 理解主旨要义 简单判断与推理 理解具体信息 理解文章的基本结构 根据上下文推断词义 理解作者的意图和态度 2008年江苏高考英语考纲新增了一项要求：根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。 分析以上七大能力的考查（尤其是新增的任务型阅读）和《新课标》对读的能力描述，可以看出两者都强调学生对语篇的整体分析能力和建构意识，也可以看出高考和《新课标》都强调语篇教学法的整体阅读教学。多年的高三英语阅读教学后，我感到：经过阅读技巧点拨和一段时间的阅读训练后，在高考阅读七大能力的测试中，学生对细节题目有把握，往往对语篇层次理解的题目一时难以突破。因此笔者认为：语篇教学法必将成为新课程阅读教学的趋势,我们应当加强语篇教学法理论的学习与实践。因此，笔者结合自己的教学对语篇教学法谈谈自己的实践与体会。 二，语篇教学法与“金字塔型三步式整体阅读图式” 语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，认为阅读过程是一个解码过程，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。这种理论越来越受到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。语篇教学法是整体阅读教学的重要手段。 根据自己的教学，我总结出自己的语篇教学法的教学流程：引入主题——三步式整体阅读图式的构建――语篇层次的六大阅读能力训练―――解决实际问题。本文主要侧重于从“三步式整体阅读图式”的构建与大家分享。 基于语篇教学法，在简要的话题引入后，我提出金字塔型三步式整体阅读图式。

gist idea structure Detailed information 第一步，主题猜测游戏。根据“自上而下”学派的理论，我们可以把学生的阅读过程看作是从猜测到求证的思维过程，把阅读过程看作是对比自己已有的意象，建立和丰富新的意象的过程来进行教学，教师应引导学生在阅读中关注文章作者所表达的思想并与作者进行一种思想的交流。 阅读教学时， 我们让学生一开始就明确我们要进入主题猜测的活动。我们可以向学生提问：“What does the passage mainly talk about？”其次，引导学生利用快速阅读的策略，先从文章的标题，小标题，图表，预测主题，并简要记录在小卡上，或标记在书上，以备证实之时用；此后，学生选一个阅读搭档交换卡片或书本的标记，讨论预测的主题，并说明为什么如此猜测。比如模块七Unit 3 Project Researching on the Internet 这篇文章，我先要求学生各自用一分钟猜出文章的主题，然后找个搭档，讨论文章确切的中心以及做出如此猜测的理由和文章中的文字依据。经过训练，学生基本上能够从本文的标题Researching on the Internet ，小标题Step one…，首段主题句There are ，however ，some things to keep in mind when you use it to do research，read this brief guide…以及末段follow these few tips… 中找到关键词并快速推测出文章的中心。 第二步，引导学生略读和跳读，读出文章的层次结构，初步证实主题的猜测，培养学生的概括能力。 梳理文章结构，理清文章的脉络，是实现整体阅读的具体方式，也是阅读概括能力培养的必要的过程。文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。“读者的阅读过程就是作者的写作过程的一种还原过程。”通过阅读，理出作者的写作思路，读出文章的层次结构，是阅读交际最基本的能力要求，也是江苏省2008年《高考考纲》阅读能力要求中明确提出的一项指标。在日常教学中，我们教师应给学生明确提出这项要求，不可以包办。只有学生自己理解了文章的层次结构，学生才能摸清作者的写作思路，才能达到通过阅读与作者交流的目的。 当然，在平常的教学中，我们应给学生提供多种题材和体裁的文章进行阅读训练，引导学生总结一些常见的提炼中心的方法。首先，我们要引导学生明确略读的目的是获取文章的大意而非将文章进行逐字逐句的中文翻译，从文章整体阅读，不要被文中的生词所左右。获取文章主旨除了从上文提到的标题，图表，从文章首末段扫描式阅读外，重视文章的主体句和关键词也是一个很重要的方法；每个学生独立阅读，划出主题句，提炼关键词，并注意文中的“高频词汇”，过渡句等。为了把握文章及其各层次的含义，在实际的教学中，我给学生编了一个顺口溜：“文章往往要看首末段，段落往往要看首末句。”这个口诀对于提炼组织结构完备的文章的主旨和各层次的含义往往有效。 第三步，引导学生感悟语言，了解文章各层次的写作手法，再次印证主题的猜测，提高读写的能力。 研究高中学生英语学习的心理，我发现大部分的学生讨厌逐字逐句的细节解析中的语言的简单堆砌，讨厌浅层知识的积累，对有一定挑战性的思维活动却很感兴趣。这种语篇分析方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。 在第二步的基础上，让学生分析主题句，明确文章有哪些opinions和 facts，以及两者是如何有效地组织在一起，从而进一步理清文章段落内部的层次，了解写作方法，明确作者的写作意图等。这个环节是学生进行信息处理的关键环节。《新课标》中明确指出：“以新课程的理念实施高中英语教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”用英语获取信息、处理信息的能力是培养学生终身学习能力中的基本能力。 此外，这个环节的教学有助于提高学生的写作能力。《2008年江苏高考考纲》要求学生在25分钟内写一篇150字的作文。很多学生的作文出现字数不足的问题，尤其对于中文提示不多的题目。我们可以利用每天的课文的阅读教学或练习测试引导学生探讨opinions和 facts,以及如何组织facts说明作者的opinion。 如何分析主体段落的层次呢？我以模块七P34第3自然段为例来谈谈我的教学体会。读文章分论点，或支撑观点时，我们可以引导学生划出关键词（key words），列数字序号，用以标记层次；我们要引导学生探讨细节信息对于支撑观点的标志性的用词。抓住第3自然段中间的however，让学生明确作者的观点总藏在howerer之后，由此理出：本段层次结构是---首先提出辩论反方可能会呈现的观点；之后是作者借用序数词The second most common use of…和moreover并列过渡词，用这两方面的数据来说明作者在本层次想要表述的观点，末句These statistics prove that即是这个段落的主题句，也是第二层次2个数据的总结句。 通过不断的阅读教学，引导学生总结展开分论点的常见手段。比如：Module 7 P34- 35课文有数据列举；有针对性地列举生活现象；引入研究调查；举事例，借用权威用语或实验等。这些都是展开分论点的常见手段。通过语篇教学法教学，学生总结出：举例子，引用，作比较，换用同义表达解释等简单易学的方法来深入展开主体段落的观点，学生的写作水平也得到了提高。同时，我们要在语篇教学中引导学生不断积累文章的语篇图式和以话题为主的语言图式。 在这个环节，笔者还尝试过组织学生进行“细节回忆比赛”的活动来组织教学，训练学生快速阅读捕捉细节的瞬时记忆能力。有位语言学家曾说过，一个人的阅读能力的高低很大程度上取决于一个人的想象力和瞬时记忆能力。这个活动是按照如下方式进行组织的：在第二步提出文章的Topic和支持观点（Supporting ideas）的基础上进行快速阅读。然后，老师要求把书合上，两人一组，共同完成主体段落的细节标记，以及有哪些标志词体现了细节之间的组织方式。同时，抽两个合作小组在黑板上PK，回忆细节多而准的小组获胜。 在金字塔型三步式整体阅读图式之后，依据高考阅读考查的七大能力设计题目，让学生实现对文章整体理解的自我量化评估。为了使学生对篇章的理解通过量化的形式体会到成功，我们可以依据新课标和考纲对阅读材料进行设题，以此巩固所学的知识和技能。 三，尝试语篇教学法的体会。 第一，语篇教学法要从高一抓起。有的同事认为，从高一就抓语篇教学太难，他们认为学生的语言基础还普遍薄弱，实践难度大。分析字词，翻译型的阅读教学固然必要，但孤立的字词讲解连我们教师都觉得枯燥泛味，为什么还要加诛于学生呢？阅读应该是读者与作者的思想的交流，为什么不突现其表达的思想？现代心理学表明：任何人都只对有意义的东西感兴趣。语篇教学强调的就是以有意义的学习材料为媒介的思想交流。过分强化字词讲解而弱化语篇教学对文章深层次的理解迟早会导致学生对阅读的反感，学生阅读的积极性和兴趣度将严重受挫。所以，我认为我们必须在高一阶段就坚持语篇教学法来进行阅读教学，同时旗帜鲜明地给学生提出高考阅读的七大能力要求。难，可以慢一点，但必须坚持。因为高一是形成阅读习惯的关键时期。事实上，笔者经常在设题时在题目后面标记仿07年高考第58题等字样，很多学生甚至高三学生答对这种题后，往往兴致很高，很有成就感。 第二，在语篇教学时，引导学生分析高考阅读题目中七大能力的考点及设置问题的呈现形式，特别突出语篇层次的题目的设置，多利用问题情境进行教学。高中英语的学习至少在目前不可避免地带有应试的色彩。高中的阅读课无论在那个阶段都应强调语篇教学，并紧紧围绕高考来组织教学，充分发挥高考的“指挥棒效应”（Backwash effect）。在高考练习中实现了心理和成绩的突破，才能真正帮助学生建立成就感。所以，教师多做高考题，模仿高考题对阅读文章设题，反复体会七大能力的考查对于整体阅读的量化测试大有好处，也为阅读练习的目标提供了依据。 第三，在“矛盾中坚持语篇教学法”。 在现实教学中，我们有一部分老师并没有重视培养学生对文章层次结构的分析能力。这一不足的现象有其存在的客观因素。以我身边的教学为例，我任教普通高中一个文科班和一个理科班，学生基础普遍较差。我的教学中经常出现这个情况：一方面，引导学生从整体阅读着手，设计问题，让学生回答问题。结果，基础差的，很依赖于老师的这类学生依然感到一无所知。我的一个学生在课后给我反馈“这样上课还不如帮我一句句解释，划点单词短语句子好。一节课结束，我脑子里空空的”。另一方面，一个班级只有少数同学能理出层次，在主